Artigo EnsinoguitarraBrasil

Introduo
Uma das caractersticas do ensino de guitarra eltrica no Brasil a falta de uma metodologia
estabelecida. Isso pode ser evidenciado pelos diversos mtodos e materiais didticos
utilizados nas vrias escolas do pas, assim como as diferentes metodologias usadas por
professores do instrumento. Outro fator a inexistncia de um curso superior que prepare o
profissional (professor) que ir trabalhar com guitarra eltrica.
Como aluno de vrias escolas, pude constatar essa variedade. Durante minha formao como
instrumentista, fui submetido s mais diferentes formas de aprendizagem. As aulas foram
realizadas em conservatrio, com professores particulares e, muitas vezes, de forma
autodidata. No dicionrio Aurlio autodidata significa: que ou quem se instrui por si, sem
auxlio de professor. Nesse sentido, pressupe o contedo estudado sem o auxilio do

professor, sem a relao professor/aluno, sendo o aprendiz responsvel pela busca de
materiais e objetivos a serem alcanados.
Durante a minha experincia como aluno, percebi que somente o ensino formal no supria
todo o contedo que precisava para meu desenvolvimento musical, mas sim a interao entre
a prtica e a teoria. Essa percepo tambm foi constatada em minha experincia profissional
como professor de msica, pois no tive uma orientao focada na rea de professor de
instrumento.
Algumas indagaes surgiram aps essa experincia (como aluno e professor): (i) como as
prticas de ensino-aprendizagem de guitarra eltrica refletiam o contexto onde estariam sendo

realizadas; (ii) se as metodologias (formais e informais) no fossem excludentes, de que
maneira professores de guitarra poderiam integr-las de forma mais eficiente.
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O ensino de guitarra eltrica

Alguns estudos tm investigado como realizado o ensino de guitarra eltrica (e.g. BORDA,
2005; GREEN, 2001; MELLO, 2006). Outros autores investigam o papel da guitarra na
popularizao de vrios gneros musicais (e.g. GARNDER, 2000 apud GOHN, 2003).
Tambm h a preocupao com as metodologias e os mtodos empregados no ensino de

guitarra (e.g. BORDA, 2005; CAESAR, 2003; MELLO, 2006). Este trabalho tem como
principal objetivo investigar o ensino e aprendizagem de guitarra eltrica no municpio de
Florianpolis.
Portanto, a pergunta de pesquisa que norteia este trabalho :
Como realizado o ensino de guitarra eltrica em Florianpolis?
Outras perguntas (sub-perguntas) foram formuladas com o objetivo de procurar respostas para
a pergunta principal:
1. Quais as metodologias e mtodos so empregados pelos professores de guitarra eltrica?
2. Qual a formao do professor de guitarra eltrica?
A natureza da pergunta levou a escolha de uma abordagem Qualitativa. Trs estudos de caso
foram realizados e, dados foram coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas e
observaes no-participantes.
A monografia dividida em 4 captulos, disponibilizados da seguinte forma: Captulo 1. O
ensino de guitarra eltrica no Brasil - apresenta e discute o uso e a funo do instrumento

guitarra eltrica no contexto sociocultural brasileiro, apresenta diferentes metodologias e
mtodos no ensino e aprendizagem musical e reflete sobre o formal e informal em msica.
Captulo 2. Metodologia e Dados - foca no desenvolvimento da pesquisa. Apresenta um

breve panorama do ensino de guitarra eltrica em Florianpolis, a pergunta de pesquisa, a
metodologia empregada (estudo de caso), os mtodos de coleta de dados (entrevistas semiestruturadas e observaes no-participantes) e o tipo de anlise. Captulo 3. Resultados dos
Estudos de Caso e observaes - apresenta os dados coletados atravs de entrevistas semi-
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estruturadas e observaes no-participantes. Captulo 4. Discusso & Concluso - analisa os

dados gerados, onde possveis respostas para o problema de pesquisa so formuladas atravs
da interpretao das entrevistas e observaes. O estudo finalizado com as implicaes e
recomendaes.
Justificativa e relevncia da pesquisa
Esta pesquisa tem como foco principal o ensino e aprendizagem de guitarra eltrica no
contexto de Florianpolis. A investigao, do tipo exploratria, levanta questes como a
formao do professor do instrumento e as influncias dessa formao no ensino, voltadas aos

contextos formal e informal. Algumas razes justificam a realizao desse trabalho:
(i) Poucos estudos foram realizados sobre o uso de metodologias e mtodos no ensino e
aprendizagem de guitarra eltrica. Particularmente, nenhum trabalho foi desenvolvido no

contexto scio-cultural de Florianpolis;
(ii) Uma breve perspectiva de como realizada a atuao do professor de guitarra eltrica em
Florianpolis e, uma melhor visualizao de como esse profissional percebe o mercado de
trabalho, poder sugerir mudanas na elaborao dos currculos para a formao do professor
de msica, particularmente o de guitarra eltrica;
(iii) Um estudo deste tipo pode alertar para o uso das duas metodologias (formais e informais)
no aprendizado instrumental;
(iv) Do ponto de vista acadmico, contribui para a reflexo sobre o ensino e aprendizagem de
msica, focada em instrumentos (principalmente na guitarra eltrica), refletindo sobre a
linguagem utilizada nas metodologias e mtodos de ensino e suas aplicaes.
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1. O Ensino de Guitarra Eltrica no

Brasil
Neste captulo, discutirei a formao do guitarrista nos diferentes contextos para ensino e
aprendizagem no Brasil. O captulo inicia-se com uma breve perspectiva de como a guitarra
eltrica foi inserida no contexto musical brasileiro e finaliza com uma discusso sobre os
vrios mtodos para o ensino e aprendizagem do instrumento, assim como uma definio dos
conceitos formal e informal em msica.
1.1 A insero da guitarra eltrica no contexto sociocultural brasileiro
No Brasil, a histria da guitarra eltrica data aproximadamente de 1950. No entanto, existem
evidncias que demonstram o uso de instrumentos eltricos, como a guitarra baiana1, nas Big
Bands e nos bailes do interior do pas, nos anos de 30 e 40 (CAESAR, 2003).
Nos anos 60, com a efervescncia do rock, algumas empresas brasileiras como Del Vechio e
Gianinni comearam a fabricar guitarras eltricas no pas (CAESAR, 2003). Alm disso,
luthiers2 (e.g. Vitrio Quintillio, Romeu Benvenutti, Cludio Dias Batista) tiveram um papel
importante na fabricao de instrumentos semelhantes aos importados da poca. Isso indica a
dificuldade na poca em adquirir um instrumento importado de boa qualidade.
Embora a guitarra eltrica fosse usada em diversos gneros musicais brasileiro, havia uma
resistncia de compositores e intelectuais brasileiros (e.g. Elis Regina, Chico Buarque,
Gilberto Gil; Borda) ao seu uso, ligados ao Centro Popular de Cultura (CPC), pois
consideravam a guitarra um smbolo da invaso da cultura americana no Brasil (BORDA,
2005). No entanto, no existia evidncias que demonstrassem estreito vnculo entre o
Guitarra baiana um instrumento eltrico, de quatro cordas, criado originalmente para execuo em trio
eltrico no Carnaval da Bahia.
1
Significando literalmente fabricante de alades, genericamente passou a designar fabricante de violinos ou

outro instrumento de cordas. Pretende-se em portugus uma conotao mais especfica de fabricao
instrumentos de corda com caixa de ressonncia (Dicionrio Grove de Msica, p.555).
2
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instrumento e a cultura americana. Paradoxalmente, esses artistas passam a adotar a guitarra

eltrica em suas composies, aderindo o uso do instrumento em diversos gneros.
Segundo Borda:
No Brasil, a tradio de formao da msica brasileira, que incorpora rapidamente
os estilos transformando-os, nos faz crer que existe hoje uma verdadeira escola de
guitarra eltrica brasileira, calcada no frevo, no choro, no samba jazz, e na bossa
nova; comea a surgir, ento, uma gerao de pesquisa experimental da tecnologia
da guitarra eltrica no sentido de incorpor-la linguagem da msica erudita
contempornea (BORDA, 2005, p.2).
Com vrios estilos musicais sendo tocados na guitarra eltrica (e.g. blues, rock, jazz, soul,
funk e reggae), resultou numa maneira de se tocar o instrumento, caracterizada por uma
mistura de tcnicas performticas de instrumentos como o violo, bandolim, viola caipira e
guitarra baiana (BORDA, 2005). Isso pode ter como resultante a elaborao e uso de
diferentes metodologias e mtodos no ensino e aprendizagem da guitarra eltrica e tambm,
diferente formas de se tocar o instrumento.
O uso constante da guitarra eltrica e o aumento de escolas e material didtico fizeram com
que, no Brasil, o instrumento de tornasse popular. Entretanto, existe uma necessidade de
organizao e sistematizao metodolgica na aprendizagem do instrumento. Alm disso,
percebe-se a existncia de vrios contextos onde os alunos procuram ter aulas, por exemplo:
conservatrios, na casa de professores particulares ou at mesmo de forma autodidata.
Alm disso, parece ser determinante na forma que o indivduo ensina e aprende guitarra
eltrica, pois, associado performance, o ensino e aprendizagem acontecem em vrios
contextos, com a utilizao de diferentes metodologias e mtodos para ensinar e aprender .
1.2 Contextos musicais diversos: diferentes metodologias e mtodos no ensino e

aprendizagem musical
Segundo Mello (2006), por volta dos anos 70, no existia nenhuma metodologia para o ensino
de guitarra eltrica no Brasil, o que acontecia era que os guitarristas procuravam metodologias
empregadas para o estudo de violo popular ou violo clssico.
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Alm do uso de metodologias do violo, foram adotados mtodos originados dos Estados
Unidos, embora, demorassem muito a chegar ao Brasil (e.g. CAESAR, 2003; MELLO, 2006;
BORDA, 2005). O uso de vrios mtodos no significou a adoo de uma metodologia
consistente que envolvesse pensar como o aluno aprende e como o professor pode ensinar de
uma maneira mais eficiente. Aqueles que no tinham acesso aos mtodos acima, copiavam
msicas de ouvido, acompanhando-as nos LPs.
Atualmente, a literatura aponta para uma diversidade de mtodos e abordagens metodolgicas

no ensino de guitarra eltrica. Por exemplo, vdeo-aulas; mtodos de guitarristas; mtodos de
leitura, escrita e percepo musical; mtodos de harmonia; mtodos de tcnica.
A diversidade metodolgica parece estar relacionada formao do professor do instrumento

e aos diferentes gneros musicais ao qual o instrumento aplicado (BORDA, 2005; MELLO,
2006; CAESAR, 2003). Portanto, podemos perceber uma inviabilidade ao uso de somente
uma metodologia e mtodo para ensinar e aprender guitarra eltrica, pois o instrumento tem
muitas abordagens estilsticas.
Nesse sentindo, estudos de guitarra eltrica abordam questes como estilos e repertrio
diferenciados, passando por conceitos como arranjo automtico3, improvisao no jazz e
bossa nova, msica, tecnologia e o rock (BORDA, 2005, p.1). Esse contedo tratado para
obter uma amplitude nos conhecimentos, com o intuito de desenvolver diversos tipos de
trabalhos no mercado atual. Isso provavelmente se deu com a facilidade de se obter mtodos e
metodologias desenvolvidas para o ensino e aprendizagem de guitarra eltrica.
Em relao a estudos superiores em guitarra eltrica, Murphy descreve que:
[...] nos Estados Unidos, cursos superiores de guitarra eltrica existem desde a
dcada de 60 em algumas universidades. Portanto, a metodologia predominante em
guitarra eltrica norte-americana, o que existe no Brasil foi trazido por msicos
O termo arranjo automtico surge a partir da evoluo dos teclados e baterias eletrnicas que, alm das
caractersticas rtmicas dos gneros musicais, incorporaram ao banco de memria outros elementos estilsticos
tais como: frases musicais, instrumentao e facturas harmnicas. O termo sugere uma seleo instantnea dos
elementos caractersticos dos gneros homofnicos, na qual o msico prtico realiza um arranjo de maneira
autnoma e imediata, sem a necessidade do arranjador. O arranjo automtico ou arranjo imediato um tipo de
realizao musical para partituras do tipo melodia cifrada. O estilo da composio sugere ao msico qual
factura, ritmo e conduo harmnica ser realizada, praticamente 1 vista, sem a necessidade da escrita do
arranjo (BORDA, 2005, p.1).
3
18
que em geral estudaram em escolas americanas como a Berklee e o Guitar Institute

of Tecnology ( Murphy, 1994 apud BORDA, 2005, p. 1).
Isso se reflete na metodologia e nos mtodos encontrados para o ensino e aprendizado de

guitarra eltrica.
Diferentes mtodos relacionados ao ensino e aprendizagem de guitarra eltrica podem ser
encontrados em diferentes locais, por exemplo: bancas de revistas, livrarias, lojas
especializadas, bibliotecas e internet (e.g. www.freenote.com.br).
Abaixo listo alguns
mtodos. No faz parte do escopo desse trabalho analisar os mtodos encontrados no mercado
e sim apresentar o contedo existente neles.
Vdeo-aula
Um dos mtodos mais utilizados para aprender guitarra eltrica. Esta relacionado quase que
totalmente prtica instrumental. Segundo Gohn (2003), as vdeo-aulas no apresentam como

enfoque principal o estudo da teoria musical, mas sim o estudo tcnico dos instrumentos e sua
utilizao prtica em performance, ficando a teoria avanada restrita aos livros, pois no um
tema de interesse comercial pelas produtoras dos vdeos.
As vdeo-aulas seriam utilizadas como preparao para o processo autodidata, com a
abordagem nos aspectos mais tcnicos e no tericos. Todas as vdeos-aulas abaixo

representam talvez a maneira mais autodidata de se aprender. Em outras palavras, o professor
(nesse caso virtual) mostra como se faz determinado exerccio e espera-se que o aluno repita,
adquirindo o conhecimento. As vdeo-aulas podem ser usadas como material auxiliar, sendo
indicadas por professores.
Algumas vdeos-aula so encontradas no mercado, dentre das quais podemos citar:
(i) Guitarra Fusion (Mozart Mello). uma fuso de idias, concepes e estilos diferentes
passando pelo rock, blues, jazz, funk, MPB-bossa nova, country e at a msica erudita;
(ii) Tcnica & versatilidade (Kiko Loureiro). Apresentao de tcnicas e exerccios aplicados
guitarra eltrica, utilizao de trades, harmonia em bloco, levadas e msica brasileira;
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(iii) Guitarra, Jazz & Improvisao (Tomati). Este vdeo aborda campo harmnico, seus
acordes, escalas e modos. Passando por inside, outside, inside out, outside in;
(iv) Hot Lines 1 e 2 - Solos Para Guitarra (Faiska). Tcnica de mo direita e esquerda,
gneros musicais diversos, harmonia e melodia;
(v) Improvisao sobre modos (Eduardo Ardanuy). Tcnica e improvisao.

Mtodos de guitarristas
Esses mtodos, formulados por guitarristas profissionais, geralmente tratam de questes
prticas relacionadas ao desempenho musical. Apresentam uma metodologia relacionada com
os formatos (ou shapes) dos acordes e escalas no brao do instrumento. Constam nesses
mtodos a forma de escrita musical tradicional (partitura) e desenhos atravs de tablaturas4
para indicao das escalas.
Esses mtodos tratam de elementos voltados para guitarra, como tcnica, harmonia (acordes)
e melodia. Professores usam esses mtodos para auxiliar em suas aulas, mas o aluno consegue
estudar de maneira autodidata.
Dentre esses mtodos, podemos citar:
(i) Acordes, arpejos e escalas (Nelson Faria). Relao entre acordes, arpejos e escalas, com
suas digitaes e aplicaes. Demonstrao dos arpejos na partitura e tablatura;
(ii) A arte da improvisao (Nelson Faria). Improvisao atravs do estudo de frases

jazzsticas;
(iii) Guia de tcnica para guitarra (Daril Parisi). Estudos musicais bsicos para guitarra, na
tablatura;
Tablatura (tablature, tabulature ou tab em ingls) um mtodo usado para transcrever msica que pode ser
tocada em instrumentos de corda como violes, guitarras e baixos. Ao contrrio das partituras que exigem maior
conhecimento de msica e bastante treino, as tablaturas so voltadas para o msico iniciante ou prtico
(http://whiplash.net/materiais/instrumentos/000123.html).
.
4
20
(iv) IG&T song book Volumes I e II. Mtodo desenvolvido na Escola de Msica e
Tecnologia (So Paulo). Harmonia modal, tcnica e fraseados, com 10 lies cada volume;
(v) Harmonia (Pollaco). Apostila com conceitos de campo harmnico, harmonia funcional e
improvisao aplica guitarra eltrica.
Mtodos de leitura, escrita e percepo musical

Alguns mtodos podem ser usados para o desenvolvimento da leitura musical e do
instrumento. Esses mtodos podem ser estudados atravs de professores e de forma
autodidata. O auxlio de um professor de grande importncia para o ensino destes mtodos,
pois ele ira tratar dos elementos musicais apresentados nestes tipos de mtodos. Alguns destes
mtodos apresentam explicaes dos elementos, podendo tambm ser estudados de forma
autodidata. No entanto, nenhum deles foi escrito para o ensino de guitarra eltrica. Dentre
eles podemos citar:
(i) Bona Mtodo de Diviso Musical. Usado para o ensino didtico, revisado e ampliado
com teoria bsica e solfejos adicionais sobre vrias tonalidades;
(ii) Mtodo Prince Leitura e Percepo: 3 volumes. Destinado ao ensino da leitura rtmica
atravs de um vasto material de exerccios que abrange, sistematicamente, as mltiplas
situaes rtmicas que se apresentam no decorrer da leitura musical. Seu objetivo ensinar o
uso consciente do primeiro e mais intuitivo elemento da msica, que o ritmo.
Mtodos de harmonia
Alguns mtodos de harmonia musical tambm esto relacionados com o ensino de guitarra
eltrica no Brasil. Esses mtodos procuram desenvolver o conhecimento de harmonia,
podendo ser focado no instrumento. O mais indicado nestes casos, o auxlio de um professor
que tenha dominado o estudo do mtodo, pois ele poder tirar duvidas de elementos musicais
e harmnicos contidos no material. Tambm indicado para o estudo autodidata.
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(i) Harmonia e Improvisao (Almir Chediak). Volume I e II. Aborda questes como: tcnica
de improvisao e harmonia funcional;
(ii) Harmonia (Ian Guest) Volume I e II. Abordagem de harmonia e sua funo prtica;
Mtodos de tcnica aplicada guitarra eltrica
Para o desenvolvimento musical do instrumento guitarra eltrica, alguns mtodos enfatizam a
tcnica aplicada a ele. Tcnicas como palhetada alternada, sweep, pull-off e hammer so
abordadas em mtodos que procuram dar melhor capacidade motora no desenvolvimento de
tocar o instrumento.
Esses mtodos tm como principal objetivo a indicao de tcnicas existentes para a melhor
performance motora do indivduo. A aplicao deste mtodo est relacionada com o
autodidata, pois o aluno pode desenvolver conhecimento sozinho utilizando-o. Por outro lado
professores podem usar ou indicar os mtodos de tcnica em suas aulas, tanto como material
principal como um estudo auxiliar. Abaixo podemos citar tais mtodos:
(i) Tcnicas Avanadas (Marcelo Barbosa). Compilao de idias e tcnicas utilizadas em
estilo fusion e jazz-rock, apresentadas de forma didtica;
(ii) Desenvolvimento Tcnico (Kleber Oliveira). Exerccios de aquecimento, escalas e
padres, tcnicas: legato, two-hands e sweep;
(iii) Tcnica (Kiko Loureiro). Palhetada alternada, sweep picking. Ligados, licks e riffs.
Podemos organizar os vrios mtodos e possveis formas do aluno aprender (autodidata ou
com a presena do professor), identificando as relaes entre aluno, mtodos e professores
(ver Figura 1).
22
Figura 1: Aluno, mtodos e professores

ALUNO
VDEO AULA
MTODOS DE
MTODOS DE
TCNICA
GUITARRISTAS
MTODOS DE
LEITURA,
ESCRITA E
PERCEPO
MTODOS DE
HARMONIA
- AUTODIDATA
- AUTODIDATA
- PROFESSOR
- PROFESSOR
- PROFESSOR
- PROFESSOR
- PROFESSOR
- AUTODIDATA
- AUTODIDATA
- AUTODIDATA
Percebe-se na Figura 1 que os mtodos determinam ou orientam a maneira que o aluno

aprende. Alguns mtodos propem uma vinculao clara entre professor-aluno. O
autodidatismo est presente em todas as situaes onde os mtodos so empregados.
Perceber-se a relao entre aluno, mtodos e professores, explicando como se desenvolvem as

metodologias de aprendizado do contedo.
Todos os mtodos tm em comum promover estmulos para que o aluno aprenda a aprender.
A aplicao didtica dos mtodos parece estar associada ao contexto onde se aprende o
instrumento, em outras palavras, contextos formais e informais, so fatores que influenciam a
utilizao de determinados mtodos.
Podemos discutir a aplicao desses mtodos e metodologias para o ensino de guitarra eltrica
(nos contextos formais e informais), indicando que o ensino e aprendizagem de guitarra
eltrica acontecem de diversas formas, apresentadas em dois contextos: o formal e informal.
1.3 O Formal e Informal
O termo formal pode ser interpretado como uma maneira de se ensinar e aprender o
instrumento caracterizado pela organizao detalhada das tarefas a serem cumpridas e,
realizado em contextos como, por exemplo, escolas e universidades (ARROYO, 2006). Esse
23
processo privilegia conhecimentos acadmicos, tericos e tcnicos, gerados a partir de uma

prvia instruo dos elementos constituintes da prtica musical.
Portanto, podemos considerar a educao formal como aquela que acontece em espaos (ou
contextos) escolares e acadmicos, envolvendo os processos de ensino aprendizagem de
msica, e tambm em espaos alternativos de msica, como escolas particulares de msica e

conservatrios (ARROYO, 2006).
Prticas musicais que ocorrem no contexto popular (por exemplo, oficinas de msica em
determinadas comunidades), tambm podem ser consideradas como prticas formais, pois
alm de existirem formalidades, essas prticas podem estar inseridas em alguma instituio,
entretanto, no so sistemas regulamentados (Idem, 2006).
Em decorrncia disso, a superviso do estudo por uma instituio pode direcionar os materiais
e o aprendizado do aluno. A realizao de atividades formais em msica consiste em uma
srie de atividades planejadas, com estratgias e objetivos definidos a fim de resolver

dificuldades e ajudar na performance, mas a realizao de um estudo to metdico pode no
trazer grande satisfao ao aluno, porm aos que conseguem manter a motivao para tal ato,
o avano em sua performance considervel (ERICSSON, KRAMPE e TESCH-RMER,
1993 apud BORDA, 2005).
A princpio, o estudo instrumental formal de msica est relacionado com aspectos tcnicos e
com uma boa organizao da relao tempo/estudo disponvel a cada aprendiz, alm do que,
ligado a uma instituio de ensino, geralmente tendo que se cumprir com um currculo prdeterminado pela instituio (e.g. SANTIAGO, 2006; FURST, 2006; GREEN, 2005).
O ensino formal, portanto, pode ser caracterizado por:
(i) ensino e aprendizado relacionado a alguma instituio de ensino, por exemplo, escolas e
universidades (e.g. ARROYO, 2006; FURST, 2006; ARAJO, 2006);
(ii) boa organizao da relao tempo/estudo (ERICSSON, KRAMPE e TESCH-RMER,

1993 apud FURST, 2006);
24
(iii) direcionamento o organizao do estudo atravs de um currculo pr-determinado (e.g.

GREEN, 2001; SANTIAGO, 2006);
(iv) metodologias oriundas da tradio formal do ensino do instrumento. Por exemplo: leitura,
harmonia, teoria (BORDA, 2005).
Em relao ao ensino e aprendizado de guitarra eltrica no contexto formal, podem-se
destacar os seguintes nveis de ensino: (I) Tcnico (Escola Livre de Msica, Conservatrios);
(II) Superior (Universidade).
O estudo direcionado e planejado de guitarra o que melhor representa o ensino e

aprendizado do instrumento, pois o planejamento das atividades auxilia a resoluo de
dificuldades apresentadas no processo de aprendizagem instrumental (BORDA, 2005).
O estudo formal do instrumento tem como base o sistema tradicional de escrita e teoria
musical, tendo um papel decisivo no estudo desse instrumento, desenvolvendo prticas de
leitura e escrita musical (Idem, 2005).
Segundo Borda:
[...] outro fator determinante do estudo formal de guitarra o desenvolvimento de
tcnicas de leitura musical, atravs do qual o aluno aprende a tocar melodias,
contracantos e acompanhamentos, sendo que o guitarrista aprende a improvisar, a
criar dentro (ou fora) de uma progresso harmnica predeterminada. O estudo de
leitura pode ser realizado como no estudo de outros instrumentos, atravs de estudos
de leitura e solfejo. O desenvolvimento do mecanismo motor se corresponde, em
parte, ao realizado em estudos de outros instrumentos e alguns exerccios podem, em
casos especficos, ser transcritos para a guitarra (BORDA 2005, p. 21-22).
Jos Menezes5 nos relata a importncia decisiva que a compreenso da escrita musical, aliada
sua prtica de leitura, teve na sua carreira profissional:
Tem uma coisa, voc pode estudar muito em casa, estude muito em casa. Mas se
voc pega uma orquestra voc que guitarrista tem que saber disso se voc
pega uma orquestra, voc vai tocar o que voc estuda em casa, voc vai tocar o que
o arranjador escreveu. E todos os arranjadores tm maneiras diferentes de escrever.
Voc v, s vezes divises feitas de um jeito e de repente um outro arranjador
escreve de outro jeito. Ele tem o jeito dele de escrever, que ta certo aquilo e voc
tem que ver a maneira de todo mundo. Voc imagine, eu fiz o maior teste que voc
5
Guitarrista solo do Concerto Carioca n 1, de Radams Gnattali, gravado por volta de 1960.
25
pode imaginar, porque eu toquei com tudo o que foi maestro desse mundo, atravs
dos festivais internacionais que a base era eu de primeira guitarra (MENEZES apud
BORDA, 2005, p.21).
Com relao ao que Menezes diz, podemos perceber que o guitarrista deve estar preparado
para os diferentes obstculos encontrados na performance musical, pois, no podemos prever
o que acontecer na carreira de um instrumentista e, que os dois contextos, formal e informal,
devem estar presentes em sua formao.
Outro fator determinante no estudo do ensino formal deixar o guitarrista sempre atento aos
elementos presentes na msica, fazendo-os pensar rapidamente nas diferentes situaes de
desempenho. Segundo Borda (2005), o estudo formal ajuda o guitarrista a se situar em

elementos musicais, tais como: ritmo, escalas, tons e harmonia de uma maneira mais rpida,
ligando as idias musicais com mais clareza e nitidez.
O guitarrista deve aprender a realizar acordes de acordo com a cifra representada e conhecer
escalas e arpejos para aplic-los s progresses harmnicas de uma cano ou tema. No
estudo da guitarra costuma-se trabalhar com um levantamento das possibilidades de
aplicaes de acordes e escalas nas canes. Trabalha-se com o mapeamento auditivo, visual
e tctil, atravs da compreenso da lgica do brao do instrumento (GOODRICK, 1987 apud

BORDA, 2005).
Atualmente encontramos graduao em guitarra eltrica no Brasil na UNICAMP e na FASM.
Cursos tcnicos so encontrados em Conservatrios (e.g. Conservatrio Dramtico e Musical

Dr. Carlos de Campos, Tatu/SP; Conservatrio Souza Lima, So Paulo/SP).
Com relao ao termo informal, o melhor sentido seria relacion-lo com o contexto no
escolar, ou seja, o ensino e aprendizado desenvolvido sem o intermdio, auxlio e abordagem

metodolgicas usadas em instituies pblicas ou particulares de ensino (ARROYO, 2006).
Porm, o ensino e aprendizado informal privilegiam o fazer do cotidiano (entre culturas), o

autodidatismo e aulas particulares com professores de msica e instrumentos, no havendo
intermdio de instituies de ensino (e.g. ARROYO, 2006; BORDA, 2005; GREEN, 2001;
FURST, 2006).
26
O ensino e aprendizado no seguem uma ordem cronolgica de desenvolvimento do
aprendizado, pois geralmente mais direcionado para um saber especfico e para prticas
musicais direcionadas para a performance instrumental e artstica do aluno (e.g. GOHN, 2003,
GREEN, 2005).
Tendo em vista o estudo informal do instrumento, diferentes metodologias e mtodos podem
ser observados no desenvolvimento musical, atravs das quais so geradores de
conhecimento.
Segundo Green (2005), o aprendizado musical informal leva em considerao vrias
abordagens para aquisio de conhecimento e de habilidades musicais que no se referem ao
estudo formal. Refere-se a uma srie de prticas que se relacionam com a cultura e com os
relacionamentos, tais como: familiares, musicais e de amigos. Outras atividades como: a
improvisao, composio e o tocar de ouvido so fundamentais, para o bom
desenvolvimento de um instrumentista.
Com isso, as prticas informais, alm de favorecer habilidades musicais inerentes ao msico
instrumentista, tambm podem fornecer outros procedimentos para o ensino e aprendizagem
musical, tais como: diferentes linguagens de estilos musicais, desenvolvimento da memria e
canalizador das idias musicais (FURST, 2006).
Outro fator importante relacionado com o aprender musical informal o autodidatismo,
atravs dele muitos msicos desenvolveram conhecimento musical, sem nenhuma instruo
prvia, somente com o fazer musical (prtica) e o tocar de ouvido (e.g. GREEN, 2005;
GOHN, 2003). Isso demonstra que para aprender algum instrumento, no preciso,
necessariamente ter aulas formais com professores ou escolas de msica.
Com isso, podemos observar que no contexto informal, o contedo do ensino e aprendizagem
direcionado para prticas de performance e o domnio tcnico do instrumento. Gohn (2003)

relata que o desenvolvimento de msicos instrumentistas voltados performance, focados na
prtica, so resultados dos processos informais de educao musical.
Entretanto, o estudo da teoria acaba ficando, quase sempre, em segundo plano, pois o ensino
informal privilegia o desempenho tcnico do instrumento (GOHN, 2003). Isso provavelmente
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acontece devido formao do professor de guitarra eltrica e o interesse do aluno em

aprender esses elementos.
Segundo Green (2005), msicos populares adquirem habilidades e conhecimentos
aparentemente sem precisar de um estudo formal em primeiro plano. A msica adquirida
como autntica expresso dos sentimentos, decorrentes da alma e da sensibilidade dos

msicos. Todos os msicos populares foram engajados, no comeo do aprendizado musical,
em aprender de maneira informal.
O ensino informal caracterizado por:
(i) Ensino e aprendizagem sem o auxlio de instituies de ensino (e.g. ARROYO, 2006;
GREEN, 2005; BORDA, 2005);
(ii) Estudo autodidata (e.g. ARROYO, 2006; GOHN, 2003; GREEN, 2005);
(iii) Performance (e.g. ARROYO, 2006; GOHN, 2003; FURST, 2006; GREEN, 2005);
(iv) Tocar de ouvido (e.g. ARROYO, 2006; GOHN, 2003; FURST, 2006; GREEN, 2005);
(v) Ensino e aprendizagem focados na formao de instrumentistas (GOHN, 2003);
(vi) Contedo livre, sem ordem cronolgica ou currculo (GREEN, 2005).
O ensino e aprendizado de guitarra eltrica, no contexto informal, est mais relacionado com
a prtica, performance instrumental e artstica.
Geralmente, o aluno procura as aulas no contexto informal, por saber que determinados
professores possuem conhecimentos adquiridos em contedos que desejam aprender ou
aperfeioar (REQUIO, 2001).
A facilidade atual em conseguir mtodos para aprendizagem de guitarra eltrica, tornou-se um

impulso para se aprender de maneira autodidata o instrumento, buscando conhecimentos
especficos em determinados contedos.
28
1.4 Formao do professor de guitarra eltrica

Nessa sesso discutirei como realizada a formao do professor de guitarra eltrica, levando
em considerao o contexto formal e informal desta, relacionando a atuao do
msico/professor com o mercado de trabalho.
A formao do professor de guitarra eltrica acontece nos contextos formais (ou acadmicos)
e informais. No existe, entretanto, um curso especfico para professores de guitarra. Essa
uma discusso que nos leva aos seguintes pontos, como: o msico-professor, ou seja, aquele
que se preparou para performance mas tambm atua no ensino do instrumento; o professor
que no teve relao com o estudo formal ou uma licenciatura, mas sabe transmitir
conhecimento informalmente para o aluno; o professor que somente tem a vivncia terica e
no tem contato com a experincia prtica musical de performance (e.g . REQUIO, 2001;
GREEN, 2001)
Hoje em dia, a discusso sobre o papel do professor de msica est em questo, pois procura
por professores de msica vai alm de uma formao formal, segundo Arajo:
[...] pesquisas educacionais sobre professores so orientadas por quatro tpicos:

procura por um bom professor; tentativa de encontrar mtodos e metodologias
eficazes de ensino; a anlise do ensino baseado no processo-produto; valorizao
do professor. A profisso docente a um conjunto de competncias e de capacidades,
realando essencialmente a dimenso tcnica da ao pedaggica (ARAJO 2006,
p. 141).
Geralmente, o professor de msica, iniciou seus estudos com o intuito de trabalhar apenas
com o desempenho musical no instrumento e em suas apresentaes artsticas, tendo como
segunda ou terceira opo o ensino deste. Segundo Requio:
[...] o msico-professor um profissional cuja formao foi orientada para o

exerccio de atividades artsticas na rea da msica. Sua atividade docente
colocada em segundo plano, embora ela seja, freqentemente, a mais constante e a
que assegura uma remunerao regular. A atuao como docente desenvolve-se
prioritariamente nas escolas de msica alternativas e em aulas particulares, voltadas
especialmente para a msica popular brasileira (REQUIO, 2001, p. 98).
Os alunos geralmente procuram professores de msica que esto atuando no mercado de
trabalho, especificamente relacionado performance. Segundo pesquisas realizadas por

Requio (2001), os alunos geralmente procuram aulas em escolas alternativas de msica com
29
o intuito de aprender como se toca com quem toca, ministradas pelo msico/professor,
voltadas mais especificamente para a msica popular. Na perspectiva dos alunos, a
competncia docente do msico-professor revela-se em seu desempenho artstico-musical,
comprovado em situaes de performance.
Outro aspecto da formao do professor de guitarra eltrica o saber especfico em
determinados gneros musicais. Os professores muitas vezes so procurados pelos alunos por
serem conhecedores profundos de determinados estilos e tcnicas que os alunos desejam
realizar no seu instrumento, possuindo ento os professores formaes especficas em
diferentes gneros musicais (REQUIO, 2001).
30
2. Metodologia e dados
Neste captulo apresentada a abordagem metodolgica utilizada para responder as perguntas
de pesquisa. O captulo inicia-se com a localizao da presente pesquisa, apresentando uma
descrio do contexto onde acontece o ensino de guitarra em Florianpolis. A segunda parte
do captulo apresenta as perguntas de pesquisa e uma discusso sobre a abordagem
(qualitativa) adotada para responder as questes colocadas. Logo aps, os mtodos

empregados para coleta de dados so apresentados. Ateno relevante ser dada entrevista
semi-estruturada e observao.
2.1 Localizando a pesquisa: o contexto cultural, social e educacional de Florianpolis
Florianpolis a capital do Estado de Santa Catarina. Com populao total de 369.102
habitantes, dividida entre urbana com 358.180 habitantes, e rural com 10.922
(www.pmf.gov.br). Tem a taxa de escolarizao de 62.91% (1998). Com a alfabetizao em
96.07% (2001 IBGE). Possui 4 teatros e 13 museus. Embora existam estatsticas sobre a
populao em relao idade, renda mensal e escolaridade, nenhum dado foi encontrado
sobre participao em eventos culturais por classe social, nmero de CDs comprados (tipos de
msica) e lazer.
Dados referentes a rendimento nominal mensal de pessoas - 10 anos ou mais de idaderesidentes nos municpios vigentes foram retirados do censo demogrfico 2001 (IBGE) onde
consta que: 20.952 habitantes recebem at 1 salrio mnimo; 94.190 habitantes recebem mais
de 1 a 5 salrios mnimos; 39.580 habitantes recebem mais de 5 a 10 salrios mnimos; 23.596

mais de 10 a 20 salrios mnimos; 17.587 habitantes recebem mais de 20 salrios mnimos; e
94.142 habitantes no possuem rendimento contra 195.905 habitantes com rendimento.
Com relao ao contexto educacional. O ensino de msica oferecido apenas em 10 escolas

das 59 escolas estaduais da grande Florianpolis e em 12 escolas das 30 escolas municipais.
Particularmente, nas escolas municipais apenas 4 professores so efetivos e 12 professores

substitutos. Da populao em idade escolar, 90% (190.000) esto matriculados nas escolas
estaduais e municipais. Esses nmeros refletem o no acesso ao ensino formal de msica
31
(COORDENAO DE ESTGIOS - UDESC). Desconhecemos dados de quantas escolas

particulares oferecem a disciplina de msica em seu currculo.
2.1.1 O ensino de guitarra eltrica em escolas de msica, particulares e/ou projetos

Atualmente, em Florianpolis, existem aproximadamente 14 escolas de msica (GUIA
FCIL LISTAS TELEFNICAS, 2008), dentre as quais, 12 oferecem aulas do instrumento

guitarra eltrica. No existem dados estatsticos oficias sobre professores particulares de
guitarra eltrica, mas um nmero considervel de anncios encontrado em: jornais,
universidades e supermercados. No existem dados de quantos alunos se matricularam em

escolas particulares de msica.
2.2 Perguntas de pesquisa
importante dar ateno novamente pergunta de pesquisa que orienta esse trabalho:
Como realizado o ensino de guitarra eltrica em Florianpolis?
A pergunta foi subdividida da seguinte maneira:
1. Quais as metodologias e mtodos so empregados pelos professores de guitarra eltrica?
2. Qual a formao do professor de guitarra eltrica?
2.3 Abordagem qualitativa
Na abordagem qualitativa a obteno de dados descritivos acontece atravs do contato direto e
interativo do pesquisador com o objeto de estudo (FLICK, 2004; CUNHA, 1982; NEVES,
1996). Nesta pesquisa, o pesquisador foi inserido no contexto (aulas de guitarra) e passou a
interpretar e conduzir a pesquisa, sendo um interpretador da realidade (e.g. KAPLAN &
DUCHON, 1988; BRADLEY, 1993 apud FLICK, 2004), isso possibilitou observar, registrar
e analisar as possveis interaes entre pessoas e/ou pessoas e sistemas (LIEBSCHE, 1998
apud BEINEKE, 2003) durante as aulas do instrumento. O pesquisador coletou dados
importantes para o entendimento e anlise do processo a ser estudado.
32
Resumindo, as principais caractersticas da abordagem qualitativa so segundo Tanaka

(2001):
(i) Descrever significados que so socialmente construdos, e por isso definida como
subjetiva;
(ii) Possu caractersticas no estruturadas, rica em contexto e enfatiza as interaes;
(iii) Atravs da coleta de dados qualitativos, obtm-se respostas que so semi-estruturadas ou
no-estruturadas;
(iv) As tcnicas de anlise so indutivas, orientadas pelo processo, e os resultados no so
generalizveis.
O objetivo de realizar uma abordagem qualitativa o estudo de caso (BOGDAN e BIKLEN,
1884 apud BEINEKE, 2003) focalizando o pensamento e a ao educativo-musical dos

professores de guitarra.
2.4 Estudos de caso
Trs estudos de caso foram realizados na cidade de Florianpolis, cada estudo com
caractersticas particulares. Segundo Yin:
[...] os estudos de caso representam uma estratgia preferida quando se colocam

questes do tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco controle
sobre os acontecimentos quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos
inseridos na vida real (YIN, 2005, p. 19).
Essa metodologia foi escolhida para esta pesquisa, pois, pretendemos extrair dados de como
acontece o ensino e aprendizagem de guitarra eltrica em Florianpolis, em um contexto

atual, no chegando a resultados definitivos e, sim, explorar dados de como realizado esse
processo.
33
O estudo de caso pode ser representado por 3 caractersticas: explanatrios, exploratrios e

descritivos (YIN, 2005). Nesta pesquisa foi utilizado o mtodo exploratrio, pois se pretende
explorar como ocorre o processo.
Abaixo so apresentados os profiles dos professores participantes dessa pesquisa:
Professor A
Francisco, 41 anos de idade, iniciou seus estudos de violo aos 15 anos de idade com um
professor particular. Aos 19, resolveu aprender a tocar guitarra de maneira autodidata. O
estimulo para aprender guitarra deve-se a influncia dos amigos e preferncia musical pelo
rockn roll. Inicialmente, Francisco transferiu a maneira de se tocar violo para a guitarra.
Mais tarde, tem aulas de guitarra, primeiro, numa escola de msica e, segundo, com
professores particulares. Importante enfatizar que seus professores no possuam uma
educao formal em guitarra. Na terceira fase de aprendizagem do instrumento, Francisco

passa a ter aulas particulares com professores que usavam metodologias formais no ensino de
guitarra. Atualmente, descreve sua metodologia como integradora, ou seja, uso de mtodos
formais e informais no ensino do instrumento. Hoje em dia trabalha como professor de
guitarra e violo, no est atuando como msico. Cursa Licenciatura em Msica.
Professor B
Mateus, 25 anos de idade, iniciou seus estudos de guitarra aos 13 anos. Fez aulas durante seis
meses, em conservatrio de msica. Depois desse perodo, no fez mais aulas de guitarra,
estudou somente como autodidata. O estimulo para aprender guitarra deve-se a preferncia
musical pelo rockn roll e pelas bandas da poca. Trabalhou como guitarrista de banda de
baile durante dois anos, depois se mudou para Florianpolis. Atualmente, desenvolve uma
metodologia aplicada no repertrio do aluno, portanto, trabalha com a prtica do instrumento,
pois a escola em que trabalha tem aulas de teoria parte. Hoje em dia, trabalha com banda
pop e d aulas de guitarra e violo, no contexto formal (escola de msica) e no contexto

informal (aulas particulares em casa). Cursa Licenciatura em Msica.
34
Professor C
Tadeu, 28 anos de idade, iniciou seus estudos de guitarra aos 14 anos. Fez aulas durante dois
anos com professor particular e depois 2 anos em escola de msica, sendo que nessa escola
cursou violo clssico. Posteriormente, voltou a fazer aulas com professores particulares.
Atualmente, busca uma metodologia que supra a necessidade do aluno com os elementos
musicais, por exemplo: ritmo, harmonia e melodia. formado no curso de Licenciatura em
msica. Hoje em dia atua como professor de msica (violo, guitarra e canto) e possu um
trabalho com banda de repertrio cover e, tambm est desenvolvendo um trabalho artstico
com composies de sua autoria.
2.5 Coleta de dados: entrevista semi-estruturada e observao no-participante

Foram realizadas entrevistas com professores de guitarra, dois atuantes no contexto formal e
um no contexto informal. O objetivo da entrevista foi coletar dados sobre: (i) formao dos
professores em relao aos contextos formais e informais; (ii) mtodos e metodologias
utilizadas no aprendizado e em suas aulas; (iii) escolha profissional.
A entrevista semi-estrutura (Apndice 1) permitiu um aprofundamento em tpicos julgados
importantes pelo entrevistador (CUNHA, 1982). Foi realizada no perodo de 10/05/2008 a
02/06/2008.
Durante a entrevista foi possvel realizar um contato direto com o entrevistado, permitindo
captar suas reaes, sentimentos e hbitos, dando um maior grau de confiabilidade aos dados
coletados. Alm disso, segundo Cunha:
[...] por ser uma tcnica face a face possvel que o entrevistador esclarea algumas
perguntas ou terminologia no compreendidas pelo entrevistado ou, o que mais
importante, o entrevistador pode pedir detalhes de respostas fornecidas quando so
detectados fatos interessantes ou novos (CUNHA, 1982, p. 10).
Segundo Flick:
[...] o uso consistente de um guia da entrevista aumenta a compatibilidade dos

dados, e sua estruturao intensificada como resultado das questes do guia. Se os
enunciados concretos sobre um assunto forem o objetivo da coleta de dados, uma
entrevista semi-estruturada ser a maneira mais econmica. Se o curso de um caso
35
nico e do contexto de experincias for o objetivo central da pesquisa, narrativas

sobre o desenvolvimento de experincias devem ser consideradas como a
alternativa prefervel (FLICK, 2004, p.197).
Antes do incio da entrevista, apresentei os objetivos para o entrevistado, informando que
seria realizada em no mximo uma hora. Expliquei que, por razes ticas, o nome do
entrevistado seria alterado (anonimato), pedindo autorizao para a gravao e anotao de
algumas respostas.
Transcries das entrevistas
Depois de realizada as entrevistas, foram realizadas transcries para documentao de dados,
pois proporciona uma maior fidelidade anlise do material coletado. Todas as falas foram
transcritas a fim de obter o mximo de exatido e detalhes desenvolvidos no decorrer da
entrevista. Como se pode observar na seguinte citao:
[...] na hiptese de os dados terem sido gravados com o emprego de meios tcnicos,
sua transcrio ser uma etapa necessria no caminho para a sua interpretao. [...]
nas anlises da linguagem, comum o interesse concentrar-se na obteno do
mximo de exatido ao classificar e apresentar enunciados, intervalos, etc. Aqui,
tambm pode-se questionar a aprobabilidade do procedimento. [...] parece mais
racional que a transcrio atenha-se apenas ao limite da quantidade e da exatido
exigido pela questo pesquisa. Primeiramente, uma transcrio de dados
excessivamente exata absorve tempo e energia que poderiam ser investidos de
forma mais racional em sua interpretao. Em segundo lugar, a mensagem e o
significado do que transcrito so, s vezes, ocultados ao invs de revelados na
diferenciao da transcrio e da conseqente obscuridade dos protocolos
produzidos (FLICK 2004, p. 184).
Depois de realizada as transcries, o texto relatado foi comparado novamente gravao,
assim como dados dos entrevistados foram omitidos por razes ticas, pois, segundo Flick
(2004, p. 184), conferir uma segunda vez a transcrio comparada gravao, e a
anonimidade dos dados (nomes, referncias espaciais e temporais) so aspectos centrais do

procedimento de transcrio.
36
Observaes no-participantes de aulas de guitarra

Foram realizadas observaes de uma aula cada professor, no perodo de 10/05/2008 a
02/06/2008, totalizando trs aulas observadas, sendo duas no contexto formal e uma no
informal.
O objetivo central da observao no-participante das aulas foi coletar dados de como
realizado as aulas de guitarra eltrica, sem influenciar no decorrer do aprendizado. O processo

de observao obteve dados de como realizado o ensino e aprendizado de guitarra eltrica e
dos elementos musicais abordados nas aulas observadas.
Com essa abordagem, o observador consegue captar todos os acontecimentos que ocorreram
na aula, de maneira corrente, escrevendo tudo que aconteceu durante o ensino e
aprendizagem, minuto a minuto e acontecimento por acontecimento. Segundo Cunha (1982,
p. 12) o mtodo atravs do qual o pesquisador consegue captar a realidade observada,
exigindo bastante preparo por parte do observador, pois este deve estar atento s aes
humanas.
2.6 Anlise dos dados
Para dar seqncia a pesquisa, foi realizada uma anlise qualitativa dos dados. Na anlise do
material, levou-se em considerao dados relevantes pergunta de pesquisa, dividindo os
resultados em categorias. Essas categorias foram criadas para facilitar a viso de informaes
dos dados semelhantes.
Foi utilizado o mtodo anlise do discurso, com a finalidade de que a cada novo dado
apresentado na anlise, novas categorias fossem formuladas. Segundo Flick:
[...] uma nfase especial dada construo de verses de eventos em relatrios e

apresentaes. Os repertrios interpretativos utilizados nessas construes so
analisados. Os procedimentos analticos do discurso referem-se apenas s conversas
cotidianas, mas tambm a outros tipos de dados, como entrevistas (FLICK, 2004, p.
212).
Na anlise conseguimos identificar pontos de relevncia e identific-los em categorias,

possibilitando o estudo da realidade observada no processo da pesquisa, combinando
37
procedimentos (entrevistas e observaes) com uma maneira formal de apresentao (FLICK,

2004).
Porm, esse mtodo apresenta limitaes, conforme citao abaixo:
[...] as sugestes metodolgicas no sentido de como realizar as anlises do discurso
esto ainda em um plano bastante impreciso e implcito na maior parte da literatura
sobre o assunto. Nos trabalhos publicados at agora, o que predominam so as
afirmaes tericas e os resultados empricos (FLICK, 2004, p. 213).
Triangulao dos dados

Depois de coletado os dados atravs de entrevistas e observaes, a triangulao proporcionou
o cruzamento das informaes colhidas, utilizando a triangulao metodolgica, que pode ser
dividida em dois grupos: a triangulao dentro do mtodo e a triangulao entre um mtodo e
outro. Um exemplo da primeira estratgia o uso de subescalas diferentes para medir um item
de um questionrio e, da segunda, a combinao do questionrio com uma entrevista semiestruturada.
Segundo Flick:
[...] em um primeiro momento, a triangulao foi conceitualizada como uma
estratgia para a validao de resultados obtidos com mtodos individuais. O foco,

entretanto, tem se deslocado cada vez mais na direo de enriquecer e completar
ainda mais o conhecimento e de transpor os potenciais epistemolgicos (sempre
limitados) do mtodo individual (FLICK, 2004, p. 238).
Nesse trabalho, vrias fontes de dados foram coletadas, com o objetivo de obter uma melhor
qualidade das informaes desejadas fossem obtidas, para Yin:
Com a triangulao, voc tambm pode se dedicar ao problema em potencial da

validade do constructo, uma vez que vrias fontes de evidncias fornecem
essencialmente vrias avaliaes do mesmo fenmeno. No surpreendentemente,
uma anlise dos mtodos utilizados pelo estudo de caso constatou que aqueles
estudos de caso que utilizaram vrias fontes de evidncias foram mais bemavaliados, em termos de sua qualidade total, do que aqueles que contaram apenas
com uma nica fonte de informaes (YIN, 2005, p. 128).
38
2.7 Limitaes da pesquisa

Essa pesquisa apresenta um nmero de limitaes que merecem ser mencionadas:
1. Generalizao embora a pesquisa qualitativa no tenha a preocupao na generalizao
dos resultados, importante deixar claro que os dados referentes atuao e formao (como
msico e professor) dos trs participantes da pesquisa, no refletiria a prtica no ensino do
instrumento de outros professores na cidade de Florianpolis. Podem, nesse caso, existir
outras formas (maneiras) de se trabalhar aulas de guitarra;
2. Tempo - um semestre se apresentou como pouco tempo para aprofundar questes como
percepo dos alunos sobre as aulas de guitarra;
3. Metodologia para se conseguir uma maior profundidade na compreenso do objeto de

estudo, seria necessrio realizar outras observaes e entrevistas, o que levaria saturao de
temas e categorias.
39
3. Resultados dos estudos de caso

Este captulo tem como objetivo analisar e discutir os dados coletados atravs de entrevistas
semi-estruturadas e observaes no-participantes. Os resultados das entrevistas realizadas

com os professores e as observaes esto nas sesses 3.1 e 3.2 respectivamente.
3.1 Anlise das entrevistas com os professores
Categoria 1
Dados scio-demogrficos dos participantes
Para essa pesquisa, foram entrevistados 2 professores (Mateus e Tadeu) que atuam no
contexto formal (escola de msica) de ensino de guitarra eltrica, 25 e 28 anos de idade
respectivamente, ambos so naturais do estado de Santa Catarina. Residentes em
Florianpolis desde 2003 e 2002, devido ao ingresso no curso de Licenciatura em Msica. O

professor (Francisco) atua no contexto informal (aulas particulares) de ensino de guitarra
eltrica. Francisco tem 41 anos de idade, natural do estado do Paran, reside em Florianpolis
h 10 anos, cursa Licenciatura em Msica.
Categoria 2
Dados de quantos anos de estudo
Todos os professores entrevistados relatam que comearam a aprender instrumento (guitarra e
violo) entre 13 a 15 anos, portanto, todos eles possuem mais de 12 anos de contato com o
instrumento.
Um dos fatores que contribuem para o aprendizado de guitarra eltrica (instrumento) a
precocidade na aquisio de determinado domnio de conhecimento (ERICSSON, KRAMPE

e TESCH-RMER, 1993 apud FURST, 2006).
Nesse sentido, todos os professores entrevistados comearam seu aprendizado em guitarra
eltrica quando eram adolescentes, indicando que possuem contedo para a prtica
instrumental.
40
Categoria 3
Escolha do instrumento
Geralmente, o gnero musical e a influncia de amigos fator determinante para a escolha do
instrumento musical. Segundo Requio (2001), a escolha do instrumento est diretamente
relacionada ao repertrio.
Os professores entrevistados foram unnimes em relao escolha do instrumento: o gosto
musical, gneros e influncia de amigos foram fatores determinantes na escolha do
instrumento. Como podemos observar nas falas abaixo:
[...] por que na poca eu gostava de rockn roll n, influenciado pelas bandas da poca, ai
[...], foi s por causa disso, nada mais. (Professor Mateus - formal)
[...] rockr roll e a influncia dos amigos. (Professor Tadeu formal)

Tem a ver com o tipo de sonoridade que eu escutava, e que acho que aconteceu com...
bastante gente (amigos, colegas que tocavam), acontecia com muita gente isso, tava ouvindo
rock, formava uma banda de rock, 4 amigos que gostam de estar junto e ouvem as mesmas
coisas, geralmente rock. (Professor Francisco informal)
O gnero musical e o contato com os amigos fator determinante no estudo da msica e na

escolha do instrumento (GREEN, 2001).
Categoria 4
Formao docente
A formao do professor de msica e, conseqentemente, o de guitarra eltrica, passam por
contextos formais e informais (GREEN, 2001; ARAJO, 2006).
Mateus conta que cursa Licenciatura em Msica, e que isso foi um grande passo em sua
formao. Relata tambm que sua formao foi, em grande parte autodidata, e os mtodos que
o auxiliaram no seu aprender, dos quais posso mencionar:
- Vdeo-aulas do guitarrista Kiko Loureiro;
- Songbooks de guitarristas, como: Joe Satriani e Steve Vai.
41
Mateus relata tambm que participou de oficinas de guitarra, dois anos, no festival de msica
de Itaja/SC.
Tadeu conta que fez aulas com professores particulares e em escola de msica. Formou-se em
Licenciatura em Msica. Indicou que mtodos como: Nelson Faria, Ian Guest (harmonia) e
Almir Chediak participaram de sua formao.
Na entrevista, Francisco relata que atualmente cursa Licenciatura em Msica, menciona que o
estudo de guitarra foi de maneira informal, transferindo o que sabia do violo para a guitarra.
Fez aulas com guitarristas de performance comprovada e, se depara com alguns mtodos para
aprender guitarra, por exemplo: Arte da improvisao (Nelson Faria).
Francisco menciona tambm que [...] ai teve uma vdeo aula do Pollaco, foi o primeiro que
apareceu na minha frente, e um suposto mtodo que o Pollaco tava desenvolvendo [...] a
gente se reunia e ele passava as coisas mo para os msicos, aquela poca ele estava
chegando dos EUA e usavam a metodologia de l. (Professor Francisco - informal)
Francisco fez aulas em escola particular de msica, estudando com professores que no
passaram por um ensino formal, e sim msicos prticos da noite (msicos populares que
tocam em bares e casas noturnas).
Categoria 5
Metodologias e mtodos usados para ensinar e aprender
A integrao de diferentes metodologias e mtodos considerada como complementares para
o aprendizado de msica, criando ligaes que unam o contexto formal e informal (e.g.
GREEN, 2005, 2002; BORDA, 2003; FURST, 2006). Isso evidenciado por um dos
professores:
Apesar de ter contato com um mundo acadmico, eu estou usando a metodologia mais de
acordo com o que recebi, certo, mais dentro do modelo dos msicos, certo, msicos que
necessariamente no tiveram formao, porque considero mais sincero [...] abordo
elementos de leitura, teoria e harmonia em minhas aulas tambm. (Professor Francisco informal)
42
recente o uso de tecnologia para o ensino de msica (GOHN, 2003). Um dos professores
relata o seu uso:
[...] uso a internet em minhas aulas, particularmente o site chamado cifraclub (cf.
www.cifraclub.com.br), pois na escola em que trabalho possui livre acesso internet.
(Professor Mateus formal)
Um dos professores indica mtodos:

[...] eu uso aqui Daril Parisi (guia de tcnica para guitarra), mtodo que tem vrias
possibilidades de tcnica para guitarra, alguma coisa de teoria tambm. Tem outros dois
mtodos, para iniciante, que, Valter Costa (guitarra para iniciante), outro um dicionrio de
acordes que no tem autor eu acho. (Professor Mateus - formal)
Os professores relatam que suas metodologias dependem muito do aluno em questo. Ento
desenvolvem uma metodologia voltada s necessidades do aluno. Nesse sentido, Tadeu relata:
Depende do aluno, da necessidade do aluno. Se ele precisa mais de orientao em aspectos
como: ritmo, melodia, harmonia ou coordenao motora, eu abordo esses elementos. Mesclo
o formal e o informal, buscando melhoras para o ensino do instrumento e musical do aluno.
(Professor Tadeu - formal)
Categoria 6
Atuao profissional
O profissional que trabalha como professor de guitarra eltrica, em um primeiro plano
direcionou seus estudos para atividades artsticas voltadas na rea de performance, mas optou
tambm por ser professor por questes financeiras (REQUIO, 2001). Isso se pode observar
na fala de uns dos entrevistados:
[...] essa atividade me proporciona estabilidade financeira, gosto de dar aulas, mas tocar
me traz grande satisfao pessoal. (Professor Tadeu - formal)
43
Outro ponto observado na entrevista foi a atuao com performance
instrumental. A
atividade de tocar profissionalmente est relacionada com vrios contextos como: tocar cover
e composies de autoria prpria (GREEN 2001). Isto evidenciado na fala de um professor:
[...] hoje tenho 2 trabalhos, um com banda baile e outro com um acstico, onde ambos
os trabalhos so dedicado msica pop [...]. (Professor Mateus formal)
Em se tratando de preferncia na atuao, um professor relata:
Hoje eu no encaro nem como primeira nem como segunda, eu encaro como as duas que eu
tenho que tocando nestes trabalhos que eu j falei e como professor, eu no vejo uma mais
importante do que a outra, sem uma ou sem outra [...]. (Professor Mateus - formal)
Outro fator da escolha profissional, est ligada a vontade de ser professor, conforme pergunta
de porque ser professor a um dos entrevistados:
Sonho antigo de ser professor. (Professor Francisco - informal)
Francisco tambm relata sua atuao como guitarrista da seguinte forma:
No estou atuando como guitarrista, por falta de tempo e pelo mercado ser difcil e para
me focar no trmino da faculdade. (Professor Francisco - informal)

Categoria 7
Ensino de guitarra em Florianpolis
Em relao ao ensino de guitarra em Florianpolis, Mateus relata que h muitas escolas de
msica [...] se voc quiser pagar pra ter uma aula de guitarra em Florianpolis voc tem a
hora que quiser, mas sente a necessidade de maiores incentivos como um festival igual ao
que acontece na cidade de Itaja e, tambm de workshops que aconteciam com certa
freqncia a dois anos atrs.
Mateus v que o mercado de trabalho como professor de guitarra descendente, pois:
44
[...] a maioria dos jovens hoje em dia esto indo pra um gosto musical que muitas vezes
no tem guitarra, eu vejo o ensino de guitarra indo pra um caminho talvez no muito bom,
daqui 10/15 anos, tende a diminuir o interesse assim nesse instrumento, pelo estilo de msica
que os adolescentes esto escutando, hiphop, funk que nem tem guitarra. (Professor
Mateus - informal)
Com relao a um curso de guitarra na UDESC, acha totalmente vivel, pois:

[...] tem muito mais guitarristas do que violonistas. (Professor Mateus formal)
Tadeu acha pequeno o mercado de trabalho para o profissional que atua como professor de
guitarra, mas v que h uma crescente na procura por professores de guitarra, principalmente
nas escolas de msica.
Em relao a um curso superior de guitarra em Florianpolis, [...] acharia que seria bom,
pois elevaria o nvel de qualidade dos guitarristas, mas antes se deve fazer uma pesquisa
para saber qual o instrumento mais procurado no Estado. (Professor Tadeu - formal)
Em relao ao ensino de guitarra em Florianpolis, Francisco diz que:
[...] no tenho muito bem definido isso pra mim no, no tenho claro isso. Tenho que fazer
um comparativo com Curitiba, porque a uns 10/12 anos atrs tinha um movimento em
relao guitarra eltrica muito grande na cidade, que at hoje no vi em Florianpolis
ainda, que tinha em Curitiba. (Professor Francisco - informal)
Acredita que o ensino de guitarra realizado atravs de guitarrista de renome na cidade e,

tambm, em escolas particulares de msica que h vrios guitarristas lecionando nelas.
Acha invivel um curso de guitarra na UDESC, segundo a fala:
[...] acho difcil que uma instituio pblica [...] v partir pra isso sendo que isso uma
busca especfica e individual. (Professor Francisco - informal)
45
3.2 Anlise das observaes

Em comparao anlise das observaes das trs aulas, podemos indicar que os professores
observados, so focados no interesse dos alunos em determinados pontos de conhecimentos.
Green (2001) relaciona que no ensino informal, os aprendizes escolhem musicas que esto no
mbito familiar, de conhecimento deles, por isso professores muitas vezes focam no
repertrio do aluno. Isso indica tambm que alunos procuram professores por determinado
conhecimento prtico em alguma rea estilstica (REQUIO, 2001).
Os professores demonstraram preocupao com a postura dos alunos. Segundo Pederiva

(2005), necessrio procurar sempre uma boa postura no exerccio de tocar um instrumento,
para no se ter danos sade e a performance musical. Os professores procuram sempre
indicar as posies corretas para melhor desempenho do aluno para tocar um instrumento
musical.
Os educadores indicaram em suas aulas, que procuram fazer uma integrao do formal e
informal na hora de se aprender/ensinar guitarra eltrica, passando elementos formais de
ensino, como: leitura, escrita e harmonia; e elementos informais, como: copiar msica de
ouvido, faz como eu fao.
Outro ponto apresentado nas observaes, foi que todos os professores apresentaram tcnicas
voltadas para o instrumento. Segundo Gohn (2003), o desenvolvimento de tcnicas
(mecanismos motores) de grande importncia para o aprendizado e a performance da
guitarra eltrica.
Todos os professores observados, incentivaram os alunos a compor e improvisar sobre uma

harmonia pr-determinada. Green (2001), relata que caractersticas do ensino informal esto
focadas nas questes de ouvir, performance, improvisao e criao; contrapondo o ensino
formal que foca na reproduo.
46
4. Discusso & Concluso

Este captulo conclusivo procura discutir os resultados alcanados a partir das respostas dos
participantes e observaes das aulas. A discusso procura fazer sentido ao complexo

processo de ensinar e aprender guitarra no contexto sociocultural de Florianpolis.
4.1 A pesquisa
Trs estudos de caso e observaes foram realizados para responder a seguinte pergunta de
pesquisa: como realizado o ensino de guitarra em Florianpolis? Entrevistas semiestruturadas foram realizadas com 3 professores de guitarra, tendo todos eles participado do
processo formal e informal de aprender o instrumento. Observaes no-participantes das
aulas foram realizadas com o intuito de saber como realizada a dinmica das aulas, assim
como metodologias e mtodos empregados pelos professores. Os dados foram organizados e
as categorias identificadas. Uma triangulao de dados demonstrou a complexidade de como
realizado o ensino e aprendizagem de guitarra em Florianpolis.
Com relao aos dados que foram coletados com as entrevistas, podemos realizar uma tabela
sobre como foi realizado o aprendizado e o estudo dos professores entrevistados, separando
cada perodo por fases (ver Figura 2).
47
Figura 2. Fases da aprendizagem dos professores
Formal
Fase 1:
Contato com o
Mateus
Tadeu
- iniciou os estudos
formalmente (escola
de msica).
informalmente
transferindo o que
(professor particular). sabia do violo para
guitarra (informal).
instrumento.
Fase 2:
Desenvolvimento
instrumental.
Fase 3:
Formao e atuao
profissional.
Informal
- Influncia do rockn - Influncia do rockn

roll e dos amigos.
roll e dos amigos.
- autodidata;
- continuou seus
estudos com
orientao de escolas
de msica e
professores
particulares.
- Focada no
- Focada inicialmente
instrumentista.
no instrumentista.
Francisco
-Influncia do rockn
roll e dos amigos.
- Procurou fazer
aulas de instrumento,
com professores
particulares.
- Focada inicialmente
no instrumentista.
- Opo de ser
professor antes de
entrar para academia.
- Opo de ser
professor depois do
ingresso na
academia, devido a
ganhos estveis.
- Busca pela
academia para ser
professor (sonho
antigo).
- Atua com
performance e
professor.
- Atua como
professor e pouco
com performance.
- Deciso de ser
professor.
- Atua como
professor.
Alguns pontos podem ser levantados em cada fase, as quais podem destacar:
Fase 1:
Esta fase parece estar relacionada com a influncia de gneros musicais e grupos de amigos.
A identificao com o gnero e com amigos so motivos para o incio do aprendizado em

guitarra eltrica (e.g. GREEN, 2001; BAKER, 2005).
A passagem para uma segunda fase parece estar relacionada com ao feedback do prprio
grupo, retratando respostas positivas e negativas. As respostas positivas esto relacionadas
48
com o desempenho, pois com o grupo dizendo que est tocando bem, acomoda-se e no
procura um aperfeioamento atravs da ajuda formal. Nas respostas negativas so percebidas
limitaes, e com isso, procura ajuda no ensino formal. A procura pela educao formal pode
ocorrer por fatores externos (e.g. melhora no campo profissional), e fatores internos (e.g.
busca por saberes adquiridos na educao formal).
Fase 2:
Esta fase pode ser relacionada com os saberes dos elementos formais de msica. O estudo
formal de grande interesse por parte do guitarrista, pois consolida a atuao profissional, na
performance como professor, tornando-o mais completo.
Fase 3:
Esta fase mostra como o aprendizado do professor reflete na sua performance e na sua atuao
como professor de msica.
Respostas para a pergunta de pesquisa podem ser resumidas da seguinte maneira:

(i) Os professores procuram integrao de ambas as metodologias (formal/informal),
embora isso dependa muito do interesse do aluno em aprender elementos tericos e no

somente prticos.
(ii) Os alunos interferem diretamente na atuao do professor, pois muitas vezes, s possuem
interesse na parte prtica do instrumento, no tendo interesse em saber o que esto tocando.
(iii) Embora a formao dos professores tenha passado pelos dois contextos (formal e
informal), os que tiveram uma formao mais voltada ao informal, demonstraram dificuldades
para trabalhar o vocabulrio musical, s vezes no concluindo o raciocnio do contedo.
(iv) O ensino de guitarra eltrica em Florianpolis realizado atravs de escolas particulares
de msica, professores particulares de msica e maneiras autodidatas de aprender o

instrumento.
49
(v) A formao dos professores entrevistados, em algum momento est relacionada com o
aprender informal e autodidata, focado no fazer musical (prtica).
(vi) Os entrevistados passaram, em algum momento, por um ensino formal de msica.

(vii) H divergncias de como os professores vem o ensino de guitarra eltrica em
Florianpolis, em relao ao mercado de trabalho.
(viii) Os professores so muito bem resolvidos na questo prtica (performance do

instrumento), no apresentando dificuldades de performance nas aulas.
4.2 Formal e informal: duas faces do mesmo processo
Com relao ao que foi analisado, pode-se definir que ambos os contextos (formal e informal)
so possveis no mbito do ensino e aprendizagem de msica e tambm instrumental (do
instrumento), apesar de diferentes focos, metodologias e mtodos empregados pelos
professores e pelos aprendizes, haver o desenvolvimento da aprendizagem musical e
instrumental, assim como o conhecimento de possveis habilidades especficas relacionadas a
determinados gneros.
Atualmente, existe uma tentativa de aproximao entre as metodologias e mtodos formais e
informais. Por exemplo, Lucy Green (2005), investigou como tcnicas do ensino informal
podem ser apropriadas pelo ensino formal de msica. A autora identificou cinco distines
entre a prtica informal/formal no ensino e aprendizagem do instrumento, relacionadas na
Figura 3 abaixo:
50
Figura 3: Distines entre informal/formal

INFORMAL
FORMAL
.Escolha de msicas que esto inseridas no .Professores escolhem o repertrio, sendo as

prprio contexto, msicas familiares.
.O copiar msica de ouvido.
.Aprender com os
amigos,
msicas no familiares aos alunos.

.Msica escrita ou exerccios.
envolvendo .Superviso de um professor ou adulto.
discusso, escuta, conversa e imitando uns

aos outros.
.Aprendizado ao acaso, de acordo com a .Seguindo
um
preferncia musical.
exerccios;
.Ouvir, performance, criar e improvisar
.Reproduo.
currculo,
prtica
de
Estas distines indicam que o ensino formal privilegia aspectos tcnicos, tericos e msicas
tratadas como standards, enquanto o estudo informal, realizado principalmente por msicos
populares, focam atividades prticas como: improvisao, composio, arranjo e o copiar de

ouvido. Alguns educadores musicais e msicos-pesquisadores reconhecem a relevncia de
um estudo instrumental em que ambas as abordagens de aprendizado sejam integradas (e.g.
GREEN, 2001; BORDA, 2003; FURST, 2006).
Segundo Furst (2006), o desafio do ensino e aprendizagem instrumental criar ligaes que
unam esses dois contextos (formal e informal), de se desenvolver prticas musicais, no

deixando que elas trabalhem separadas, mas sim interligadas uma a outra.
Nesse sentido, uma abordagem integradora em que ambas as formas de estudo se

complementam, desenvolvendo habilidades especficas e diferentes experincias nas duas
prticas, promoveria uma melhor formao do conhecimento e desenvolvimento das prticas
instrumentais. Nessa investigao a escolha de uma abordagem integradora nas aulas do

instrumento estaria relacionada formao do professor. Nas observaes feitas, todos os
professores procuram a integrao formal/informal em suas aulas.
51
Para a formao de um msico instrumentista, os dois contextos de estudos devem ser

abordados para uma melhor formao do conhecimento e desenvolvimento das prticas
instrumentais, pois, segundo Furst:
[...] parte do tempo de estudo do msico instrumentista pode ser dedicada ao
estudo informal de msica, que alm de trazer grandes benefcios, pode ser
realizada de maneira prazerosa, pois, a reproduo de uma obra atravs da
habilidade de tocar de ouvido, alm de grande satisfao, essencial para a
formao de um bom msico instrumentista, pois requer uma escuta atenta,
ajudando o desenvolvimento da capacidade de se ouvir (FURST, 2006, p. 52).
Com relao prtica da composio, o msico estabelece bons relacionamentos entre os
elementos musicais, e uma melhor organizao das idias musicais (BURNARD, 2002 apud
FURST, 2006, p.52).
Outros fatores podem contribuir para o aprendizado do instrumento, conforme citado:

[...] precocidade na aquisio de determinado domnio de conhecimento; o
prolongado e gradual processo de aquisio de conhecimento especfico, mediado
por prtica deliberada regular e extensiva; o apoio parental; as condies do
ambiente de estudo e; a qualidade de instruo recebida (ERICSSON, KRAMPE e
TESCH-RMER, 1993, p. 365, 383, 392; apud FURST, 2006).
4.3 Implicaes e recomendaes

Os resultados dessa pesquisa sugerem que as metodologias formais e informais devem ser
utilizados no ensino e aprendizagem de guitarra eltrica, de forma complementar, integrando
as duas abordagens para uma melhor apresentao do contedo. As cinco distines indicadas
por Green (2001 Figura 3) parecem relatar o aprendizado formal/informal de uma maneira
integradora, uma auxiliando a outra no processo ensino e aprendizagem musical.
Os dados revelaram a importncia das metodologias e mtodos empregados pelos professores,
que procuram integrar o formal com o informal, mostrando como se obter um estudo
completo a partir da prtica e da teoria, essa ltima voltada a performance instrumental.
Toda a pesquisa emprica apresenta limitaes e futuras pesquisas so necessrias. A seguir
so apresentadas sugestes e recomendaes para outras pesquisas e reas da educao

musical:
52
(i) Como realizada a formao de professores de guitarra eltrica e o seu papel na sociedade;
(ii) Como os alunos respondem s aulas de guitarra eltrica;
(iii) Qual a percepo do aluno sobre as metodologias formais e informais no ensino de

guitarra eltrica;
(iv) Como os professores, que tiveram um estudo somente informal, so inseridos no contexto
formal;
(v) Como trazer para os sistemas escolares os procedimentos de ensino e aprendizagem
relacionados aos diversos contextos;
(vi) De que forma os estudos sobre postura corporal influenciariam na prtica de guitarra
eltrica.
53
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56
Apndice A.1
Entrevista semi-estruturada
1 - Quando voc comeou a estudar guitarra? (aps a resposta, ento faz X anos que voc
estuda ou toca guitarra?).
2 - Por que escolheu a guitarra?
3 - Onde estudou?
4 - Quais foram seus professores?
5 - Quais mtodos contriburam para a sua aprendizagem?
6 - Como voc busca o aperfeioamento? (e.g. pode ser atravs de cursos importante para
sabermos sobre a formao continuada)
7 - Voc toca profissionalmente? Se sim (em banda, sozinho, onde toca), se no (por que)
8 - Por que decidiu ser professor? sua primeira opo de trabalho?
9 - Quais as metodologias que voc utiliza nas aulas?
10 - Quais os mtodos que voc utiliza nas aulas?
11 - Apresente sua opinio sobre o ensino de guitarra em Florianpolis. Como voc

v um curso superior de guitarra em Florianpolis na UDESC.
57
Apndice A.2
Transcries das observaes noparticipantes

Observao aula Francisco
Legenda:
P. = professor
A. = aluno
19:38 P. afina guitarra com o afinador;

19: 40 P. passa guitarra para A. e afina a outra guitarra de ouvido;
19:41 P. fala sobre alongamento e aquecimento, pois o dia est frio e que necessrio fazer
isso diariamente;
19:45 aquecimento no instrumento e apoio para o p, palhetada alternada com cordas soltas (4
palhetadas em cada corda);
19:46 P. pede para A. manter o andamento (constante), pois A. est acelerando;
19:47 P. conta andamento antes do exerccio para comear juntos. Fala tambm que pode ser
feito 3 palhetadas em cada corda. Tcnica palhetada alternada;
19:48 Exerccio 1234, palhetada alternada. P. comenta posio estranha do A. (sem apoio
para o p;
19:49 P. pede para A. melhorar o som do exerccio;
19:50 aquecimento devagar, P. pergunta se A. est relaxado ou tenso;
19:50 P. comenta sobre a m postura de outra aluna;
!9:51 P. retoma os estudos da aula anterior, sobre II V I (Em7 A7 D7M);

19:52 Contagem, I tranforma em II. Msica do Miles Davis: Tune-up;
19:53 Passa a msica mais uma vez os acorde, comea de novo;
19:54 A. toca harmonia, P. improvisa sobre;
19:55 P. fala sobre a escala de R maior, desenho da escala. Relata como Miles Davis toca a
msica, um pouco sobre jazz, erudito e estudo deles;
58
19:57 P. explica a escala de r maior e seus acidentes. Forma da msica, escala de d maior
sem acidentes e chegada em r maior;
19:58 Formato da escala de d maior, ambos fazem a escala juntos;
19:59 P. pergunta se escala de d maior s comea na nota d ou qualquer outra nota;
20:00 Estudo da escala de d maior. Fazer escala duas oitavas, comeando em d maior com
palhetada alternada;
20:00 P. fala sobre acidentes nas outras escalas;
20:01 P. mostra o mtodo do Nelson Faria (acordes, arpejos e escalas), que funcionam com
desenhos (grficos), explicando para A. que se deve pensar em nota e no somente no
desenho;
20:02 Fala sobre mudana nas notas, mas desenho continua o mesmo. A. faz escala de r
maior;
20:03 P. fala sobre improvisar em uma corda somente. A. faz escala de r maior e P. toca a
harmonia, s escala, sem frase;
20:04 P. pede para que A. termine a escala no nota fa#;

20:05 Passagem da escala de r maior para d maior, somente escala;
20:06 P. explica sobre mudana de regio no instrumento;
20:07 P. mostra visualizao de como mudar de escala sem mudar de regio. Afinam-se os
instrumentos;
20:08 P. faz escala e A. repete;
20:09 P. canta as notas e pede para A. fazer devagar a digitao da escala;
20:11 P. fala sobre distribuio dos dedos;
20:12 P. fala sobre troca de escalas (subir com uma e baixar com outra) e demonstra na
prtica;
20:14 P. faz uma harmonia para aluno digitar escala de r maior ascendente e d maior
descendente;
20:16 P. demonstram passagem de escala (foco) e nome da nota;
20:18 Improvisar na mesma regio. Devagar, estudando, poucas notas mais prestando
ateno;
20:20 Contagem para entrada do exerccio;
20:21 P. incentiva o aluno, para que quando tocar alguma nota fora da escala, que no pare de
tocar;
20:22 P. toca errando para demonstrar a A. que pode dar certo (outside, improvisao);
20:24 P. pede para A. que toque algumas notas fora da escala;
59
20:25 Pequenas frases no menor espao do brao da guitarra;
20:26 P. exemplifica frase em d maior e r maior (mesma frase, somente mudando os

acidentes da respectiva escala);
20:28 P. fala sobre o ensino durante a semana (tempo de estudo dirio), e exemplifica como
estudar a msica: realizar uma gravao da harmonia e ficar tocando junto (improvisando nas
escalas). P. toca a harmonia e canta a melodia junto;
20:30 P. anota a harmonia da msica no caderno de A. e tambm a respectiva escala a ser
usada (acorde/escala);
20:32 P. mostra escala na partitura (formal) e explica elas;
20:34 P. pede ao aluno sobre as escalas;
20:35 Relao escala/acorde.
Observao aula Mateus
Legenda:
P. = professor
A. = aluno
18:54 Afinam instrumentos, P. sobre banda;

18:55 p. pergunta sobre escala de d maior (notas naturais);
18:56 P. fala sobre metrnomo, tercina (preocupao com andamento, 3 notas por corda
tbm;
18:58 P. observa erro do aluno;
19:00 Aumento de velocidade, 4 notas, palhetada alternada, ligados (tcnica);
19:02 Mo esquerda/mo direita, sweep (mesma direo), P. exemplifica;
19:03 Escala e intervalos, teoria intervalos partir da tnica;
19:04 Intervalos no brao do instrumento;
19:05 Mostra mtodo (Daril Parisi), consonncia/dissonncia;

19:06 Teoria musical (Bohumil Med);
19:08 Power chord (Tnica e quinta);
19:09 Funes harmnicas no futuro;
19:12 Descobre erro no mtodo do Daril Parisi, mostra mtodo de banca;

No conclu raciocnio;
19:15 Acorde maior/menor, intervalos, aluno lembra teclado;
60
19:17 dinmica do brao (localizao);

19:19 inveno de mtodo;
19:22 P. pergunta se A. compe (solos, msicas....);

19:23 mostra campo harmnico de d maior;
19:24 fala sobre partitura;
19:26 P. escreve os 4 tipos de trade e explica sobre;
19:36 inverso de acodes (f, 3, 5);
19:37 mostra exemplo de estilo (reggae);

19:40 ttrades;
19:42 escala menor;
19:44 P. corta o aluno e retoma o assunto de 7 (ttrades);
19: 49 fala sobre msica (repertrio);
19:53 P. mostra na guitarra de A.;
19:55 chediak;
19:56 repertrio.
Observao aula Tadeu
Legenda:
P. = professor
A. = aluno
17:09 P. pede se aluno vai tocar a msica x no tom original;
17:10 P. coloca capotraste no violo de A., aumentando 2 tons;

17:11 P. toca e canta junto com A.;
17:14 P. toca ritmo para A. repetir (pensar slaba forte da letra);
17:16 P. indica como ficar melhor a msica (mesmas coisa nos 2 contextos);
17:17 P. mostra acordes para A.;
17:20 P. passa o ritmo para A., P. fala sobre tom;
17:21 A. toca uma msica de composio prpria (final do ano apresentao);
17:24 P. fala para A. cantar com mais articulao;
17:25 A. toca trem das 11, ambos procuram um melhor tom para cantar;
17:26 P. fala sobre modulao para achar tom da voz;
17:30 P. fala sobre trabalhar o repertrio para apresentao do meio do ano;
61
17:31 Tocam aquarela do Brasil;

17:33 P. ajuda A. cantando e tocando;
17:34 P. pede o aluno est confortado cantando;
17:37 P. pergunta o que o aluno acha da msica escolhida para apresentao, pedindo para
que ele tocasse em um andamento mais rpido;
17:38 P. vai passar a melodia escrita de billie jean;
17:42 A. toca billie jean e canta;
17:45 Rtmica dificulta tocar e cantar;
17:46 P. fala dos desafios, complicaes, no sentido de superao e desenvolvimento;

17:47 Dificuldades do instrumento;
17:51 P. pede para A. tocar aquarela sem olhar para a cifra;
17:54 P. demonstra preocupao com postura de A.

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Introduo

auxlio de professor. Nesse sentido, pressupe o contedo estudado sem o auxilio do

prticas de ensino-aprendizagem de guitarra eltrica refletiam o contexto onde estariam sendo

O ensino de guitarra eltrica

Tambm h a preocupao com as metodologias e os mtodos empregados no ensino de

A monografia dividida em 4 captulos, disponibilizados da seguinte forma: Captulo 1. O

ensino de guitarra eltrica no Brasil - apresenta e discute o uso e a funo do instrumento

Captulo 2. Metodologia e Dados - foca no desenvolvimento da pesquisa. Apresenta um

Estudos de Caso e observaes - apresenta os dados coletados atravs de entrevistas semi-

estruturadas e observaes no-participantes. Captulo 4. Discusso & Concluso - analisa os

formao do professor do instrumento e as influncias dessa formao no ensino, voltadas aos

aprendizagem de guitarra eltrica. Particularmente, nenhum trabalho foi desenvolvido no

1. O Ensino de Guitarra Eltrica no

2005). No entanto, no existia evidncias que demonstrassem estreito vnculo entre o

Significando literalmente fabricante de alades, genericamente passou a designar fabricante de violinos ou

instrumento e a cultura americana. Paradoxalmente, esses artistas passam a adotar a guitarra

1.2 Contextos musicais diversos: diferentes metodologias e mtodos no ensino e

Atualmente, a literatura aponta para uma diversidade de mtodos e abordagens metodolgicas

A diversidade metodolgica parece estar relacionada formao do professor do instrumento

que em geral estudaram em escolas americanas como a Berklee e o Guitar Institute

Isso se reflete na metodologia e nos mtodos encontrados para o ensino e aprendizado de

Abaixo listo alguns

totalmente prtica instrumental. Segundo Gohn (2003), as vdeo-aulas no apresentam como

abordagem nos aspectos mais tcnicos e no tericos. Todas as vdeos-aulas abaixo

(v) Improvisao sobre modos (Eduardo Ardanuy). Tcnica e improvisao.

(ii) A arte da improvisao (Nelson Faria). Improvisao atravs do estudo de frases

Mtodos de leitura, escrita e percepo musical

atravs de um vasto material de exerccios que abrange, sistematicamente, as mltiplas

Figura 1: Aluno, mtodos e professores

Percebe-se na Figura 1 que os mtodos determinam ou orientam a maneira que o aluno

Perceber-se a relao entre aluno, mtodos e professores, explicando como se desenvolvem as

processo privilegia conhecimentos acadmicos, tericos e tcnicos, gerados a partir de uma

msica, e tambm em espaos alternativos de msica, como escolas particulares de msica e

srie de atividades planejadas, com estratgias e objetivos definidos a fim de resolver

(ii) boa organizao da relao tempo/estudo (ERICSSON, KRAMPE e TESCH-RMER,

(iii) direcionamento o organizao do estudo atravs de um currculo pr-determinado (e.g.

O estudo direcionado e planejado de guitarra o que melhor representa o ensino e

desempenho. Segundo Borda (2005), o estudo formal ajuda o guitarrista a se situar em

e tctil, atravs da compreenso da lgica do brao do instrumento (GOODRICK, 1987 apud

Cursos tcnicos so encontrados em Conservatrios (e.g. Conservatrio Dramtico e Musical

escolar, ou seja, o ensino e aprendizado desenvolvido sem o intermdio, auxlio e abordagem

Porm, o ensino e aprendizado informal privilegiam o fazer do cotidiano (entre culturas), o

O ensino e aprendizado no seguem uma ordem cronolgica de desenvolvimento do

Outro fator importante relacionado com o aprender musical informal o autodidatismo,

direcionado para prticas de performance e o domnio tcnico do instrumento. Gohn (2003)

acontece devido formao do professor de guitarra eltrica e o interesse do aluno em

como autntica expresso dos sentimentos, decorrentes da alma e da sensibilidade dos

A facilidade atual em conseguir mtodos para aprendizagem de guitarra eltrica, tornou-se um

1.4 Formao do professor de guitarra eltrica

[...] pesquisas educacionais sobre professores so orientadas por quatro tpicos:

[...] o msico-professor um profissional cuja formao foi orientada para o

Os alunos geralmente procuram professores de msica que esto atuando no mercado de

trabalho, especificamente relacionado performance. Segundo pesquisas realizadas por

Outro aspecto da formao do professor de guitarra eltrica o saber especfico em

do captulo apresenta as perguntas de pesquisa e uma discusso sobre a abordagem

(qualitativa) adotada para responder as questes colocadas. Logo aps, os mtodos

de 1 a 5 salrios mnimos; 39.580 habitantes recebem mais de 5 a 10 salrios mnimos; 23.596

Com relao ao contexto educacional. O ensino de msica oferecido apenas em 10 escolas

Particularmente, nas escolas municipais apenas 4 professores so efetivos e 12 professores

(COORDENAO DE ESTGIOS - UDESC). Desconhecemos dados de quantas escolas

2.1.1 O ensino de guitarra eltrica em escolas de msica, particulares e/ou projetos

FCIL LISTAS TELEFNICAS, 2008), dentre as quais, 12 oferecem aulas do instrumento

universidades e supermercados. No existem dados de quantos alunos se matricularam em