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1) Realice un anlisis de los distintos enfoques de la didctica de las ciencias estableciendo las
caractersticas de cada uno, a modo de ensayo.
Enfoque
didctico
tradicional
Concepcin
Concepcin Concepcin Profesor
Alumno
Epistemolgica Psicolgica Pedaggica Protagonist Pasivo
Absolutismo
Conductismo No Critica a Magistral Receptor
Tecnicista
Empirista
Positivista
Ejecutor Medicin de
de tareas objetivos
de
alcanzados
aprendiza
je
de
complejid
ad
creciente
Activo
Relativismo
Psicologa
Evolutiva
Protagoni Cualitativa y
sta
Participativa
Escuela
Nueva
Gua
Mediador Activo
entre
contenido y
alumno
Evaluacin=
Constatacin
de
lo
memorizado.
Informativo
Disciplina Consolidada:
Se afirmo la Didctica de la Ciencia como cuerpo terico y como comunidad cientfica.
3) Explique cuales son los problemas que presentan la delimitacin del objeto de estudio de la
didctica de la qumica.
La didctica de la qumica actualmente tiene como objeto de estudio al aprendizaje. El problema es
que existen muchas disciplinas que tambin comparten como objeto de estudio al aprendizaje.
Esto lleva a concebir a la didctica de las ciencias como dependiente de otras ramas del
saber( pedagoga, filosofa, psicologa educativa). Tambin se la caracteriza como campo
interdisciplinar en el que trabajan profesionales que pertenecen a distintas disciplinas para llevar a
cabo la educacin cientfica.
En definitiva tener como objeto de estudio al aprendizaje hace que la didctica de la ciencia(de la
qumica) pierda identidad epistemolgica, es decir, que sea considerada una ciencia autnoma.
ACTIVIDAD 2
1) Realice un anlisis de la serie de obstculos epistemolgicos que conducen a obtaculos
pedaggicos en el aprendizaje de las ciencias que seala Bachelard.
a) Primer Obstculo:La experiencia primera o bsica
Todo conocimiento cientfico o teora no es susceptible de ser tomada como 100 % verdadera, es
decir que toda teora que permita la interpretacin de un fenmeno o hecho debe ser revisada,
analizada, negada o tomndola mas bien como una hiptesis falseable que podra ser refutada en
cualquier momento.
En fin este obstculo nos condiciona al hecho de que todo primer conocimiento objetivo puede ser
considerado como un primer error.
b) Segundo obstculo: La facilidad
Se considera un obstculo cuando se pretende construir generalizaciones a partir de lo observado
como sucede en el empirismo clsico, o sea que un cientfico o profesor debe negar el hecho de que
un conocimiento cientfico sea siempre verdadero, es decir que el cientfico o profesor debe dudar
de todo conocimiento adquirido indagando siempre hacia nuevas respuestas.
c) Tercer obstculo: La Racionalidad Simple
La simplificacin de la racionalidad es considerada un obstculo ya que para que una experiencia,
fenmeno o hecho pueda comprenderse de manera profunda y sea racionalizada sera necesario dar
lugar varias razones ya que supeditar todo conocimiento a una nica razn empobrecera el
pensamiento.
d) Cuarto Obstculo: El Inters
Bachelard denomina inters impuro a las experiencias demasiado vivas (ejemplo: explosiones en el
laboratorio ) esto puede considerarse un obstculo ya que el alumno adquiere inters en dichas
experiencias mas bien por la impresin generada por los ruidos sin ahondar en la comprensin de
dichos procesos lo que llevara a generalizaciones exageradas, al pragmatismo y por ende a la
exageracin.
c) Quinto Obstculo: Las Imgenes y las Palabras
Las imgenes, las palabras, las analogas y las metforas pueden considerarse obstculos cuando se
desea facilitar la comprensin del alumno. Las palabras cuando derivan de otros campos pueden
llevar a conceptos y a una comprensin errnea ya que remiten a significados de trminos
construidos en otras redes semnticas, es decir que una palabra puede tener un significado en un
campo y no significar lo mismo en otro campo lo que puede llevar a errores en la comprensin de
un concepto.
En cuanto a la utilizacin de imgenes para Bachelard, si estas no trabajan mas all del concepto
tambin representaran un obstculo.
d) Sexto obstculo: El enseante y el libro
Afirmando que el libro manda o mas bien bien que el contenido de un libro lleva consigo un
conocimiento verdadero para Bachelard representa un obstculo y como se dijo antes siempre debe
dudarse de que un conocimiento ya sea previo o sea hallado en un libro sea 100 % certero llevara
consigo a un error ya que todo conocimiento debe ser negado como realmente verdadero es lo que
hace al espritu cientfico, e indagar en cuanta verdad puede haber en cierto conocimiento.
En cuanto al enseante si el mismo da la respuesta antes de que el alumno haya aclarado la pregunta
respecto a un determinado saber tambin es considerado un obstculo.
e) Septimo Obstculo: Creer en lo aprendido
Todo saber no debe ser aceptado sin tener la seguridad de que el mismo puede ser verdadero para
ello el sujeto debe indagar, establecer juicios, analizar, investigar, sacar sus dudas sobre la
informacin que reciben o sobre las ideas que el sujeto mismo produce. Si no se incentiva a dichos
procesos representaran un obstculo en la enseanza.
2) Represente el proceso de transposicin didctica en la enseanza de las ciencias
Transpocicion didactica
Conocimiento cientifico o
SABER SABIO
Contenidos Conceptuales:
Regla del octeto. Enlace inico. Propiedades.
Contenidos Procedimentales:
Contenidos Actitudinales:
ACTIVIDAD 3
1) Reflexione sobre las necesidades de formacin del profesor de ciencias
Creemos que una persona es capaz de lograr cualquier meta que proyecte si para ello pone en
marcha una buena estrategia. Para que el enseante sea bueno en lo que hace es decir ensear no
no solo es necesario aprender de grandes profesores o pretender adquirir buenas conductas
eficaces si no tambin aprender a conectar con el alumno de manera de motivarlo a que este
construya de manera eficaz sus esquemas interpretativos acerca de la ciencia que le es enseada.
Para establecer una buena estrategia a la hora de ensear va a ser necesario
a) Que el profesor este muy bien preparado en los contenidos de la materia a ensear .
b) Una buena comprensin acerca de los obstculos y posibles dificultades de los alumnos.
c) Determinar que conocimientos y creencias del profesor estn relacionadas con su practica
y actitudes, como se relacionan y cuales son las causas de las mismas.
d) Establecer una buena metodologa de enseanza considerando el grupo de alumnos que
se esta enseando teniendo en cuenta que el alumno aprender de manera constructiva
construyendo conocimiento yendo de lo particular a lo general y de lo general a lo
particular intentando lograr muchas veces de ser necesario un cambio conceptual.
2) Analice las Preconcepciones sobre la enseanza de las ciencias y el paradigma emergente
constructivista.
Hoy en dia se pretende volver a la enseanza tradicional es decir a las preconcepciones e ideas de
enseanza que surgieron antes del paradigma constructivista. Si uno compara el aprendizaje actual
puede observarse que el nivel educativo esta en decadencia, los alumnos aprenden menos ciencia de
las que se les ensea, es mas pareciera ser que las preconcepciones de la enseanza obtenan
mejores resultados que el modelo constructivista actual pero hay que reconocer que las bases del
constructivismo estn bien fundamentadas solo falta llevar esas ideas de manera practica y asertiva
al aula al lugar donde se ensea lo que posiblemente llevara a una evolucin del proceso enseanzaaprendizaje.
3) Analice y mencione las caractersticas de cada una de las diferentes concepciones de la ciencia en
la enseanza.
a) Concepcin Tradicional:
Para esta concepcin el nico conocimiento autentico es el conocimiento cientfico(positivismo).
Dichos conocimientos deben ser transmitidos en una direccin Profesor-Alumno es decir que el
alumno acta como receptor de un conocimiento externo.
b) Concepcin Empirista:
Para esta concepcin la enseanza debe basarse en la observacin y en la experimentacin de los
principales descubrimientos cientficos basndose sobre todo en la metodologa de la investigacin
cientfica.
c) Concepcin Constructivista:
Esta concepcin se basa en la idea de que el alumno elabora y construye sus propios conocimientos
siendo el docente un mediador, un gua entre el alumno y dichos conocimientos.
Uno de los principales en fomentar esta concepcin fue Piaget para quien el sujeto es quien asimila,
acomoda, y modifica su interior de acuerdo a lo que recibe de su entorno generando y construyendo
su propio conocimiento.
El profesor tiene que ser un mediador entre el alumno y el conocimiento cientfico transmitindole
al alumno que los saberes cientficos no son verdades incuestionables sino que se pueden modificar
dando lugar as a un posible cambio conceptual.