El abordaje popular parte del supuesto de que los nios con mala conducta se ajustan a

los siguientes presupuestos: son tozudos, manipuladores, coercitivos, maleducados,

controladores, desafiantes y buscan llamar la atencin. Por tanto, segn este
planteamiento, la intervencin debe ir encaminada a mostrarle quin manda y cul es la
conducta correcta, para que de este modo el nio obedezca. Obviamente, este modelo no
suele aportar resultados demasiado optimistas, puesto que el problema no es un
desconocimiento del nio sobre quin manda o cul es la buena y la mala conducta.
La conceptualizacin conductista parte de la idea de que la mala conducta es la
consecuencia de prcticas parentales inadecuadas (inconsistentes, no contingentes). Por
este motivo, el nio ha aprendido que la conducta oposicionista es eficaz para manipular
a los adultos con el fin de que capitulen ante sus deseos.
Los programas de intervencin desde una perspectiva conductista abarcan todos los
contextos: familiar, escolar y del propio nio. La mayora de los modelos de
intervencin conductual parten del anlisis de la conducta mediante el enfoque
denominado ABC (Antecedentes, conducta y consecuencias)
Uno de los programas ms comnmente usados en nuestro pas a partir de la dcada de
los ochenta es el programa de base conductista. La intervencin de los padres mediante
unas pautas muy estructuradas y sistematizadas. Una adaptacin, muy extendida en
nuestro pas, es el programa de intervencin conductual de Orjales.
El programa de Barkley consta de ocho pasos con los que se pretende mejorar la
conducta del nio, las relaciones sociales y la adaptacin general en casa.
Los mtodos utilizados para modificar la conducta son los siguientes:
Definir una lista de conductas (la prioridad es el cumplimiento).
Un men de premios y castigos (ignorar conductas inadecuadas, tiempo fuera).
Un sistema de fichas.
Enfoque cognitivo
La mayor parte de las conductas disruptivas se pueden conceptualizar como conductas
inflexibles
y/o explosivas.
Idea de que la conducta del nio se debe a un retraso en el desarrollo de habilidades
cognitivas concretas (habilidades ejecutivas, habilidades en el procesamiento del
lenguaje, habilidad para regular las emociones, flexibilidad cognitiva y habilidades
sociales) o tiene dificultades para llevar a la prctica estas habilidades cuando son
necesarias. Por tanto, el problema conductual debe contemplarse como un trastorno de
aprendizaje centrado en una disfuncin cognitiva. Est, por tanto, muy vinculado al
lenguaje interno, control de las emociones, motivacin y, en definitiva, al aprendizaje
del comportamiento.

CONDUCTA ANTISOCIAL DURANTE LA ADOLESCENCIA: CORRELATOS

SOCIO-EMOCIONALES, PREDICTORES Y DIFERENCIAS DE GNERO
El estudio tiene como objetivos: 1) analizar las relaciones de la conducta antisocial con
varios factores socio-emocionales de la personalidad durante la adolescencia, 2)
identificar variables predictores de estas conductas, y 3) explorar la existencia de
diferencias en funcin del gnero. La muestra est constituida por 174 sujetos
adolescentes de 12 a 14 aos.
En la actualidad se acepta la influencia de variables socio-ambientales, por ejemplo, la
influencia del grupo de iguales, en la adquisicin, desarrollo y mantenimiento de la
conducta antisocial. Sin embargo, desde la dcada de los 80, diversos estudios han

reactivado y recuperado el nfasis en el estudio de variables de personalidad que pueden

interactuar con variables sociales y ambientales en la realizacin de conductas
antisociales. Numerosos trabajos llevados a cabo con poblacin normal y con poblacin
penitenciaria han identificado consistentemente la existencia de relaciones entre
variables de personalidad y la conducta antisocial-delictiva, variables tales como
impulsividad, empata, hostilidad, inteligencia o estabilidad emocional.
En este estudio principalmente tratamos de comprobar qu relacin tienen algunas de
estas variables con la conducta antisocial de adolescentes que han puntuado alto en un
cuestionario de conducta antisocial.
La conducta antisocial se define como cualquier conducta que refleje infringir reglas
sociales y/o sea una accin contra los dems. En concreto, se exploran conductas
antisociales asociadas al gamberrismo y a conductas de trasgresin de normas sociales
en relacin con la edad tales como romper objetos de otras personas o romper objetos de
lugares pblicos en la calle, el cine, autobuses..., golpear, pelearse o agredir a personas,
fumar, beber, falsificar notas, no asistir al colegio o llegar tarde intencionalmente,
copiar en un examen, robar, colarse cuando hay que esperar un turno, ensuciar las calles
y las aceras rompiendo botellas o vertiendo las basuras, tirar piedras a la gente, tirar
piedras a casas, coches o trenes...
Un grupo de estudios ha analizado las relaciones existentes de la conducta antisocial
con un amplio abanico de variables de la personalidad infanto-juvenil.
Algunos trabajos han hallado correlaciones positivas de la conducta antisocial con
agresividad con prejuicios tnicos y con impulsividad que analiza la asociacin de la
conducta antisocial de los adolescentes con la disposicin a demorar gratificaciones,
muestra diferencias significativas en esta variable entre sujetos con mayor y menor
grado de implicacin delictiva. Tambin los resultados de la investigacin de Lpez y
Lpez (2003) con adolescentes de poblacin normal confirma la existencia de
relaciones significativas entre determinados rasgos de personalidad (psicoticismo,
impulsividad, falta de autocontrol, despreocupacin, atrevimiento) y la conducta
antisocial y delictiva.
En una direccin similar, otros trabajos han evidenciado que nios con trastornos
emocionales-conductuales puntan ms bajo en competencia social y ms alto en
conducta antisocial (Lund y Merrell, 2001) as como la existencia de relaciones directas
entre temperamento emocionalmente negativo y conducta antisocial (Steward, 2000;
Taylor, 2000). De las conexiones entre conducta antisocial y socializacin, el estudio de
Carrillo, Luengo y Romero (1994) pone de relieve que los adolescentes ms antisociales
institucionalizados tienen menos inters por temas sociales sin una relevancia personal
directa.
Por otro lado, se han encontrado relaciones inversas entre conducta antisocial y empata
en nios (Garaigordobil et al., 2004) y adolescentes (Calvo et al., 2001;
Mirn, Otero y Luengo, 1989). Otros estudios han hallado correlaciones negativas entre
conducta antisocial y autoconcepto-autoestima, observando que nios y adolescentes
con alto autoconcepto manifiestan pocas conductas antisociales (Calvo et al., 2001;
Garaigordobil et al., 2004), que los adolescentes con baja autoestima tienen ms
conductas amenazantes e intimidatorias hacia otros (OMoore y Kirkham, 2001; Rigby
y Slee, 1993) as como que distintas dimensiones de la autoestima muestran una
asociacin negativa con la conducta desviada y que bajos niveles en ciertos
componentes de la autoestima se revelan como consecuencia de la implicacin en
actividades delictivas (Romero, Luengo, Carrillo y Otero, 1994). Otros estudios que han
analizado las caractersticas de sujetos agresivos, considerados problemticos,

protagonistas de peleas y habitualmente castigados por ello, confirman que tienen bajo
autoconcepto.
Finalmente, las investigaciones que han explorado las relaciones entre conducta
antisocial y gnero muestran resultados ambiguos. Algunas han encontrado diferencias
significativas con una mayor frecuencia de conductas antisociales en los varones
(Cabrera, 2002; Garaigordobil et al., 2004), mientras que otras sugieren que estas
diferencias son mayores en la infancia, disminuyendo en la adolescencia.
Este estudio tiene como primer objetivo analizar las relaciones de la conducta antisocial
durante la adolescencia con varios factores socio-emocionales de personalidad.
En concreto se estudian las relaciones de la conducta antisocial con: 1) conductas
sociales positivas tales como conductas de consideracin por los dems, de autocontrol,
de liderazgo, prosociales, asertivas; 2) conductas sociales negativas como conductas de
retraimiento, ansiedad-timidez, agresivas, pasivas; 3) autoconcepto;4) percepcin de los
compaeros del grupo; 5) cogniciones prejuiciosas hacia diferentes grupos
socioculturales; 6) capacidad de empata; 7) impulsividad; y 8) problemas de conducta.
El segundo objetivo del estudio consiste en identificar variables predictoras de la
conducta antisocial, y como tercer objetivo se explora la existencia de diferencias en la
conducta antisocial en funcin del gnero.
El estudio realizado se plantea 4 hiptesis. La primera propone que la conducta
antisocial tendr relaciones inversas con varias conductas sociales positivas (conductas
de consideracin por los dems, de autocontrol de impulsos, de liderazgo, prosociales,
asertivas, de adaptacin social), con autoconcepto y con empata. La segunda hiptesis
plantea que la conducta antisocial tendr relaciones directas con varias conductas
sociales negativas (conductas de retraimiento, conductas agresivas con los iguales), con
percepcin negativa de los compaeros del grupo, con cogniciones prejuiciosas, con
impulsividad y con problemas acadmicos. La tercera hiptesis considera que la
conducta antisocial tendr como variables predictoras pocas conductas sociales
positivas, muchas conductas sociales negativas, bajo autoconcepto, baja empata, alta
impulsividad y muchas cogniciones prejuiciosas. La cuarta hiptesis postula que
existirn diferencias significativas en la conducta antisocial en funcin del gnero con
superiores puntuaciones en los varones.
Los resultados obtenidos en el estudio evidencian que los adolescentes que en la
autoevaluacin dicen realizar muchas conductas antisociales tienen significativamente
pocas conductas de consideracin por los dems, pocas conductas de autocontrol de los
impulsos, pocas conductas prosociales, pocas conductas asertivas y pasivas con los
iguales, muchas conductas agresivas con los compaeros y bajo nivel de adaptacin
social. Adems, tendencialmente tienen muchas conductas de
retraimiento-aislamiento y pocas conductas de liderazgo. Tambin muestran bajo
autoconcepto acadmico, emocional y familiar, alto autoconcepto negativo, bajo
autoconcepto positivo y global, teniendo una percepcin negativa de sus compaeros de
grupo. Por otro lado, disponen de muchas cogniciones prejuiciosas en relacin a
diversos grupos socio-culturales, pocas cogniciones neutras no prejuiciosas, baja
capacidad de empata, alta impulsividad y muchos problemas acadmicos.
Estos resultados confirman la hiptesis 1 que propona que la conducta antisocial tiene
relaciones inversas con conductas sociales positivas (consideracin, autocontrol,
liderazgo, prosociales, asertivas, de adaptacin social), con autoconcepto y con empata.
As mismo se ratifica la hiptesis 2 que postulaba relaciones directas entre la conducta
antisocial con conductas sociales negativas (retraimiento, agresivas), con percepcin
negativa de los compaeros de grupo, con cogniciones prejuiciosas, con impulsividad y
con problemas acadmicos. Por consiguiente, en la misma direccin que otros estudios

se confirma que los adolescentes con muchas conductas antisociales tienen bajo
autoconcepto-autoestima, poca empata, alta impulsividad (Lpez y Lpez, 2003; Sobral
et al., 2000; Taylor, 2000) y muchas conductas agresivas.
Por otro lado, los hallazgos confirman la hiptesis 3, ya que el anlisis de regresin
mltiple ha permitido identificar como variables predictoras de la conducta antisocial
muchas conductas agresivas con los iguales, pocas conductas prosociales, alta
impulsividad, pocas conductas de consideracin por los dems, alto autoconcepto
negativo, y pocas cogniciones neutras no prejuiciosas. No obstante, cabe resaltar que los
resultados deben ser interpretados con cautela ya que en ocasiones los coeficientes de
correlacin obtenidos aunque significativos son bajos.
Finalmente los resultados del estudio ponen de relieve que los varones adolescentes
tienen superiores puntuaciones en conducta antisocial, aunque estas diferencias no son
estadsticamente significativas en relacin a las mujeres, por lo que se rechaza la
hiptesis 4 que propona la existencia de diferencias estadsticamente significativas en
funcin del gnero.
Los resultados del trabajo tienen implicaciones prcticas para la intervencin
psicolgica en contextos educativos ya que permiten identificar algunas variables
relevantes (conductas de consideracin por los dems, de autocontrol de impulsos,
prosociales, asertivas, empata, autoconcepto...) que pueden ser desarrolladas a travs de
programas de intervencin socio-emocional infantil como medio de prevencin de la
conducta antisocial durante la adolescencia (Garaigordobil).
No obstante, en este punto cabe resaltar que si bien el grupo de iguales puede ser un
contexto de influencia positiva para la prevencin de la conducta antisocial, este tipo de
conducta requiere una comprensin e intervencin ms holstica o global, ya que
diversos estudios han puesto de relieve la influencia de mltiples factores en la
emergencia de estas conductas, por ejemplo, factores familiares como la interaccin
padres-hijos, factores sociales como los vnculos de amistad con iguales, factores
situaciones como la observacin de violencia en los medios de comunicacin...
Este nfasis en el diseo de tratamientos para jvenes de distintas edades y diferentes
estadios de desarrollo ha sido tambin enfatizado por otros investigadores de la
conducta antisocial (Kazdin, 1993). Adems, cabe resaltar que las intervenciones
dirigidas a disminuir la conducta antisocial pueden ejercer un efecto de prevencin de
otros problemas como el consumo de drogas, ya que algunos estudios (Mirn, Serrano,
Godas y Rodrguez, 1997) han evidenciado que los adolescentes que llevan a cabo con
frecuencia conductas antisociales leves, consumen tambin con frecuencia drogas
legales, aunque muy pocos se involucran en la realizacin de conductas antisociales
severas o en el consumo de drogas ilegales.
Existe un amplio consenso entre los investigadores acerca de la naturaleza multicausal
de la conducta antisocial. Como subraya Muoz (2004) cualquier abordaje preventivo
y/o de intervencin de estas conductas debe asentarse en la identificacin y evaluacin
de los factores de riesgo responsables del inicio y el mantenimiento de las mismas, y
debe integrar los diferentes factores implicados, tanto ambientales como individuales
(factores psicolgicos y de socializacin). Del trabajo de Espinosa, Daz, y Vidal (2002)
se puede inferir la importancia de los programas que estimulan el desarrollo moral como
medio de prevencin de la conducta antisocial; y complementariamente el estudio de
Fras, Lpez y Daz (2003) enfatiza el efecto del microsistema, del exosistema y del
macrosistema en la conducta antisocial, lo que sugiere la importancia de dirigir las
intervenciones al contexto. As, en futuras investigaciones se deberan analizar las
correlaciones de ambos tipos de conducta antisocial con diferentes factores socioemocionales durante la adolescencia.

Adems, tambin se puede sugerir la utilizacin de una metodologa observacional

complementaria que permita ratificar los resultados obtenidos, as como incrementar el
tamao de la muestra y las caractersticas de la misma incluyendo adolescentes de
centros pblicos.
Algunos programas:
Programa de intervencin socioemocional para promover la conducta prosocial y
prevenir la violencia.
Maite Garaigordobil Landazabal
PRIMER PREMIO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2003
Promoviendo las caractersticas del juego infantil y sus contribuciones del juego al
desarrollo como actividad de desarrollo colectivo, instrumento de socializacin y va de
expresin-control emocional para promover la conducta prosocial de ayuda y
cooperacin tan determinante en ambientes personales, familiares, escolares y
culturales, contrarrestando factores de riesgo anteriormente nombrados.
PROGRAMA ULISES: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL AUTOCONTROL
EMOCIONAL .
JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA ULISES
En la actualidad existe un acuerdo generalizado acerca de la necesidad de que la
prevencin de las conductas problema se fundamente en el conocimiento cientfico
disponible en torno al origen y desarrollo de estos comportamientos.
Tanto la investigacin sobre factores de riesgo como las teoras que organizan y dan
sentido a esa investigacin proporcionan informacin de gran utilidad para elaborar
estrategias de prevencin. Este cuerpo de conocimientos permite definir los factores
sobre los cuales debe incidir la prevencin, con el fin de neutralizarlos o de moderar sus
efectos (Hawkins, Catalano y Miller, 1992); Un amplio cmulo de evidencia emprica)
demuestra que el consumo de drogas y las conductas antisociales y violentas en la
adolescencia, ocurren conjuntamente y responden a un mismo conjunto de
determinantes o factores de riesgo.
Aunque es un programa para la prevencin de drogas, tambin es utilizado para prevenir
conductas antisociales contrarrestando el factor de riesgo de impulsividad, fomentando
el autocontrol.
El autocontrol emocional se define como la capacidad del sujeto para influir en sus
propias respuestas y de invertir la probabilidad de aparicin de su propio
comportamiento (Kanfer, 1976).
Los procedimientos para promover el autocontrol se basan fundamentalmente en el
desarrollo de competencias en tres instancias: la capacidad de autobservacin, la
capacidad de autoevaluacin, y la capacidad de autoadministrar los resultados del
propio comportamiento.
El programa Ulises intenta proporcionar a los adolescentes las habilidades necesarias
para lograr los objetivos vitales de un modo ms adaptativo. Se trata de aportar recursos
que permitan desarrollar el autoconcepto emocional, reducir la ansiedad, lograr xito en
los contextos sociales y resolver situaciones problemticas sin necesidad de recurrir a
alternativas desviadas.