GUIA COMPLETA MULTIGRADO

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Fomentar el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se
trabaja en distintos grados.
Promover la realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos grados.
El aprendizaje cooperativo contribuye a promover y fortalecer valores como la Solidaridad, tambin favorece entender que no todos aprendemos al
mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades, otro valor es el trato equitativo y justo
Como parte del trabajo cooperativo es importante utilizar formas flexibles de agrupamientos.
La organizacin del grupo puede variar de acuerdo con el tema tratado, el uso de materiales y el momento o etapa del trabajo. Entre las principales
formas de realizar estos agrupamientos se encuentran las siguientes:

Actividades para todo el grupo. A veces se utilizan para iniciar o concluir un tema y en otras para iniciar la jornada del da o para atraer el
inters general del grupo.
Actividades por ciclos escolares. Las actividades se determinan para cada uno de los tres ciclos segn el nivel de exigencia de cada caso
Actividades para un grado. En ocasiones es necesario trabajar de manera especfica con los alumnos de algn grado para atender
requerimientos particulares.
Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Resulta muy formativo para los nios realizar actividades en
equipos integrados con alumnos de distintos grados.
Actividades dirigidas a los alumnos segn su edad e intereses. En estas actividades, el maestro rene a los alumnos de acuerdo con su
edad para abordar diferentes temas de acuerdo con los intereses que tienen.
2. Retos educativos de la escuela multigrados
implica atender simultneamente a nios y nias de diversos grados,
la constitucin heterognea del grupo permite al maestro favorecer la colaboracin entre los alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le
demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar contenidos de las diversas asignaturas y grados,
evitar la fragmentacin de la enseanza y atender por igual a todos los nios.
De los 200 das de clases marcados 50 aproximadamente, son reducidos para actividades administrativas y quita tiempo de clases.
La jornada escolar se reduce, en varios casos, a tres horas de trabajo, por la llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensin del
recreo, por el aseo del aula y por la salida anticipada, pero es ms grave cuando la atencin se divides en seis grados como en las
escuelas unitarias-.
Los maestros multigrados enfrentan problemas para articular el trabajo simultneo con diferentes grados.

Tema diferente para cada grado: poco tiempo de atencin del docente a los alumnos tiempos de espera prolongados de los alumnos para
ser atendidos, escasa o nula interaccin y colaboracin entre los alumnos de distintos grados, dificultad para poner en comn los
conocimientos y aprendizajes,

Misma actividad para todos sin atender la especificidad de un grupo: no asignar tareas especficas a las necesidades del ciclo y/o grado,
se limitan en cierto sentido las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.

Tratamiento superficial de los contenidos: en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografa, esto genera la puesta en comn
del tema entre los alumnos.

Tiempo de espera de los alumnos para ser atendidos por el maestro, quien alterna su atencin entre varios grupos.

Planeaciones complejas en multigrado: donde se utilizan los mismos materiales para todos los grados.

Prctica de la enseanza alejada de los enfoques: no favorecen el aprendizaje reflexivo de los alumnos.

Evaluacin del aprendizaje: uso de exmenes comerciales que no son acordes a lo visto en clases, los exmenes promueven la
memorizacin en asignaturas como historia.

3.

Material para el aprendizaje autnomo. Guiones y chas de trabajo

Es necesario destacar que los guiones y chas de trabajo deben provocar en los alumnos la reexin, la bsqueda de informacin, la necesidad de
trabajar colaborativamente, discutir y desarrollar estrategias para resolver las situaciones que se presenten.

Requisitos o condiciones como los siguientes:

Sencillez, claridad, orden, lgica y brevedad.
Una secuencia didctica constructivista.
Que atiendan el enfoque del plan y programas de estudio vigente; para ello, se pueden retomar o adaptar ejercicios de los libros de texto, o partir
de las sugerencias de los libros para el maestro o los cheros de actividades didcticas.
Entre las posibilidades de chas de trabajo que se podran elaborar se encuentran las siguientes:
a)
b)

c)

d)

Ejemplos

Fichas de lectura y escritura. Es importante promover la lectura y escritura de diferentes tipos de texto, como relatos, descripciones,
recetas, instructivos, noticias, cpsulas informativas, etctera.
fichas de las diferentes asignaturas. A partir de las estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas es posible elaborar chas que
promuevan un aprendizaje reexivo, por ejemplo: disear una lnea del tiempo sobre el movimiento de Independencia, redactar un sabas
qu sobre datos interesantes de los rganos de los sentidos, y trazar un croquis de la localidad, entre otras.
Fichas de experimentos. Retomando los experimentos de los actuales libros de texto y los de aos anteriores es posible tener un banco
de experimentos que est a la disposicin de los alumnos, por ejemplo en el rincn de ciencias, para que realicen los experimentos de
manera libre.
d) Fichas de ortografa. Entre las prcticas convencionales para trabajar la ortografa predominan la repeticin de palabras, la copia de
textos, las reglas ortogrcas como memorizacin y las listas interminables.

4.

APRENDER INVESTIGANDO

Habilidades con las que cuentas los nios:

Recrear- reconstruyen- opinan- imaginan investigan.
Las preguntas y situaciones que motivan a los alumnos se alimentan de la curiosidad de conocer el porqu de las cosas; conforme van
contestando sus inquietudes surgen nuevas.
La curiosidad es innata en los nios. Una tarea de los maestros es plantear preguntas que motiven a la participacin.

Fomentar la bsqueda a sus inquietudes en diversas fuentes, recuperando la informacin por medio de notas o escritos; posteriormente dar a
conocer por medio de exposiciones, folletos, carteles, experimentos, ilustraciones y peridico mural.
Momentos para la realizacin de la investigacin:

Eleccin del tema y elaboracin de ideas y preguntas.

- Se puede partir de un hecho, vivencia, experiencia, o de algo que interese a los nios.
- Anotar dudas y preguntas en un peridico mural.
- Es importante escuchar a los alumnos sus opiniones y sus preguntas.
Recuperar y confrontar las ideas.
- Compartir ideas y conocimientos.
- Con ayuda del maestro identificar ideas en las que coinciden y contradicen para que se den argumentos acerca de lo que piensan
del tema. A partir de esto surgirn ideas y preguntas.
Bsqueda de informacin.
- Los alumnos buscan, registran y organizan la informacin de diversas fuentes.
- La investigacin se puede llevar a cabo en pequeos equipos.
Organizacin de la informacin.
- Cada equipo comparte la informacin recabada.
- Confrontar con las ideas iniciales.
- Aclarar ideas que eran confusas o contradictorias y dar paso a nuevas ideas.
- El maestro y el grupo decidirn si es necesario investigar ms.
Cierre de las actividades.
- Individualmente o por equipos elaborar materiales como boletines, peridico mural, carteles y folletos; tambin se pueden realizar
exposiciones y difundir la informacin.

Experiencias de investigacin en el aula:

Estas experiencias llevan al grupo a trabajar colaborativamente, organizar materiales y promover actividades de dilogo, confrontacin de saberes,
etc.
Se propicia las habilidades de observar, formular hiptesis, discriminar, analizar y sintetizar, entre otras.
Se debe de promover el respeto ante la diferencia de los expresado por otros nios, buscar la participacin de los ms pequeos, organizar la
bsqueda de informacin y orientar las actividades que realizan los nios para presentar la informacin recopilada.
5.

Propsitos, elementos y caractersticas del PEM 2005

Propsitos

La propuesta Educativa de Multigrado consiste bsicamente en una organizacin de contenidos por ciclo (1 y 2, 3 y 4, 5 y 6) y
diversas sugerencias metodolgicas para el trabajo docente.
El principal propsito de la propuesta es mejorar la enseanza y el aprendiza a travs de una organizacin del trabajo mas pertinente a la
situacin multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje
autnomo.
Otros propsitos son:
- Responder a las necesidades de la planeacin de los docentes.
- Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos.
- Presentar una serie de estrategias didcticas que promuevan la apropiacin reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades
y la formacin de valores.
- Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula.

Caractersticas

La propuesta tiene un carcter nacional: Es equivalente al plan de estudios vigente

Busca alcanzar los mismos propsitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las condiciones de esta modalidad educativa.
La propuesta es flexible
El docente con base en su experiencia establecer los procesos de enseanza-aprendizaje significativos y pertinentes a las condiciones
de su grupo.

No se excluye la distribucin de materiales dirigidos para escuelas unigrado

No implica cambios en el uso de boletas de calificaciones
La evaluacin debe realizarse y registrarse por grado

Elementos

6. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS

El lenguaje oral y escrito los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar informacin
y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la informacin obtenida.
Es necesario impulsar acciones dirigidas a desarrollar la expresin oral de los alumnos, la produccin de diversos textos,
y la comprensin y el gusto por la lectura.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE
EXPRESION ORAL: es mejorar de forma paulatina la comunicacin oral de los nios y que logren tanto mayor
seguridad al comunicarse, como producir distintos tipos de discursos orales con eficiencia y eficacia en diferentes
situaciones dentro y fuera del saln, (explicar, describir, narrar, etc)
LECTURA: se pretende que los nios comprendan lo que leen y utilicen la informacin leda para resolver
problemas en su vida cotidiana, (textos informativos, literarios, etc). para que el nio desarrolle habilidades y
estrategias, como anticipar el contenido a partir de imgenes, ttulos, subttulos; comprender el texto y sintetizar la
informacin.
ESCRITURA: se pretende que los nios logren el dominio de la produccin de diversos textos, dirigidos a
determinados destinatarios, (descripciones de animales, cartas, etc).
Es importante, favorecer la escritura en colectivo (en pares, pequeos equipos y en grupo), en la que el docente haga
sugerencias para planear, redactar y autocorregir sus escritos; promover el manejo de los organizadores grficos para
planear los escritos: mapa conceptual y esquemas.
EL TRABAJO TRANSVERSAL
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas
Hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes
Permite la integracin de conocimientos que demanda una sociedad
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversa
El anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas
A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia
social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal
Entre las temticas destacan las relacionadas con:
Educacin ambiental para la sustentabilidad.
Educacin para la paz y los derechos humanos.
Educacin intercultural.
Perspectiva de gnero.
Educacin para la salud.
Educacin sexual.
Consumo tico.
Educacin econmica y financiera.

Educacin vial.
Transparencia y rendicin de cuentas.
Cultura de la prevencin.
Uso racional y tico de la tecnologa.
Se establece un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexin,
la toma de postura y el compromiso colectivo.
Permite que los docentes aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en
entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las
mismas.

7. Tema comn con actividades diferenciadas.

El tema en comn favorece la disminucin de los tiempos de espera, la interaccin de los seis grados y ver el
tema con mayor profundidad y rigurosidad.
Adems ayuda a brindar mayor atencin a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las
necesidades educativas y a las visiones individuales.
La organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas comunes favorece el diseo de acciones
didcticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonoma; lo que supone organizacin de rutinas
escolares, en las que se d mayor tiempo al estudio de los contenidos.
Supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor. Es una relacin pedaggica que parte de la
atencin a la diversidad.
Las acciones didcticas, estn ordenadas en una secuencia, conforme el proceso de aprendizaje comn en
los seres humanos.
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus
propias circunstancias y empleando fuentes diversas de informacin.
Las actividades didcticas tienen como fin generar y resolver conflictos cognitivos de los estudiantes y
ordenar la construccin de los productos de aprendizaje.
Son actividades diferenciadas a partir de las fuentes informativas que se disponen a cada uno de los grados
y en acuerdo a las necesidades y procesos particulares de los estudiantes.
La diferenciacin tiene como objeto responder a las necesidades educativas de los estudiantes, son apoyos
particulares a necesidades especficas.
La puesta en comn de lo aprendido y de las formas en que se aprendi se hace necesaria luego de que
cada estudiante ha seguido caminos diferenciados.
El rol del maestro pasa a ser el facilitador de los mismos de los procesos y los estudiantes asumen roles
activos en sus propias construcciones.
Las acciones didcticas estn ordenadas en una secuencia de tres etapas:
Actividades de inicio.
Actividades Especficas.
Actividades de cierre
Actividades de inicio: Recuperar conocimientos previos, construir un producto propio para compartir,
actividades como: juego, preguntas, dilogos o algn material.
Primer momento: recuperar conocimientos previos.
Objetivos: identificar conocimientos a la vez que los contextualiza, identificar conjunto de referentes previos.
Actividades: lectura en voz alta, preguntas generadoras, plantear problemas, observar y registrar, describir,
opinar y comentar.
Segundo momento: trabajar con los conocimientos previos.
Objetivo: pongan aprueba sus conocimientos, generando conflictos cognitivos y socio-cognitivos. Establecer
zona de desarrollo prximo del grupo.
Actividades: analizar y discutir textos, analizar planteamientos, respuestas preliminares, construir preguntas
secundarias.
Producto de las actividades de inicio: Registro de los saberes previos individuales y de forma grupal.
Actividades especficas.
Las actividades de esta etapa son actividades individuales y grupales y consisten en distintas tcnicas de
investigacin, de anlisis de textos, de organizacin grupal, de entrevistas y aplicacin de instrumentos de
cuestionamiento, as como diversos modelos de registros de la informacin recabada.
El reto ms importante es que la nueva informacin que trabaja el estudiante responda a sus dudas, que
resuelva los conflictos cognitivos.
Tercer momento: trabajar con la nueva informacin
Objetivo: responder a dudas y reunir insumos para explicar el tema y que el docente ayude en la bsqueda,
anlisis y sistematizacin.
Actividades: investigar, hacer planes de accin, ayudar a encontrar ideas fundamentales, analizar textos,
graficas imgenes, procesos, fenmenos, videos.
Cuarto momento: organizacin de la informacin.
Objetivos: restructurar la informacin analizada e identificar faltantes en lo recabado para reorientar los
procesos.
Actividades: elaborar resmenes, agrupar tarjetas en bloques sub-temticos, completar y hacer notas,
eliminar ideas errneas, etc.
Quinto momento: sistematizacin de la informacin.

Objetivo: el estudiante de cuenta del nivel de anlisis y asimilacin y que el docente identifique conceptos
construidos.
Actividades: construccin de organizadores conceptuales, elegir, organizar, jerarquizar conceptos claves, etc.
Producto de las actividades especficas: notas de informacin revisada, resmenes, insumos de
investigacin, reportes, esquemas grupales, cuadros, etc.
Actividades de cierre:
Poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos, divulgar el trabajo, para identificar reas de
crecimiento.
Estas actividades no son un proceso sino el resultado de uno.
Sexto momento: negociacin de significados.
Objetivos: el alumno de cuenta del resultado de su trabajo de estudio legitime su saber y que el docente
identifique cambios cognitivos del estudiante.
Actividades: dialogo informado como principal dinmica, discusin, explicacin, argumentacin, y obtencin
de conclusiones. Mesas redondas, paneles, exposiciones, conferencias comentadas.
Sptimo momento: evaluacin formal.
Objetivos: alumno de cuenta del contenido remanente y docente identifique el nivel de aprendizaje del
contenido que construy el estudiante.
Actividades: es meramente individual, pues se revisa cuanto aprendi el estudiante sobre el contenido
revisado. Aplicar instrumentos de evaluacin, elaborar conclusiones desarrollo de proceso o procedimiento,
metacognicin.
Producto: evidencias del aprendizaje construido.

8. Resumen actividad permanente.

Rincones de trabajo. Espacios en al aula donde se cuenta con materiales y recursos.
Museo de aula (historia y ciencias).
Historia: objetos antiguos, monedas, fotografas, planchas, etc.
Ciencias: Fsiles, preparaciones en formol, piedras, herbolarios, semillas, mariposas y dientes.
Investiguen, analicen y escriban.
Rincn de escritura.
Escribir y leer lo que ms les gusta.
Sirve para: compartir sus experiencias, producciones de un sueo, una cancin, adivinanzas, una experiencia de casa,
escuela o algn dibujo.
Materiales:
Mimegrafo.
Mquina de escribir.
Computadora e impresora.
Rincn de la tiendita (matemticas).
Los nios aprenden a dar cambio, a sumar y restar mediante la compra de productos que se venden.
Materiales:
Regletas.
Geoplanos.
Instrumentos de medicin.
Figuras geomtricas.
bacos.
Rincn de juegos.
Es un Rincn que permite a los nios desarrollar sus habilidades en juegos como la lotera, el maratn, el rompecabezas,
la matatena con piedritas, los materiales de juego que aparecen en los libros de texto o que los nios traen de su casa,
aparte de desarrollar la creatividad y el inters por aprender.
RINCN DE EXPRESIN ARTSTICA: MODELADO, MSICA, ESCENIFICACIONES Y PINTURA
Desarrollan su creatividad e imaginacin, mediante dibujos, modelados, escenificaciones con tteres elaborados por ellos,
elaboracin de maquetas, y trabajos manuales.
Desarrollan en los nios habilidades y aptitudes para explorar, expresar sus ideas libremente, buscar informacin en
diversas fuentes, escribir lo que ms les gusta, hacerse preguntas, explicar con sus propias palabras lo que
comprendieron de un tema, dar opiniones en forma oral o escrita, intercambiar ideas y adquirir el gusto por la lectura.
Conferencia infantil.
Pasos a seguir para la realizacin de una conferencia.
* El alumno selecciona libremente un tema ya sea de libros, programas televisivos, comentarios, etc.
* El alumnos realiza una investigacin (diversas fuentes, sistematice y organice la informacin) y prepare algunos
materiales (carteles, dibujos, experimentos y maquetas).

* El alumno expone el tema con ayuda de su material.

* Al finalizar se abre un espacio para preguntas.
QU APRENDE EL ALUMNO AL DAR UNA CONFERENCIA?
* Adquiere iniciativa y desarrolla habilidades para buscar informacin en diversas fuentes.
* Profundiza sobre el tema, motivo de su conferencia.
* Desarrolla su expresin oral y la coherencia de sus ideas.
* Muestra seguridad en s mismo para exponer ante el grupo.
* Adquiere capacidad de argumentar cuando se plantean preguntas o ideas distintas.
DURANTE LA CONFERENCIA, LOS ALUMNOS DEL GRUPO DESARROLLAN HABILIDADES COMO:
* La capacidad para escuchar lo que expone el conferenciante, logrando en diferentes momentos asombrarse y
sorprenderse de lo que se explica.
* Aprender unos de otros al realizar
* preguntas y comentarios sobre el tema.
Papel del maestro: explica y orienta la actividad, organiza el orden de presentacin y promueve la valoracin del grupo.
Papel de los padres: apoyo en la bsqueda de informacin y elaboracin de material.
Asamblea escolar.
Promover que los alumnos expresen sus opiniones en el grupo, primero escuchando y posteriormente pidiendo el turno
para hablar.
Como se inicia una asamblea.
* Que los alumnos reflexionen acerca de lo que realizaron, adems de expresar opiniones y propuestas de trabajo.
* Se designa al presidente, escrutador y al secretario.
* La sesin puede iniciar con una propuesta de orden del da.
Desarrollo de la asamblea.
Segn los puntos acordados se escucharn las opiniones de los alumnos, los nios presentarn sus quejas,
desacuerdos y dudas, y argumentarn sus posturas, con esto se busca el respeto entre todos. El maestro, como
integrante de la asamblea, aportar sugerencias para resolver los conflictos.
Acuerdos en la asamblea.
* Que los alumnos asuman sus compromisos
Ejemplo: el arreglo del jardn o huerto escolar, la rotacin del responsable del uso de los libros de la biblioteca etc.
Tambin se proponen temas a estudiar.
QU SE APRENDE EN UNA ASAMBLEA
ESCOLAR?
Escuchar y ser escuchado logrando un respeto mutuo.
Exponer las opiniones de manera ordenada.
Argumentar en torno a una crtica y aceptar sugerencias para mejorar.
Cumplir acuerdos.
Estrechar lazos de solidaridad.
Correspondencia infantil
La tcnica se inicia cuando dos profesores se ponen de acuerdo en entablar la correspondencia entre sus grupos,
acordando la periodicidad del intercambio epistolar (por lo menos mensualmente) y la forma de asignar a cada nio su
corresponsal, cuidando de que no queden nios sin recibir cartas.
La correspondencia escolar crea un ambiente propicio para que los alumnos desarrollen
el inters por escribir y mejorar su texto y por la lectura placentera al desear conocer lo que escribi el corresponsal. El
maestro del aula multigrado puede aprovechar
la correspondencia escolar para generar un trabajo colaborativo entre los alumnos,
por ejemplo: elaborar en equipo folletos, carteles, un croquis o un peridico mural
La correspondencia escolar permite:
a) Establecer un vnculo con los padres de familia
b) Dar al nio la posibilidad de externar sus ideas, sentimientos y conocimientos a un auditorio mayor
c) Desarrollar la autoestima del alumno, adquirir conciencia del entorno
Elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas
Expresen con claridad sus ideas, de manera oral y por escrito.
En este sentido, es necesario promover en el aula multigrado la produccin de diversos
textos: cuentos, ancdotas, leyendas, historietas, carteles, folletos y textos informativos
(de Historia, Ciencias Naturales, Geografa o de temas que interesen a los nios), entre
otros.
Una manera de favorecer el desarrollo de la escritura consiste en que los alumnos elaboren libros artesanales,
antologas y lbumes de manera permanente a lo largo del ciclo escolar. En esta elaboracin pueden utilizar el diseo
que ellos elijan, con diversos materiales.
Hay distintos tipos de libros artesanales,
como los siguienes:
1. De figuras diversas: consisten en recortar las hojas donde se va a escribir

2._ En tercera dimensin: son aquellos que al abrirlos permiten formar imgenes
o estructuras con volumen.
3._ Cartel cuento: en un pliego de cartulina: se escribe un cuento con letra grande e ilustraciones a todo color
4._ Libros jeroglficos: algunas palabras o frases del texto (generalmente sustantivos y verbos) se sustituyen con
imgenes, dibujos o recortes pequeos.
El periodico mural
El peridico mural constituye uno de los medios para lograr este propsito, por lo cual es importante que todos los
alumnos del aula multigrado colaboren en su realizacin, de acuerdo con sus posibilidades e intereses.
El peridico mural puede tener diferentes secciones, por ejemplo: cpsulas informativas, noticias, avisos, sugerencias,
investigaciones, chistes, poemas, fbulas, leyendas, recomendaciones, dibujos, mapas, cuentos y descripciones. El
peridico mural contribuye a que la comunidad conozca qu escriben los nios y estimula en ellos seguridad e inters en
las producciones que realizan;

9. La escuela multigrado que queremos.

Se piensa que en multigrado, difcilmente se han de tener buenos resultados, poas la carencias y limitaciones que tienen
o por la heterogeneidad del grupo que dificulta la organizacin del trabajo.
La organizacin en un mismo saln de alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un mayor
potencial para estimular el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los nios que favorece el aprendizaje compartido.
Aspiraciones de una escuela multigrada:
1. Una escuela que funcione regularmente: que sea abierta el mayor nmero de das para la enseanza, un mismo
docente que inicie y concluya con el ciclo escolar con el grupo que tiene a su cargo, depurar las actividades en las que
participan las escuelas.
2. Una escuela con prcticas de enseanza efectivas; que el docente sepa desarrollar habilidades intelectuales,
adquisicin de conocimiento y formacin de valores en la heterogeneidad con la colectividad.
3. Una escuela que atienda y valore la diversidad: la inclusin de la diversidad de alumnos con diferentes ideales,
intereses, capacidades, etc., haciendo tambin grande la variedad de recursos didcticos para la enseanza y alcanzar
los diferentes propsitos fijados, tambin se ha de incluir a la comunidad.
4. Una escuela que promueva el aprendizaje autnomo: que el profesor estimule en sus alumnos las capacidades de
aprender por su cuenta.
5. Una escuela que favorezca el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos: al realizar actividades
compartidas, los nios pequeos se benefician al observar y colaborar con sus compaeros mayores en la realizacin de
tareas, as como escuchar los argumentos y opiniones hacia los temas de estudio y los alumnos mayores orientan y
consolidan sus aprendizajes.
6. Una escuela que ofrece a los alumnos recursos y medios de aprendizaje diversos, interesantes y creativos: que sean
realistas y funcionen, que promuevan la creatividad, que amplen su conocimiento, faciliten la interaccin, desarrollen
habilidades y que incluyan las actividades para los diferentes rincones de trabajo.
7. Una escuela que ofrece una educacin relevante: ofrece una educacin para la vida actual o futura, que termine con la
marginacin, promueva actitudes de cuidado, estimule el aprendizaje permanente.
8. Una escuela que responde a la equidad: que el docente tenga la capacidad de obtener niveles equivalentes de
aprendizajes en distintos contexto, con una diversidad cultural, social e incluso econmica.
9. Una escuela fuertemente vinculada con los padres de familia y la comunidad, una escuela que promueva la
colaboracin entre todos los integrantes de la comunidad, en especfico el padre de familia, estableciendo mecanismos
de participacin que no se limiten a lo material o a los momentos de entrega de calificaciones.
10. Una escuela que mediante la evaluacin sistemtica del aprendizaje y el trabajo docente establece nuevas rutas para
el mejoramiento continuo, el docente deber crear las acciones que identifican los aprendizajes logrados por los alumnos
las dificultades que se presentan y las acciones que se pueden llevar a cabo para el mejoramiento de resultados
obtenidos.
11. Una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos: Donde e, alumno reflexione, produzca textos, se
exprese oral y de manera escrita, que lea y entienda lo que lee, que resuelva problemas y que reflexione sobre
conceptos de ciencia, historia y geografa.