I ENCONTRO DE

DILOGOS LITERRIOS:
Um olhar para alm das fronteiras
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USO DO APLICATIVO MOGLUE

BUILDER COMO POSSIBILIDADE
DE INTERAO COM TEXTO
LITERRIO EM MEIO DIGITAL
Elenice Koziel (UEM)

RESUMO: A leitura adquiriu um novo status na

cibercultura. A facilidade de transitar de um espao para
outro no ambiente virtual e a velocidade da informao,
requerem novas formas de ler e um novo perfil de leitor.
Nesse contexto, h uma preocupao com a leitura
literria. Enquanto alguns visualizam uma possvel morte
do livro e, consequentemente, uma crise da literatura,
outros veem novos horizontes para o texto literrio nos
suportes digitais. No ambiente escolar a formao de
leitores de literatura um desafio para educadores na
era digital. Como o professor, mediador do processo de
formao do leitor, pode incentivar a leitura literria
nesses novos moldes? O presente trabalho tem por
objetivo refletir sobre a formao do leitor literrio no
contexto da cibercultura, bem como apresentar alguns
recursos do Moglue Builder - aplicativo gratuito para
criao de textos interativos - que podem auxiliar o
professor no trabalho com o texto literrio em meio digital
de forma mais ldica e, assim, unir a literatura aos novos
suportes tecnolgicos.
PALAVRAS-CHAVE: cibercultura; letramento literrio;
Moglue Builder.

Introduo
A sociedade do sculo XXI apresenta significativas mudanas
tecnolgicas, especialmente no que se refere maneira de se comunicar. O
sujeito ps-moderno, mergulhado nesse universo dominado pelas novas
formas de comunicao, vive uma transformao cultural que interfere na
forma de produo e apropriao dos saberes. As mudanas tecnolgicas e
culturais esto interferindo tambm na maneira como se l. Os novos suportes
digitais fizerem nascer um novo leitor o leitor virtual com um perfil diferente
do leitor da cultura impressa. Alm do computador, outros equipamentos
eletrnicos como os tablets, e-readers, smartphones esto cada vez mais
populares, intensificando a prtica da leitura e escrita em tela.
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Nesse contexto de leitura virtual, h uma maior divulgao da literatura,

por meio de blogs, redes sociais, sites relacionados ao tema, etc... e a prpria
referncia a obras literrias em outras formas de arte difundidas nos suportes
eletrnicos. Pode-se dizer que o acesso s obras literrias est muito mais
facilitado atualmente em meio digital (muitas disponveis para download
gratuitamente). No entanto, embora haja uma popularizao de equipamentos
eletrnicos especialmente entre os adolescentes - e uma maior difuso da
literatura no ciberespao, constante a queixa no ambiente escolar de que a
leitura de textos literrios no uma prtica frequente entre os estudantes do
ensino fundamental e mdio.
No atual cenrio de convergncia de mdias digitais e num contexto em
que o cotidiano de crianas e adolescentes esta marcado pela interao com o
ciberespao, parece haver um distanciamento entre o que se faz na escola e
as prticas cotidianas dos alunos fora dela. As mltiplas formas de
entretenimento proporcionadas pelas atuais mdias digitais tomam grande parte
do tempo desse pblico e h uma espcie de concorrncia desleal entre
essas prticas de entretenimento e a leitura de textos literrios. Assim, uma vez
que papel da escola promover o letramento literrio, importante refletir
sobre a formao do leitor da era digital e pensar sobre como os recursos
tecnolgicos atuais podem ser usados para incentivar a leitura, especialmente
a leitura literria.

Letramentos na cibercultura: novas formas de interao

com a leitura e escrita
A definio do termo cibercultura apresentada por Lvy (1999, p. 17)
como conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais) de prticas, de atitudes,
de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem, juntamente com o
ciberespao. Por sua vez, o termo ciberespao, na definio apresentada
tambm por Lvy, significa novo meio de comunicao que surge da
interconexo mundial dos computadores. O autor lembra que ciberespao
especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas
tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os
seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Lvy considera que
estamos vivendo um segundo dilvio, o diluvio informacional e esse dilvio
no ter fim. Portanto, nas palavras do autor, temos que ensinar nossos filhos
a nadar, flutuar, talvez navegar, ou seja, no h retorno, precisamos aprender
a nos adaptar a esse contexto cibercultural.
Esse novo contexto, de acordo com Chartier (1998, p. 13), trouxe uma
revoluo no processo de leitura e escrita. Para o autor, o texto em tela exige
uma nova maneira de ler, diferente do texto escrito no papel, bem como um
novo perfil de leitor. O fluxo sequencial do texto na tela diferenciado, no h
mais fronteiras to visveis entre os textos.
A cibercultura, ao pressupor novas formas de interao com a leitura e a
escrita, traz, segundo Soares (2002, p. 151), novas formas de letramento. A
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autora ressalta que a tela, como novo espao de escrita, traz significativas
mudanas, e que essas mudanas teriam consequncias sociais, cognitivas e
discursivas, configurando o que ela chama de letramento digital. Segundo a
autora, as novas modalidades de prticas sociais de leitura e de escrita
propiciadas pelas recentes tecnologias da comunicao eletrnica
proporcionam um momento privilegiado para identificar se o estado ou
condio resultante das prticas de leitura e escrita em contextos digitais so
diferentes das prticas de leitura e escrita na cultura do papel.
A autora destaca que as reflexes sobre a escrita na cibercultura, os
diferentes efeitos sobre o estado ou condio de quem usa as tecnologias
digitais, comparados ao uso das tecnologias tipogrficas, trazem a necessidade
da pluralizar a palavra letramento. Segundo a autora, necessrio que se
reconhea que diferentes tecnologias da escrita criam diferentes letramentos.
Soares lembra que a pluralizao da palavra letramento vem sendo
reconhecida internacionalmente em funo tanto da interao com a escrita
quanto das mltiplas formas de interao com o mundo, que vo alm da
palavra escrita, abrangendo tambm a comunicao visual, auditiva, espacial
(SOARES, 2002, p. 155-156).
Partindo tambm da ideia de letramentos mltiplos, Lemke (2010, p.
146) afirma que os novos recursos tecnolgicos exigem novas habilidades, que
incluem habilidades de autoria multimiditicas, anlise crtica multimiditica,
estratgias de explorao do ciberespao e habilidades de navegao no
ciberespao. Esses novos letramentos esto transformando o modo como
estudantes e professores comunicam suas ideias, bem como as formas como
aprendem e ensinam, trazendo o que o autor chama de paradigma de
aprendizagem interativa, que se ope ao tradicional paradigma de
aprendizagem curricular, ainda predominante nas escolas e universidades. O
ponto central desse novo paradigma, segundo Lemke, no est nos hiperlink
nem nos recursos multimdia, mas sim, nos prprios usurios.
Os documentos norteadores do processo ensino-aprendizagem,
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tambm chamam a ateno para o
uso das tecnologias de comunicao e informao (TICs) de forma interativa,
com foco no usurio. Conforme o texto dos PCNs, o uso dessas tecnologias
no podem se reduzir a mquinas, uma vez que elas resultam de processos
sociais e negociaes que se tornam concretas. A organizao de seus
gneros, formatos e recursos procura reproduzir as dimenses da vida no
mundo moderno. Os PCNs reforam que papel da escola o reconhecimento
das possibilidades dessas tecnologias e a democratizao de seu uso (PCN,
2000, p.12).
Considerando que os documentos oficiais pregam a necessidade da
insero das TICs no contexto escolar e ao refletir sobre as novas formas de
letramentos, que incluem o letramento digital, vemos a importncia de se
utilizar essas tecnologias como aliadas ao processo ensino-aprendizagem e, no
caso do professor de literatura, uma das possibilidades aproximar o aluno do
texto literrio utilizando os novos suportes digitais de forma interativa e, assim,
contribuir para o letramento literrio.
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Letramento literrio: desafios para a escola do sculo XXI

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) destacam que
objetivo do trabalho com literatura no Ensino Mdio promover o letramento
literrio. Ao explicar o conceito de letramento literrio, as OCEMs recorrem
definio de letramento apresentada por Magda Soares. Para Soares (2002, p.
45) letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler ou
escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Assim,
de acordo com as OCEMs, letramento literrio seria, por extenso, o estado ou
condio de quem no apenas capaz de ler textos dos mais diversos gneros
literrios, mas dele se apropriar efetivamente por meio da experincia esttica
e fruio (OCEM, 2006, p. 55).
Ao problematizar o conceito de letramento literrio, Zappone (2008, p.
28) parte da definio de letramento como conjunto de prticas sociais que
usam a escrita enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em
contextos especficos para objetivos especficos proposta por Kleiman (2004)
e discute o letramento como um fenmeno amplo, que vai alm do espao
escolar, uma vez que h uma infinidade de prticas sociais que usam a escrita,
bem como inmeros objetivos relacionados a essas prticas, em diversos
contextos. A autora observa que o conceito de letramento pode ser acatado
nos estudos literrios e que, nesse sentido, letramento literrio pode ser
definido como conjunto de prticas sociais que usam a escrita literria (p. 29).
Porm, Zappone lembra que a prpria definio de escrita literria algo
complexo e que para a apropriao do conceito de letramento no campo dos
estudos literrios, necessrio compreender a escrita dentro de algumas
especificidades do texto literrio. Para isso, a autora se remete ao conceito
proposto por Hansen (2005) que busca compreender a literatura a partir de seu
carter de ficcionalidade.
Promover o letramento literrio no tarefa das mais fceis no contexto
atual, uma vez que, na escola, o prprio trabalho com o texto literrio tem sido
secundrio, conforme apontam alguns pesquisadores. Rangel (2007, p. 129),
ao analisar a relao entre leitura, literatura e livro didtico de portugus,
argumenta que, mesmo que a escola d prioridade leitura, de modo geral, a
leitura literria, tem ficado obscurecida. O autor considera difcil a relao
entre livros didticos e literatura e acredita que as coisas pioraram desde o
incio das orientaes para o trabalho com gneros textuais, pois, embora no
tenha sido essa a inteno, muitas vezes o trabalho com textos literrios
abandonado e d-se prioridade a outros gneros textuais. Isso, segundo o
autor, tem propiciado o esquecimento da literatura e a sensao de que difcil
trabalhar com textos literrios (p. 132-133).
Assim como Rangel, Zilberman (2007, p.264-265) afirma que a escola
tem priorizado o trabalho com outros gneros e deixado de lado o trabalho com
textos literrios. Segundo a autora, a situao atual, em parte, resultado do
modelo autnomo de letramento praticado pela escola. Esse modelo fruto
das transformaes provocadas pelo capitalismo e industrializao que exigiam
mo-de-obra qualificada para dar conta de servios especializados ao mesmo
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tempo em que a economia capitalista procurava consumidores para adquirirem

os novos produtos, vinculados ao mundo da comunicao e informao. Por
isso era necessrio escolarizar a populao, comeando pela alfabetizao. A
introduo ao mundo das letras tinha de ser rpida e eficiente e levar em
considerao que se destinava a usurios humildes que at ento no tinham
sentido falta da leitura e da escrita. A partir de ento, a leitura no ficou to
vinculada literatura.
A autora salienta que mesmo com as ideias de letramento chamadas
progressistas as teses de letramento apresentam como um fim em si mesmas
e no mais como uma passagem para a literatura. Assim, as camadas
populares que tiveram educao no tem acesso literatura, essa fica
acessvel apenas aos que so especialistas, os mais familiarizados com o
mundo das Letras. Dessa forma, mantm-se a sacralidade das obras literrias
e com a colaborao da escola e da pedagogia. A autora lembra que at certo
tempo atrs o leitor era educado para a literatura, hoje ele alfabetizado para
entender textos, ou seja, educado para ler e no para a literatura
(ZILBERMAN, 2007, p. 265).
perceptvel que h certa resistncia em trabalhar com a leitura literria
em sala de aula. Na escola, h o mito de que a leitura literria e difcil complexa
e inacessvel aos alunos. Porm, Corra (2007, p. 51-52) argumenta que o fato
das crianas e adolescentes no lerem textos literrios com frequncia no
porque eles no gostam de histrias, uma vez que passam horas diante da
televiso, assistindo a filmes, seriados, desenhos animados, novelas, ou
mesmo diante do computador lendo textos veiculados pela internet; vo a
cinema, teatro e outros lugares que tambm so veiculadas histrias. Portanto,
segundo o autor, as narrativas so consumidas quando apresentadas em outro
formato que no o livro. Embora o autor reconhea que outras formas de
linguagem, outras mdias, outras manifestaes artsticas tambm contribuem
para a formao esttica dos indivduos, ele ressalta a importncia da leitura e
acredita que o livro tambm pode enfeitiar crianas e jovens de hoje e
proporcionar uma emancipao.
Dialogando com o pesquisador alemo, Hans Robert Jaus, Corra
ressalta que a leitura pode emancipar a humanidade de suas amarras naturais,
religiosas e sociais. Porm, na viso de Corra, para que essa emancipao
das crianas e jovens ocorra, necessrio que um adulto no somente o
professor de literatura, mas algum da famlia ou de outras instituies - o
estimule a ser um sujeito leitor e no apenas o force a ler. O autor entende que
a escola, quando impe determinadas regras de leitura, destri no aluno o
desejo de ler e se transformar em leitor para se transformar em quase leitor,
termo que toma emprestado da pesquisadora Graa Paulino, o qual ela define
como uma situao artificial de leitura. Corra lembra que o processo de
formao do leitor contnuo, incessante, interminvel (CORRA, 2007, p. 7172).
No complexo cenrio atual, no qual a leitura concorre com toda forma
de entretenimento nos meios eletrnicos, desafiante formar leitores de textos
literrios ao mesmo tempo em que se formam letrados digitais, de modo que
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o usurio dos novos suportes digitais possa agir de forma crtica no meio
social, tanto em relao ao prprio uso dos recursos tecnolgicos quanto
leitura crtica de textos literrios. No entanto, unir as duas coisas letramento
literrio e letramento digital - nos parece ser um caminho possvel.

Possibilidades de uso do aplicativo Moglue Builder no

trabalho com textos literrios em meio digital
Quando se trata do trabalho com literatura h muitas dvidas sobre a
forma como os recursos tecnolgicos podem contribuir. Embora a estrutura das
escolas seja deficitria nesse sentido, possvel realizar algumas aes mais
simples, que no envolvam grandes investimentos e transformaes radicais.
Dentre essas aes, o uso do aplicativo Moglue Buider uma possibilidade
para o trabalho com o texto literrio em meio digital, principalmente nas sries
iniciais.
O Moglue Builder um aplicativo para criao de livros/textos
interativos. O aplicativo apresenta recursos que possibilitam a construo de
textos permeados por imagens, movimento, som, entre outras ferramentas de
interao. Embora o texto final, com todos os recursos em funcionamento, s
possa ser visualizado em aparelhos com iOS (programa utilizado no Ipad) ou
Android (programa presente na maioria dos smartphones e tablets), o processo
de criao do texto pode ser feito em qualquer computador que possua
Windows ou Linux. O usurio no precisa ser um exmio conhecedor de
informtica para criar um livro interativo. Na escola, o professor pode utilizar o
laboratrio de informtica para o desenvolvimento do trabalho e a visualizao
do texto final pode ser feita utilizando os tablets que foram repassados aos
professores pelo governo (em algumas escolas) ou nos prprios smartphones
ou tablets dos alunos.
O aplicativo indicado para ilustrao/releituras de narrativas curtas. O
trabalho com poemas tambm pode proporcionar um resultado interessante.
possvel utilizar o aplicativo nas sries mais avanadas do Ensino Fundamental
e no Ensino Mdio, porm percebemos que os recursos do aplicativo so
direcionados a crianas das sries mais iniciais. Apesar de a disciplina Literatura
ser trabalhada, na maioria das vezes, apenas no Ensino Mdio e a referncia
feita ao termo letramento literrio, estar presente nas OCMs, entendemos que
no possvel formar um leitor de textos literrios se o trabalho com a leitura
literria no comear desde muito cedo.
Para testar as funcionalidades do aplicativo Moglue Builder, fizemos um
estudo de caso com duas crianas: uma de 10 anos, aluna do quinto ano do
ensino fundamental de uma escola pblica da rede municipal e outra de 12
anos, aluna do stimo ano de uma escola pblica da rede estadual. Ambas da
cidade de Campo Mouro Paran. A escolha das crianas se deu devido
disponibilidade destas para a realizao do trabalho e a facilidade de contato
com a pesquisadora.
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As crianas tiveram contato com o Moglue Buider e receberam as

noes bsicas das funes do aplicativo, inicialmente apenas brincando com
as imagens e sons. Aps a leitura de alguns textos curtos e poemas (alguns
em meio digital) indicados pela pesquisadora, foram orientadas a escolher um
deles para ilustrar utilizando o Moglue Builder. A primeira criana escolheu
um poema que faz parte do livro Poesia na varanda, de Sonia Junqueira. A
segunda escolheu o conto folclrico O flautista de Hamelin. Perguntadas sobre
o motivo da escolha dos textos, a primeira criana respondeu que o poema
tem brilho, o que aparece na ilustrao em forma de estrelinhas saltitantes. A
segunda criana respondeu que ela gosta de um game de ratos e que na
histria do conto aparecem ratos, o que nos faz refletir sobre a presena cada
vez maior dos jogos eletrnicos no cotidiano das crianas, algo que no pode
ser ignorado, uma vez que tambm influencia a produo de sentidos da leitura
de textos literrios. As imagens a seguir so uma pequena amostra do trabalho
realizado pelas crianas. Na escola, interessante que o professor solicite que
os trabalhos sejam compartilhados para que uma criana faa a leitura do
trabalho da outra.

Imagem 0 1 Processo de criao do texto interativo

utilizando o Moglue Builder

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Imagem 02 Criana visualizando no tablet o poema ilustrado por ela.

Ao serem acionadas com um toque, as imagens movimentam-se e produzem som

As crianas apresentaram facilidade em usar os recursos do aplicativo,

inclusive descobrindo por conta prpria alguns recursos que no haviam sido
ensinados a elas. A dificuldade maior foi encontrada na digitao dos textos o
que demandou um pouco mais de tempo. Isso pode ser explicado pela
maneira como elas se relacionam com a escrita no ambiente virtual. Por mais
que a interao nesse ambiente seja uma prtica constante, o uso da escrita
por crianas dessa faixa etria, geralmente, mais no contexto das redes
sociais e dos chats dos jogos eletrnicos on line, uma escrita mais
fragmentada, veloz. Assim, quando h necessidade de usar uma escrita mais
formal, aparecem as dificuldades.
importante destacar que ambas as crianas citadas na pesquisa esto
habituadas ao uso do computador e do tablet, e que numa sala de aula
heterognea possvel que nem todos os alunos estejam familiarizados com a
utilizao desses equipamentos, o que pode dificultar um pouco o trabalho do
professor, no entanto, fato que, atualmente, mesmo no contexto das escolas
pblicas brasileiras, a maioria das crianas esto imersas nesse mundo digital
e tanto o computador como outros aparelhos eletrnicos como o smartphone,
fazem parte do cotidiano delas.

Consideraes finais
No h como ignorar que as mudanas trazidas pelo advento da internet
e a modernizao e difuso de novos aparelhos de comunicao eletrnica tm
reflexos nas prticas de leitura e de escrita. A velocidade e objetividade da
informao, bem como o fluxo no-linear do texto, permeado por recursos
multimodais, entre outras caractersticas da escrita na cibercultura a tornam
diferente da escrita da cultura impressa.
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As novas formas de interao com a leitura e a escrita propiciadas pelas

tecnologias da informao e comunicao trouxeram novas formas de
letramento, incluindo o letramento digital. Considerando letramento, de forma
resumida, como prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita, reflexes
sobre o uso que se faz dos novos suportes digitais para essas prticas so
necessrias. Considerando tambm que dentre os mltiplos letramentos est o
letramento literrio, importante buscar meios de unir os novos suportes
digitais leitura literria.
Embora a leitura literria no esteja restrita ao ambiente escolar,
funo da escola promover o letramento literrio. Porm, questiona-se,
atualmente, o espao e o papel da literatura na sala de aula. Da mesma forma,
embora muito se discuta sobre a insero de tecnologias no ambiente
educacional, questionvel o uso efetivo dos recursos tecnolgicos para o
processo ensino-aprendizagem. Percebe-se, alm da precariedade na
estrutura relacionada a equipamentos, especialmente nas escolas pblicas, a
dificuldade que os professores tm em unir sua prtica pedaggica s recentes
tecnologias. Essa dificuldade ainda maior quando se trata de literatura. No
entanto, necessrio pensar que o ensino de literatura tambm pode contar
com a contribuio dos recursos tecnolgicos modernos, especialmente as
tecnologias da informao e comunicao. Mesmo porque a literatura est
cada vez mais presente no ciberespao, trazendo inmeras possibilidades de
discusses que envolvam a produo literria e o trabalho com texto literrio,
partindo do ambiente virtual.
Embora a estrutura das escolas ainda seja deficitria, algumas
atividades interativas podem ser desenvolvidas pelo professor utilizando
espaos e recursos disponveis na instituio de ensino, usando ferramentas
acessveis ao ambiente escolar. A possibilidade de instalar e utilizar o aplicativo
Moglue Builder em qualquer computador que utilize o sistema operacional
Windows ou Linux presentes nos laboratrios de informtica na maioria das
escolas pblicas - e a relativa facilidade de utilizao nos faz crer que
possvel utilizar esse aplicativo no contexto escolar. importante frisar que,
como todo recurso tecnolgico utilizado no processo ensino-aprendizagem,
exige do professor no apenas o conhecimento tcnico da ferramenta, mas
habilidade para desenvolver metodologias adequadas sua prtica
pedaggica.

REFERNCIAS
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo:
Editora UESP, 1998.
CORRA, Hrcules T. Adolescentes leitores: eles ainda existem In: PAIVA, A.
et.al. Literatura e letramento: espaos, suportes e interfaces. Belo Horizonte:
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LEMKE, J. L. Letramento metamiditico: transformando significados e mdias.

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Disponvel em: < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010318132010000200009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 28 ago. 2013.
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ZAPPONE, Mirian H. Y. Fanfics um caso de letramento literrio na
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ZILBERMAN, R. Letramento literrio: no ao texto, sim ao livro. In: PAIVA, A.
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