UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC

CURSO DE ARTES VISUAIS LICENCIATURA

CAROLINE ROCHA

ARTE CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO: REFLEXES

ACERCA DA PRTICA DOS PROFESSORES DO MUNICPIO DE
ARARANGU/SC

CRICIUMA, NOVEMBRO DE 2009

CAROLINE ROCHA

ARTE CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO: REFLEXES

ACERCA DA PRTICA DOS PROFESSORES DO MUNICPIO DE
ARARANGU/SC

Trabalho de concluso de curso apresentada

ao Curso de Artes Visuais da Universidade do
Extremo Sul Catarinense- UNESC, para a
obteno do ttulo de Licenciada em Artes
Visuais.
Orientador: Prof. Esp. Marcelo Feldhaus

CRICIMA, NOVEMBRO DE 2009.

CAROLINE ROCHA

ARTE CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO: REFLEXES

ACERCA DA PRTICA DOS PROFESSORES DO MUNICPIO DE
ARARANGU/SC

Trabalho de Concluso de Curso aprovado pela

Banca Examinadora para obteno do Grau de
Licenciada no Curso de Artes Visuais da
Universidade do Extremo Sul Catarinense,
UNESC, com Linha de Pesquisa em Educao
e Arte.

Cricima, 07 de dezembro de 2009.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________
Prof. Esp. Marcelo Feldhaus - (UNESC) Orientador

_________________________________________________________
Prof Maria Helena....... - Mestre - (UNESC)

__________________________________________________________
Prof Helene Gomes Sacco - Mestre - (UFGRS)

Dedico este trabalho aos meus pais

Roseli e Jos Antnio, as minhas irms
que me apoiaram e me ajudaram o
tempo todo neste processo e ao meu
orientador

Marcelo

Feldhaus

que

contribuiu muito para a concluso

desta trajetria.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus pelo dom da vida e por me dar esta oportunidade
to gratificante.
Aos meus pais Jos Antnio e Roseli pelo incentivo constante, apoio e carinho
dedicado.
As minhas irms, pela fora e ajuda mtua.
Aos meus amigos(as) pela compreenso.
Aos meus professores por compartilharem seus conhecimentos.
Ao meu orientador Marcelo Feldhaus, exemplo de professor pesquisador.

cotidiano

possibilidades.

educativo
A

vida

um

reino

de

um

reino

de

possibilidades. No faamos dela uma dura

cano,

repetitiva,

amarrada

mecnica.

Transformaremos essa possibilidade num hino a

inveno, lembrando sempre que a todo o
momento precisamos sonhar para criar.
OSTETTO, 2004.

RESUMO

Minha pesquisa consiste em saber se professores habilitados ou no trabalham arte

contempornea em sala de aula com turmas do ensino mdio. Se trabalharem que
mtodos utilizam. Falarei sobre o ensino da arte no Brasil, fazendo um pequeno
recorte sobre esse assunto, um pouco sobre a histria da arte contempornea, o
currculo de arte no ensino mdio e a formao de professores de artes. A pesquisa
foi feita em diferentes escolas de Ararangu, da rede publica e particular, foram
envolvidos trs professores, optei por eles pois tinha o interesse em saber como
trabalhavam arte contempornea em sala de aula.

Palavras-chave: Arte contempornea. Educao. Ensino mdio.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CIAE Centro de Integrao Aluno e Escola

LDB Lei de Diretrizes e Base
MEC Ministrio da Educao
PCN Parametro Curricular Nacional
USAID - United States Agency for International Development

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 10
2 REFLEXES SOBRE ARTE, EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES
.................................................................................................................................. 12
2.1 O ensino da arte no Brasil: pequena retrospectiva.............................................. 12
2.2 O ensino da arte e a formao dos professores.................................................. 17
2.4 O adolescente e a arte ........................................................................................ 21
3 DILOGOS SOBRE A ARTE CONTEMPORNEA E O ENSINO DE ARTE ....... 23
3.1 Histria da arte contempornea: pequenos recortes........................................... 23
3.2 Arte Contempornea no contexto escolar ........................................................... 27
4 METODOLOGIA: DESAFIOS SE TRAAM NA CONSTITUIO DO OLHAR ... 31
4.1 Anlise e Reflexo da Pesquisa: a Realidade em Questo ................................ 32
CONSIDERAOES FINAIS ...................................................................................... 43
REFERNCIAS: ....................................................................................................... 44
ANEXO.......................................................................................................................46

10

1 - INTRODUO

Ao realizarmos o processo da pesquisa importante partirmos de algo

que nos instiga, inquieta e faz com que tenhamos vontade de descobrir novos
caminhos,

ressignificar

conhecido,

fortalecer

estudos

aprimorar

conhecimentos.
Desta forma ao propor este trabalho penso que seja importante situar-me
como autora do processo contextualizando e me colocando dentro da pesquisa.
Moro na cidade de Ararangu/SC desde minha infncia, cresci e estudei
nas escolas do municpio e sempre tive um olhar apreciativo para o campo das
Artes.
A escolha do Curso de Artes Visuais deu-se por uma identificao pessoal
e um desejo em tornar-me uma educadora que ir lidar com o conhecimento
sensvel a meu ver indispensvel na formao humana. Acredito que o campo da
Arte indispensvel desde a formao infantil at o Ensino Mdio quando
pensamos nos processos de educao formal.
Minha pesquisa parte da experincia com os estgios supervisionados,
onde pude observar que muitos professores e alunos no tinham contato to pouco
propunham propostas com a Arte Contempornea. O foco desta pesquisa no
criticar prticas, achar culpados, mais sim (re) pensar prticas j postas e refletir
sobre o processo de ensino e aprendizagem de arte no Ensino Mdio.
Sendo assim, proponho como problema para investigao a seguinte
questo: Como os professores de Arte das escolas do municpio de Ararangu/SC
tm desenvolvido ou no, propostas que contemple a Arte Contempornea como
parte integrante do currculo? Para buscar entender esta questo faz-se necessrio
estabelecer outras perguntas, como: De que forma podemos ressignificar o ensino
da arte a partir das proposies da arte contempornea? O que a arte
contempornea pode comunicar para a docncia dos professores? Como os
professores de arte percebem o ensino de propostas contemporneas em Arte?
Como trabalhar a formao do olhar dos alunos a partir das tendncias da
arte contempornea? Qual o olhar dos professores, frutos de formao em diversas
tendncias pedaggicas, em relao a insero da Arte contempornea e o
processo de mediao no ensino?

11

Na tentativa de encontrar caminhos e solucionar o problema proponho a

organizao deste trabalho em trs captulos.
Primeiramente inicio as falas estabelecendo retrospectos do ensino da
arte no Brasil, ou seja, discuto brevemente como se deu o surgimento do ensino at
a contemporaneidade. Como o foco desta pesquisa discutir e sugerir a prtica de
professores, trago um texto sobre a formao dos professores e o ensino de arte.
Ainda neste mesmo vis estabeleo algumas reflexes sobre o adolescente e a arte,
ou seja, qual o olhar do aluno do ensino mdio para as questes artsticas? Que
relaes se estabelecem?
No segundo captulo apresento algumas discusses sobre a histria da
Arte Contempornea, bem como do ensino da mesma nas escolas. Algumas
reflexes sobre currculo tambm sero pontuadas nestas discusses. Parto do
pressuposto que a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento
de cidados, sendo assim nada melhor que por a se d o contato com a arte e suas
diferentes linguagens.
O terceiro captulo trago a metodologia composta da transcrio e da
anlise de dados da pesquisa, tem como cunho a abordagem qualitativa seguindo
de uma pesquisa descritiva. Ou seja, para sua realizao optei pela aplicao de
questionrios com professores que trabalham com turmas do Ensino Mdio dentro
do municpio de Ararangu/SC. Estabeleo links com temas j pontuados durante o
estgio obrigatrio em contraponto com os olhares, dizeres e saberes dos
professores entrevistados. As anlises so complementadas com as consideraes,
onde trago reflexes, sugestes, e possveis encaminhamentos a partir da aplicao
e estudo desse trabalho.
Cabe ressaltar que esta pesquisa no se esgota por aqui, apenas um
pequeno recorte de um tema amplo, em construo permanente, tendo como
principal objetivo contribuir na prtica efetiva de propostas que tenham como foco
primordial o favorecimento do Ensino da Arte.

12

2 REFLEXES SOBRE ARTE, EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES

2.1 O ensino da arte no Brasil: pequena retrospectiva

Desde o seu surgimento at os tempos atuais, o ensino da arte vem
sofrendo mudanas em suas concepes.
A histria do ensino da arte no Brasil, iniciou no perodo correspondente
ao estilo Barroco Jesutico (1549 1808). A arte barroca originou-se na Itlia (sc.
XVII) porm, no demorou a surgir por outros pases da Europa. Chegou ao
continente americano, trazida pelos colonizadores portugueses e espanhis.
As primeiras escolas especializadas em arte para crianas e adolescentes
remetem-se dcada de 1930. Naquele tempo no existia cursos de capacitao de
professores e muito menos um curso especfico em artes nas universidades,
somente em desenho geomtrico.
A disciplina de artes em escolas primrias e secundrias passou a ser
obrigatria no Brasil, h dezessete anos atrs, a partir de uma iniciativa de
educadores norte-americanos que atravs de um acordo oficial (Acordo MECUSAID). Este acordo passou pela concepo de um curso formulado pelo governo
federal com durao de um ano, como foco na arte-educao.
Segundo Ana Mae Barbosa (2005, p. 80).
Os anos oitenta foram identificados como a dcada da crtica a
Educao Brasileira, acrescentando ento o ensino das artes no
currculo obrigatrio, havendo assim varias mudanas em sua
disciplina. Sobre o ensino das artes e a busca de soluo para os
problemas identificados. A constituio de 1988 trouxe avanos
significativos em vrios campos sociais. No que se refere
educao, a constituio determinou liberdade para aprender,
ensinar, pesquisar e disseminar pensamento arte e conhecimento.

Mesmo com a criao deste curso a concepo de Arte ainda era muito
equivocada, tendo foco na geometria, na livre expresso ou na construo de
polivalncia.
Por volta de 1940, surgiu no Brasil, um movimento chamado escolinhas
de arte, sendo distribuda 32 escolinhas de artes por todo o pas, oferecendo aulas
de

arte

tanto

para

crianas

quanto

para

adolescentes,

tambm

13

cursos de arte/educao para professores, criadas em 1948 pelo artista Augusto

Rodrigues no Rio de Janeiro.
As escolas de artes j iniciaram suas atividades com a maioria das
linguagens artsticas (dana pintura, teatro, desenho, poesia...). As escolinhas
tiveram como objetivo a tentativa de ampliao do repertrio artstico pela incluso
de elementos da arte popular e do folclore (por exemplo, teatro de fantoches e
bonecos), na intensificao do dilogo entre as diferentes modalidades artsticas, ou
na adoo de um mtodo pouco convencional de ensino.
A inteno era alfabetizar ainda mais as crianas e permitir que eles se
tornassem ainda mais espontneas, tudo isso atravs da arte. Outro trao
importante do perfil e da atuao da Escolinha diz respeito s tentativas que
empreende para difundir concepes mais modernas na rea da educao artstica
Este movimento ganhou grande apoio dos educadores, como Ansio Teixeira e
Helena Antipoff propagando-se para o cenrio nacional.
Nas dcadas de 50, 60 e tambm nas de 70 o Brasil passou pela fase da
Pedagogia Nova, que tinha como foco a livre expresso e a espontaneidade. Na
pedagogia nova o ensino centrava-se no aluno e o ensino da arte servia para a
liberao emocional, o desenvolvimento da criatividade e a livre expresso do aluno.
De acordo com o iderio da pedagogia nova, quando falamos de direitos iguais
perante a lei.
Segundo as orientaes curriculares (2008, p.172), percebemos que:
Se a proposta da pedagogia nova reconhecida pela nfase no aspecto
afetivo e psicolgico do aluno, criticada por desconsiderar o contexto
sociocultural e poltico. A concepo espontaneista do conhecimento que
floresceu o seio dessa tendncia, tpica tambm do experimentalismo das
vanguardas artsticas, criticada por recusar o saber sistematizado e o
acesso a tradio artstica a fim de preservar a inocncia criativa da
criana.

J na Pedagogia Tecnicista, o aluno e o professor tinham um papel

secundrio, no tecnicismo eram feitos uso de meios audiovisuais e do livro didtico.
No ensino da arte as tcnicas artsticas so ligadas a programao audiovisual e a
publicidade, nessa tendncia o aluno e professor no tinham relao nenhuma um
com o outro, por isso que o professor tem o papel secundrio, pois o que vale no
somente a explicao dele e sim os livros didticos e a programao audiovisual,
ele apenas passa para os alunos o que est nas livros. No existia uma relao

14

significativa entre o professor e o aluno, uma vez que o foco de discusses estava
centrado na repetio de tcnicas a partir da lgica dos livros adotados bem como
das mdias disponveis.
Em 1971, iniciou-se uma Pedagogia Libertadora, graas aos ideais do
grande educador Paulo Freire, que era voltada para uma perspectiva de conscincia
crtica da sociedade. Neste mesmo ano foi implantado no Brasil a Lei 5.692 de
Diretrizes e Bases que tornou obrigatrio o ensino de arte em todo o territrio
nacional, ainda com muitas dificuldades, pois a formao dos professores provinha
das Escolinhas de Arte e isso prejudicava a formulao de uma proposta
significativa, e trouxe a ideia de polivalncia1..
A partir da dcada de 1980, comeou-se a discutir novas tcnicas
educacionais, e o ensino da arte foi redimensionado pela formulao da Metodologia
Triangular, mais tarde denominada Proposta Triangular, onde o ensino da arte
composto pela histria da arte, apreciao, leituras e releituras de obras de arte. Ana
Mae Barbosa foi quem formulou a metodologia dessa proposta (inspirada em idias
norte-americanas e inglesas, recuperou contedos e objetivos que tinham sido
abandonados pela escola espontanesta). Ela mostrou que o professor deveria usar
o seguinte trip em classe: o fazer artstico, a histria da arte e a leitura de obras,
essa proposta foi criada para que fosse incentivado o professor a mudar suas aula
de artes, saindo das copias e das formas geomtricas.
O ensino da arte era conhecido como educao artstica, que por sua
vez era ensinada aos alunos de forma no coerente, pois muitos professores davam
uma atividade totalmente desvinculada ao conceito artstico, remetendo-se a
reprodues ou espontanesmo.
Apesar de o professor de arte se esforar em sala de aula, o contexto de
arte ainda no foi compreendido pela grande maioria dos alunos. O movimento de
arte-educadora teve inicio nos anos 80, e com isso vieram novas ideias e tendncias
da arte contempornea, modificando assim tambm a docncia em arte.
Acreditando nessas mudanas, educadores buscam analisar teorias de
educao escolar para essa realidade.
1

Quando me refiro a polivalncia no vou me aprofundar na natureza do termo, discutida em outros

documentos, porm segundo o PCN de Arte (1998, 41)Ser polivalente significa que ao professor
cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem destes cuidados bsicos
essenciais at conhecimento especficos provenientes das diversas reas do conhecimento.

15

Segundo Ferraz e Fusari (1993, p.15):

A educao atravs da arte, na verdade, um movimento educativo e
cultural que busca a constituio de um ser humano completo, total, dentro
dos moldes do pensamento idealista e democrtico. Valorizando no ser
humano os aspectos intelectuais, morais e estticos, procura despertar sua
conscincia individual, harmonizada ao grupo social ao que pertence.

Com a LDB de 1996 (lei n. 9.394/96), revogaram-se as disposies

anteriores e a Arte considerada disciplina obrigatria na educao bsica
conforme o seu artigo 26, no segundo pargrafo da LDB diz que: "O ensino da arte
constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao
Bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (art. 26, 2).
Essa lei representou uma vitria para arte-educao. Mais do que garantir
a permanncia do ensino de arte na educao escolar, a nova lei trazia uma nova
concepo

de

arte:

agora

como

rea

do

conhecimento

necessrio

ao

desenvolvimento do ser humano.

A arte deve fazer parte da educao, enquanto construo social,
histrica

cultural,

interdisciplinaridade.

orientando-se

pelas

noes

de

interculturalidade

A publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais para

todas as disciplinas, incluindo Artes, em 1997, refora o papel da arte no currculo e

especifica os contedos a serem trabalhados em cada uma das linguagens (Artes
Visuais, Dana, Msica e Teatro) trazendo um novo contraponto que esbarrava na
formao dos professores nas diferentes linguagens, conforme explicitado acima no
conceito de polivalncia.
Atualmente o ensino de arte vem passando por uma transformao
bastante significativa, onde a educao em arte no voltada apenas para o
desenho geomtrico, reproduo de tcnicas, livre expresso e sim para todas as
linguagens artsticas, na busca de um conhecimento sensvel que possibilite a
formao de um sujeito mais perceptvel com as transformaes humanas.
de total importncia a formao continuada de docentes, visto que,
ocorrem mudanas constantes no ensino da arte.
Oliveira e Hernndez (2005, p. 26) afirmam que:
A formao docente (tanto inicial como continuada) necessita ser revisada
se pretendermos estabelecer um dialogo permanente entre o que acontece
fora da escola (como instituio de formao que passa desde a educao

16

infantil at a universidade), as mudanas na organizao de saberes, nas

representaes simblicas, nas formas de trabalho, nas comunicaes e
na atuao dos docentes em aula.

Os professores necessitam de uma formao constante, inclusive

professores de arte, estendendo-se ps a formao universitria, passamos por
mudanas constantes na educao e o ensino de arte acompanha esta evoluo.
Para enfrentar essas mudanas freqentes na disciplina de arte, preciso um
projeto de formao de professores, que possibilite a formao de profissionais
criticos da educao, ou seja, pensar os princpios, embasamentos e linhas
metodolgicas em Arte.
Pensar o ensino da Arte implica ainda, pensar nas perspectivas obtidas
dentro do conturbado campo de experincias que ela apresenta e os conceitos que
interagem com a amplitude de suas definies: o belo, a esttica, a tcnica, a
materialidade, o sensvel, a percepo, a criao.
Ana Mae Barbosa (1989, p.15) afirma que:

A identificao da criatividade como espontaneidade no surpreendente

porque uma compreenso de senso comum da criatividade. Os
professores de arte no tm tido a oportunidade de estudar as teorias da
criatividade ou disciplinas similares nas universidades porque estas no
so disciplinas determinadas pelo currculo mnimo.

Na contemporaneidade, o Ensino de Arte entendido como algo em

constante transformao, trazendo muito mais dvidas do que certezas, desafiando,
levantando hipteses, problematizando e buscando diferentes olhares e percepes
a partir do contexto em que estamos inseridos. Alguns desvelam escolhas
conceituais que definem trajetrias metodolgicas e escondem currculos ocultos2.
Uma graduao de licenciatura que no tem estgio torna-se um curso
vago, pois , um professor que se forma sem ter feito ao menos algumas horas de
estgio no ser um professor completo , o estgio a parte mais importante em
uma graduao de licenciatura, uma oportunidade de vivenciar prticas conciliadas
com teorias que dialogam .
2

Segundo Silva (2000, p.78) "O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do
ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem de forma implcita
para aprendizagens sociais relevantes o que se aprende no currculo oculto so fundamentalmente
atitudes, comportamentos, valores e orientaes..."

17

2.2 O ensino da arte e a formao dos professores

A arte educao se caracteriza como um campo amplo de conhecimento

que, em sua trajetria histrica, vem agregando diferentes estudos, os quais so
resultados de pesquisas da rea e seu ensino, pesquisas artsticas e da produo
de conhecimento e saberes, atravs da prtica de ensino experimental de arte, na
educao escolar e no-escolar. Assim, a arte educao, como campo de
conhecimento, tornou-se aberta a diferentes enfoques e vm agregando uma
diversificada linha de atuao. Estudos e pesquisas, tais, como a formao do
professor para o ensino de arte.
Ferraz e Fuzari (1993, p. 15) afirmam que:
A educao atravs da arte na verdade um movimento educativo e cultural
que busca a constituio de um ser humano completo, total, dentro dos
moldes do pensamento idealista e democrtico. Valorizando no ser humano
os aspectos intelectuais, morais e estticos, procura despertar sua
conscincia individual, harmonizada ao grupo social ao que pertence.

A discusso sobre a formao dos professores de arte um assunto de

certa forma recente, fala-se destes aspectos a partir da dcada de 1980. O processo
formativo de professores de artes ocorreu a partir de 1960 com a criao do curso
Intensivo de arte na educao, curso que foi realizado sob a coordenao
pedaggica da Professora Nomia de Arajo Varela, e trouxe para a Escolinha de
Arte do Brasil toda a sua experincia acumulada no decorrer de sua formao como
Arte/Educadora. Esse curso formou aproximadamente mil e duzentos (1.200)
arte/educadores de diferentes regies do Brasil. Para que possamos ter uma maior
compreenso sobre o CIAE, buscamos em Varela a seguinte declarao:
Em minha opinio, o que mais caracterizou o CIAE em seu decurso, foi estar
centralizado no vigor do ato de criao, mobilizando o impulso exploratrio
de seus alunos, levando cada participante a explorar potencialidades
emotivas e expressivas das linguagens artsticas, fazendo pensar e
repensar em arte e educao, no contexto cultural (VARELA, 1986, p. 20).

Com o decorrer dos anos a formao dos professores de arte vem se

qualificando cada vez mais. Nesse contexto possvel encontrar diferentes
iniciativas relacionadas a necessidade da formao de professores para o
desenvolvimento do ensino aprendizagem da arte. O primeiro curso de formao

18

continuada dentro de um contexto contemporneo relacionado com a educao

ocorreu no Festival de Inverno de Campos de Jordo, em So Paulo, sob a
Coordenao da Professora Anna Mae Tavares Bastos Barbosa, no incio da
dcada de 1980. Realizado em parceria com diferentes instituies culturais,
trazendo assim inmeras atividades, esse evento contou com a participao de seis
mil e quinhentos professores de arte de So Paulo, foi primeira tentativa de
atualizar os arte/educadores brasileiros sobre os novos princpios do ensino de arte,
dentro de uma perspectiva contempornea. Nesse mesmo perodo, a palavra
atualizao foi muito usada por Barbosa, ela questiona que o professor de artes
deve-se atualizar constantemente, inclusive relacionado ao tema contemporneo.
Ainda assim Barbosa afirma que:
Venho freqentemente usando o termo atualizao de professores
para designar a educao permanente que deveria ser propiciada
pelo Estado queles que so responsveis pela educao de
crianas e jovens. Prefiro a expresso atualizao de professores
frmula mecanicista reciclagem de professores (professor no
mquina), porque a palavra atualizao tem vrias conotaes que
reforam a idia de educao como processo de liberao
(BARBOSA, 1984, p. 127).

2.3 O currculo de artes no ensino mdio

Quando pensamos em currculo, encontramos algumas reflexes que
auxiliam nosso processo de compreenso em relao ao termo. Segundo Pimenta e
Lima:
As pesquisas tm caminhado dos estudos sobre a sala de aula,
preocupadas em conhecer e explicar o ensino e aprendizagem em
situaes escolares, para o estudo das aes dos docentes,
coletivamente considerados, nos contextos escolares, desenvolvemse teorias a respeito dos saberes e conhecimentos docentes em
situao de aula (2004, p.48).

Historicamente algumas questes foram construdas tornando o currculo um

reflexo das questes econmicas e sociais. Muitas disciplinas que compem o
currculo atendem a interesses e constituem aquilo que chamamos de currculo
oculto.

19

Meu trabalho reflete as prticas curriculares no Ensino Mdio, desta forma

com a LDB, lei n.9394 de 20 de dezembro de 1996, que incluiu esse segmento na
educao bsica apontou:
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
da clientela.

Com o surgimento desta lei, algumas mudanas se instalaram dentro dos

currculos de ensino mdio no Brasil, ocasionando transformaes freqentes,
possibilitando construo de um ensino voltado as necessidades contemporneas.
Pensando a constituio do currculo em carter histrico, remeto-me as
dcadas de 60 e 70, quando devido ao aumento da industrializao a poltica
educacional priorizou para o ensino mdio um ensino que capacitasse os alunos a
terem habilidades com mquinas ou dirigissem processos de produo. Isso tambm
serviria como uma estratgia que faria diminuir a formao em ensino superior.
J na dcada de 90 o ensino teve que mudar, pois o avano das novas
tecnologias estava constantemente em ampliao, mudando assim os parmetros
da educao dos cidados, desta forma a capacitao dos alunos deveria ento ser
focada para a utilizao das novas tecnologias, ou seja, teria que ser preparado para
o campo de trabalho atual. Segundo o PCN (2000, p.6) :

Pensar um novo currculo para o Ensino Mdio coloca em presena estes

dois fatores: as mudanas estruturais que decorrem da chamada
revoluo do conhecimento,alterando o modo de organizao do trabalho
e as relaes sociais; e a expanso crescente da rede pblica, que dever
atender a padres de qualidade que se coadunem com as exigncias desta
sociedade.

De acordo com minhas leituras, ao final do ensino mdio, os alunos devero

ser capazes de realizar produes artsticas individuais ou em grupo, sendo capazes
de analis-los formalmente e esteticamente, refletindo, apreciando e

20

compreendendo seus processos de criao e suas diferenas materiais e

conceituais.
importante, ainda, que saibam valorizar o trabalho dos profissionais e
tcnicos das expresses artsticas, dos profissionais da crtica, da divulgao e
circulao dos produtos de arte, bem como seus critrios de construo. Ferraz e
Fuzari (1992, p.18) afirmam que:
Com relao arte, existem teorias que podem contribuir para o
desenvolvimento esttico e critico dos alunos, principalmente no que
se refere aos processos de produo e apreciao artstica. So
teorias que incorporam o relacionamento com as praticas e o acesso
ao conhecimento da arte, mas sem a pretenso de atingir-se uma
verdade nica. O prprio conceito da arte tem sido objeto de
diferentes interpretaes: arte como tcnica, materiais artsticos,
lazer, processo intuitivo, liberao de impulsos reprimidos, expresso,
linguagem, comunicao.

Pensando na mudana no currculo de artes, preciso no esquecer que a

opo escolhida dever ser sempre a melhor, atendendo assim as demandas, tendo
que por objetivo formar cidado crticos, criativos e conscientes para a sociedade.
O currculo deve ser pensado de um jeito que envolva a multidisciplinaridade
conhecimento e cultura, que esteja em um contexto de uma educao bem mais
contempornea e que obtenha transformaes decorrentes. importantssimo que o
currculo seja construdo deixando com total clareza as concepes da escola e de
ensino aprendizagem.
Em um contexto de mundo, pode-se observar o ensino da artes englobado
com a realidade e em constate transformaes, novidades surgem com
caractersticas contemporneas e preciso saber que o ensino de arte que
desejamos aquele que pensamos em construir. Pilloto (2005,p.79) afirma que:

Muitas so as reflexes sobre algumas das conceituaes acerca da arte e

de sua importncia para o processo de ensino aprendizagem, mas convm
tambm analisar sua relao e as implicaes relativas ao modelo
educacional disciplinar. O modelo educacional que predomina atualmente
no Brasil organizado curricularmente de forma fragmentada, o que
dificulta a construo de relaes entre os conhecimentos das diversas
reas e destes com o contexto scio-historico e cultural.

21

A arte faz parte do nosso mundo, da nossa experincia de vida, mesmo que
no sejamos freqentadores de exposies. O mundo contemporneo tem uma
gama enorme de imagens das mais variadas resolues estticas e propor aos
alunos o contato com essas diferentes manifestaes garantir um currculo que
possibilite a formao esttica dos alunos envolvidos.
Contudo o currculo deve contemplar os Princpios Educativos: Trabalho,
Meio Ambiente, Cultura e Linguagens e os Ncleos Conceituais: Identidade, Espao,
Tempo e Transformao, num planejamento criado aps o conhecimento dos
interesses dos alunos e os da sua comunidade fazendo as ligaes com o cotidiano.
preciso que se observe que trabalhando com objetivos comuns e podendo utilizar
assuntos que envolvam as vrias disciplinas, o jovem perceber que a escola no
algo isolado do mundo, e que os conhecimentos so adquiridos de forma integrada.

2.4 O adolescente e a arte

A arte humaniza, sendo assim, de grande importncia a utilizao no
meio educacional, e mais ainda na sociedade de um modo geral.

Temos

conscincia de que a educao a base estrutural de uma sociedade plena, desta

forma precisamos cada dia mais de pessoas comprometidas com o tema da
humanizao dos indivduos.
Nesta perspectiva a arte se torna importantssima na vida dos
adolescentes, pois ela faz com que os alunos adquiram concentrao, criatividade e
consequentemente se humanizam a partir da construo do conhecimento sensvel.
comum encontrarmos falas de muitos professores sobre a dificuldade de
relacionamento e muitas vezes at rebeldia de alguns adolescentes que buscam
criar uma identidade, firmarem-se enquanto cidados. Essa rebeldia reflete e cria
paradigmas no processo de aprendizagem, fato esse evidenciado a cada dia nas
escolas e pela prpria mdia.
Partindo desse pressuposto podemos perceber que a arte pode contribuir
de maneira bastante significativa nessa fase, os adolescentes gostam de novidades,
gostam de ser desafiados, provocados e neste sentido a arte consegue chegar ao
encontro desses anseios construindo um conhecimento sensvel e necessrio a

formao humana.
Oliveira e Lacerda (1998, p. 33)., afirmam que:
Muita gente grande fala que a adolescncia a poca da aborrecencia, ou
ainda, a fase da gaveta. Esto dizendo que filhos ou alunos nessa fase so
de tal modo insuportveis, que deveriam sair de circulao, at que
passasse esse tempo de aparente loucura. Com isso, parecem querer
significar que de fato so assim, e nada h a ser feito.

Como ressalta os autores, a fase da adolescncia bastante peculiar,

porm com um ensino de arte pautado no respeito, na seriedade e no estmulo as
questes estticas, partindo da ideia de conhecer o ambiente em que vivem para a
partir da traar caminhos mais pautveis e slidos tendo como principal objetivo o
ensino de arte.

23

3 - DILOGOS SOBRE A ARTE CONTEMPORNEA E O ENSINO DE ARTE

3.1 Histria da arte contempornea: pequenos recortes

Um jovem, uma criana, um adulto... atualmente qualquer sujeito que se

depara com uma obra contempornea costuma se questionar: Isso arte? Isso eu
tambm fao, como pode ser Arte? Para muitos, arte somente uma obra figurativa
que no precisa muito esforo para entend-la.
A Arte Contempornea ganha cada vez mais espao no cenrio mundial.
Nos grandes centros uma realidade imperativa, e conseqentemente comea a
tomar espao nas demais regies com crescente relevncia. Ao mesmo tempo em
que aumenta sua importncia, cresce tambm o prprio espao que a arte tem hoje
para suas manifestaes, seja em espaos culturais adequados, ou nas escolas da
rede de ensino.
Atravs de algumas leituras percebo que cada vez mais crescente o
nmero de artistas e espaos adequados para arte no cenrio atual.
Artistas contemporneos costumam trabalhar com diferentes meios
expressivos, da pintura s instalaes, do desenho fotografia, podendo discutir em
seus trabalhos questes existenciais, sociais, polticas, ou apenas as relaes
formais e estruturais das suas pesquisas poticas e suas formas de insero no
circuito; ou mais longe, podem apresentar trabalhos de difcil entendimento de
contedos nenhum pouco bvio.
Segundo Fernando Cocchiarale (2007, p.15):
A arte contempornea no um campo especializado como foi a arte
moderna. Centradas na busca de uma arte autnoma em relao ao
universo temtico, particularmente aquele do naturalismo acadmico, as
primeiras safras de artistas modernos pretendiam proteger o campo da arte
das infiltraes de elementos literrios ou narrativos.

Quando apreciamos uma obra contempornea, muitas dvidas e

incertezas nos surgem a partir do exerccio do olhar. Desta forma para entender arte
contempornea, precisamos entender tambm certos critrios, que no so

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buscados nos contedos das obras, mais sim em sua interpretao, no processo de
fruio do espectador com a obra e com a analogia criada pelo artista.
Nesse sentido Anne Cauquelin (2005, p.12).afirma que:
Uma estrutura se revela, pois, indispensvel como continente envoltrio.
Tal estrutura deveria poder, ao mesmo tempo, operar a separao entre o
que e o que no arte contempornea e ademais reunir suas
manifestaes esparsas segundo determinada ordem

Concordo com o pensamento de Cauquelin quando coloca a proximidade

e a relao de conceitos entre Arte Moderna e Arte Contempornea. Conceitos estes
que muitas vezes confundem o espectador e dificultam o entendimento e a
importncia de cada movimento.
Segundo Cauquelin (2005, p.27):
Ns nos serviremos ento do termo moderno para qualificar certa forma de
arte que conquista seu lugar, por volta de 1860 e se prolonga ate a
interveno do que chamamos de arte contempornea. Esse
posicionamento histrico, ligado denominao moderno, bastara por
enquanto para sugerir os contedos nocionais que acabamos de
mencionar; o gosto pela novidade, recusa do passado qualificado de
acadmico, a posio ambivalente de uma arte ao mesmo tempo da moda
e substancial.

As obras de arte hoje se misturam h vrias linguagens da arte, como o

teatro, a msica, a dana, a literatura, uma vez que elas dialogam entre si para
atingir o seu resultado - outro fator que torna complexo a compreenso imediata de
uma obra contempornea. A nossa apreciao se desperta para cada linguagem
individualmente, dessa forma ficar mais fcil entender a partir do momento em que
compreendermos todas elas juntas, ou seja, a partir da ampliao de nossos
sentidos e percepes.
Para Nadja (2007, p.88):
A complexidade do ps-moderno no se restringe a ele mesmo, na medida
em que reflete tambm uma estrutura social, econmica, poltica e cultural
desse inicio de sculo e milnio. E a produo artstica no fica ilesa as
implicaes desse contexto.

A arte acompanha o homem e sua histria em manifestaes que refletem

o contexto social do momento em que ele est inserido. E partindo do contexto de

25

que a arte cultura, o estudo de sua produo artstica um potencial que

referencia os acontecimentos sociais, polticos e econmicos de cada poca.
Os artistas contemporneos, como em toda a histria, mostram atravs
de sua arte o pensamento de determinada poca, a sociedade em que esto
vivendo, as questes polticas, religiosas, econmicas e sociais que os envolvem.
Distanciam-se do modernismo e seus conceitos de negao ao que antigo. A arte
contempornea recebe inmeras denominaes, entre elas ps-modernismo.
Contudo esse termo evitado por muitos autores contemporneos.
Nesse sentido Gardner (1997, p.87) nos fala que:
Muitos artistas e crticos diro que este um rtulo impreciso para formas
diversas de expresso artstica, uma crua aproximao daquilo que
realmente est acontecendo. Mas, uma vez que precisamos usar palavras
e ainda no apareceu ningum com uma palavra melhor, ps-modernismo
usado para denotar a arte que sucede o modernismo e que geralmente o
ataca.

Entretanto para compreendermos arte existe um sistema, no que esse

sistema trate somente de economia de compra e venda e assim por diante, mas
um sistema que em seu estado contemporneo prevaleceu at recentemente e isso
significa que o produto da modificao de estrutura que no poderemos mais
contextuar nem as obras e nem a produo das mesmas. Na histria da arte e
principalmente na arte contempornea pode-se classificar esse estudo em trs tipos:
a noo de modernidade, que por sua vez define que a arte contempornea
continuidade da arte moderna; o mercado da arte que trata dos produtores e
consumidores da arte; e finalmente da recepo que por sua vez analisa os lugares
onde a arte contempornea vista.
A autora Lamas (2007, p.17) completa essa classificao afirmando que:
Conforme o caso, o motivo dessa modificao atribudo aos prprios
artistas (que seguem ou contestam o atual movimento de disperso), aos
especuladores e aos intermedirios (que pervertem o mercado), a poltica
estatal (que tem demasiado ou insuficiente poder) e ao desconhecimento
relacionado a uma educao deficiente da parte do publico.

As obras contemporneas na maioria das vezes so feitas como

instalao, que para muitos, principalmente os crticos no so consideradas arte.
No generalizando todas as instalaes, mas a grande parte delas.

26

Instalao por sua vez um grande fazer artstico dos mais significativos.
Para muitos na arte do sculo XX, a instalao, enquanto potica artstica permite
uma grande possibilidade de suportes, a gama variada de possibilidades, em sua
realizao pode integrar recursos de multimeios, por exemplo, videoarte,
caracterizando-se em uma videoinstalao entre outros.
Esta abertura de formatos e meios faz com que esta modalidade se situe
de forma totalmente confortvel na produo artstica contempornea, j que a Arte
Contempornea tem como caracterstica o questionamento do prprio espao e do
tempo.
A obra contempornea absorve e constri o espao a sua volta, ao
mesmo tempo, que o desconstri. A desconstruo de espaos, de conceitos e
idias est dentro do contexto artstico da qual a instalao se apropria para se
afirmar enquanto obra. Lamas (2007, p.76) afirma que:
O jogo ou a interdependncia entre o espao-tempo do mundo, a obra e o
expectador constitui a complexa trama que as proposies
contemporneas agenciam tramas que muitas vezes (intencionalmente ou
no) provoca estranhamento, desconforto e perplexidade em que solicita
e/ou no contexto/espao-tempo em que acontece. Nesse sentido, a
produo artstica contempornea recusa categorias fixas, fechadas e
autnomas, solicitando uma reflexibilidade, uma multiplicidade de
experincias e procedimentos que se interceptam um hibrismo formalconceitual.

A permanncia da instalao um fenmeno destacvel na Arte

Contempornea, sendo uma das mais importantes tendncias atuais. A instalao,
na Contemporaneidade tornou-se mais complexa e enfatiza a espetacularidade e a
interatividade com o pblico. As combinaes com vrias linguagens como vdeos,
filmes, esculturas, performances, computao grfica e o universo virtual, fazem com
que o pblico se surpreenda e participe da obra de forma mais ativa, pois ele o
objeto ltimo da prpria obra, sem a presena do qual a mesma no existiria em sua
plenitude. Cristina Freire (1999, p.92) contextualiza que:
Se o contexto da galeria ou do museu parte fundamental da instalao, a
primeira observao e ser feita que ela no ocupa o espao, mas o
reconstri, criticamente. E alem dessas caractersticas relativas ao espao,
o elemento temporal colocado em pauta, isto , o carter efmero das
instalaes nega perenidade a obra.

27

Alm da instalao, a arte contempornea conta tambm com a

performance. A performance uma forma da arte que combina elementos do teatro,
das artes visuais e da msica. A arte contempornea pe em cheque os
enquadramentos sociais e artsticos do modernismo, abrindo-se a experincias
culturais. Nesse contexto, instalaes e performances so amplamente realizados,
sinalizando um certo esprito das novas orientaes da arte: as tentativas de dirigir a
criao artstica s coisas do mundo, natureza e realidade urbana.
Lamas (2007, p.21).afirma que:
As conexes entre a dana cnica e as outras artes e campos de
conhecimento, contudo, no so recentes. Desde que se deslocou do coro
falado na tragdia grega, na Antiguidade, a arte do movimento danado
no cessou de estabelecer dilogos com procedimentos teatrais, estruturas
musicais e estratgias plsticas, visuais e extenses tecnolgicas. O que
se convencionou chamar de dana revela-se inesgotvel em suas
possibilidades de transitar em territrios lingsticos

Nas bienais que acontecem de dois em dois anos, a do Mercosul em

Porto Alegre, e a outra em So Paulo no parque do Ibirapuera, so atualmente as
maiores manifestaes que contemplam a linguagem contempornea. O grande
hibridismo3 apresentado envolve manifestaes de instalaes, performances,
videoarte com a potica da criao do artista, obra e expectador. So eventos muito
pertinentes, tanto para professores, quanto para alunos e o pblico em geral, pois
so obras atuais, produo que engloba o cenrio artstico do momento.

3.2 Arte Contempornea no contexto escolar

Muitos fatores contribuem para a mudana de pensamento e o surgimento
de novas teorias possibilita a modificao dos conceitos e compreenses sobre a
Arte e suas manifestaes.
Cabe ressaltar que em especial a Arte Contempornea, tem sofrido
algumas incompreenses na sua aplicabilidade enquanto contedo que deveria
estar presente no currculo das escolas de forma mais significativa e concreta.
Comungo com o pensamento de Oliveira e Hernndez (2005, p.123) quando fala:

O termo hibridismo a ruptura com a idia de pureza e de determinaes unvocas. A hibridao

no s se refere a combinaes particulares de questes dspares, como nos lembra que no h
formas (identitrias, materiais, tecnologias de governo, etc). (MATOS , 2007, p.188).

28

A ps-modernidade, entre outras reflexes, abriu portas importncia de

olhar a "arte" como uma representao de significados. Isso significa que,
diante das obras, no h olhares nem verdades absolutas, ou
aproximaes formalistas (que se considere como uma categoria
socialmente construda), mas sim que dependem do tempo, do lugar e do
contexto. Isso faz com que a linguagem da arte fique sujeita ao escrutnio
dos cdigos simblicos e das convenes culturais. Isso condiciona e
possibilita as diferentes formas de interpretao.

O objeto de arte no representa algo, ela algo. Mesmo se o artista no

tiver fabricado os elementos que compem sua obra por exemplo, a tinta que ele
usar em sua tela, a argila que usa em sua escultura, o ferro, a sucata ou qualquer
tipo de material que ser utilizado para construir uma obra contempornea. A partir
da reflexo e utilizao de materiais mais alternativos, comum observarmos em
obras contemporneas, uma preocupao do artista em discutir outras questes,
provocar outras reflexes, causar estranhamento, transgredir, intervir.
Pensar em arte, como resultado de anlise e avaliao, pode adquirir
novas dimenses e formas de expresso por meio da crtica. Ela colabora para que
a sociedade se mantenha atenta aos valores da arte no passado e no presente. A
crtica leva em conta o fato de que a arte um produto da humanidade que expressa
suas experincias e emoes atravs da linguagem.
Segundo Lamas (2007, p.29):
[...] o desenvolvimento do intelecto humano permitiu que alm da fala,
fossem adquiridas as capacidades de ler e escrever. Com isso, a evoluo
do conhecimento do homem sobre si prprio e sobre a natureza foi uma
questo de tempo, como um processo no acabado, que segue entre ciclos
de construo e desconstruo de idias.

Neste sentido, percebemos que atravs do contato com a arte o aluno

pode encontrar diferentes meios expressivos que o tornem mais sensvel,
perceptvel e criativo perante as questes que compem o seu cotidiano.
A arte contempornea uma produo muito heterognea, podendo ser
caracterizada pela pluralidade de manifestaes que se realizam nos mais diversos
meios, materiais, temas e espaos que contribuem na indefinio de conceitos que
possam configurar um estilo ou uma esttica contempornea. Segundo Crispolti
(2004, p.19): O estudo da arte contempornea adquiriu j pleno direito, um
reconhecimento de dignidade disciplinar e consequentemente de autonomia na
didtica disciplinar

29

A arte contempornea pode chegar nas escolas pelos prprios alunos, o

professor deve relacionar o tempo atual com os alunos em geral, adolescentes esto
cada vez mais ligados a tecnologia e a arte contempornea tem tudo haver com
isso, pois uma arte atual com obras e artistas ligados a atualidade, ento dessa
maneira o prprio professor deve de uma maneira ou de outra levar para dentro da
sala de aula esse assunto, fazendo o tempo todo ligaes com a tecnologia e tudo
que atual, chamando assim a ateno dos alunos. Os estudantes tem o direito de
contar com professores que estudem e saibam arte vinculada a vida pessoal,
regional, nacional e internacional (Ferraz e Fusari, 1992 p.49).
Aps as primeiras impresses dos alunos com as obras contemporneas,
fundamental estudar as possibilidades de compreenso da obra: procedimentos
empregados, materiais utilizados, elementos constitutivos, potica e conceitos, para
que assim eles tenham um entendimento melhor sobre o conceito de arte
contempornea.
O ideal orientar a turma para que perceba os contedos e as
singularidades das obras, buscando trazer a inquietude que h nelas. No adianta
querer classific-las, j que as modalidades da arte atual no tm caractersticas
delimitadas nem uma linha divisria to clara quanto s de pocas anteriores, o que
dificulta essa tentativa j que a arte um importante trabalho educativo, pois
procura, atravs das tendncias individuais, encaminhar a formao do gosto,
estimular a inteligncia e contribuir para a formao da personalidade do sujeito.
No contato com o trabalho criador, com o fazer reflexivo, contato esttico,
o sujeito utiliza e aperfeioa processos que desenvolvem a percepo, a
imaginao, a observao, o raciocnio e o controle gestual. Acredito que atravs
do espao educativo que se possa efetivamente dar uma contribuio no sentido de
possibilitar o acesso arte a uma grande maioria de crianas e jovens.
Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento
de cidados, nada melhor que por a se d o contato com a arte e suas diferentes
linguagens. Ana Mae Barbosa (2003, p.18) deixa bem claro que:
[...] por meio da arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao,
aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica,
permitindo ao individuo analisar a realidade percebida e desenvolver a
criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada.

30

A arte contempornea proporciona representar o mundo e seus conflitos,

possibilita crianas e jovens recriar os acontecimentos. Da oportunidade de o aluno
explorar, construir e aumentar seu conhecimento, desenvolver suas habilidades,
articular e realizar trabalhos estticos e explorar sua sensibilidade e seus
sentimentos.
Quando pensamos no processo de educao em arte falamos da
construo de conhecimentos que interajam com sua emoo, atravs do pensar, do
apreciar e do fazer arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos de
aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a
prpria arte, consigo mesmo e com o mundo. necessrio, estarmos conscientes do
significado de arte, e sabermos se os alunos possuem as condies adequadas para
a fruio e/ou prtica da expresso artstica. Fazer arte descobrir e descobrir-se,
pois, juntamente com os sons, as imagens os gestos e/ou os movimentos, coexiste a
emoo que est sempre presente nesses sons, nessas imagens, nesses gestos
e/ou movimentos.
Ensinar arte significa, portanto, possibilitar experincias e vivncias
significativas em apreciao, reflexo e elaborao artstica. Quando se fala em arte
contempornea no para designar tudo o que produzido no momento, e sim
aquilo que nos prope um pensamento sobre a prpria arte ou uma anlise crtica da
prtica visual.

31

4 METODOLOGIA: DESAFIOS SE TRAAM NA CONSTITUIO DO OLHAR

Minha pesquisa est dialogando com a linha que reflete sobre Educao e
Arte, prevista no ementrio do Curso de Artes Visuais da Unesc. A mesma
estabelece e evidencia princpios tericos e metodolgicos sobre arte e educao
bem como suas relaes com a prtica pedaggica. Desta forma prope estudos
sobre esttica, semitica visual, identidade cultural e suas implicaes com a arte e
a educao.
Est pesquisa est sendo desenvolvida a partir do problema que me
inquietava e despertava minha curiosidade que buscava entender como os
professores que trabalham com a disciplina de Artes no ensino mdio contemplam
ou no a arte contempornea em suas proposta de trabalho. Para alicerar meu
problema outras questes se desdobram e destaco algumas aqui: De que forma
podemos ressignificar o ensino da arte a partir das possibilidades oferecidas da arte
contempornea?O que a arte contempornea pode dizer para a docncia dos
professores?Como os professores de arte percebem o ensino de propostas
contemporneas em Arte?Como trabalhar a formao do olhar dos alunos a partir
das tendncias da arte contempornea?Qual o olhar dos professores, frutos de
formao em diversas tendncias pedaggicas, em relao a insero da Arte
contempornea e o processo de mediao no ensino?
Sendo assim classifico essa produo como uma pesquisa qualitativa
uma vez que busca entender e aprofundar em um tema especifico, sem a inteno
imediata

de

medir

ou

comprovar

fatos,

mas

sim

melhorar

contexto

qualitativamente. tambm uma pesquisa descritiva pressupondo uma pesquisa de

campo com aplicao de um questionrio (disponvel em anexo) com perguntadas
semi-estruturadas com seis professores de arte habilitados que trabalham na rede
pblica e privada de ensino no municpio de Ararangu com o Ensino Mdio. Cabe
ressaltar que foram propostas uma mdia de 06 questionrios retornando apenas
03, os quais apresento e analiso a seguir.
Neste momento, pontuo a fala de Favaretto (2000 apud CARVALHO,
2007, p.7) sobre Arte Contempornea:
Contemporaneidade pressupe a ultrapassagem das categorias modernas
o novo, o projeto, a autoria, a sabedoria do sujeito, a racionalidade etc.

32

Em favor de intervenes num sistema em contnuas transformaes, no

qual a inveno procede da interpretao.

Comungo com o autor e destaco que nessa perspectiva de

contemporaneidade que caminha esse trabalho, que me desafiou a pensar e
investigar o espao da Arte Contempornea dentro das escolas.

5.0 Anlise e Reflexo da Pesquisa: a Realidade em Questo

Conforme dito acima a pesquisa caracteriza-se como qualitativa tendo
como instrumento a realizao de questionrio aplicado com seis professores e
analisado com trs que gentilmente retornaram e contriburam com a realizao
desta pesquisa. Dos questionrios analisados, dois so de professores da rede
pblica de ensino e um da rede particular.
O questionrio encontra-se em anexo, seguindo a caracterstica de
perguntas semi-estruturas a fim de investigar os professores de arte do Ensino
Mdio do municpio de Ararangu/SC se trabalham ou no a Arte Contempornea
em sala de aula. a partir das respostas obtidas, luz de alguns tericos que
escrevem sobre o assunto que terei subsdios para analisar, contribuir, e sugerir
aes e reflexes sobre a prtica efetiva da Arte Contempornea em propostas de
ensino de Arte.
Como forma de organizao e preservao da identidade dos professores
envolvidos identifico-os como professores A, B e C nas transcries e anlises das
propostas.
O questionrio inicia com uma investigao sobre idade do entrevistado,
deste, duas esto entre vinte e vinte e dois anos e um com trinta e um.
Sabemos que muitos professores trabalham com uma carga horria
excessiva em funo de questes que neste momento no me aprofundarei, porm,
podem contribuir para uma prtica que no consiga contemplar um ensino de
qualidade, se pensarmos na quantidade de turmas, horrios, avaliaes que os
mesmos precisam lidar diariamente. Neste sentido questiono sobre quais nveis de
ensino o professor leciona. As respostas se assemelham. A professora A trabalha
com o Ensino Fundamental II e o Ensino Mdio. As professoras B e C tambm,
porm lecionam tambm para turmas do Ensino Fundamental I.

33

Outro ponto focado em meu questionrio foi no que se refere a habilitao

em Artes, j que em muitas escolas, h vrios professores que so habilitados em
outra rea e lecionam na rea de artes como complementao de carga horria ou
muitas vezes tem formao na rea mais no so efetivos. Temos tambm a
realidade da escola particular que supostamente priva por profissionais formados na
rea de atuao. Desta forma propus a seguinte pergunta: Voc licenciado? H
quanto tempo e em que curso superior? A professore A respondeu que licenciada
h cinco anos no curso de Artes Visuais. A professora B e C ainda esto cursando
Artes Visuais e esto na oitava fase.
Outro ponto importante de minha pesquisa verificar se existe ou no
diferena entre professores com vnculo efetivo e temporrio em suas prticas,
devido o pouco retorno dos questionrios aplicados, j que um percentual
expressivo do no retorno de professores com bastante tempo de atuao. A
pergunta que norteou essa questo foi: Voc professor concursado ou admitido
em carter temporrio (ACT)? A professora A, respondeu que concursada vinte
horas, com o ensino infantil, e com o ensino mdio contratada dez horas
semanais. A professora B e C ainda esto cursando faculdade, sendo que a B
trabalha em escola privada. Nesse ponto abrem-se algumas lacunas. Percebo que
muitos professores que atuam na disciplina de Arte ainda no tm formao
concluda, e segundo o PCN.
Pilloto (2005, p.59) afirma que:
Em nosso processo de reformulao, procuramos considerar um perfil
contemporneo dos profissionais de Arte na educao, visando
preparao para o ensino das Artes Visuais na Educao Bsica, no que diz
respeito produo, a pesquisa e critica da linguagem visual

As respostas evidenciam que ainda existe um campo a ser explorado

dentro de nossa disciplina, porm h o compromisso de ressignificar algumas
prticas que vem sendo construdas de maneira distorcida, j que o despreparo de
alguns profissionais evidencia um olhar estereotipado da disciplina.
Buscando estreitar as questes que focam e contribuem diretamente para
a investigao do meu problema propus outro questionamento: Voc leciona para
turmas do ensino mdio? H quanto tempo? A professora A respondeu que trabalha
com esse nvel de ensino h trs anos, a professora B h dois anos e a professora C

34

trabalha h sete meses. Isso demonstra que a professora B j tem uma trajetria
desde a quarta fase da graduao, segundo anlise de sua resposta. Novamente
evidencio a contradio existente entre a prtica da educao em nossas escolas
em relao ao que apontado pelos documentos oficiais que regem o ensino de
Arte, conforme citado acima.
A profisso docente algo que se compe diariamente. Na arte isso se
intensifica de acordo com as tendncias e o forte hibridismo de nossa rea de
conhecimento. A Arte Contempornea um bom exemplo de transformaes
constantes, refletindo diretamente no processo de ensino aprendizagem, desta
forma a formao continuada indispensvel no sentindo de manter-se atualizado
perante as transformaes e as necessidades dos alunos e da educao em si. A
pergunta que caminhou neste sentido foi: Depois de licenciado, voc j participou de
cursos de aperfeioamento ou capacitao na rea? Se sim, com que freqncia? A
professora A respondeu que sim com uma mdia de um por ano, a professora B
respondeu que ainda no licenciada, mas participa mesmo assim, com uma mdia
de dois por semestre. J a professora C, ressalta que no formada e no responde
se participa de cursos de aperfeioamento.
Na tentativa de entender como os professores percebem a disciplina em
que atuam perguntei: Para voc, qual a importncia da disciplina de arte para o
currculo escolar? As respostas se aproximam independente do nvel e tempo de
atuao/formao. A professora A respondeu que a arte uma disciplina
importantssima, pois atravs dela que o aluno pode expressar seus sentimentos,
por em prtica sua criatividade e imaginao. Acrescenta que se no tivesse essa
disciplina o aluno iria acabar se travando para todas as outras, em artes onde ele
tem a oportunidade de se libertar e expressar aquilo que tem vontade. A professora
B, disse que arte essencial para a vida do ser humano e deve ser valorizada desde
a infncia, amplia a viso (mundo), a criatividade e o conhecimento exercendo a
habilidade que existe em cada um de ns. A professora C respondeu que arte um
meio de expressar nossos sentimentos. Na escola a arte ajuda no desenvolvimento
psquico, cognitivo, emocional, propondo assim aulas e atividades criativas para que
os alunos compreendam o mundo em que vivem.
Ao analisar estas respostas percebo que a professora B tem um grau
mais complexo de cientificidade ao propor sua resposta. As outras duas professoras
permanecem em um patamar mais ligado as artes como meio, e no como

35

conhecimento indispensvel na formao humana. A necessidade de entendermos o

compromisso e a funo de nossa disciplina dentro do currculo reflete diretamente
na formao esttica de nossos alunos. Acrescento que primordial um ensino que
v alm da criatividade, da expresso e emoo, mais que priorize a construo do
conhecimento sensvel, tendo claros os conceitos essenciais necessrios a cada
momento de desenvolvimento do aluno, construindo um currculo que privilegie as
mltiplas linguagens numa perspectiva de apropriao do conhecimento.
comum encontrarmos muitos professores que no gostam de arte
contempornea, por fatores diversos, mas principalmente por nos causar
estranhamento e romper com padres historicamente estabelecidos. Esse olhar
perceptvel at mesmo na academia entre muitos professores, fato que aqui no me
aprofundo por no ser foco deste trabalho. Neste sentido propus no questionrio:
Qual o seu entendimento sobre arte contempornea? As respostas demonstram a
fragilidade da questo e provavelmente reflete diretamente na prtica dos
professores. A professora A respondeu que uma arte inovadora que envolve a
atualidade e a tecnologia, um assunto importantssimo de se trabalhar com os
alunos pois algo que eles adoram. A professora B respondeu que busca se
aperfeioar atravs da atualidade em que vivemos, e a professora C respondeu que
a arte contempornea um movimento artstico inovador no campo das artes veio
com a necessidade dos artistas em criar suas obras deixando de lado as normas
acadmicas e realizando suas prprias artes, com estilos prprios que nos fazem
refletir sobre o que querem passar para seu pblico.
Percebo que a professora C, ainda no formada tem um olhar que dialoga
de uma forma mais direta na compreenso sobre Arte Contempornea. Aqui abro
uma reflexo e o estranhamento de muitos professores em relao a esta temtica.
Parto do pressuposto que s damos aquilo que temos, ou seja, se temos um
conhecimento superficial sobre determinado assunto a probabilidade desta
superficialidade se refletir em nossa prtica bastante grande.
Buscando relacionar e aprofundar a veracidade das respostas em relao
a Arte Contempornea proponho outro questionamento: Voc conhece artistas
contemporneos? Quais? A professora A respondeu que sim e cita Ademir Martins,
Romero Britto entre outros. A professora B tambm pontua que conhece e cita
Franzs Kraghberg. J a professora C respondeu que sim e citou, Ademir Martins,
Liggia Klarc, Romero Britto e outros. Percebo que alguns artistas se repetem e isso

36

evidencia que muitos artistas, estilos e conceitos permanecem no anonimato, porm

importante ressaltar que a prtica dos professores investigados de alguma maneira
privilegia a arte contempornea. Nessa mesma perspectiva perguntei se costumam
trabalhar arte contempornea, e se sim como? A professora A respondeu que sim, e
que busca na internet assuntos sobre esse tema, mostrando para os alunos obras e
artistas contemporneos desenvolvendo atividades relacionadas. A professora B
respondeu que sim, seguindo a apostila disponibilizada pela escola (lembro que esta
professora trabalha em escola particular, o que aponta um novo item, no que se
refere as propostas que podem ser engessadas por livros e contedos lineares que
muitas vezes no estabelecem relao com as reais necessidades do aluno, da
escola e da prpria disciplina em si). A professora C respondeu que sim na medida
em que busca conhecer o artista e suas obras. Costuma explicar o movimento
artstico em que o artista est inserido, passando para os alunos um pequeno texto,
explicando e questionando na perspectiva de instigar o olhar dos alunos para o
artista em questo. Em seguida prope atividades individuais e em grupos. Neste
sentido destaco que muitas vezes as metodologias esto desvinculadas dos
conceitos necessrios. Percebemos que h uma carncia de materiais nas escolas,
o que dificulta a provocao e o estmulo do professor em trabalhar com esse tipo de
arte. No caso de professoras que trabalham em escolas particulares esse no o
caso, pois, tem materiais a vontade, j professoras do ensino pblico, elas tem que
praticamente fazer milagres, porque alm de monitorar os alunos nas atividades, tem
que confeccionar os materiais, onde muitas vezes dificulta fazer trabalhos e
atividades relacionados a esse tipo de tema, que exige uma atividade um tanto
diferente. Neste sentindo, mesmo com as impossibilidades do dia a dia
imprescindvel a sada do espao de sala de aula para a visitao e ampliao do
repertrio artstico-cultural, nesse sentido ligado as manifestaes de arte
contempornea. A questo lanada foi: Voc costuma levar seus alunos em
exposies de arte contempornea? Por qu? Todas elas responderam que no,
pois, nunca tiveram a oportunidade.

Isso evidencia pontos extremamente

importantes na prtica das professoras. Uma questo a falta de espaos que

promovam mostras de arte que evidenciem arte contempornea, distanciando os
alunos das questes artsticas j que na cidade de Ararangu existe apenas um
museu que foi criado esse ano e no trabalha com mostras contemporneas. Outro
ponto implicante a distncia e a falta de transporte, porm, sempre que possvel

37

penso ser fundamental criar estratgias que sejam garantidas o acesso aos bens
culturais.
Cada professora tem maneiras diferenciadas de trabalhar em sala de
aula, ento assim fiz a seguinte pergunta: Na sua opinio importante trabalhar com
artistas contemporneos ou voc prefere os clssicos? As trs professoras
responderam basicamente a mesma coisa, disseram que todos os artistas so
importantes, pois cada um mostra o tempo, a criatividade de sua poca, assim
conhecendo o passado e o presente nossos alunos podem gerar um futuro melhor.
Neste sentido no h preferncias de artistas, nem to poucos enfatizam-se artistas
europeus, porm cabe ressaltar que o ensino deve estar pautado na formao
integral do educando, desta forma as propostas devem contemplar tambm o
contexto em que a escola est inserida.
Finalizando meu questionrio propus uma pergunta que perpassou a
seguinte questo: Como voc sugere que a arte contempornea pode ser trabalhada
no ensino mdio? Obtive respostas bem diferenciadas e interessantes. A professora
A respondeu que pode-se trabalhar atravs de obras, trazendo artistas para a sala
de aula, realizando atividades que possam trazer melhor seu entendimento.

professora B falou que deve ser trabalhado de forma com que todos os alunos
consigam adquirir conhecimento, entender esse tipo de arte, ampliando seus
conceitos de arte, comparando com o nosso meio vivenciando, obtendo uma nova
viso. J a professora C respondeu que a arte contempornea difcil de ser
trabalhada, ela exige que o professor conhea bem suas peculiaridades para mediar
de uma forma clara e objetiva, afim de que seus alunos compreendam a arte
contempornea de uma forma diferente olhando, refletindo e criticando seu mundo.
No ensino mdio a arte contempornea deve ser trabalhada como algo novo aliada
as novas tecnologias para sua melhor compreenso e desmistificando aquela
famosa frase isso arte?, at eu fao n professora!.
Estas respostas demonstram novamente que a professora C tem um olhar
mais intimista com a Arte Contempornea, ou seja, h uma coerncia mais
estruturada em suas respostas e isto evidencia que os professores com formaes
recentes, nesse caso, ainda em processo de formao tem uma relao mais aberta
e tranqila com a Arte Contempornea.
Cabe ressaltar que as poucas pesquisas que fiz fragmentaram o
desenvolvimento de meu trabalho, mas no impediram de ser realizado.

38

Percebi que as professoras trabalham arte contempornea na sala de

aula na medida em que entendem ser necessrio, outras por necessidade de
questes curriculares da instituio. Entendem que um contedo importante para
ser trabalhado, mas pensam tambm que um assunto que exigi muito
conhecimento, pois um tema complexo e amplo, com variados contextos.

4.2 Arte Contempornea para Professores Uma Proposta De Ensino.

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC

ARTES VISUAIS LICENCIATURA
CAROLINE ROCHA

ARTE CONTEMPORNEA E O ENSINO DE ARTE: POSSIBILIDADE OU

NECESSIDADE?

CRICIMA, NOVEMBRO DE 2009

39

JUSTIFIVATIVA - O tema escolhido parte de um desejo de contribuir para a prtica

de professores que desenvolvem propostas relacionadas ao Ensino de Arte com
foco na Arte Contempornea.
comum observarmos adolescentes, jovens ou qualquer pessoa que se
depara com uma obra contempornea se questiona: Isso arte? J que para muitos
arte somente uma obra figurativa que no precisa muito esforo para entend-la.
Desta forma comungo da ideia de que a arte contempornea pode contribuir
de forma significativa na apropriao e decifrao de cdigos e linguagens de arte,
no que se refere aos contextos atuais. A apropriao destes conceitos alia o
interesse articulado com o conhecimento cientfico e esttico, fatores muito
importantes para ampliar o repertorio artstico dos adolescentes.
Considerando a realidade dos espaos escolares e a insero da arte nos
mesmos, pretendo trabalhar alguns discursos ou tendncias que delineiam a Arte
Contempornea tendo como foco a reflexo, apropriao e criao de caminhos
para subsidiar mais possibilidades aos professores que trabalham com este
segmento de ensino na disciplina de Arte.

OBJETIVO GERAL:

Possibilitar reflexes e subsdios para prticas metodolgicas no

Ensino da Ate tendo como meio de discusso a Arte Contempornea.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Refletir sobre a arte contempornea, e relacion-la aos contextos

cotidianos atuais.

Experimentar e vivenciar objetos do cotidiano, em linguagens

contemporneas.

Reconhecer diferentes artistas que trabalham com as linguagens

contemporneas.

Vivenciar produes estticas em diferentes materiais e suportes.

PROPOSTA DE CARGA HORRIA: 20 h/a

40

HORAS AULAS:
Tericas: 10h/a Prticas: 10h/a Total: 20 h/a

Pblico alvo: Professores de artes (preferencialmente que trabalham com o Ensino

Mdio)

METODOLOGIA:

A arte contempornea se torna importantssima e deve ser trabalhada em sala de

aula, pois uma prtica escolar mais reflexiva e investigativa, que valoriza a
experincia, a abertura, a complexidade e o aprofundamento no processo produtivo
e cognitivo dos alunos, uma proposta na qual a pluralidade de processos e de
experimentaes so concepes que permeiam tanto a discusso sobre arte
quanto a produo dos alunos e para a qual so necessrias novas posturas.
A arte contempornea uma produo muito heterognea, podendo ser
caracterizada pela pluralidade de manifestaes que se realizam nos mais diversos
meios, materiais, temas e espaos que contribuem na indefinio de conceitos que
possam configurar um estilo ou uma esttica contempornea. Segundo Crispolti:O
estudo da arte contempornea adquiriu j pleno direito, um reconhecimento de
dignidade

disciplinar

consequentemente

de

autonomia

na

didtica

disciplinar.(,2004, p.19)
Discutir a natureza e as relaes do significado cultural nos ajuda a
compreender obras de arte e imagens, mas tambm nos ajuda a tomar conscincia
e reconhecer nossas potencialidades e limitaes como professores de arte. Uma
educao contempornea fundamentada na perspectiva cultural deve tambm,
considerar e, sobretudo valorizar a capacidade de relacionar objetos artsticos com a
vida das pessoas com as quais a obra est em relao.
Carsten Hller um artista contemporneo que nasceu em Bruxelas, Blgica, 1961,
para Carsten Hller , talvez exista o medo de no saber o que vai acontecer, mas
no devemos temer. algo para ser experimentado. Ele diz isso a respeito de seu
instalao de um escorregador na bienal em So Paulo e em relao a arte
contempornea em geral, pois para muitos arte contempornea algo novo, muitos
se perguntam: Como pode isso ser arte? Mas justamente isso que a maioria dos
artistas contemporneo querem causar nas pessoas, querem algo como uma

41

provocao, que o publico se questione e at mesmo se irritem por dizer que tal obra
uma arte.
Para muitos professores arte contempornea como um assunto novo, um
tema muito complicado de ser trabalhado, ento ai esta a necessidade de a prpria
escola estar oferecendo um curso de capacitao nesse tema. Ento aqui esta uma
sugesto de curso. O curso ter cinco horas em cada encontro.

1 encontro 4h/a
- Diagnstico
- Apresentao da proposta
- Exibio, apreciao e reflexo do vdeo Isto Arte
- Produo terica entrelaando os olhares dos professores, as imagens apreciadas
e os conhecimentos cientficos trabalhados.

2 Encontro 4h/a
- Conceituaes e aprofundamento terico sobre Arte Contempornea.
- Principais caractersticas do estilo.
- Vivncia: cada professor a partir da DVDteca Arte na Escola (plo Unesc) ir
escolher um vdeo de um artista contemporneo e pensar uma proposta de trabalho
tendo o vdeo como propositor.
- Reflexo e apresentao das propostas

3 Encontro 4h/a
- Apreciao de alguns recortes sobre Bienais do Mercosul e de So Paulo
- Aprofundamento conceitual e terico sobre: performance, instalao e vdeo arte
- Vivncia: formao de trs grupos e incio da concepo de propostas que
envolvam instalao, performance e videoarte.

4 Encontro 4h/a
- Produo, apresentao e vivncia de mostra artstica com os conceitos
trabalhados no encontro anterior.
5 Encontro 4h/a
- Hibridismo na Arte Contempornea
- Reflexes estticas a partir das produes do encontro anterior

42

- Avaliao do processo

REFERNCIAS:

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.

Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Parmetros

Curriculares

CRISPOLTI, Enrico. Como estudar a arte contempornea. Lisboa: Estampa, 2004.

227 p. ISBN 9723320126

43

CONSIDERAES FINAIS

Diante de toda a realizao de minha pesquisa, percebi ainda mais a

importncia que a arte tem dentro da educao, tendo seu papel voltado para a
imaginao, o desenvolvimento e a criao tanto da criana quanto do adolescente
formando um adulto como produtor de cultura, com um repertrio esttico constitudo
e perceptvel as questes sensveis.
Percebo que o ensino da arte tem uma trajetria ainda recente, e que
desde os primrdios at o momento atual vem sofrendo mudanas, transformaes,
e ressignificaes.
Em relao aos professores de artes fica claro que o processo e as
compreenses em sua formao so mutveis, por termos uma trajetria ainda
curta dentro da educao, se comparada a outros campos de conhecimento. Os
registros e processos avaliativos tem se constitudo a medida em que os professores
se mobilizam, reinvidicam e registram suas prticas oferecendo subsdios para a
qualificao de nosso ensino. Isso se torna ainda mais claro no processo de ensinar
arte contempornea, j que os professores demonstram fragilidade na proposio e
domnio de propostas que construam um aprendizado significativo no aluno do
ensino mdio.
No decorrer dessa pesquisa, pude perceber tambm que o ensino
mdio tem enfrentado muitas mudanas e transformaes, e vrios so os fatores
que contribuem para essas mudanas.
Desta forma ao trabalharmos com Arte Contempornea na sala de aula,
possibilitamos uma prtica escolar mais reflexiva e investigativa, que valoriza a
experincia, a abertura, a complexidade e o aprofundamento no processo produtivo
e cognitivo dos alunos, uma proposta na qual a pluralidade de processos e de
experimentaes so concepes que permeiam tanto a discusso sobre arte
quanto a produo dos alunos e para a qual so necessrias novas posturas.
Discutir a natureza e as relaes do significado cultural nos ajuda a
compreender obras de arte e imagens, mas tambm nos ajuda a tomar conscincia
e reconhecer nossas potencialidades e limitaes como professores de arte. Uma
educao contempornea fundamentada na perspectiva cultural deve tambm,
considerar e, sobretudo valorizar a capacidade de relacionar objetos artsticos com a
vida das pessoas com as quais a obra est em relao

44

REFERNCIAS:

ARCHER, Michael. . Arte contempornea: uma histria concisa. So Paulo: Martins

Fontes, 2001. 263 p. ISBN 8533614640 (broch.)

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Inquietaes e mudanas no ensino da

arte. 2. ed So Paulo: Cortez, 2003

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte/educao

consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005. 432 p.

contempornea:

BARBOSA, Ana me Tavares Bastos. Inquietaes e mudanas no ensino da

arte. 2 ed So Paulo: Cortez

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.

Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997

Parmetros

Curriculares

CAUQUELIN, Anne. Arte contempornea: uma introduo. So Paulo: Martins,

2005. 168 p. ISBN 8599102184 (broch.)

CRISPOLTI, Enrico. Como estudar a arte contempornea. Lisboa: Estampa, 2004.

227 p. ISBN 9723320126

COCCHIARALE, Fernando. . Quem tem medo da arte contempornea?. Recife:

Fundao Joaquim Nabuco: Massangana, 2006. 77p. ISBN 9788570194466 (broch.)

FERRAZ, Maria Heloisa: FUSARI, Maria. Metodologia do ensino da arte. So

Paulo: cortez, 1993.

FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. 81

FUSARI, Maria Felisminda de Resende e; FERRAZ, Maria Heloisa Correa de

Toledo. Arte na educao escolar. So Paulo: Ed. Cortez, 1992-1993. 151 p.
(Coleo magistrio 2. grau. Srie formao geral)

GARDNER, Howard. As artes e o desenvolvimento humano. Porto Alegre:

Artmed, 1997. 362 p. ISBN 85-7307-308-X

45

GLAZIER, Jack POWELL, Ronald. Introduo pesquisa qualitativa e suas

possibilidades. 1992

LACERDA, Catarina Augusta de Oliveira Pasin de; LACERDA, Milton Paulo de.
Adolescncia : problema, mito ou desafio. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 1998. 170 p.
ISBN 85.326.

LAMAS, Nadja de Carvalho. Arte contempornea em questo. Joinvile, Santa

Catarina: UNIVILLE, 2007

MATOS, Maria do Carmo. Hibridismo e currculo: ambivalncias e possibilidades.

Universidade do Estado de Minas Gerais Belo Horizonte, Brasil Edil Vasconcellos de
Paiva Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil. 2007.

MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.

15. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.

MONTEIRO, Andr Maurcio; MERENGU, Devanir; BRITO, Valria. . Pesquisa

qualitativa e psicodrama. So Paulo: gora, 2006.

OLIVEIRA, Marilda Oliveira de; HERNNDEZ, F. A formao do professor e o

ensino das artes visuais. Santa Maria, RS: UFSM, 2005. 231 p

PIMENTA, Selma Garrido,; LIMA, Maria Socorro Lucena. . Estgio e docncia. So

Paulo: Cortez, 2004. 296 p. ISBN 8524910704

PILLOTTO, Slvia Sell Duarte. . Processos curriculares em arte: da universidade

ao ensino bsico. Joinville, SC: UNIVILLE, 2005. 112p.

46

ANEXO

47

Questionrio
Ararangu, setembro de 2009
Senhor(a) Professor(a) de Arte,
Este questionrio parte fundamental na pesquisa que estou realizando para a
composio do meu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) de Licenciatura em
Artes Visuais pela Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC. Peo sua
colaborao nas respostas a estas questes, com sua maior sinceridade.
Lembrando que, para dar mais liberdade em suas respostas, seu nome ser omitido
nesta pesquisa.
Pesquisadora: Caroline Rocha
Idade:........................

Para que nvel de ensino voc leciona?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Voc licenciado? H quanto tempo e em que curso superior?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Voc professor concursado ou admitido em carter temporrio (ACT)?
........................................................................................................................................

Voc leciona para turmas do Ensino Mdio? H quanto tempo?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Depois de licenciado, voc j participou de cursos de aperfeioamento ou
capacitao na rea? Se sim, com que freqncia?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Para voc, qual a importncia da disciplina de Arte no currculo escolar?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

48

Qual o seu entendimento sobre arte contempornea?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Voc conhece artistas contemporneos? Quais?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Voc costuma trabalhar com arte contempornea?Se sim como?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Voc costuma levar seus alunos para exposies de arte contempornea? Por qu?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Na sua opinio importante trabalhar com artistas contemporneos, ou voc prefere
os clssicos? Comente sobre.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Como voc sugere que a arte contempornea pode ser trabalhada no ensino mdio?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................