Docente: Lic.

Francisco Javier Menjivar

Correo Electrnico: javiermenjivar61@live.com

Reflexin inicial
Objetivos
Contenidos:
Unidad 1: naturaleza de la evaluacin.
1.1- Conceptualizacin: Enfoques actuales.
1.2- Evaluacin del proceso de enseanza.
1.3- Evaluacin del aprendizaje del alumno.
- Principios de la evaluacin.
- Caractersticas de la Evaluacin.
- Planeamiento de la Evaluacin.

Lic. Francisco Javier Menjvar Serrano. 27/09/2012

REFLEXIN: EVALUACIN JUSTA

Lic. Francisco Javier Menjvar Serrano. 27/09/2012

Analizar y comprender la evaluacin como

parte integrante del proceso enseanzaaprendizaje y no como un fin en si misma.

Reflexionar sobre el significado de acto de

evaluacin desde una perspectiva
constructivista a fin de propiciar una
evaluacin continua y formativa.
Utilizar la informacin resultante del proceso
evaluativo de forma critica y constructiva
para el aprendizaje de sus futuros estudiantes
y de la prctica docente implementada.

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ENFOQUE TRADICIONAL

ENFOQUE ACTUAL

Todos los alumnos aprenden de la misma

manera de modo que la enseanza y la
evaluacin se pueden estandarizar

No existen alumnos estndar. Cada uno es

nico y, por lo tanto, la enseanza y la
evaluacin deber ser individualizada y
variada.

La mejor forma de evaluar el progreso de

los alumnos es mediante pruebas del papel y
lpiz.

Variados procedimientos que incluye, entre

otros, la observacin, proyectos y trabajos
de los alumnos, las carpetas que los alumnos
crean y mantienen, pruebas de papel y lpiz,
muestran un cuadro ms global del progreso
del alumno.

La evaluacin est separada del currculo y

de la enseanza; esto es, hay tiempos, lugares
y mtodos especiales para ella.

Los lmites entre currculo y evaluacin se

confunden; la evaluacin ocurre en y a travs
del currculo y en la prctica diaria.

Existe un cuerpo de conocimiento bien

definido que los alumnos deben dominaren
la escuela y que deben ser capaces de
demostrar o reproducir en una prueba.

El fin principal de la educacin es formar

personas capaces de aprender durante toda
su vida y la evaluacin contribuye a ello.
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Al disear un procedimiento evaluativo, la

eficiencia (su facilidad de correccin, de
cualificacin, de aplicacin) es la
consideracin ms importante.

Al disear un procedimiento evaluativo,

importan principalmente los beneficios que
ste puede tener para el aprendizaje del
alumno, esto es, su validez consecuencial.

Tanto la enseanza como el aprendizaje

deben centrarse en los contenidos
curriculares y en la adquisicin de
informacin.

La enseanza y el aprendizaje deben

centrarse en el proceso del aprendizaje, el
desarrollo de habilidades de pensamiento y
en la comprensin de las relaciones
dinmicas entre los contenidos curriculares
y la vida real.

Una enseanza exitosa prepara al alumno

para rendir bien en pruebas diseadas para
medir sus conocimientos en distintas
materias.

Una enseanza exitosa prepara al alumno

para vivir efectivamente durante toda su
vida; por lo tanto se centra en ensear
para transferir el aprendizaje ms all del
aula, hacia la vida diaria.

La comparacin anterior sugiere que los cambios mas importantes en evaluacin podran resumirse
como sigue:
- se incrementa el rango de la capacidad, habilidades y actitudes que se evalan.
- se amplia el repertorio de instrumentos y procedimientos de evaluacin.

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EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

La evaluacin constituye un proceso continuo, que forma

parte del propio proceso de enseanza y aprendizaje. La
finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin
que permita adecuar el proceso de enseanza al progreso
real en la construccin de aprendizajes de los alumnos. Los
datos obtenidos de una evaluacin continua y global
permitirn reconducir el proceso de aprendizaje de los
alumnos y tomar las decisiones pertinentes para adecuar el
diseo y desarrollo de la programacin establecida a las
necesidades y logros detectados.

Esta evaluacin continua, a la vez que permite regular y

ajustar el proceso de enseanza, ofrece datos que pueden
ser utilizados con fines acreditativos. En este caso la
acreditacin obtenida por el alumno o alumna s
respondera a su evaluacin continua, contrariamente a lo
que ocurre, con cierta frecuencia, en la que sta se entiende
como estar continuamente evaluando, es decir, se
entiende como sucesivas evaluaciones finales a lo largo del
perodo escolar.
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Caractersticas de la evaluacin educativa

Toda accin evaluativa debe reunir una serie de
caractersticas si desea responder a lo que se propone. As,
por ejemplo, debe ser:
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo
procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin
a todos los factores, tanto internos como externos que
condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la
formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los
ms diversos medios, procedimientos y tcnicas.
Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado,
no se improvisa; forma parte inseparable e importante del
proceso educativo; obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.
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Continua: Es la caracterstica que confiere a la

evaluacin su dimensin formativa o retroalimentadora,
aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica
un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos
o factores que sean susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las

observaciones que se realicen en el momento de
calificar; las acciones ms significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre s para determinar sus
causas y efectos.

Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos

aprendizajes y a todas las manifestaciones de la
personalidad y de la conducta del individuo; requiere el
uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente
garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos
estadsticos.
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Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs

de las observaciones de los comportamientos
observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de

aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad de
ensear se refiere.

Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio

objetivo e imparcial.

Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una

programacin y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el

proceso de aprendizaje.
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Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo

en cuenta sus progresos y con referencia a objetivos
preestablecidos.

Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad

de capacidades. La flexibilidad se basa en dos
circunstancias, una en el ambiente en el que se
desarrolla la vida del alumno, la otra en el
acontecimiento inesperado como enfermedades,
desastres naturales, como inundaciones y otros.

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La evaluacin como parte del proceso de

enseanza-aprendizaje

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Principios de la Evaluacin
1) Holstica e integradora
Considera todas las dimensiones del alumnado:
cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora las potencialidades
del alumnado en todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para refuerzo acadmico
de acuerdo a los niveles de logro de un conjunto de
contenidos diversos.
Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto
Curricular de Centro como parte del Proyecto
Educativo Institucional.

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2) Continua
Permite
tomar
decisiones
para
refuerzo
acadmico de acuerdo a los niveles de logro de un
conjunto de contenidos diversos.

Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto

Curricular de Centro como parte del Proyecto
Educativo Institucional.

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3) Motivadora

Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y

desempeo.

Resalta aspectos positivos del aprendizaje.

Estimula

al docente a buscar diversas

estrategias metodolgicas.

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Caractersticas de la evaluacin.
A partir de estos principios, la evaluacin
que realiza el profesorado
se caracteriza por ser:
1) Justa y objetiva
Esto implica para los docentes:
procurar que el estudiantado conozca y comprenda
los criterios de evaluacin e indicadores de logro;
ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las
actividades de evaluacin;
evaluar en diferentes momentos, durante las clases,
empleando tcnicas e instrumentos de evaluacin con
validez.
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2) Sistemtica
Para lo cual se debe:
retomar los acuerdos sobre evaluacin del
Proyecto Curricular de Centro;
planificar las actividades de evaluacin de tal
manera que los estudiantes puedan organizar
su tiempo y adecuar sus estrategias;
considerar los resultados como evidencias
de la progresin del aprendizaje de los
estudiantes, no como el fin del proceso.

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3) Participativa
Por lo tanto se debe:
escuchar la opinin del estudiantado
sobre el proceso evaluativo;
tomar algunas decisiones con el
equipo de evaluacin y el director o
directora;
incluir la autoevaluacin y
coevaluacin.
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REFLEXIN: EVALUACIN JUSTA

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