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Institucin de procedencia:
Escuela Preparatoria No. 15 y
Centro de Estudios e Investigaciones del Comportamiento
de la Universidad de Guadalajara
Resumen
El presente artculo da cuenta de uno de los fundamentos tericos de la investigacin
doctoral acerca de la competencia docente estructuracin de situaciones de aprendizaje,
contextualizada en los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
en la promocin de competencias en los alumnos. Se describe el contexto educativo que
enmarca el anlisis de la prctica docente desde los enfoques basados en competencias.
Con base en el carcter ontolgico, el grado de certeza alcanzado y el sentido de totalidad
de la realidad, se destacan las ventajas del paradigma interconductista como fundamento
terico y metodolgico de la implementacin del enfoque basado en competencias. Se
reconoce a la competencia docente estructurar situaciones pertinentes de enseanzaaprendizaje, como una competencia no plana y se describe, con una estructura evolutiva,
en niveles de organizaciones progresivas e incluyentes. Esta situacin facilita el autoreconocimiento del nivel de complejidad con el cual se trabaja y es factible identificar las
reas de oportunidad para desempear la competencia en un nivel ms complejo.
Marco terico
Paradigmas aplicados al mbito educativo
La educacin se ha caracterizado por su naturaleza paradigmtica. Siendo el
conductismo, el cognoscitivismo, el constructivismo y el interconductismo los principales
paradigmas psicolgicos utilizados para fundamentar los estudios en el mbito educativo.
Desafortunadamente, en el rea psicolgica se han encontrado errores conceptuales que
han trascendido en el tiempo (Ribes, 2004) y que an permean en las prcticas docentes
(Rodrguez & Rodrguez, 2012).
Con base en la oposicin o independencia respecto al saber metafsico, el filsofo
Antonio Milln Puelles (1955) describi tres condiciones que toda disciplina debe cumplir
si desea ser considerada ciencia. La primera se refiere al carcter ontolgico, la segunda
nos remite al grado de certeza alcanzado y la tercera, al sentido de totalidad de la
realidad. La intencin de la tabla 1 es facilitar la comparacin de los paradigmas
psicolgicos que han sido utilizados como fundamento terico y metodolgico en el rea
educativa, a travs de siete categoras. Estas categoras fueron seleccionadas con la
intencin de identificar la universalidad del conocimiento generado al abordar, el mbito
educativo, desde cada uno de los cuatro paradigmas.
Se observa que el paradigma interconductista cumple con la primera condicin
al reconocer la unidad dialctica mente-cuerpo, lo que implica superar el mito del
fantasma dentro de la caja (dualismo mentalista) y el dualismo organicista (Moreno, 2004)
con que se ha estudiado la realidad psicolgica al reconocer solamente como ser
biolgico al objeto de estudio de la psicologa (tercera condicin).
Tabla 1.
Cuadro comparativo de los distintos paradigmas psicolgicos aplicados al mbito
educativo.
PARADIGMA
CONDUCTISTA
PARADIGMA
COGNITIVO
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA
INTERCONDUCTISTA
OBJETIVO
Describir, explicar y
controlar la conducta
de los organismos.
Conocer los
procesos y las
estructuras internas
o mentales que
generan el
comportamiento.
Explicar la forma de
alcanzar un
conocimiento de
mayor validez.
APRENDIZAJE
Es un cambio
estable en la
conducta producto
de las contingencias
ambientales.
Es un proceso de
transformacin de la
comprensin
significativa que ya
se posee.
Es la construccin de
esquemas a partir de
estructuras que el
sujeto ya posee.
Es el resultado del
proceso de
adecuacin de
procedimientos para
cumplir con los
criterios de logro.
Las contingencias
ambientales que
generan los cambios
conductuales.
El mecanismo de
adquisicin,
guardado y
recuperacin del
conocimiento.
La transformacin o
construccin de
esquemas como
producto del
desarrollo
ontogentico y la
interaccin con el
ambiente.
Las formas
diferenciadas de
comportamiento
(interaccin
organismo-ambiente)
ontogentico y
filogentico.
CARCTER
ONTOLGICO
DEL OBJETO
DE ESTUDIO
Lo externo
observable (cuerpo)
Lo interno (mente)
que se deduce a
partir de lo
observable
Lo interno en relacin
con lo externo (mente
y cuerpo en
interaccin)
Lo mental es una
propiedad de lo
corporal (Unidad
dialctica entre mentecuerpo)
NOCIN DE
DESARROLLO
Complejidad
de repertorios
conductuales
Nocin de
desarrollo lineal
Nocin de
desarrollo lineal
Desarrollo como
diacrona
OBJETO DE
ESTUDIO
NOCIN DE
CAUSALIDAD
Contigidad
(se supone una
relacin causal entre
dos eventos
observables que
ocurren uno
despus del otro)
Contigidad entre el
evento observable y
lo no observable
Sistema dinmico de
elementos
interdependientes y
multideterminados
NOCIN DE
TOTALIDAD
Monismo (acepta lo
corporal pero niega
lo mental)
Monismo (acepta lo
mental pero niega lo
corporal)
No dualista
Figura 1. Ejemplo de una sesin de trabajo analizada de acuerdo a los criterios rescatados en
Ribes-Iesta (2008) y el acuerdo secretarial nmero 444 (SEP, 2008b).
Tabla 2.
Los niveles funcionales
NIVEL
INTERACCIN
ORGANISMO- OBJETOS DEL
ENTORNO
El organismo se limita al contacto
diferencial con la relacin consistente
entre eventos externos e independientes
a l.
La accin del organismo altera los
contactos con el medio ambiente ya que
lo modifica cualitativamente y lo
transforma al introducir y/o eliminar
objetos y eventos.
ESPECIFICACIN
DESEMPEO
CRITERIOS DE
LOGRO
Ligado al objeto
Reconstruccin del
conocimiento
Ligado a la
operacin particular sobre el objeto
Reconstruccin del
conocimiento
III
Desligado de la
operacin particular sobre el objeto
Reconstruccin del
conocimiento
IV
Desligado de la
situacin presente
Aplicacin del
conocimiento
II
Desligado de la
situacin concreta
Construccin de
nuevo conocimiento
Coherencia
del ajuste
para
permitir
el
desarrollo
de
competencias
integradas,
Conclusiones
Del anlisis filosfico basado en la propuesta del filsofo Antonio Milln Puelles, acerca
de las tres condiciones que toda disciplina debe cumplir si desea ser considerada ciencia,
(el carcter ontolgico, el grado de certeza alcanzado y el sentido de totalidad de la
realidad), se identifica que el paradigma interconductista ofrece una visin slida de los
aspectos psicolgicos dentro del mbito educativo.
La propuesta del doctor Emilio Ribes Iesta para estructurar situaciones de
aprendizaje facilita al docente el establecimiento del logro a promover y los criterios para
la promocin y reconocimiento del aprendizaje de competencias.
La taxonoma funcional de la conducta ofrece una categorizacin de las
competencias que supera las descripciones morfolgicas porque se centra en la
interconducta sujeto-objeto de conocimiento.
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