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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRN
NOMBRE: ROXANA JAHZEEL CANUL DE LUNA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
GRADO:3

GRUPO: B

TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, 21 DE ENERO DEL 2015

INTRODUCCIN
Es necesario que se abran espacios para la reflexin en torno a asuntos relacionados
con el pensamiento y el lenguaje en la infancia, y para la discusin de diversas teoras
sobre las competencias comunicativas del nio en edad preescolar. Esto permitir que
el estudiante encuentre explicaciones slidas a las experiencias obtenidas en diferentes
contextos. Conforme a esto la adquisicin del lenguaje, madurez neurolgica,
fisiolgica, perceptiva, observacin, imitacin, interaccin, juego con nfasis en el
origen social de cada uno de ellos, analiza cules son las prcticas sociales del lenguaje,
y cules los conocimientos necesarios para desarrollarlas e identificar cmo se vinculan
con el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas.

Por consiguiente durante la primera unidad por parte del estudio de propuestas
tericas acerca de la adquisicin del lenguaje. Se abordaron temas para comprender la
manera en que la mente de los nios comienza a estructurar conceptos. Por otra parte,
se revisan las manifestaciones del pensamiento a travs de las actividades a las que se
enfrenta el infante. En la segunda unidad de aprendizaje se presentan las condiciones
necesarias y suficientes para que el proceso de adquisicin del lenguaje pueda ocurrir.
Analiza tambin la evolucin que va del gesto al uso de la palabra en distintos niveles, y
la influencia que tiene el medio en este desarrollo. Tambin se ofrece un panorama del
origen, las caractersticas y los tratamientos de los trastornos del lenguaje.
Por ltimo tambin se menciona la tercera unidad donde se

profundiza en los

elementos que permiten al hablante adquirir destreza para percibir el lenguaje y para
emitirlo adecuadamente en distintas situaciones. Se estudia el modo en que esta
destreza lleva al infante a madurar sus habilidades y desarrollar sus competencias
comunicativas. Para finalizar en este documento se observar un cierre mediante una
conclusin sobre la importancia de los nios y en la educacin preescolar en relacin a
los temas abordados.

LENGUAJE Y LENGUAJE INFANTIL

El lenguaje indica una caracterstica comn al hombre y a los animales para expresar
sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos, seales y sonidos
registrados por los rganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje
complejo que se expresa con secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su
parte, se comunican a travs de signos sonoros y corporales y en muchos casos distan
de ser sencillos.
El lenguaje se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y
psquicas.
El nio emplea su vocabulario con un significado distinto a como lo empleamos los
adultos. El lenguaje del adulto y del nio se confronta y as el nio progresa en el
dominio del significado de su vocabulario. Es lento y se consolida en la escuela. El
incremento del vocabulario se acompaa de un notable desarrollo. A los 5 o 6 aos
aparecen las combinaciones de palabras, flexiones y marcas de tiempo, gnero,
nmero.
En el desarrollo del lenguaje hablado del nio son fundamentales aspectos biolgicos.
Estos son la audicin y la articulacin de la palabra que el nio tiene que reproducir por
medio del habla. Para que haya un lenguaje normal hace falta: audicin normal,
articulacin de la palabra normal, funcin intelectual normal y exposicin al lenguaje en
los primeros meses de vida.
El desarrollo del lenguaje forma parte del desarrollo de la inteligencia. Depende del
entorno social y emocional del nio. El nio aprende a hablar porque est con gente
que habla con l desde que nace o incluso desde antes.

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE EN EL NIO HASTA LOS 6 AOS.

El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:
Cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la
informacin y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atencin y la
memoria.
Social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas.
Auditivo para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin del lenguaje.
Motor (aparato fonador) para la articulacin de los sonidos y la adecuada expresin
verbal. En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:
1. Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cual se da la interrelacin entre el nio y
sus padres; los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la
expresinbuco-fonadora que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Esta
etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares
que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio:
a)Del nacimiento al mes y dos meses de edad: Desde que nace hasta ms o menos, el
final, del primer mes, la nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la
primera manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada
en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado.
b)De tres a cuatro meses de edad: Al inicio del tercer mes el beb produce sonidos
guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos
mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del
grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal
como el grito de incomodidad. Su

vocalizaciones pueden mostrar alegra; sus

manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga",

"gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como
"nga", "nga". El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas,

reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus
padres.
c) De cinco a seis meses de edad: El balbuceo o primer intento de comunicacin que
apareci alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno
mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin
de sonidos". Esto comienza en forma de imitaciones de los sonidos que el mismo nio
produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro
nio produce.
d) De los siete a los ocho meses de edad: Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra
"polarizado" (vigilante y pendiente del adulto). Pero, cambia notablemente a partir de
los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los logros
que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en
los elementos prximos a su entorno.
e) De los nueve a los diez meses de edad: puede que el nio empiece a decir palabras
cortas, pero esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es
todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la
muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando
de una manera patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. El
nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes.
La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la
destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada.
f) De los once a doce meses de edad: El nio cuenta en su repertorio lingstico con
ms de cinco palabras. Emplea palabras idnticas que el adulto, pero no les atribuye el
mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los
significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados
atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones se deben atribuir al intento de

reproducir las palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas

del nio.
g) De los doce a los catorce meses de edad: Durante el primer ao de vida el nio ha
ido estableciendo toda una red de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia.
El nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos
lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras.
h) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad: La mayora de los nios cuentan con
un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3palabras en una frase,
dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en
frases y oraciones simples. Utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y
calificadores (adjetivos y adverbios).
i)De los dos a los tres aos de edad: se produce un incremento rpido del vocabulario,
incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener
un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222palabras. El nio en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artculo determinado.
De cuatro a los cinco aos de edad: el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio". Cuenta con un
vocabulario de 1 ,500 palabras y a los cinco aos,300 palabras aproximadamente. El
nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensin referentes
al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo
inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y
representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad
y el presente que hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil,
facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia.
c) De los seis a los siete aos de edad: se inicia la etapa escolar, en la cual el nio
manifiesta una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez
ms abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas

unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo. El

nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto.
Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con
respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de
descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un
autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su
adaptacin y desarrollo de personalidad.

RESUMEN DE LO ESENCIAL DE LA PRIMERA, SEGUNDA Y TERCER UNIDAD

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Enfoques sobre relacin entre pensamiento y lenguaje
La lengua, cultura y pensamiento estn ntimamente ligados, uno depende del otro
para existir.

De acuerdo con el determinismo lingstico la lengua determina el

pensamiento. Es decir que la lengua influye en nuestro modo de percibir y recordar las
cosas materiales y tambin podra afectar a la facilidad de hacer determinados trabajos
mentales.
En el anlisis del pensamiento y el lenguaje, el aspecto central de todo este problema lo
constituye, naturalmente, la relacin entre el pensamiento y la palabra.
La tendencia de identificar el pensamiento y el lenguaje aparece desde la antigua
lingstica psicolgica, para la cual el pensamiento es habla sin sonido y se desarrolla en
la misma lnea hasta llegar a los psiclogos o reflexlogos norteamericanos
contemporneos, que consideran el pensamiento como un reflejo inhibido, no
manifiesto en su componente motriz. Evidentemente, todas las teoras que se adhieren
a esta lnea, debido a la propia esencia de sus concepciones sobre la naturaleza del
pensamiento y el lenguaje, han tropezado siempre con la imposibilidad no slo de
resolver, sino incluso de plantear la cuestin de la relacin entre el pensamiento y la
palabra.
En psicologa esta forma de anlisis resulta contradictoria; en lugar de explicar las
propiedades concretas y especficas del conjunto objeto de estudio, le imprime una
orientacin ms general, que aclara tan slo aquello que se refiere al lenguaje y al
pensamiento como universalidades abstractas, dejando al margen la posibilidad de
aprender las regularidades concretas que nos interesan.
Tambin en psicologa, el desarrollo del lenguaje infantil se ha estudiado
descomponindolo en el desarrollo de sus aspectos sonoros y fonticos y el de su
aspecto semntico.

Se plantea cuando hablamos de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje y los

restantes aspectos de la conciencia es la de la conexin entre el intelecto y el afreto.
Como es sabido, la separacin entre el aspecto intelectual de nuestra conciencia y su
aspecto afectivo, volitivo, constituye uno de los defectos bsicos ms graves de toda la
psicologa tradicional.
Las investigaciones de Piaget han inaugurado una nueva era en el desarrollo de la
teora del lenguaje y el pensamiento del nio, de su lgica y su concepcin del mundo.
Piaget, con ayuda del mtodo clnico de investigacin del lenguaje y el pensamiento del
nio, elaborado e introducido en la ciencia por l mismo, ha llevado a cabo con
excepcional audacia, profundidad y amplitud una investigacin sistemtica de las
particularidades de la lgica infantil en un nuevo plano de anlisis.
Por ms que el problema del pensamiento infantil haya sido convertido en un problema
cuantitativo, Piaget lo plantea como un problema cualitativo. Por ms que el progreso
de la inteligencia infantil haya sido considerado como el resultado de un determinado
nmero de sumas y restas (se enriquece con la adicin de nuevos datos de la
experiencia y la eliminacin de ciertos errores, operaciones en cuya explicacin
consider la ciencia que consist a su tarea), ahora comprobamos que este progreso
depende ante todo de que la inteligencia del nio modifica paulatinamente su propio
carcter (1932). Precisamente en este momento, el grandioso sistema de seales del
lenguaje (segn expresin de Pvlov) emerge para El nio de entre la masa de todos
los dems estmulos basados en seales y adopta una funcin especializada en el
comportamiento, la funcin de signo; testigos indiscutibles de este momento crtico
son los indicios objetivos. Para convencernos de la naturaleza intelectualista de dicha
explicacin, que se reduce a identificar una facultad especial, la tendencia intencional
como la tercera raz en el origen del lenguaje, basta con compararla con lo que
sabemos acerca de las otras dos races del lenguaje.
Las races, las trayectorias y los factores que condicionan el desarrollo de ambas
funciones son claros y conocidos; tras sus denominaciones hay un proceso evolutivo
real.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Fases de la adquisicin del lenguaje

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para
expresar su pensamiento y comunicarse.
La comunicacin se da en muchas especies animales, a travs de distintas formas o
sistemas. Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolucin del
proceso de adquisicin del lenguaje en el nio. La utilizacin de la funcin
representativa en s misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para
que ste llegue a producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en nio
cuando comienza a utilizar el signo lingstico.
Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas en la adquisicin del
lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuenta un punto de vista cronolgico,
mientras que en otros no se encuentra mencin alguna a la edad en la que comienzan
algunas etapas, ya que la divisin atiende a criterios puramente lingsticos. Teniendo
en cuenta las divisiones realizadas por distintos estudiosos como Jakobson (1973) y
Alarcos (1976), y muchos otros, se establece la siguiente divisin en etapas.

1 ETAPA, PRELINGTICA: (0 - 9 m.) Durante la misma el pre-lenguaje est constituido

por llanto, grito, vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3
al 6 mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos significacin
lingstica que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio
llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas.
Establece as un verdadero "dilogo corporal", la conexin a travs del cuerpo
establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde
hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.

2 ETAPA, INICIAL: (9 - 18 m) Comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia,

primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto
comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras
pronto responden a una significacin comn o generalizada.

3 ETAPA, ESTRUCTURACIN: (10 - 3 a.) Entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual
se cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento
concreto.
Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus
identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente,
van a encontrar la "va final comn" por la que transitarn conjuntamente el resto de la
vida.
4 ETAPA, ESCOLAR: (3 - 6 a.) Comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos
de vida. En la misma se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los
elementos verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el pensamiento.
Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios que le permita al nio
pensar con palabras.
5 ETAPA, ABSTRACCIN: (6 - 12 a.) A partir de los 7 aos, seala la adquisicin del
lenguaje ledo y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un
pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin,
se establecen categoras y se llegan a las abstracciones superiores.
Para esto tambin importancia la estimulacin de los padres, y consideramos que, los
nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o
abuelos, o aquellos a los que sus padres les han hablado desde su nacimiento,
aprenden fcilmente a hablar en comparacin con los que no han recibido tantos
estmulos. Esta estimulacin debe permanecer durante todo el proceso de adquisicin
del nio. La calidad de la relacin adulto-nio pensamos que es decisiva para el
lenguaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

El lenguaje como herramienta para la adquisicin de competencias comunicativas

La importancia del desarrollo de competencias comunicativas para que los nios sean
usuarios de la lengua, oral y escrita, en situaciones reales de la vida cotidiana. Para ello
los mtodos o propuestas basados en un enfoque comunicativo son de mucha utilidad,
especialmente para aquellos con dificultades en la alfabetizacin inicial. Estos
planteamientos desde dicho enfoque apuestan por la adquisicin y desarrollo de
competencias comunicativas, trabajando desde el currculo escolar de las etapas de
Educacin Infantil y Primaria, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
dentro de un contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y
funcional.
La enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada frecuentemente
como un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que nos abrirn las puertas del
lenguaje escrito. Se trata de un proceso difcil, que adems se realiza a temprana edad y
existen nios que tienen dificultades, de mayor o menor gravedad, relacionadas con el
aprendizaje del lenguaje escrito.
El lenguaje surge en el marco de la comunicacin (como instrumento para comunicar
emociones, sentimientos, ideas, necesidades). Desde la comunicacin prelingstica de
la sonrisa y el llanto, pasando por el balbuceo hasta llegar al habla ms comprensible, el
nio tiene una intencin comunicativa clara. Hablar es una actividad social desde su
origen que, progresivamente y a partir de la comunicacin, se interioriza y se convierte
en pensamiento. El proceso cultural es comunicacin y todo el comportamiento social
es comunicativo. "La conducta es comunicacin", si seguimos el axioma
metacomunicacional de Watzlawick (1995), no se puede no comunicar, siempre se
transmite algo, en cualquier interaccin todo tiene un significado (los silencios, la
postura, lo que dices, como lo dices, etc.). En palabras de Watzlawick (1995), en toda

comunicacin hay una parte referencial (contenido) y una parte conativa (relacional)
que dan significado al discurso.
La lengua es un valioso instrumento de comunicacin y aprendizaje entre los seres
humanos. Desde pequeos, en el mbito de la familia y en el contacto social que los
individuos desarrollan se inician saberes, la escuela tambin tiene su encargo social
junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currculo siempre
se halla propiciar el desarrollo lingstico estructurado a lo largo de los aos escolares,
dotando al estudiantado de competencias, que los sitan en diferentes niveles de
desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar,
escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos.
La sociedad moldea la lengua. Familia, vecindad, clase social, empleo, pas, religin,
raza, sexo, poltica, grupos regionales, generan lenguaje y la praxis del lenguaje genera,
a su vez, transformacin social. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de
enunciados (orales y escritos) que pertenecen a los participantes de una u otra esfera
de la praxis humana . El contexto sociocultural condiciona a los usuarios de la lengua,
quienes a su vez, crean y generan sus propios discursos que vuelven a retroalimentar
dicho contexto
Siguiendo un planteamiento sistmico, mi comportamiento est en relacin con el otro
y el del otro conmigo (el individuo influye en el contexto y viceversa). Las interacciones
son complejas y circulares, pero el lenguaje tiene sus limitaciones, normalmente al
hablar puntuamos la secuencia de hechos y empezamos por algn lado, aunque no
debemos perder la perspectiva global.
El lenguaje es un hecho social, que contribuye a configurar la estructura cognitiva, y
sta a su vez, a travs de sus esquemas y funciones influye en la comunicacin. En
definitiva, desde una visin contextualista, el desarrollo psicoevolutivo, tanto del
lenguaje como del pensamiento, es resultado de las relaciones que el individuo
mantiene con su entorno, es un proceso socialmente mediado.

CONCLUSIN DE LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LOS NIOS Y EN LA

EDUCACIN PREESCOLAR

El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la evolucin de

las habilidades cognitivas de los nios, as como para su madurez emocional y social.
El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre
s. Su evolucin es la ms destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso
de una imposibilidad total de comunicacin concreta al ms completo intercambio de
ideas.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fcilmente por cuanto se
constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es
necesaria la enseanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el nio aprende y
enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisin y adquiere un uso
correcto del mismo.