vekerdy tams: kinek mi kell?

ALTERNATV OKTATS

KINEK MI KELL?
iskolztatsi ignyek

z alternativits ignye mlyn msfajta iskola kellene a gyerekemnek, mint amilyenbe jr, msfajta iskola kellene nekem, a tanrnak, mint
amilyenben most tantok, s (szban persze ltalban nem kifejezve, de
pszichoszomatikus tnetekben esetleg nagyon is erteljesen kifejezsre juttatva)
msfajta iskola kellene nekem (a gyereknek), mint amilyenbe most jrok szval:
az alternativits ignye mlyn egy szemlletbeli problma lappang.
Ez egy krdsre adand vlaszban ragadhat meg:

Mi az iskolzs clja?
Mi az iskolzs clja? Az-e, hogy a gyereket hozzszabjam hozzfaragjam a
trsadalom, a felntt vilg jelenlegi (pillanatnyi) elvrsaihoz? Ms kpre vltva:
tiszta lapnak tekintsem-e, amire lnyegben azt rok, amit akarok? Ez a hagyomnyosan kontinentlis (alattval-nevel) iskolzs gondolkodsmdja (s a
diktatrk iskolarendszernek gondolkodsmdja is).
Vagy pedig az a cl, hogy kibontakozshoz segtsem a mindig egyszeri, egyedi gyermeki individualitst, kedvez krlmnyeket teremtsek szmra, amelyben cselekvses kpessgeit ugyangy ki tudja bontakoztatni, mint rzelmi intelligencijt,
szociabilitst ugyangy, mint intellektulis kpessgeit? (s megrzi kvncsisgt rdekldst a vilg s az ember dolgai irnt, valamint hozott kreativitst, vllalkoz kedvt. Ezeket ugyanis a mai iskola a vizsglatok szerint elveszi tle, letri benne.)
Az ilyen msfle (alternatv) iskolban nemcsak tudomsul veszem, hanem
termszetesnek tartom, hogy az egyik gyerek ebben, a msik abban jobb, ersebb.
Nincsenek preferltan rtkesebb kpessgek, az rtk: az individuum hatkony
megnyilvnulsa, kibontakozsa.
(Kiss sdi tveds, de ma Magyarorszgon mg szlni kell rla: az individulis
szemlletmd nem kzssgellenes. St! Flvszzadot tfog kutatsokbl
tudjuk, hogy az individualista trsadalmak hoznak ltre valdi, l, hatkony
kzssgeket a tbb-kevsb kifejlett individuumok szabad vlasztsa alapjn, mg
az gynevezett kollektivista trsadalmak csak knyszer kzssgeket hoznak ltre,
educatio 2004 /1 vekerdy tams: kinek mi kell ? pp. 310.

alternatv oktats

melyek nem hatkonyak, kpmutatsra nevelnek, mikzben a httrben nagyra

nvelik a kaparj kurta, neked is jut! egoisztikus letrzst s eljrsmdjt.)1
Az alternatv iskolk teht a gyermeki individualitst akarjk kibontakoztatni
s az a meggyzdsk, hogy ez a legjobb ha tetszik, ez hozza a legnagyobb
hasznot nem csak a gyereknek, hanem a trsadalomnak is. (Alattvalv nevels
helyett llampolgrr nevels.)
(Mieltt valakinek a lelki bkjt feldlnm, sietek leszgezni, hogy termszetesen a kollektv rtkek is rtkek, legyen sz vilgnzeti, vallsi, nemzeti, trsadalmi stb. csoportokhoz val ktdsrl alapvet krds azonban, hogy melyiket
tekintjk elsdlegesnek, az iskolzs szempontjbl.)
Az alternatv iskolk teht a gyermeki szemlyisget szeretnk kibontakoztatni,
s tudvn tudjk, hogy az egszsges kibontakoztatshoz a lehetsgek kztti vlaszts szabadsgra ugyangy szksg van, mint a mlybe frd meggykeresedsre.
Teljesen kzmbs, hogy az emberi individualitst velnk szletett, halhatatlan
lleknek (szellemi rsznek) tekintjk-e, vagy gy gondoljuk, hogy a mindig csak az
egyedre jellemz DNS molekula lncolatok varicija hozza ltre (ami tbbek kzt
kifejezdik abban is, hogy minden ember ujjlenyomata klnbz a rendrsg
rmre akrhny millird ember l is a fldn).
Alternatv iskolt az tud mkdtetni az tud benne tantani , akinek meggyzdse, hogy a gyerekekbl van mit kibontakoztatni, s aki tudja, hogy
ez a kibontakozs nagyon eltr tem lehet, s hogy nem az osztlyhatrok
tlpshez kttt.

Specilis ignyek?
Ugyanakkor: tvedsnek tartom, hogy az alternatv iskola csak bizonyos gyerekeknek j, csak specilis ignyeket elgt ki. Mg teht azt elg pontosan megmondhatjuk, hogy melyik tanr alkalmas arra, hogy alternatv iskolban tantson, a gyerekek fell nzve a dolgot, azt kell mondanom (mly meggyzdsem),
hogy minden gyereknek az a szemlletmd segt a legtbbet, amely pillanatnyilag
sajnos mg elssorban csak az alternatv iskolkban rvnyesl.
Mindjrt megprblom ezt pldkkal megvilgtani, de elbb mg hozz kell
tennem, hogy a Magyarorszgon ma mr, hla istennek, mkd alternatv iskolk
kzl nem mindegyik alaptvnyi, vagy egyesleti fenntarts, hanem igaz, hogy
vtizedes, vagy ppen tbb vtizedes kzdelem s erfeszts eredmnyekppen
az nkormnyzati iskolkban (elssorban Budapesten) is mkdnek alternatv
rszlegek, mint pldul Winkler Mrta Fogcska utcai iskolja, vagy a Lnyi
Marietta vezette Gyermekek Hza Pesthidegkton.
1 Lsd: Hankiss Elemr & Manchin Rbert & Fsts Lszl & Szakolczai rpd: Knyszerplyn? A magyar trsadalom rtkrendszernek alakulsa 1930 s 1980 kztt. III. Budapest, MTA, Szociolgiai
Kutatintzet, rtkszociolgiai s Alkalmazott Trsadalomtudomnyi Elemzsek Mhelye, 1982.

vekerdy tams: kinek mi kell?

s vgl: a harmadik szerepl, a szl. Amelyik szl gyerekszemmel tekint

felnttkorban is az iskolra, az biztos, hogy alternatv iskolt vagy legalbb
alternatv tantt fog keresni gyereknek. (Ms krds, hogy tall-e, s nem
is csak kisebb teleplsen, ahol nincs mdja az iskolavlaszts jogt gyakorolni.)
Aki azonban sikeresen felntt vlt, trt, kemnyedett, az esetleg lelkiismeretfurdalstl is zve: a legjobbat akarom a gyerekemnek, de sajnos nincs elg
idm vele foglalkozni igazi, kemny, hajts iskolt keres, mert ez kszti fel
a gyereket az letre.
Ez sajnlatos tveds.
Az iskolai bevls nem korrell az letben val bevlssal!
A verblisan megtanult anyag 75 szzalkt t v alatt az eminens is garantltan
elfelejti, ha nem hasznlja nap, mint nap. Amit az iskolban tanulunk, annak az
letben val bevls s boldoguls szempontjbl, mintegy 18 szzalknyi jelentsge van, a maradk 82 szzalkot egszen msfajta kszsgekkel, kpessgekkel
tudjuk megoldani, s mg nem is elssorban az rtelmi intelligencival melynek
tz faktora kzl a mai iskola csak kettt osztlyoz! hanem az rzelmi s egyb
intelligencia-formkkal. Az rzelmi intelligencit pedig mely az rtelmivel
ellenttben korltlanul fejleszthet! az iskols korban a mvszetek fejlesztenk,
melyek a verblis tananyag szaporodsval kezdenek teljesen kiszorulni az
iskolkbl.
Mg viszont az alternatv iskolkban a kzismereti trgyakkal gyszlvn egyenl rtk sv-ot kpeznek. s ha mr errl beszlnk: az rtelmi intelligencia
tz faktora kzl t cselekvses. Minden nagyknyv elmondja, hogy gyerekkorban a
cselekvses intelligencia az ersebb, ez viszi magval a szbeli intelligencia lassbb
kibontakozst is. (Kivve pldul rtelmisgiek gyerekeinl, akik ltalban enyhe
neurotizlds rn, a szbelisgben vlnak korn ersebb, gy jelents elnyhz
jutva a mai hagyomnyos iskolban.)
s akkor mindehhez tegyk hozz, hogy a mai iskolban az osztlyzs ltal
rtkelt kt tnyez a tzbl a szbeli tartomnyba esik! gy ll el az a helyzet,
hogy ers cselekvses performcis kpessg gyerekek, a harmadik illetve az
tdik osztly tjn (de manapsg mr elbb, a szznt rjuk bort elkpeszten
rossz tanknyvek, s az ezek nyomn kialakul tantsi gyakorlat kvetkeztben)
nem tudjk produklni a kpessgeiknek megfelel sznvonalat, s dacba, renitenciba
szorulnak.
Mg viszont az alternatv iskolkban egy harmadik, az elz kettvel egyenl
rtk sv kzimunka, kzmvessg stb. gondoskodik a performcis, cselekvses kpessgek tovbbfejlesztsrl, megerstsrl s rtkelsrl.
Az alternatv iskolk heterogn osztlyokban gondolkoznak. Nincs sztvlogats
A, B, C osztly, mint msutt, ahol az A a kivlkat, a B a kzepeseket, a C a
maradkot jelenti s a gyerekek tlhetik, hogy a matematikai zseni bnn
farag, mg a gyenge matematikus nagyszeren, s ennek az nrtkels s nismeret valamint a msik rtkelse s a szociabilits kialakulsa szempontjbl
belthatatlan jelentsge van. (s: ezek az iskolk arra kvncsiak, hogy mit tud

alternatv oktats

a gyerek, nem pedig arra folyton s kizrlag , hogy mit nem tud. Hogy
az iskola milyen abnormlis hely, az abbl is ltszik, hogy az krdez, aki tudja, s
annak kell vlaszolnia, aki nem tudja. mondta annak idejn, a kt hbor kztt
Karcsony Sndor.)

Konklzi
Mg folytathatnm a plda-sort, de mieltt tovbb megyek, levonom a konklzit: gy gondolom teht, hogy az alternatv iskola nem specilis ignyeket elgt
ki, hanem szemlletmdjban a gyerekre vonatkoz szomatikus s pszicholgiai
ismeretekbl s, ezzel sszefggen, az letkorral viszonylag gyorsan vltoz relevns szksgletek felismersbl kiindulva minden gyerek iskolja. Persze: sokflesgben, pluralizmusban valsul meg az alternativits (szemlletmdban s
mdszerekben sokfle alternatv iskola van), de ami ezeket az iskolkat egysgesen elvlasztja a mai hagyomnyos magyar iskoltl, az ppen az, a szemlletmdja alapjt ad gyerekkzpontsg ami a gyerekre vonatkoz tuds ignyt
jelenti, a fentiek rtelmben. Minl kisebb a gyerek, annl fontosabb, hogy a tant-tanr ne szaktrgyi szakember legyen, hanem a gyermekismeret (pedolgia!)
s a klnbz letkor gyerekekkel val sikeres kommunikci szakembere. (Ne
felejtsk el Karcsony Sndor intst: a gyereknek nem dolga, hogy viszonyuljon; neki egyedl az a dolga, hogy a teljes rtk kisgyerek, kisiskols klyk ,
kamasz, ifj lett lje; viszonyulnia mindig a felnttnek kell.)
Ebbl, a gyerekre s a kommunikci mdjra vonatkoz tudsbl pontosabban:
az erre a tudsra val folytonos trekvsbl fakadnak aztn az alternatv iskolk
gyerekhez (s letkorhoz) szabott mdszerei, innen fakad a sokszor megirigyelt
(mert lthatan sikeres) metodikai kultra (mindjrt mondok r pldt), s ennek
alkalmazsbl pedig az, hogy a gyerek jl rzi magt az iskolban (mindegyik
gyerek!) mert ez a kultra eleve multi, plurlis, sokflesget enged s rtkel.
s ebbl fakad az is, hogy a hinyzsok szma szigniknsan kisebb, mint az
intzmny- s tantervkzpont iskolkban; a gyerek betegen is el akar menni,
mert ott letkori szksgleteit, kvncsisgt kielgtheti, mg a rendes iskoltl,
ha lehet, akr mmelt betegsggel is inkbb tvol tartja magt.

Mdszerek (plda)
Vegyk az rs-olvass tanulst-tantst (melynek kt-hrom v alatt s nem
karcsonyig! az rt olvassig kell elvezetnie, s el is vezet).
Kereszty Zsuzsa (akkor mg: OKI) elemezte a vilg iskolarendszereinek,
pedaggiai rendszereinek rs-olvass tantsi mdszereit, j nhny vvel ezeltt,
s arra a megllaptsra jutott, hogy a legjobbnak, leghatkonyabbnak a Waldorf
iskola rs-olvass tantsi mdszere bizonyult.
Miben is ll ez a mdszer?
Az els osztlyba lp gyerekek akik kztt nagy az egyni klnbsg, s nagy
az letkori klnbsg is, hiszen fl ves, vagy akr egy ves klnbsg lehet a

vekerdy tams: kinek mi kell?

gyerekek kztt, s ebben a letkorban hrom hnap mg jl mrhet fejldsbeli

differencia; a lnyok eleve rettebbek s jobban ambicionljk az alkalmazkodst
(jllehet ezrt pszichoszomatikus betegsgekkel zetnek)2 nem azonnal kezdik
az olvass (bet) tanulst, hanem egszen msfajta utat jrnak be.
Pldul: fests epochjuk van (kt hrom hten t a reggel kt els rjban,
a foktatsban festenek vizes rajzlapra, hgan folyatott festkkel, nagy, szles
ecsetekkel). Paczs nyomhagys a papron. Paczni nem tilos, ellenkezleg:
lehet s a szp sznek rzelmileg tovbb motivljk ezt a pancsol cselekvst.
A kzimunka szakrn viszont vastag fa kttkkel (melyeket maguk csinltak
meg) vastag fonallal ktnek, k, lnyok egyarnt. Ujjaikkal fonaljtkokat
jtszanak. Mindez felbreszti a kzponti idegrendszerben is a nom koordincis
ksztetseket s indirekt mdon tjkoztat a viszonylag kis trben s skban.
Ezutn formarajz epocha kvetkezik.
A tanr egyenest, majd grbt (majd hullmvonalat, hurkokat, akr paszomnyminthoz is hasonl hurkolsokat) rajzol nagyban a tblra, s a gyerekek ezeket
kimozog jk. Elszr kezkkel-karjukkal a levegbe rajzoljk, majd kijrjk a
padln (ms skba teszik t!), vagy ppensggel az egsz osztly kikgyzza a
hullmvonalat sszefogdzkodva az udvaron, avagy az iskola elcsarnokban.
Vagyis: a testkben lik t, valstjk meg a formkat s a nagy trben!
Csak ilyen gyakorlsok utn kerl mondjuk a hullmvonal a nagyalak, simalap
kinyitott fzet kt oldalra, risiban. A berajzols nem ceruzval vagy tollal trtnik,
hanem meleg tapints, lnk, teltett szn mhviasz krtcskval. s ez a krta
mg nem rd alak! Hanem egy kis tgla, amit a gyerek hvelykujjval odaszorthat msik hrom-ngy ujjhoz, mert most mg gy biztos a fogsa. (Az iskolba lp
gyerekek mintegy 7,2 szzalknak rett csak a kzfeje a hromujjas ceruzafogsra,
melynek korai erltetse grcsssget s inkompetencia-rzst eredmnyez.) s
termszetesen ezt a hullmvonalat nem egybl kell behelyezni risiban a fzet kt
egyms melletti oldalra, hanem s erre ad mintt a tanr is a tbln sokszor,
nagyon sokszor lehet oda-vissza huziglni, amg vgl vastagon a sok tves, torz
vonalbl mgis, egy tbb-kevsb egysges hullmvonal alakul ki.
Eljn aztn az id, amikor a tanr rmutat mondjuk egy ll hurokra, s azt
mondja, ha ennek az egyik szrt mg tovbb hzzuk lefel, s vet is tesznk r,
akkor ez az amit a felnttek arra hasznlnak, hogy jelljk vele azt a hangot, amit a
fa vagy fecske sz elejn hallotok Az f-hang latin bets formja nem valamifle
abszoltum, ami nem is lehetne ms, hanem egy konvenci a sok kzl. (Eltte
persze mr fecskt is csinlhattunk a hurokbl, csrt, szemet rajzolva neki)
Mi trtnt itt?
A vgeredmnyt tekintve: a gyerek a sajt rsn tanul meg olvasni. Nem az
absztrakt betformt kell elbb megtanulnia, majd lernia, hanem fordtott
utat jr be. Sajt teste mozgsban rzkelte, lte t a formkat a nagy trben (kitn
2 Dr. Nemes Lvia: Pszichogn tnetkpzds a kisiskols korban. Pszicholgia a gyakorlatban 25. Budapest,
Akadmiai Kiad, 1974.

alternatv oktats

prevencija ez az rs- s olvasszavarok egy rsze kialakulsnak). Henry

Wallontl rg tudjuk, hogy a gyerek mg ebben az letkorban is cselekvsben
tanul, azt tanulja meg, amit lemozog. Nem trtnik itt ms, minthogy a gyerek
letkornak megfelel utat jrunk be, s pontosan tudjuk, hogy van olyan gyerek,
aki mr gy jn az iskolba, hogy r-olvas, s van olyan, aki csak a msodik v
vgre fog biztonsgosan olvasni. s ennek semmi kze nincs a gyerek tehetsges
vagy tehetsgtelen, okos vagy buta volthoz, az idbeli eltrsek egyniek s nem
jeleznek kpessgbeli viszonylatokat! A betk bevezetse olyan, tblarajzban is
brzolt meshez ktdik, ahol a mesei kpek a torony, a vndormadarak, a
fldn tekerg kgy, a szlben meghajl fk, a kardjt kihz kirly bet
alakak. (T, V, S, F, K.) s akkor mg nem beszltnk a msik nagyon fontos
szlrl, mely rshoz s olvasshoz vezet: a beszdrl s beszd-hallsrl, s azokrl
a mindennapos gyakorlatokrl (jtkokrl), amelyekben a gyerekek ppen az
ezekben val jrtassgot, kpessgfejlesztst gyakoroljk.3
Pldmat hosszan mondtam el, de mgis, ahhoz kpest, ami trtnik, nagyon
is tmrtve, rviden.
Termszetesen a pldk hossz sort lehetne mg rszletezni. Nlklzhetetlen
volna az els napok lersa az iskolban, vagy a minden reggeli beszlget krk
gyakorlatnak s hatsnak elemzse. Tovbb haladhatnnk az iskolban s
beszlhetnnk a mozgsos ritmus-viszonyokban gyakorolt matematikrl, a
trsadalom- s termszettudomnyok cselekvses megjelentsrl, tlsrl az
lmnykzpont tanulsban-tantsban De minderre most sem helynk, sem
idnk.

Visszatrs
Mindaz, amit az alternatv iskola ma kpvisel s megjelent termszetesen nem
valamifle merben j kitalci, valami noch nie Dagewesenes.
Vegynk itt is egyetlen pldt: beszltnk hacsak jelzsszeren is a mvszetek fontossgrl. Ha visszatekintnk akr csak a magyar iskolzsban is
a reformci s az ellenreformci nagy s hatkony iskoliig, ott azt fogjuk
tallni, hogy ezek a szigor, nagyhr iskolk rengeteg idt fordtottak a
szorgalmi id rovsra is! iskoladrmk rsra, dszletezsre, kosztmzsre,
megrendezsre, eladsra. s emellett mg nekkart s zenekart is mkdtettek,
nem beszlve a potikai s retorikai nkpzkrkrl. Ezek a rgi iskolk
teht egszen a huszadik szzad elejig, rszben kzepig sztnsen sokkal
jobban tudtk, amit a kilencvenes vek ta tudomnyosan is tudhatunk, hogy a
mvszeteknek az rzelmi intelligencia fejlesztsnek milyen nagy szerepe van
a ksbbi bevlsban. De beszlhetnnk a nagy magyar pedolgiai hagyomnyrl
is. Nagy Lszl s munkatrsai elsdlegesnek a gyerek minden oldalrl kzelt
3 Kulcsr Gbor: Az rs-olvass tantsa a Waldorf-iskolban. Budapest, Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. 2004. (Pedaggiai alternatvk. A Pedaggiai Alternatvk
Igazgatsgnak knyvsorozata.)

vekerdy tams: kinek mi kell?

megismerst tartottk, s az iskolzs cljnak az individuum kibontakoztatst.

Eurpban a legtbb pnzzel a magyar llam tmogatta a huszadik szzad elejn a
pedolgit. A pedolgiai iskolhoz olyan nevek tartoztak aztn, mint Ranschburg
Pl, Karcsony Sndor, Mrei Ferenc s munkatrsaik.
Hosszan lehetne mg sorolni az alternatv iskolk fontos, kzs jellemzit;
nem beszltnk mg arrl, hogy az alternatv iskolk folyamat-orientltak,
azaz a gyermeki let a jelenben, itt s most a fontos szmukra, nem kimenetorientltak. (Figyelj kisam mr els osztlyban is! , mert nem fogod tudni
az rettsgire!). Mint az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium jelszava mondja:
Mi nem az letre kszlnk, hanem lnk! (Abban a titkos hitben persze, hogy ez
a legjobb felkszls az letre!) Nem beszltnk arrl sem, hogy a tanri szerep
jelentsen vltozik, bvl. A tanr nem egy esetben csak kezdemnyez, majd
egyttmkd, segt (de persze arrl sz sincs, hogy szemlyisge ne volna
tovbbra is rendkvli jelentsg a gyermeki szemlyisg fejldse szempontjbl).
Ezekben az iskolkban nincs nem lehet pldul sgs s puskzs. (A tanulsi
folyamatban.) Ugyanis: a gyerekek nem egyszer kis csoportokban, hrman-ngyen
dolgoznak, egyttmkdve, eleve azzal a szndkkal, hogy amit az egyik nem tud,
azt a msik megmondja. Ha pedig senki nem tud valamit pontosan vagy biztosan
vagy egyltaln , akkor oda lehet menni a fal melletti polcon ll knyvekhez
(vagy ppen a knyvtrba) s utna lehet keresni a dolgoknak. ppensggel ezt kell
megtanulni mert az letben ezekre lesz szksg; egyttmkdsre, kikutatsra
stb. Mindennek kvetkeztben megvltozik a tanuls az osztly tere is, a padok
nem a tbla fel fordulnak, hanem egyms fel, illetve asztalokk vltoznak, amit
a gyerekek kisebb csoportjai krbelnek. Nem beszltnk az iskolai, a tanri s
a gyermeki autonmia tiszteletben tartott autonmia fontossgrl s nem
beszltnk azokrl a kutatsokrl sem,4 amelyek kimutattk, hogy a minl teljesebb autonminak (mg nancilis tekintetben is) milyen alapvet befolysa van
az iskola hatkony mkdsre. Mindez azonban s mindaz, ami mg kimaradt a
jellemzsbl egy msik, egy kvetkez cikk tmja lehetne. Itt csak azt akartam
dokumentlni, hogy az alternatv iskolk minden gyerek iskoli.

Valamennyi gyerek jobb iskolja

Meggyzdsem szerint a ma mg alternatvnak nevezett mdszerek, iskolk nem
specilis szli-gyermeki ignyeket elgtenek ki, hanem sokflesgkkel, s a
httrben kzel azonos gyermekszemlletkkel valamennyi gyerek jobb iskoli,
melyek valban az egsz letre s a trsas-trsadalmi egyttlsre ksztenek fel (a
performcis, az rzelmi, a szocilis s egyb kpessgek ma ezt kell mondani:
kompetencik s az ezeket that s mkdtet ntudat kibontakoztatsval heterogn, integrl csoportokban, tudatosan multikulturlis szemlletmddal).
4 John E. Chubb & Terry M. Moe: Politics, Markets, and Americas Schools. Washington DC, The
Brookings Institution, 1990.

10

alternatv oktats

Ugyanakkor termszetesen nem arrl van sz, hogy minden iskola ktelezen
legyen alternatv! Ez az alternativits teljes leromlst vonn maga utn s jogosulatlanul megakadlyozn a szlt abban, hogy jllehet az n felfogsom
szerint gyereke rdeke ellenre msfajta, az meggyzdse szerint jobb, helyesebb alapelvek szerint dolgoz iskolt vlasszon gyermeknek. Rendkvl fontos,
hogy vlasztk legyen, s maradjon s alakuljon ki mindenfajta szli igny
szmra (hiszen gyermeke szemlyisgi jogait a szl hordozza a gyerek nagykorsgig). s mint az emberi jogok Egyetemes Nyilatkozatnak huszonhatodik
paragrafusbl kvetkezik: a fentiek alapjn a szl joga megszabni, hogy milyen
nevelst hajt adni, adatni gyermeknek. (De azt se felejtsk el, hogy a gyermekek jogairl kttt Egyezmny viszont kimondja, hogy minden intzmny, hivatal s hatsg minden olyan intzkedsben, amelyik gyerekeket rint, a gyerekek mindenek felett ll rdekbl kell, hogy kiinduljon.)

VEKERDY TAMS

imre anna: alaptvnyi iskolk jellemzi...

11

AZ ALAPTVNYI ISKOLK JELLEMZI

A STATISZTIKAI ADATOK TKRBEN

z oktats eredmnyessgre val trekvs egyik lehetsges tja a mr

mkd, s bevlt modellek, j megoldsok keresse, adaptlsa, terjesztse.
Ez a trekvs fenntartja az rdekldst az jt, alternatv megoldsokat
kvet iskolk irnt mind a szlk, mind az oktatsi szakrtk s dntshozk
krben. Az rdeklds intenzitshoz kpest azonban meglepen kevs az alternatv iskolkra s eredmnyeikre vonatkoz ismeret. Ennek egyik oka felteheten,
hogy a kilencvenes vekben az rdeklds elssorban az orszgos szint oktatsi vltozsokra irnyult, s kevsb az intzmnyi folyamatokra s ezen bell a sajtos pedaggiai utat kvet intzmnyek tapasztalatainak elemzsre. Szerepet
jtszhat azonban az ismerethinyban egy fogalmi tisztzatlansg is, azaz az a tny,
hogy nem knny meghatrozni az alternatv iskola, alternatv pedaggia fogalmt, s ennlfogva krvonalazni azon iskolk krt, amelyek valban j s egyben
sikeresen mkd modellt hoznak az oktatsi gyakorlatban. A fogalmi nehzsg
egyik forrsa, hogy tfeds van azok kztt a fogalmak kztt is, amellyel meg
lehet kzelteni ezeket az iskolkat: az alternatv iskola, alaptvnyi iskola, innovatv iskola fogalmai kztt.
Az alternatv iskola Brezsnynszky Lszl megkzeltsben olyan iskolamodellekre utal elnevezs, amelyek cljaikban, tartalmukban s fleg mdszereikben
lnyegesen eltrnek az adott idben megszokottnak nevezhet iskolarendszer intzmnyeitl, s az eltrs a program egszt (lozjt) rint sajtossg, amely
nrvny modellt eredmnyez (Brezsnynszky 2004). Brezsnynszky ezen tlmenen mg egy minsgi szktst is alkalmaz, megtlse szerint csak azokat
az iskolkat illeti meg az alternatv jelz, amelyek pedaggiailag lnyegesen eltr
lehetsgeket, modell rtk alternatvkat knlnak, hordozi lehetnek a jvnek, s nem csak partikulris rdekeket szolglnak vagy fejldsi zskutckat kpviselnek. Mivel azonban az alternatv iskolk sajt trvnyeik, sajtos pedaggiai
elveik szerint mkdnek, rendszerint a rendszer f ramn kvl, a tmegestl
eltr, nagyobb cselekvsi, ksrletezsi szabadsg ezrt felttele az alternatv iskolk mkdsnek. A fenntarti pluralizmus s a szabad iskolavlaszts szintn
egyfajta elfelttele az alternatv iskolk ltrejttnek s sikeres mkdsnek. Az
alternatv iskolk kre ennek kvetkeztben jrszt egybeesik az alaptvnyi is-

educatio 2004/1 imre anna: alaptvnyi iskolk jellemzi a statisztikai adatok tkrben pp. 1126.

12

alternatv oktats

kolk krvel, de nem felttlenl, hiszen lteznek alternatv modellt kvet nem
alaptvnyi iskolk is.
Nem sokkal knnyebb a kzbeszdben alaptvnyi iskolkknt emltett
iskolk meghatrozsa sem, br a jogszablyok ltal tbb-kevsb vilgosan
krlhatrolhat fenntarti kr ltal mkdtetett iskolacsoportrl van sz.
Az iskolk azon krnek fenntartsban azonban, amelyeket alaptvnyi
fenntarts iskolknak szoktunk nevezni, valjban igen sokfle, nem csak
alaptvnyi fenntartja lehet, az alaptvnyok mellett iskolt tarthat fenn
egyeslet, gazdasgi szervezet, magnszemly stb. is. Knnyebb ezen iskolk
negatv meghatrozsa: nem llami szerv vagy nkormnyzat s nem egyhzak
ltal fenntartott iskolkrl van sz. (A tovbbiakban az egyszersg kedvrt
mgis megtartjuk az alaptvnyi iskolk elnevezst, tudomsul vve az elnevezs
problematikussgt.) Az alaptvnyi iskolk kzs jellemzje, hogy autonmit
lveznek, ami azt jelenti, hogy jogilag nll intzmnyknt az nkormnyzati
oktatsi rendszertl elklnlten mkdnek, de mkdsk nanszrozst s
pedaggiai tevkenysgket szablyozza az llam. Fggetlenek az alaptskor,
nllan vlaszthatjk meg a fenntart szervezeti formjt, az irnytsi formt,
nllan dolgozhatjk ki a pedaggiai programjukat s a helyi tantervket. A
magniskolk mkdst az llami kltsgvets s a fenntart nanszrozza,
de lehetsgk van arra is, hogy partnerknt rszt vegyenek az llami oktatsi
feladatok elltsban, s az nkormnyzati feladatelltsban val kzremkdskrl
kzoktatsi megllapodst kssenek az illetkes helyi nkormnyzattal, ez esetben
a helyi nkormnyzat az llam a kltsgvetsi tmogatshoz kiegszt anyagi
tmogatst adhat. A magniskolk a krds korbbi kutatjnak megkzeltsben
az nkormnyzati oktatsi knlatot ptl s kiegszt feladatot ltnak el
(alternatv pedaggit, sajtos vilgnzetet, lozt, altruista clokat valstanak
meg), valamint helyettest szerepet tltenek be (az llamival azonos oktatstnevelst knlnak, legfeljebb egy-egy mdszerben, szolgltatsban mskppen
megvalstva azt) (Vrhegyi 1992).1 Az alaptvnyi iskolk ugyanakkor nem biztos,
hogy egyben alternatv iskolk is, nemcsak az okbl, mivel nem felttlenl nyjtanak
minsgi oktatst, de az iskola fenntarts tern autonm, fggetlen intzmnyek
nem felttlenl mindig lozai, pedaggiai mdszer alkalmazsa rdekben
vllaltk a fggetlensget, vannak kztk pldul kifejezetten protorientlt
vllalkozsok is.
Az innovatv, j megoldsokat keres s alkalmaz iskolk meghatrozsa
szintn nehzkes, rszben annak kvetkeztben, hogy nincs konszenzus abban,
hogy mi szmt innovcinak: a megszokottl val minden eltr megoldst
annak tekintsk-e, vagy csak az eredmnyesen mkd s adaptlhat jtsokra
vonatkozik a kifejezs? De ha meg is tudjuk hatrozni az innovativits fogalmt,
el kell ismernnk, hogy az rintett, innovatv iskolk sem felttlenl tartoznak az
1 Vrhegyi Gyrgy az albbi csoportokat klnbztette meg a magniskolk kategrijn bell: vallsi, etnikai, kulturlis szervezetek ltal ltrehozott, sajtos lozt kpvisel iskolk, pedaggiai ksrletek,
tehetsggondozs, kpessg- s szemlyisgfejleszts, altruista, protorientlt (Vrhegyi 1992).