UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES

DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE PADEP/D
MDULO IV
COMUNICACIN Y LENGUAJE

REA COMN

Lic. Dennis

Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de

Educacin
SINAFORHERossana Pinillos Brocke
Autora

Enero, 2012

CONTENIDOS
Introduccin
Unidad VII
Reflexin personal
Conexin con el aula
Investigacin accin
Los medios de comunicacin social
La lectura crtica
Prejuicios y estereotipos en la publicidad

Unidad VIII
La lengua formal
Reflexin sobre el curso
Autoevaluacin
Para trabajar en el aula
Anexos

INTRODUCCIN
El aprendizaje es un proceso de carcter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su
vez, aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es
indispensable, tanto para aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula.
Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con
escuchar, hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los nios y las
nias. Los mdulos tienen como propsito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les
permitan reforzar, ampliar y enriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales.
Estos son un acompaamiento de la gua de las sesiones presenciales y ofrecen actividades
para el trabajo no presencial durante las ocho semanas de clase (aproximadamente cuatro
actividades por semana).
Estructura de los mdulos:
Cada mdulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan
cuatro actividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por da.
1. Reflexin personal
Cada sesin de trabajo inicia con una reflexin acerca de los temas tratados en clase. Esta
reflexin debe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexin tiene como
objetivo el que los y las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que
puedan asegurarse de que comprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al
facilitador o la facilitadora del curso en la sesin siguiente.
2. Conexin con el aula
En esa seccin se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen
los y las docentes en el aula.
3. Investigacin accin
Proporciona orientaciones para aplicar la investigacin accin en el trabajo diario. Al finalizar
el curso, los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos.
5. Lectura
Esta seccin se incluye en algunos mdulos y tiene como objetivo proporcionar actividades
para fortalecer las destrezas de comprensin lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se
trabajan los mismos modelos del CNB: literal, inferencial, crtico y creativo.
5. Nuevos conocimientos
Aqu se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad.
Ofrece actividades previas, nueva informacin, actividades de desarrollo y actividades de
cierre.
6. Ladillos
En los ladillos se incluye informacin que enriquece el tema tratado desde el punto de valores,
el trabajo en el aula, ortografa, redaccin, gramtica y el uso del portafolio.

Unidad VII
Lectura crtica

Competencias
5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder tomar
decisiones.
Indicadores
Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.

Conexin con el aula

1. Organice diferentes actividades para que sus alumnos y alumnas
Reflexin
tenganpersonal
la oportunidad de analizar la informacin que les llega a
travs de la msica, los anuncios, los programas de radio y
1. Escriba
un la
texto
de una los
pgina
en el etctera.
que presente su opinin
televisin,
publicidad,
peridicos,
acerca de cmo influyen los medios de comunicacin social en sus
2. estudiantes.
Pida a sus estudiantes que lleven materiales de peridico para
analizarlos en el aula.
2. Explique qu se evala en cada uno de estos elementos.
3. En diferentes radiodifusoras y estaciones de televisin hay
Fuente:
programas educativos, dirigidos a nios y nias. Busque
informacin acerca de los mismos y aprovchelos para reforzar
los aprendizajes de sus estudiantes.
4. Lea el texto La niera electrnica tomado del libro La
Estructura
texto:maestra de Karl R. Popper y John Condry, en
televisin del
es mala
el anexo 3 y luego realice las actividades.

Valores
Los
medios
de
comunicacin social no
siempre
transmiten
valores positivos a las
nias y los nios. Por
eso,
es
importante
ensearlos a analizar
crticamente
los
mensajes
Glosario. que les llegan
a travs de dichos
medios.
Prototipo. Modelo de una
virtud, vicio o cualidad.

Responda las preguntas.

Contenidos:
- Cmo influye la televisin en las familias, segn el texto?

3. Defina
los tipo
trminos
y d un ejemplo
paraque
cada
uno.
- Qu
de programas
cree usted
aumentan
la identidad
religiosa?
Prejuicio

- Considera usted que todos los programas religiosos

Estereotipo
transmiten mensajes positivos? Razone su respuesta.

Falacia
- D ejemplos de programas de televisin que promueven la
violencia infantil.
4. Revise lo trabajado en clase para asegurarse de que comprendi
los
abordados.
- temas
D ejemplos
de anuncios publicitarios que promuevan el
irrespeto a los dems.

Segn el texto, cules son las responsabilidades de los

padres y las madres con relacin a uso de la televisin de sus
hijos e hijas?

Recuerde
En
la prxima sesin
Ortografa
presencial
su
La raya o tendr
guion mayor
evaluacin
puede
emplearse final.
para
Dediqu
durante o
separar tiempo
explicaciones
aclaraciones
en una oracin.
esta
semana
para
Por ejemplo:
preparase.
La televisin como ya se
dijo antes es utilizada por
los padres como una niera.

Complete el cuadro con los aspectos positivos y negativos de la

televisin, que seala el texto.
Positivo

Negativo

En un esquema de espina de pescado represente las causas de la

violencia en los nios y las nias.

Actitudes violentas en
nios y nias

D tres ejemplos relacionados con su experiencia personal de

cmo la televisin puede romper la unidad familiar.

Est de acuerdo en que la familia es una fuerza de renovacin

moral y social? Explique.

Valores
Analice con sus estudiantes la
forma en que los anuncios
utilizan
estereotipos
relacionados con la mujer para
promover sus productos.

Conexin con el aula

En las sesiones con padres y
madres de familia comente
acerca de la importancia de
que los responsables de las
nias y los nios controlen los
programas que ven. Muchas
veces, la misma familia
promueve el que vean
telenovelas que transmiten
mensajes negativos.

Investigacin accin

En el aula

1. Converse con sus estudiantes acerca de la msica que escuchan y

de los programas que les gustan.

Una buena forma de promover

el desarrollo de la expresin oral
de sus estudiantes es simulando
programas de radio.

2.

Invite a los padres y madres de familia para conversar acerca de

la influencia de dichos programas en sus hijos e hijas.

3. Planifiquen una estrategia para que la familia pueda orientar a los

nios y las nias para seleccionar programas y msica adecuados.

Tambin pueden crear un

programa y buscar una radio de
la comunidad que les ceda
tiempo para presentarlo.

Actividades previas
1. Seleccione un anuncio impreso, de radio o de televisin que sea
muy atractivo.
2. Haga una descripcin escrita del anuncio: imgenes, colores,
sonidos, textos, etc.
Ms informacin
Nivel crtico-creativo de la comprensin de lectura
El nivel crtico de la lectura requiere que el lector haya comprendido
bien el texto. Una lectura crtica implica la evaluacin del texto
desde el punto de vista de su estructura y del contenido. A partir del
anlisis crtico del texto, el lector puede crear sus propios textos.
Como se indic en la sesin presencial, para evaluar un texto es
necesario analizar la fuente de la cual procede, es confiable o no; la
forma en que est estructurado, tiene adecuacin, coherencia y
cohesin: y la validez de la informacin que transmite.
Este anlisis puede aplicarse tanto a textos escritos como textos
orales o visuales.
Entre los aspectos que pueden ser evaluados con relacin a los
contenidos est la presencia o no de falacias, estereotipos y
prejuicios.

Ortografa
Los verbos terminados en
-ger, -gir se escriben con g,
excepto tejer y crujir. Pero
cuando se escriben en presente
la g cambia por j.
Proteger, protega, protejo
Corregir, corrigieron, corrijo

Redaccin
Falacias
Una falacia es un razonamiento que aunque parece verdadero es
falso.

Ad hominen. Se ataca a la persona y no el razonamiento que

esta presenta. Por ejemplo: La propuesta de este autor no
sirve porque dicen que fue guerrillero.

Ad verecundiam o falsa autoridad. Con este tipo de falacia

se afirma que algo es bueno porque una persona famosa lo
dice.

Generalizacin. Se afirma que lo que se aplica a un

individuo es vlido para todos. Por ejemplo: Todos los
hombres son fuertes. El que algunos hombres sean fuertes,
no implica que todos lo sean.

Ad baculum o argumento por la fuerza. En estas se utiliza la

coaccin o la amenaza para convencer. Por ejemplo: la
propuesta que presento es la mejor, quien no opine lo
mismo puede ser despedido.

Conclusin irrelevante. La conclusin a la que se llega no

tiene la fuerza necesaria para demostrar que la afirmacin es
cierta. Ejemplo: Es necesario construir una hidroelctrica.
Despus de todo, la compaa que la construir est dirigida
por gente honrada. Como se puede ver, no hay una relacin
directa entre la necesidad de la hidroelctrica y la
honorabilidad de los dirigentes de la compaa que quiere
construirla.

Ad ignorantiam o argumento dirigido a la ignorancia. Esta

consiste en suponer que si algo no se ha demostrado es
falso. Por ejemplo: No hay vida en otros planetas porque
nadie ha podido comprobar que s la hay.

Ad misericordiam. Consiste en apelar a la piedad, en lugar

de utilizar argumentos convincentes. Por ejemplo: Por
favor, no me ponga una mala calificacin en mi trabajo,
mire que tengo a mi madre enferma. Aunque, es
lamentable que tenga enferma a su madre, el hecho no
implica que el estudiante haya aprendido lo que se pretenda
con la tarea; por lo tanto, no es un buen argumento para
pedir una buena calificacin.

Recuerde que al redactar

debe
utilizar
un
vocabulario especfico,
evite el uso de palabras
muy generales como
cosa.
Por ejemplo:
La cosa estaba difcil.
No encontr esa cosa.
Todas las cosas que estn
en el armario son tiles.
La
situacin
estaba
difcil.
No encontr lo que
buscaba.
Todos los objetos que
estn en el armario son
tiles.

Recuerde
Saber identificar falacias
o argumentos falsos
permite
determinar
errores de contenido en
un texto.

Recuerde
Prejuicios
Un prejuicio es un juicio que se hace sin conocer la realidad. En
Guatemala hay muchos prejuicios hacia la poblacin indgena, rural
o de clase econmica baja. Un ejemplo de estos prejuicios es: la
gente pobre es haragana.

Debe preparar su portafolio

y
sus
trabajos
de
investigacin accin para
entregarlos al docente con
propsitos de evaluacin.

Estereotipo
Un estereotipo es una imagen o idea aceptada por un grupo, con
calidad de inmutable; es decir, siempre ser as. Estos se adquieren
mediante la formacin familiar y social. En nuestro pas abundan los
estereotipos contra las mujeres y los pueblos originarios, como parte
de la discriminacin.
Algunos estereotipos relacionados con hombres y mujeres son los
siguientes:
Los hombres
Son creativos, inventan cosas

Las mujeres
Mantienen el orden y la
limpieza
Ganan el dinero
Gastan el dinero
Mandan
Obedecen
Son agresivos
Son tiernas y dulces
No les preocupa el aspecto Estn pendientes de su aspecto
fsico
fsico, deben ser bellas
Trabajan fuera de la casa
Se ocupan del cuidado y la
educacin de los hijos y las
hijas
Son protectores
Son protegidas
Actividades de desarrollo
1. Identifique en el anuncio que seleccion las falacias, prejuicios y
estereotipos.

Gramtica
El gnero gramatical es
distinto al trmino gnero
utilizado en sociologa para
referirse a la imagen de
hombre o mujer que tiene
una sociedad.
En gramtica el gnero
puede ser femenino o
masculino y no siempre
responde al sexo en los
animales. Por ejemplo, hay
sustantivos que se refieren
al animal sin importar si es
macho o hembra, por
ejemplo, la rana hembra y
la rana macho.

2. Explique por escrito cmo contribuye ese anuncio a mantener

los estereotipos en la sociedad.

En
otros
casos,
el
significado de una palabra
cambia si es masculina o
femenina. Ejemplo: frente

3. Entregue al catedrtico la descripcin del anuncio que

seleccion y la evaluacin que hizo del mismo.

El frente de la casa est

pintado de azul.

4. Seleccione una columna de opinin de un peridico y haga una

evaluacin del mismo. Presente por escrito las conclusiones de
su evaluacin.

Leonardo tiene un lunar en

la frente.

5. Identifique qu tipo de falacia se ejemplifica en cada caso y

explique por qu cree que corresponde a esa clase. Sustituya la
falacia por un argumento vlido. Tiene un ejemplo.
Juanito:

Ortografa
Para decidir si una
palabra debe llevar tilde
o no, se cuentan las
slabas de atrs hacia
adelante:

Maestra, por qu tenemos que estar en la escuela a las ocho en

punto?

Aguda:

Maestra:

Co-rre-dor
1

Porque si vienes despus de las ocho no te dejo entrar a la

clase.

1. ltima

Falacia: Ad vaculum o argumento por la fuerza. La maestra

amenaza a Juanito en lugar de darle las razones.

Grave:
Es-tre-pi-to-so
2

Argumento vlido: Porque si no estamos todos a la misma hora,

no podemos empezar a trabajar. Si t llegas tarde, no vas a
escuchar mis instrucciones para la clase.

1. ltima
2. Penltima
Esdrjula:

1. No se ha comprobado que la televisin cause daos fsicos a

las personas. Por lo que podemos afirmar que no afecta la
salud de las nias y los nios.
Falacia:

Argumento vlido:

2. Si no haces lo que te pido, voy a sufrir mucho.

Falacia:

Argumento vlido.

Par-t-ci-pe
3

1. ltima
2. Penltima
3. Antepenltima
Observe
que
una
palabra puede tener
diferentes significados
de acuerdo con la tilde:
Partcipe
Participe
Particip

3. Los caballos, los perros y los gatos tienen cuatro patas.

Estos animales son mamferos. Conclusin: Todos los
mamferos tienen cuatro patas.
Falacia:
Argumento vlido:
4. Es bueno tomar gaseosas porque son sabrosas.

Falacia:
Argumento vlido:
5. Tienes que lavarte los dientes, porque lo digo yo.
Falacia:
Argumento vlido:
6. Esa cantante famosa se pinta el pelo con nuestro producto. Eso
demuestra que es el mejor del mercado.
Falacia:
Argumento vlido:
7. Don Pedro no sabe leer ni escribir, por eso no deben creer nada
de lo que dice.
Falacia:
Argumento vlido.

Recuerde
Las maestras y los
maestros solemos utilizar
muchas
falacias
con
nuestros
alumnos
y
alumnas: porque lo digo
yo; si no lo hace, te
castigo; porque s; etc.
Reconocer
nuestros
razonamientos falsos y
cambiarlos
por
razonamientos
vlidos
ayuda a que los y las
estudiantes cumplan con
las normas, porque tienen
sentido para ellas y ellos.

Unidad 8
La variedad formal de la lengua

Reflexin personal
1. Relea el cuento de Luis de Lin y responda las preguntas.

Por qu el nio crea que era Tarzn?

En qu poca suceden los hechos narrados?

Qu denuncias hace el autor a travs del cuento?

Ortografa
En el siguiente listado
encontrar palabras que
suelen escribirse con
errores. Se presenta la
escritura correcta.
Talvez. Quiz, se utiliza
para indicar duda.
A travs. Es una locucin
adverbial; es decir un
grupo de palabras que
funciona como adverbio.
Debe escribirse separado y
con s final.
Adolecer. Significa tener
un defecto, no debe
emplearse en lugar de
carecer.

Competencia:
3. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para
Correcto:
solucionar
Por quproblemas
el autor utiliza
el habla
popular
partes,
personales,
de la
escuelaeny ciertas
la comunidad.
El pas adolece
especialmente en los dilogos de los personajes?
Indicador:
muchos problemas.
Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin
comunicativa y los participantes.
Incorrecto:
Conexin con el aula
1. Puede trabajar la lectura de Luis de Lin con alumnos y
alumnas de quinto y sexto grado primaria.
2. Aproveche para establecer conexiones con sus experiencias
personales: Alguna vez han imaginado que son un personaje
de aventuras? Qu aventuras han imaginado?
3. Tambin, puede establecer conexiones con otras reas como
Estudios Sociales.

En qu lugar viva el personaje?

Localizan Antigua en un mapa de Guatemala.

El pas
justicia.

adolece

de

de

Dnde viva Tarzn de la selva?

Localizan frica.
Pueden investigar acerca de cmo es frica, su flora y su fauna,
etc.

Investigacin accin

Ortografa
Por regla general, los
monoslabos no se
tildan, ejemplos:
fue, dio, vio, ti, fe,
guion

1. Elabore un listado de los usos populares de la lengua que tienen

sus estudiantes. Por ejemplo: haiga por haya, algotro por algn
otro, buir por voy a ir, etc.
2. A partir del listado, planifique actividades para ensearles las
formas que corresponden a la variable formal de la lengua.
Normativa
Una lengua o idioma tiene diferentes caractersticas, especialmente
relacionadas con el vocabulario, de acuerdo con el grupo que la habla.
Hemos visto que el espaol empleado en Guatemala es distinto del
empleado en Colombia; de igual manera, la forma de expresarse entre
jvenes es diferente a la que utilizan los adultos.
Con el fin de que haya una lengua estandarizada que permita
comunicarse a personas de diferentes lugares, se establecen normas
propias de la variedad formal de la lengua. Estas normas las marca la
Real Academia Espaola de la Lengua y sus academias correspondientes
en cada pas donde se habla el espaol, incluyendo Estados Unidos.
Es necesario saber utilizar la variedad formal de la lengua porque se
emplea en campos importantes relacionados con el trabajo y el mundo
acadmico. Tanto los docentes como los estudiantes, necesitan conocer
las normas de la lengua estandarizada para poder comunicarse
eficientemente en estos campos.
En las siguientes pginas se ofrecen algunos errores propios del espaol
que hablamos en Guatemala y, a la par, la forma correcta segn la
normativa.

Gramtica
Cuando la forma en
tercera persona del
verbo haber no forma
parte de un tiempo
compuesto
(haba
dormido), es una
forma impersonal y
no tiene plural.
Haba un libro.
Haba muchos libros.
Hubo un accidente.
Hubo tres accidentes.

Incorrecto

Correcto

No creo que haiga mucha gente en el parque. No creo que haya mucha gente en el parque.
Naide vino hoy.

Nadie vino hoy.

Ya va pensado en eso.

Ya haba pensado en eso.

Fuistes, dijistes, trajistes

Fuiste, dijiste, trajiste (sin s final)

Estbanos en la clase.

Estbamos en la clase. (con m)

Quiere algotra cosa?

Quiere alguna otra cosa?

Ese producto es de buena calida.

Ese producto es de buena calidad. (Los adjetivos

bondad, calidad, serenidad, etc. llevan d final)

Fuimos a la suid.

Fuimos a la ciudad.

Llevar la silla de metal para que la solden.

Otras normas

Ortografa
Llevar la silla de metal para
que la suelden.
Entre las nuevas normas
de ortografa de la Real
Academia Espaola de
la lengua est:

Deshaceremos la casa.
Desharemos la casa.
1. Prestar significa dar, no recibir.
Le prest un bolgrafo a mi compaera. Eso significa que yo
le direccin.
di el bolgrafo en calidad de prstamo.
Si quiero
indicar
Demen su
Denme
su direccin.
que la otra persona me dio el bolgrafo, puedo usar estas
Los
pronombres
expresiones:
demostrativos este, ese,
Le ped
con
sus
Delen saludos
deprestado
mi parte.un bolgrafo a mi compaera.
Denle saludos de mi parte. aquel,
Mi compaera me dio un bolgrafo en calidad de prstamo.
femeninos y plurales no
llevan tilde a menos que
2.
Alternativa
se
refiere
a
la
posibilidad
de
escoger
entre
dos
Ayer pasi con mi familia.
Ayer pase con mi familia. haya posibilidad de
posibilidades. Por ejemplo: Debo seguir viviendo aqu, no
confusin.
tengo alternativa. Significa que no hay otra posibilidad.
Generalmente,
el
Si se quiere hacer referencia a varias posibilidades es
contexto indica si se
Podemos ir cuando querramos.
Podemos ir cuando queramos.
apropiado el uso de opciones. Ejemplo: Tengo tres opciones.
est
usando
como
pronombre o adjetivo,
3. Cuando el sujeto de una oracin es un sustantivo colectivo
por lo que rara vez
como grupo, mayora, gente, el verbo debe ir tambin en
llevan tilde.
singular.
La gente lleg temprano. Incorrecto: La gente llegaron
temprano.
La palabra solo no se
La mayora de mis estudiantes participa en clase. Observe
tilda en ningn caso.
que el ncleo del sujeto es mayora, de mis estudiantes
modifica al ncleo; por lo tanto, el verbo participa debe
Estoy solo.
concordar con dicho ncleo. Incorrecto: La mayora de mis
Solo vengo a decir
estudiantes participan en clase.
adis.
4. Dequesmo. Se llama as al uso de de que cuando solo debe
usarse de. Ejemplos:
Incorrecto: Dijo de que vendr hoy.
Correcto: Dijo que vendr hoy.
Incorrecto: El alcalde inform de que no habr agua.
Correcto: El alcalde inform que no habr agua.
Para saber cundo es apropiado el uso de de que se sustituye
la estructura por de eso, si admite el cambio el uso es
correcto.
Ejemplos:
Me di cuenta de que ya era tarde.
Me di cuenta de eso.
Pienso de que eso no est bien.
Pienso de eso.

Correcto
Incorrecto

Actividades de desarrollo
1. Escriba las oraciones corrigiendo el error de vocabulario,
ortogrfico o gramatical.

Ojal que haiga suficientes materiales en la biblioteca.

Dicen que hubieron diferentes actos el Da de la Madre.

Dile de que no venga.

Demen un punto de apoyo y mover el mundo.

Ya le dijistes a los estudiantes que maana no habrn clases?

Anita me prest un quetzal porque yo no tena dinero.

Quiere algotra cosa?

Nios, sintensen bien.

Yo no te patie.

Don Pedro adolece de buenos modales.

Ayer fu al ro y vi muchos peces muertos.

Actividad de cierre
1. Explique por qu es importante conocer las normas del idioma.

Recuerde
El desarrollo de las
competencias
lingsticas no termina
nunca.
Contine
leyendo, escribiendo y
estudiando.
Su
preparacin
profesional determina
la preparacin de sus
alumnos y alumnas.

Para trabajar en el aula

REPRESENTACIN DEL PERSONAJE

Despus de leer una narracin pida a los estudiantes que identifiquen al personaje central y
que planifiquen una dramatizacin siguiendo este esquema.
Nombre del cuento: __________________________ Autor o autora: _________________
Nombre del personajes principal: ____________________ Edad: ____________________
1. Cmo tendra queEjercicio
disfrazarme
para que el pblico
sepa dnde y cundo viva el
de comprensin
de lectura
personaje?
Los y las docentes, generalmente, recurrimos a preguntas cuando queremos trabajar
comprensin de lectura con nuestros estudiantes. Sin embargo, hay otras formas ms
interesantes y creativas de desarrollar los niveles de comprensin lectora. Aqu tiene algunas
actividades que puede realizar con sus estudiantes a partir de las diferentes lecturas que
2. oDe
forma
tendra
que hablar
trabajen
paraqu
trabajar
temas
de otras
reas. mi personaje de acuerdo con su edad? Usa un
acento especial o ciertas palabras propias de un lugar?

3. Qu objetos tendra que utilizar el personaje segn lo que dice la lectura?

4. Escribe lo que el personaje dira al pblico: De dnde viene, qu piensa o siente, y

que cosas le ocurrieron?

DESCRIPCIN DEL PROTAGONISTA POR MEDIO DE UN ESQUEMA T

Con el fin de describir al protagonista de una historia, los y las estudiantes pueden utilizar el
esquema en T. Del lado izquierdo escriben un adjetivo que describa al personaje y del lado
derecho, las partes de la historia que los llevaron a seleccionar el adjetivo. Vea el ejemplo a
partir del cuento Tarzn de los monos de Luis de Lin.
Nombre del cuento o narracin: Tarzn de los monos
Autor o autora: Luis de Lin
Nombre del personaje principal: Benigno Julin

Imaginativo

Crea que era Tarzn, imaginaba que viva en

la selva e imaginaba muchas aventuras.

Buen amigo

Quera mucho a sus amigos: Chus y Chabello.

Trabajador

Ayudaba a su pap en el campo.

Miedoso

Se asust mucho cuando oy rugir a un len en el

zoolgico.

Frustrado

De joven se sinti frustrado porque no consegua

trabajo y los haban sacado del lugar donde vivan.

PROBLEMAS Y SOLUCIONES
En muchas narraciones, el personaje principal o los personajes principales se enfrentan a un
problema que deben resolver. Estas preguntas pueden ayudar a las nias y los nios a identificar
los problemas.
1. Escribe cul era el problema principal de la historia.

2. Escribe diferentes cosas que podran hacer los personajes para solucionar el problema.

3. Explica cmo resolvieron finalmente el problema.

4. Escribe una forma diferente en la que t hubieras solucionado el problema.

5. Crees que la solucin que t propusiste hubiera cambiado el final de la historia? Explica

cmo habra sido el final.

POSTALES
Una forma entretenida de ensear a los alumnos y las alumnas a resumir una narracin es
haciendo una postal. En un lado de la postal, ilustran el lugar donde se desarrolla la historia y
en la parte de atrs, escriben un resumen.
1. Imaginen que son uno de los personajes del cuento y van a enviar una postal a un
amigo o una amiga.
2. Dibujen en la parte frontal de la postal, el lugar donde ocurren los hechos narrados.
3. En la parte de atrs, en el cuadrado que est en la parte superior derecha, escriban una
breve descripcin de su dibujo.
4. Escriban su nombre y direccin del lado derecho de la parte de atrs de la postal.
5. Dibujen un sello.
Modelo de la postal:
Frente: haz tu dibujo

Descripcin
del dibujo

Sello
Mensaje
Direccin

Parte posterior

DECISIONES IMPORTANTES
Esta actividad ayuda a las nias y los nios a establecer relaciones de causa y efecto.
Nombre del cuento: __________________________________ Autor: _______________
Personaje principal: __________________________________
Resumen de la historia:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En la casilla nmero 1, escriben cmo principia la historia, qu problema enfrenta el personaje.
En la casilla 2, qu decisin toma. Luego, en la tres escriben que ocurri y as sucesivamente.
1. La
historia
empieza

3. Entonces

Decisin
2.

5.
Finalmente

Decisin
4.

Autoevaluacin

Evale su participacin en el curso.

Marque con X la opcin que considere adecuada.

Actitud
Asist con regularidad a las clases
Inici puntualmente las actividades
Revis en casa el material trabajado en clase
Solicit al catedrtico o a la catedrtica que
resolviera mis dudas
Particip activamente en los grupos de
trabajo
Copi los trabajos de otros compaeros o
compaeras
Copi material de fuentes de informacin sin
citar la fuente
Las tareas me ayudaron a reforzar los
aprendizajes
Colabor con mis compaeros y compaeras
Apliqu la investigacin accin en el aula
Las actividades me ayudaron a mejorar mi
lectura y redaccin
El curso me ayud a mejorar mi labor en el
aula

Siempre

A menudo

Pocas veces

Qu aspectos creo que debo mejorar en un prximo curso?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Anexo 1

Tus nios
Para ayudarlos mejor con sus tareas escolares
Qu puedes hacer si tu hijo nunca est quieto, si lo deja todo para despus, si es
tan perfeccionista que nunca est satisfecho con lo que hace?
Algunos nios se sientan sin chistar y sin problemas a hacer sus tareas de matemticas o de
ciencias en la televisin. En la vida real, casi todos los nios necesitan la ayuda de sus
padres. Pero para poder ayudarlos mejor, los padres deben tener en cuenta la personalidad del
nio a la hora de hacer sus tareas. Estudien estos tipos:
El demonio de la prisa. La tarea representa para este nio solo una parada (indeseada) entre
la escuela y la T.V., o la computadora. Por eso es importante asignar un tiempo determinado a
las tareas escolares y nunca ofrecer el incentivo de que si terminan antes, pueden disfrutar de
la tele. Si termina antes, tiene que leer un libro.
El que lo deja todo para luego. Generalmente los padres no logran hacerlo hablar acerca de
cmo le ha ido en la escuela hasta que llega la hora de hacer la tarea. Entonces habla hasta
por los codos y sin parar, posponiendo el momento de enfrentarla. Atencin! Eso puede ser
una seal de que el nio se siente muy ansioso o abrumado. En ese caso, es mejor hacer un
calendario semanal de lo que debe hacer cada da y colgarlo en un lugar visible, para que el
nio tenga un punto de referencia y pueda mantenerse en control de su tiempo.
El perfeccionista. No importa de qu se trate el deber que le ha sido asignado. Nunca es
bastante bueno, ni bastante largo, al maestro no le va a gustar lo que l haga. Traten de poner
un lmite de tiempo para cada tarea, y revisen a ver de qu se trata, para que puedan
tranquilizar al nio y decirle que lo ha hecho todo y que lo ha hecho bien.
El paseador. Es un nio que no puede estarse quieto en su asiento. Nos dan tentaciones de
untar con goma de pegar su silla, para ver si se est tranquilo. Una vez se levanta a ver qu
hay de cena, otra a ver si la hermanita ya termin su tarea, etc. Uno de los peores lugares para
lograr que un nio se concentre es su cuarto; asignen un lugar en el sitio en que estn los
dems miembros de la familia, y si es posible, cambien al nio de lugar cada 15 minutos, para
que tenga menos necesidad de tomar recesos. Algunos nios no resisten el silencio. As que
los ayuda a concentrarse tener de fondo msica suave.
Fuente: Para ayudarlos mejor con sus tareas escolares. Vanidades. Ao 45.
Volumen 15. Pg. 36

Anexo 2

CERIGUA
Centro de Reportes Informativos Sobre Guatemala. Resolvemos algunos problemas en
nuestro sitio Web, por el momento publicaremos la informacin por este medio, por su
comprensin muchas gracias.

Sbado 5 de abril de 2008

Medios de comunicacin reproducen prejuicios y
estereotipos
La publicidad, como herramienta de propaganda, juega un papel clave para implantar ideas y
patrones de vida, convirtiendo a la poblacin en adicta al consumo, enajenndola al ofrecer un
tipo de belleza y felicidad a cambio de algn producto, indic Ana Mara Cofio.
A decir de Cofio, en su columna Cultura de la desigualdad, el bombardeo de imgenes
sensuales, frases simples, canciones pegajosas y mensajes sugerentes hacen presa a la
poblacin, convirtindose en una trampa de espiral vertiginosa hacia el vaco.
Cofio enfatiz que la identidad de las personas se va asimilando a los modelos mediticos y
manipulables, siendo las principales afectadas las mujeres, a quienes se les ofrecen todos los
productos asociados al rol que histricamente les fue asignado.
A travs de los medios se venden mercancas dirigidas a la poblacin femenina, los cuales
tienen mensajes para ser buenas madres, excelentes amas de casa y maravillosas amantes,
reproduciendo los prejuicios y estereotipos de gnero que contribuyen a la opresin y la
desigualdad entre mujeres y hombres.
Segn la columnista, la humanidad est marcada por una fuerte diferenciacin social
impulsada como paradigma de la libertad del capitalismo de mercado, los abismos entre ricos
y pobres se explican como fenmenos naturales y la sociedad se va asimilando a los modelos
mediticos creando una cultura de desigualdad.
La profesional indic que la pobreza se ha explicado como un acontecimiento natural, propio
de todo sistema, en el que hay quienes son ms listos y merecedores que otros, lo que crea
un infame orden econmico fundamentado y reproducido por los medios con rasgos
particulares como el racismo.
Finalmente, Cofio subray que ahora en los medios se recurre a calificar como terrorista,
bochinchera y desestabilizadora a la ciudadana cuando plantea sus demandas y exigen
atencin a sus problemas, obligando a las y los guatemaltecos a callar aunque estn
inconformes.
Publicado por CERIGUA en 12:22

Anexo 3
La niera electrnica
En las ltimas dcadas, la televisin ha revolucionado las comunicaciones influyendo
profundamente en la vida familiar. Hoy, la televisin es una fuente principal de noticias, de
informacin y de distraccin para innumerables familias, al punto de modelar sus actitudes y
sus opiniones, sus prototipos de comportamiento.
La televisin puede enriquecer la vida familiar: puede unir ms estrechamente a los miembros
de la familia y promover su solidaridad con otras familias y con la comunidad humana en
general; puede asimismo acrecentar en ellos no slo la palabra de Dios, sino reforzar la propia
identidad religiosa y nutrir su vida moral y espiritual.
La televisin puede asimismo perjudicar la vida familiar: difundiendo valores y modelos de
comportamientos falsos y degradantes, transmitiendo pornografa e imgenes brutales de
violencia; inculcando el relativismo moral y el escepticismo religioso; difundiendo
informacin distorsionada o manipulada sobre los hechos y los problemas de actualidad,
transmitiendo publicidad utilitaria, sustentada en los ms bajos instintos; exaltando falsas
visiones de la vida que obstaculizan la proyeccin del mutuo respeto, de la justicia y de la paz.
La televisin tambin puede acarrear efectos negativos en la familia, aun cuando los
programas televisivos no sean de por s moralmente criticables: puede alentar a los miembros
de la familia a aislarse en sus mundos privados, relegndolos de las autnticas relaciones
interpersonales, y tambin dividir la familia, distanciando a los padres de los hijos y a los
hijos de los padres.
Puesto que la renovacin moral y espiritual de la familia humana en su integridad debe
arraigarse en la autntica renovacin de cada una de las familias, el tema de la Jornada
Mundial de las Comunicaciones Sociales 1994 Televisin y familia: criterios para difundir
sanas costumbres en el televidente es particularmente apropiado, sobre todo en este Ao
Internacional de la Familia, durante el cual la comunidad mundial est buscando cmo dar
nuevo vigor a la vida familiar.
En este mensaje, deseo particularmente subrayar las responsabilidades de los padres, de los
hombres y de las mujeres de la industria televisiva, las responsabilidades de las autoridades
pblicas y de quienes cumplen sus deberes pastorales y educativos en el seno de la Iglesia. En
sus manos est hacer de la televisin un medio cada vez ms eficaz para ayudar a la familia a
desarrollar su propio papel, o el de constituir una fuerza de renovacin moral y social.
Dios ha investido a los padres de la grave responsabilidad de ayudar a los hijos a buscar la
verdad y a vivir en conformidad con ella, a buscar el bien y a promoverlo (Messaggio per la
Giornata Mondiale della Pace 1991, nm. 3). Tienen, por consiguiente, el deber de llevar a
sus hijos a apreciar todo aquello que es verdadero, noble, justo, puro, amable, honrado (Fil
4, 8). Por consiguiente, adems de ser espectadores capaces de discernir por s mismos, los
padres debern contribuir activamente a formar en sus hijos hbitos para ver la televisin que
conduzcan a un sano desarrollo humano, moral y religioso. Los padres debern informar
anticipada mente a los propios hijos del contenido de los programas y hacer, en consecuencia,
la eleccin consciente para el bien de la familia en cuanto a ver o no determinado programa. A
este propsito puede servir de ayuda tanto las crticas y los juicios suministrados por

organismos religiosos y por otros grupos responsables, como programas educativos

adecuados, propuestos por los medios de comunicacin social. Los padres tambin debern
discutir sobre la televisin con los propios hijos, estableciendo las condiciones de regular la
cantidad y calidad de los programas que ven y percibir y juzgar los valores ticos que se
hallan en la base de determinados programas, puesto que la familia es el vehculo
privilegiado para la transmisin de aquellos valores religiosos y culturales que ayudan a la
persona a adquirir la propia identidad (Messaggio per la Giornata Mondiale della Pace
1994, nm. 2)
Formar los hbitos de los hijos puede a veces simplemente querer decir apagar el televisor,
porque tenemos cosas mejores que hacer, o porque la consideracin hacia los dems
miembros de la familia as lo reclama, o porque la visin indiscriminada de la televisin
puede ser perjudicial. Los padres que se sirven habitualmente y por largo tiempo de la
televisin como una especie de niera electrnica abdican de su papel de principales
educadores de sus propios hijos. Este depender de la televisin puede privar a los miembros
de la familia de la oportunidad de interactuar unos con otros por medio de la conversacin, la
actividad y la oracin en comn. Los padres sabios adems estn conscientes de que los
buenos programas tambin deben estar integrados por otras fuentes de informacin,
entretenimiento, educacin y cultura.
Para garantizar que la industria televisiva proteja los derechos de las familias, los padres
debern expresar sus legtimas preocupaciones a los productores y a los responsables de los
medios de comunicacin social. A veces, ser til unirse a otros, formando asociaciones que
expresen sus intereses en relacin con los medios de comunicacin, a los financieros, a los
patrocinadores y a las autoridades pblicas.
[]
Mensaje del Papa Juan Pablo II del 24 de enero de 1994 sobre Televisione e Famiglia: criteri
per sane habitudini nel vedere, boletn de la sala de prensa de la Santa Sede.

Anexo 4
Tarzn de los monos
Luis de Lin
Ahora 22/1/84 que ha muerto en Acapulco Johnny Weissmuller, el Tarzn del cine, debo
decir pblicamente la verdad: YO SOY EL VERDADERO TARZN DE LOS MONOS.
Y Jane es la Angelina Chonay y Boy no es un muchacho sino Dora, una muchacha.
De Jane, o Angelina, yo me enamor perdidamente cuando apenas tena diez aos. Yo, no ella.
Pero tambin se enamoraron Jess y Sarbelio, mis primos que tambin eran mis vecinos y mis
compaeros de aventuras en la selva, y juntos le escribimos una carta en la que le decamos
que la queramos para novia y que queramos casarnos con ella. Abajo firmamos as:
Chus

Chabello

Tarsn de los monos

Angelina, o Jane, nos mand su respuesta en una carta olorosa a perfume Siete Machos. Nos
deca que s, que con mucho gusto nos aceptaba como novios. Brincamos de alegra y desde
ese da, todas las tardes nos bamos a poner cerca de su casa para verla pasar y decirle:
(Ellos)
Adis, Angelina.
(Y yo, entre dientes)
Adis, Jane.
En ese tiempo frica no estaba en frica ni era del tamao de ese continente. Estaba despus
de la carretera que pasa a la orilla de San Juan y despus del llano que est despus de la
carretera. Era un territorio de unos cien metros cuadrados llenos de pinos, cipreses, hilamos,
guarumos, carretos, encinos y poblado de cientos de leones, tigres, jirafas, elefantes, culebras,
cebras, antlopes, rinocerontes, gorilas y no recuerdo qu otros animales que en cuanto oan
mi grito acudan para ayudarme. Mataba unos cuantos, s, para alimentarme, pero el domingo
siguiente, cuando volva, ya estaban de nuevo cabales. Ahora dicen que ya no hay ni uno solo,
que los mataron quienes nos quitaron frica y la deforestaron para sembrarle caf para
exportarlo.
Auauauauauauauaua oa la gente desde la carretera.
Era Tarzn que pasaba de una rama a otra por medio de un bejuco. Pero desde uno autntico.
No desde un lazo disfrazado de bejuco como en las pelculas sobre m en que todo es cuento.
Pues pasar de una rama a otra no es fcil. Puede reventarse el bejuco como me ocurri una
vez en que por pasar de una orilla a otra fui a dar hasta el fondo del barranco o puede caer
sobre una rama y si lleva las piernas abiertas, golpearse los testculos como me pas una vez
en que anduve con los blanquillos morados morados y sin poder caminar durante ocho das.

Otra cosa. Tarzn de los monos verdadero nunca supo nadar. Y eso porque no haba ro. Si
apenas haba agua en las pilas. Antes s haba un pequeo riachuelo que vena del nacimiento
de las Minas en el pico del cerro del Cucurucho. Pero como frica estaba en una finca, el
dueo lo desvi para sus regados y nos dej sin ro.
En lo que s puedo decir que el Tarzn del cine se pareca a m, era en lo descalz. En el
cuerpo no. No hace mucho he visto una fotografa ma de ese tiempo, una que me tomaron
cuando conoc el puerto, y me he dado cuenta que, a pesar de los leones, tigres y antlopes que
coma los domingos, estaba tan desnutrido que se me podan contar las costillas.
Francamente, ser Tarzn no era bonito. Alegre era el domingo en la tarde, pero el da lunes,
este servidor de ustedes, Tarzn de los monos, tena que abandonar su carcaj, su arco y sus
flechas y agarrar su azadn y su machete e ir a trabajar a su minifundio, luego regresar al
medioda, cargado de lea y sin wasiris que me ayudaran y de all agarrar para las Antigua, a
la escuela, a pie y no en los lomos de Tantor, mi elefante, y regresar ya casi de noche.
Mi chita era un chucho, un perro seco que siempre andaba conmigo y que tambin me serva
de Numa, pues si un enemigo se me acercaba, l le enseaba los dientes y se le iba para
encima como un len verdadero.
Ah, en otra cosa tambin Tarzn del cine se pareca a m. En la cama que usaba. Pues si la ma
era un tapexco de varas y horcones, la de l era de ramas. Slo que la ma estaba en el suelo y
bajo un rancho y la de l, en los rboles y bajo el puro cielo.
Algo que no me gustaba era que algunos domingos, en lugar de ir a luchar en contra de los
blancos que andaban matando elefantes para robarse el marfil, me tocaba cuidar a mi pap en
la cantina y que mientras l tomaba guaro, yo, que me alimentaba de carne fresca de antlopes,
tuviera que comerme las abocas hechas de carne de chucho que le ponan a l en la mesa.
En cuanto a los animales, ya dije que todos me eran dciles, que todos me eran fieles. Menos
los cocodrilos, unas piedras enormes que haba en el cauce seco del riachuelo, pero que
siempre venca y dejaba muertos a puras cuchilladas. Porque mi arma principal era el
cuchillo. Una vez, la seo nos dijo que nos traera a Guatemala. Consigui buses y nos
venimos. Me impresion la ciudad. Yo, Tarzn de los monos era la primera vez que vena a la
capital. Pero ms me impresion el zoolgico. Ver tanto animal fue para m el tope de la
alegra. Todos se parecan a los que haba en frica, cerca de San Juan. Pero resulta que uno
de los leones rugi, uno que casualmente no se pareca a los que haba en frica, y todos
salimos corriendo y yo me puse a llamar a mi mam. Por eso, a mi me daba risa cuando vea
en las pelculas que Tarzn del cine dominaba fcilmente a un len. Sern frijoles. Lo digo yo,
el verdadero Tarzn, el rey de la selva.
En qu momento me di cuenta que era Tarzn, no recuerdo. Solo que cuando haba pelculas
sobre m en el Cine Daz de la Antigua, yo le peda dinero a mi mam y ella tena que sacarlo
de donde pudiera para que yo fuera a verme. Una vez no me dio, no tena, y yo, no s de
dnde me consegu una moneda falsa. Pero el de la taquilla se dio cuenta y me agarr de la
mano y me dijo que me iba a meter a la crcel por estarlo engaando. Me regres a la casa,
triste y asustado. Cmo era posible que al verdadero Tarzn de los monos no lo dejaran
entrar a ver una pelcula sobre l?

Despus vinieron los chistes. Desde que anunciaron que yo iba a aparecer en historietas, me
puse a ahorrar para comprarme. Centavo que me daba mi mam, centavo que guardaba.
Cuando apareci el primer nmero, inmediatamente me compr. Me gust un poco, pero no
tanto. All apareca yo hablando bien el espaol y eso no era cierto. Con cada nmero me
desilusionaba ms, pues siempre se exageraba. A veces, apareca manejando un avin, yo que
slo los vea pasar en el cielo. Un tal Lex Barker era el que me imitaba. A pesar de eso,
siempre me compraba. Y no estudiaba mucho. Para qu. Yo era Tarzn de los monos.
De Jane, o Angelina, debo decir que al final fue pura vejiga. A mis primos y a m nos fue
infiel. Era ms grande que nosotros y entonces apareci otro mejor que Tarzn y que mis
primos, uno que no deca Yo Tarzn Tu Jane solamente, uno que le construy en el vientre una
nia, Dora, no Boy. Naturalmente, decidimos vengarnos. Pero el nuevo hroe de Angelina, o
Jane, ya era un hombre y yo, el rey de la selva y mis primos, valimos.
Un da nos echaron del frica a m y a los dos Carlos, Eligio, Chabello, Chus, Lino, Juan y no
recuerdo quienes ms. Era el tiempo de la Reforma Agraria y el dueo de la finca, un
somocista, pens que Tarzn y sus amigos le pediran al gobierno de rbenz que les diera esta
tierra. Puso un guardin que cada vez que nos vea asomar sacaba su escopeta.
En eso cay el gobierno, muchos de nuestros paps fueron perseguidos y nosotros
abandonamos definitivamente el frica. Afortunadamente ya estbamos un poco grandes y
nos dur poco la tristeza, pues haba que vivir en la sociedad. No con monos ni con otros
animales salvajes sino con gentes y con animales domsticos.
Antes de que me diera cuenta que yo era Tarzn, tena otro nombre, Benigno Julin, que poco
a poca empec a recuperar. Tambin empec a darme cuenta que para uno que ha tenido la
selva por patria, tener un minifundio no significa nada porque la milpa apenas se da. As que
me empezaron a dar ganas de robar, de matar por pura necesidad. Por qu no? En la selva
uno puede andar desnudo, pero en la sociedad no y sin embargo uno no tiene con qu vestirse.
Haba veces en que, a pesar de mi edad, me daba ganas de regresar a la selva.
Much, nos quitaron frica y frica es nuestra les deca a mis amigos.
A ellos les daba risa.
En ese tiempo ya todos fumbamos, ya todos chupbamos.
Y qu quers que hagamos?
Luchemos, much. Ya no para nosotros. Para nuestros hijos.
De acuerdo. Pero con qu? Solo con el cuchillo de Tarzn? Solo con arcos y flechas? No
jods.
Adems, lo primero que hay que hacer es conseguir mujer para tener hijos y muchos de
nosotros ni siquiera trada tenemos.
Much, conocemos todas las veredas, todos los estravos. Nos metemos hasta el pico del
cerro del Cucurucho, donde est el agua de las Minas. Probemos.

Puta, vos no has dejado de ser nio.

Por esos das muri mi mam y despus mi pap. Ellos no eran ingleses ni lores. Eran
sanjuaneros y campesinos y fueron las chiches de mi mam y no las de ninguna gorila o
chimpanc las que me alimentaron. Claro que como en el cine, yo me qued hurfano, pero
porque la tuberculosis se llev a mi mam y la pulmona a mi pap y no por otra causa.
Naturalmente, despus de que ellos murieron alguien la hizo de gorila para mantenerme por
un tiempo: mi hermana ngela. Pero como yo ya estaba crecidito y ella tena marido y varios
patojos, tuve que emigrar para ac.
De todo esto ya hace aos.
Pero jams olvido que hay que recuperar el frica y que alguien explot mi inocencia.