Problemtica curricular en el

Centro Estatal de Tecnologa Educativa

Introduccin
Como primer punto, considero conveniente realizar una breve descripcin
de mi centro de trabajo, del Centro Estatal de Tecnologa Educativa (CETE). Del
cual depende el departamento de Capacitacin en el cual laboro.
En el Centro Estatal de Tecnologa Educativa (CETE) trabajamos para
ofertar y realizar los recursos o materiales didcticos y tecnolgicos que eleven la
productividad de la calidad educativa, identificando las actuales y nuevas
tendencias globales que fomenten la constante actualizacin del proceso de
induccin, inmersin y dominio de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs).
La visin del Centro Estatal de Tecnologa Educativa es contribuir,
colaborar y aportar con nuevos sistemas, materiales y herramientas tecnolgicas
al proceso educativo en todos sus niveles, en el desarrollo sustentable del estado
de Tamaulipas.
Nuestra meta es fomentar, reorientar e impulsar el fortalecimiento y la
consolidacin de un sistema educativo estatal, que asegurado y apoyado en las
tecnologas y a partir de una estructura ms perdurable, eficaz, flexible y con la
amplitud y capacidad de adaptacin, ofrezca servicios de calidad que apuntalen la
capacidad individual y colectiva, con conocimientos pertinentes, referentes y de
avanzada, que garanticen las destrezas, habilidades y facultades que se requieren
en un mundo globalizado.

El CETE, dentro de su estructura organizacional

En el periodo 2000-2004 el CETE implementa el Programa de
Modernizacin Educativa en Educacin Secundaria.
Las principales actividades fueron:

Creacin de la estructura organizacional del Centro: Subdireccin de

Educacin a Distancia, Subdireccin de Operacin de Proyectos y

Seis Jefaturas de Departamentos.

Capacitacin a docentes.
Contratacin de personal: tcnicos y laboratoristas para secundarias en

sus tres modalidades: generales, tcnicas y telesecundarias.

Adquisicin de equipos, para escuelas participantes y el Centro Estatal

de Tecnologa Educativa.
Remodelacin del edificio.
Administracin, instalacin, mantenimiento y seguimiento a los
programas y proyectos.

En el ao 2002, inicia el programa nacional e-Mxico. Para 2004, da inicio

el programa Enciclomedia en Educacin Primaria en su Fase Piloto.
En el periodo 2005-2010, el Gobierno Federal anuncia la continuidad del
equipamiento total del Programa Enciclomedia en 5 y 6 de primaria. Adems se
extendi al nivel de secundaria en sus tres modalidades: generales, tcnicas y
telesecundarias.
Con todo lo anterior, y ante la imperiosa necesidad de aprovechar al
mximo los recursos tecnolgicos ya adquiridos, y para coadyuvar elevar el
nivel de calidad de educacin con las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje, y dar una

capacitacin y actualizacin en sitio, y a bajo costo, sin deteriorar los contenidos,

nace el programa de Frmate en Lnea el 08 de agosto de 2005.

Diagnstico
La prctica Frmate en Lnea inici, con el Curso denominado Red
Escolar a Distancia para Profesores. A la fecha se han desarrollado e
implementado diferentes cursos, que permiten a los docentes desarrollar las
habilidades y competencias necesarias para la incorporacin de las Tecnologas
de la Informacin (TIC), a los procesos de enseanza aprendizaje en el que estn
inmersos.
Cabe destacar que la prctica Frmate en Lnea, se encuentra la tutela y
seguimiento del personal del departamento de capacitacin dependiente del
CETE. Para ofertar estos servicios, en el departamento de capacitacin, existe
una plantilla de trece personas, las cuales son las encargadas de planear, disear,
estructurar, implementar, asesorar y dar seguimiento a los cursos que ah se
ofertan.
El curso con el que comenz Frmate en Lnea, fue el inicio de nuestra
estructura curricular, o la carrera que el estudiante, (docente en este caso) tiene
que seguir el docente para la adquirir las competencias para el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
Esto fue solo el comienzo del diseo de ese currculo con base al manejo
de las TICs aplicadas a la educacin. Pero hubo la necesidad de considerar otros
factores institucionales federales como estatales, que debieron retomarse para el
diseo del trayecto formativo.

Como lneas de accin, el gobierno federal a travs del Plan Nacional de

Desarrollo 2013 2018 (PND), ha implementado estrategias, que permitan
mejorar el logro educativo. Dentro es estas estrategias menciona Para mejorar la
calidad

de

la

educacin

se

requiere

transitar

hacia

un

sistema

de

profesionalizacin de la carrera docente, que estimule el desempeo acadmico

de los maestros y fortalezca los procesos de formacin y actualizacin. (PND
2013-2018, p. 61).
En el plano estatal se menciona entre sus lneas de accin Establecer
programas de formacin continua, pertinentes y de calidad que consoliden las
competencias profesionales y desarrollen habilidades en el uso de tecnologas de
la informacin y comunicacin. (Plan Estatal de Desarrollo Tamaulipas 2011-2016,
p. 65)
Estas estrategias las resume en la seccin Excelencia Docente y en las
que

menciona

programas

de

formacin

continua,

excelencia

docente,

profesionalizacin docente y capacitacin a maestros.

Lo anterior, lo podemos mencionar como el contexto social, en donde si
bien, incluye a una institucin, a la educativa de nuestro pas, a los docentes de
educacin bsica, ha permeado hacia la percepcin social que de los maestros se
tiene en cuanto a su rendimiento, desempeo y capacidad profesional.
Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 que en el punto 7 Gestin
para el desarrollo de Habilidades Digitales (p 64) menciona:
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son
fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los
pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del

conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la

informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la
desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev
que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables
del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros
potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un
proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es
importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve
hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
Estos son algunos factores, por mencionar algunos, que han dado lugar al
diseo del currculum desarrollado por el departamento de capacitacin del CETE.
Ya que son algunos elementos a considerar para su desarrollo, ya que como lo
menciona Gimeno (2011, p 10) El currculum desempea una doble funcin,
-organizadora a la vez que unificadora- de la enseanza y del aprendizaje, por un
lado, a la vez que por otro lado, se produce la paradoja de que en l se refuerzan
las fronteras (y murallas) que delimitan sus componentes, como por ejemplo la
separacin entre las asignaturas (asignaciones) o disciplinas que forman su
contenido.

Lo anterior nos lleva a la siguiente interrogante Cmo nos encausa o

delimita lo anterior para planteamiento de un diseo curricular de nuestro centro
de trabajo para el uso de las TICs a los docentes de educacin Bsica?
Al disear las nuevas estrategias tanto por la administracin federal y
estatal, as como en el Plan de Estudios 2011, muchos de los puntos mencionan
el uso de las TICs para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los
alumnos. Estas estrategias definitivamente que en su ideal, muy razonables y
hasta cierto punto efectivas, con las cuales se desarrolla el currculum.
Sin embargo, este currculum difiere de la realidad, no est diseado con
base a los conocimientos o competencias que en materia del uso de las TICs
debe de tener el docente para dar cumplimiento a esa encomienda. Menciona
Gimeno (2002, p 80) acerca del currculum real: el currculum real es un conjunto
de experiencias, tareas, actividades, que originan o se supone han de originar los
aprendizajes.
Desde esta perspectiva, definitivamente que difcilmente se logren originar
los aprendizajes. Desafortunadamente, muchos de los docentes de educacin
bsica, no cuentan con las habilidades suficientes para dar cumplimiento a esta
estrategias de enseanza aprendizaje con el uso de las TICs. Con base a la
experiencia obtenida en el departamento de capacitacin, pude constatar estas
deficiencias. Cuando se supona el auge del programa Enciclomedia, que los
docentes podan explotar al mximo esta gran herramienta para enriquecer los
proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto grado de
primaria, nos encontrbamos con aulas aun usando el clsico pizarrn verde, no
con esto quiero decir que el pizarrn verde sea malo, pero desaprovechando

mtodos innovadores en educacin, equipos dejados a su suerte en un rincn del

aula.
En su momento, esto me llev a realizar algunas entrevistas personales e
informales, con los actores directos de esta situacin, los maestros de educacin
bsica. La primera pregunta, que invariablemente les haca, era que si el no uso
de esta herramienta se deba a cuestiones personales como falta de
conocimientos para el uso de estas herramientas o por cuestiones tcnicas como
fallas en la energa elctrica o en el equipo. La mayora haca referencia a la falta
de conocimientos para el uso de los equipos.
En reuniones de trabajo, con los integrantes del equipo del departamento
de capacitacin, se comentaron estas y algunas otras cuestiones referentes a la
necesidad que tenan los docentes, por hacerse de los conocimientos y
habilidades necesarias para el uso de las TICs.
Se retomaron algunos materiales como el de Intel educar para el futuro y
se disearon diplomados, cursos de Cmputo Bsico, entre otros. Estos cursos
eran y son impartidos de manera presencial. Si bien, el departamento de
capacitacin, ofrece como estrategia de capacitacin la educacin a distancia o en
lnea, se pudiera plantear la incgnita del porqu estos cursos no se disearon
bajo esa metodologa, la respuesta es sencilla, con estos cursos y diplomados
aparte de adquirir las habilidades necesarias para el uso de las TICs, tambin
desarrollaran las competencias para recibir y seguirse capacitando a travs de la
modalidad a distancia que ofrece la prctica de Frmate en Lnea.

Antes de continuar, es conveniente definir algunos trminos que nos

familiaricen con el tema, como lo son las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) y la Educacin a Distancia.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.- en la Ley Especial
Contra Delitos Informticos (2001) en el Ttulo I de las disposiciones generales
definen Tecnologas de Informacin como la:
Rama de la tecnologa que se dedica al estudio, aplicacin y
procesamiento de data, lo cual involucra la obtencin, creacin,
almacenamiento,

administracin,

modificacin,

manejo,

movimiento,

control, visualizacin, distribucin, intercambio, transmisin o recepcin de

informacin de forma automtica, as como el desarrollo y uso de
hardware, firmware, software, cualquiera de sus componentes y todos
los procedimientos asociados con el procesamiento de data.
Educacin a distancia.- de la educacin a distancia, Medelln, (2012, p. 6)
menciona:
La educacin a distancia es una modalidad educativa en la que los
estudiantes no necesitan asistir fsicamente a las aulas. Normalmente, se
enva al estudiante por diferentes medios el material de estudio (textos
escritos, vdeos, cintas de audio, discos compactos) y el estudiante realiza
las actividades que son sealadas en la gua de estudios, mismas que son
evaluadas al terminar el curso.
Hoy en da, se utiliza fundamentalmente el correo electrnico y otras
posibilidades que ofrece Internet, como son los blogs, y fundamentalmente
las aulas virtuales (plataformas de aprendizaje) como el LMS Moodle

(ambiente educativo virtual, sistema de gestin de cursos, de distribucin

libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en
lnea). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la
comunicacin se le llama e-learning
Dentro de la oferta curricular, que ofrece el departamento de capacitacin,
para dar cumplimiento o seguimiento a lo no estipulado o directamente dicho en el
discurso oficial.
Para ello, citar lo dicho por Gimeno (2002, p. 84) El currculum oculto se
muestra como el campo de lo no-dicho, de lo que se escapa a una formulacin
precisa, incluidos los objetivos no cognitivos o socioafectivos. As, esto nodicho solo existe en funcin de na exigencia de racionalidad u de explicitacin de
finalidades propia de los especialistas de la didctica y la evaluacin.
Quiz hasta cierto punto, y en ciertos momentos, se hicieron algunos
esfuerzos para que los docentes adquirieran las habilidades para el uso de las
TICs, pero esos esfuerzos probablemente no fueron suficientes. Con las nuevas
polticas y estrategias en materia de educacin, se hace mencin a que el docente
utilice las TICs para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, pero hasta
hace apenas unos pocos aos, se realizaron esfuerzos para llevar a cabo esta
meta. Mientras tanto, haba que implementar y llevar a cabo alternativas de
solucin. Para ello en mi centro, se desarrollaron materiales instruccionales que
permitieran a los docentes de educacin bsica, adquirir las habilidades para el
uso de las TICs para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Lo no-dicho, es que el que no tuviera esas habilidades requeridas, por
ejemplo, por el Plan de Estudios 2011, para cumplir con los planes y programas,

en lo referente a las TICs, pues deban de capacitarse o formarse en esta rea del
conocimiento, y que mejor que hacerlo en esta oferta de capacitacin, que entre
otros beneficios, tiene la caracterstica de ser gratuita.

PROPSITOS U OBJETIVOS.
El proyecto de investigacin La Educacin a Distancia como factor de la
mejora continua de los docentes, tiene como objetivo general analizar la
pertinencia, conveniencia y ventajas de la incorporacin del uso de las TICs en los
procesos de profesionalizacin de los docentes de educacin bsica del estado de
Tamaulipas, que conlleve a brindar educacin de calidad, permitiendo a su vez la
mejora educativo, logrando una insercin de nuestros nios y jvenes en la
sociedad del conocimiento.
Ballesta Pagn (2011) contina su explicacin diciendo que es posible
distinguir en el currculo una orientacin tcnica, prctica y crtica que lleva
asociada el uso de los medios que puede ser transmisor/reproductor,
prctico/situacional, y/o crtico/transformador. El uso transmisor/reproductor de los
medios est orientado por la racionalidad tecnolgica (perspectiva positivista). En
esta perspectiva, los medios estn al servicio del control tcnico de procesos
objetivos y mensurables. El uso prctico/situacional de los medios est orientado
sobre la estructura de la racionalidad hermenutica y fenomenolgica. Los medios
son los canales que, al interpretar y explicar la realidad, posibilitan reconstruir
significativamente los procesos de enseanza y de aprendizaje. El uso
crtico/transformador de los medios parte de la estructura de la racionalidad crtica
o emancipadora para dar un paso ms hacia la busca del entendimiento

interpretativo. Conviene entender que el currculo es social, cultural y

polticamente determinado, y defender la reflexin y deliberacin crtica de la
prctica para mejorarla, transformando a su vez los cdigos y principios que
orientan la seleccin de contenidos y su organizacin, disminuyendo las
desigualdades sociales y las dificultades en la enseanza (Ballesta Pagn, 2011).
Esta propuesta de innovacin, pretende brindar una alternativa de
capacitacin a travs del uso de las TIC, con la cual brindar un servicio de calidad
y excelencia en la formacin, capacitacin y actualizacin, por medio del sistema
Frmate en Lnea, a los docentes del nivel bsico de educacin, en el uso y
aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el
proceso educativo, que permita desarrollar las habilidades y competencias
digitales necesarias en un mundo globalizado, siendo as ms competitivos y
productivos en las diferentes reas de la Secretara de Educacin de Tamaulipas.
Determinar de qu manera influye el acceso a los recursos tecnolgicos
bsicos requeridos para implementar la Educacin a Distancia en los procesos de
formacin continua.
Analizar las habilidades bsicas de los docentes para el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin e incorporarlas en los procesos de formacin
continua.

Justificacin
Hasta hace algunos aos, los procesos de enseanza aprendizaje se
giraban en torno de los libros, de la cultura escrita, del docente frente al alumno
como la gran fuente de transmisin del saber. Sin embargo, las TICs invadieron

nuestro vivir cotidiano y lo modificaron profundamente. Al multiplicar los caminos

para la obtencin de la informacin, las TIC relativizaron el espacio escolar, como
el local, privilegiado para la transmisin del saber; descolocaron al profesor de su
posicin de fuente primaria y central del conocimiento; y re dimensionaron la
cultura escrita al proveerle de nuevos materiales, no solo del libro. Las TIC
proveen nuevos modelos de representar y decir el mundo mucho ms all del
lenguaje oral, escrito, sonoro y de las imgenes fijas o en movimiento.
En la actualidad nos encontramos ante una nueva generacin de
estudiantes, "los nativos digitales", que han pasado toda su vida utilizando
ordenadores, videojuegos, reproductores de msica digital, cmaras de vdeo,
telfonos celulares y otras diversas herramientas de la era digital (Prensky, 2001).
Ellos no tuvieron que acceder a las nuevas tecnologas, sino que nacieron con
ellas y se posicionan ante el conocimiento desde postulados diferentes a los del
pasado. Por ese motivo, y para incrementar la motivacin de los alumnos y
disminuir la evasin escolar, el diseo de los nuevos currculos y la prctica de la
enseanza deben considerar el anlisis de las nuevas culturas juveniles
(Marchesi, 2009).1
Observamos que el debate sobre TIC y currculo se organiza alrededor de
los enfoques de "aprender sobre tecnologas" y "aprender con tecnologas". El
enfoque de aprender sobre tecnologas se centra en el desarrollo de habilidades
de manejo tcnico de herramientas informticas. El debate sobre TIC y currculo,
cuyo enfoque es el de aprender con tecnologas, incorpora las competencias de

1 EL CURRCULO Y LA EDUCACIN A DISTANCIA

seleccin y organizacin de informaciones, de comunicacin, de trabajo en red o

colaboracin, as como las operaciones mentales, habilidades y actitudes
implcitas en esas tareas. Padilha, (2009).
Tambin podemos mencionar que por un lado la expansin y las bondades
ofrecidas por la educacin en la modalidad de educacin en lnea o a distancia
van posibilitando el acceso a la educacin tcnica y superior, por otro lado, esa
expansin exige un aumento de recursos y esfuerzos en investigacin que tengan
por objetivo la educacin de calidad en beneficio de los docentes matriculados en
cursos ofrecidos en esa modalidad de enseanza.
Por otra parte, es conveniente desarrollar adecuadamente, y poniendo
especial cuidado al momento de elaborar el currculum para ofertarlos a travs de
la modalidad de la Educacin a Distancia, ya que de ello depende que los
docentes adquieran las habilidades necesarias y que cumplan cabalmente con lo
no-dicho en materia de uso de las TICs, ya que con ello se les facilitar su labor
docente, cumpliendo en la mejor de las medidas, en lo estipulado en el currculum
formal, pero sobre todo en la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje,
en beneficio de los alumnos.
Quiz se puedan mencionar algunas ventajas sobre el uso de esta
herramienta, pero como menciona Len, (2004):
Hoy, el impacto de la Educacin a Distancia estriba en que apoyada en las
potencialidades que le brindan las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, puede resolver problemas de espacio y/o tiempo
llevando el conocimiento hasta quienes lo necesitan.

Los contenidos y/o cursos son desarrollados por los mismos tutores, con
esto tenemos un ahorro considerable. La imparticin tambin es un ahorro
generado, ya que por lo menos cada curso en lnea se imparte en 2 ocasiones
durante el ciclo escolar, esto da un total de 256 ediciones durante los ltimos 8
aos. Existen cifras y corridas que demuestran el ahorro sustancial que se obtiene
a travs de esta prctica, quiz en otro momento sea conveniente realizar un
pequeo resumen de esos costos.
Si se toma en cuenta este aspecto o factor, de entrada existe una enorme
ventaja en cuanto a su implementacin. Sin embargo, en un primero momento,
habra que invertir tiempo, en el desarrollo de los materiales de los cursos que se
requieran implementar a travs de esta modalidad de capacitacin.
En lo que respecta a los recursos que el docente debe de tener o con los
que debe contar para poder accesar a esta modalidad de formacin, podemos
decir que actualmente los equipos de cmputo as como el acceso a internet,
recursos tecnolgicos bsicos para la educacin a distancia, cada vez son de uso
ms comn. Esto se basa principalmente en la reduccin de costos, que si bien no
deja de implicar ajustes en la economa familiar su adquisicin y/o contratacin,
est cada vez ms al alcance de este sector productivo en nuestro estado.
Los esfuerzos tanto federales como estatales, de incorporar a los
docentes de educacin bsica del estado de Tamaulipas, en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin e incorporarlas a los procesos de
enseanza aprendizaje, son un factor favorable para la implementacin de este
proyecto.

La conjugacin de los elementos anteriores, aunada a la experiencia de

algunas instituciones estatales, puede coadyuvar a lograr el objetivo de este
proyecto. La metodologa de trabajo sobre esta modalidad de capacitacin,
permite al docente, organizar los tiempos para realizar las actividades requeridas
en cada uno de los cursos que requiera para continuar con su proceso de
formacin y/o profesionalizacin.
Diferentes variables sociales, culturales, econmicas, culturales y polticas
han impulsado transformaciones en el mbito educativo, generando nuevos
panoramas en el uso de diferentes modalidades educativas.
Para determinar que cursos seran los ms adecuados para implementar a
travs de esta modalidad de capacitacin, es pertinente realizar un estudio o
diagnstico, en el cual es muy conveniente involucrar entre otros actores, a los
docentes de los diferentes centros, pertenecientes a los diferentes niveles de
educacin bsica del estado de Tamaulipas.
El diseo curricular, por tanto, constituye un tipo de actividad que consiste
no slo en tomar decisiones que tienen que ver con lo que queremos conseguir y
lo que haremos para conseguir, sino que supone tambin reflexionar sobre porque
tomaremos determinadas decisiones y realizaremos tales o cuales prcticas. Se
configura como un conjunto dos reflexiones, propuestas, prescripciones y
previsiones para la accin, pero estos elementos tienen lecturas e interpretaciones
diferentes. Si entendemos el currculum como una tecnologa, la planificacin, el
diseo curricular, ser una actividad esencialmente tcnica, Un modelo
perfectamente ordenado, formalizado, racional y cerrado en el que todo debe
cuadrar. Un modelo de management cientfico, al estilo Taylorista De gestin

empresarial (tayler, 1973). En esta lnea se concibe como una accin autnoma,
con un sentido incluso independiente de donde se llevar a cabo una accin que
se prescribe.
Adems de las diferentes maneras de entender el diseo curricular y de la
complejidad que conllevan. El currculum se planifica en distintos niveles o mbitos
que requiere planteamientos y decisiones especficas. En el mbito poltico
administrativo. En el mbito del centro como marco general de la vida escolar. En
el mbito del aula como espacio de la prctica. Linusa, (p. 270) citado por Gimeno
(2002).
Con la finalidad de ejemplificar la diversidad de asuntos abordados en el
estudio del currculo, vamos a citar inicialmente la definicin de Gimeno Sacristn
y Prez Gmez (1998) que conceptan currculo como el eslabn entre la cultura,
la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura
heredada y el aprendizaje de los alumnos, entre el mundo y la teora, de las ideas,
de los supuestos, aspiraciones, y la prctica posible, dadas unas condiciones
determinadas. Es posible observar la amplitud de la definicin y queda clara la
gran responsabilidad de quien pretenda trabajar en esa rea.

Conclusiones
Uno de los problemas que enfrenta la educacin en la actualidad es que
los profesores son inmigrantes digitales, que hablan un anticuado lenguaje (de la
era pre-digital) y se esfuerzan por ensear a alumnos nativos digitales que hablan
un lenguaje completamente nuevo. Si los educadores inmigrantes digitales
realmente desean comunicarse con los nativos digitales, van a tener que cambiar

(Prensky, 2001). Para eso, la incorporacin innovadora de las TIC en los procesos
de enseanza y de aprendizaje es una estrategia que debe reforzarse. Esto
supone configurar nuevos escenarios en las relaciones entre profesores, alumnos
y en los contenidos que deben ser estudiados, y hacerlo tambin en la evaluacin
de todo el proceso de enseanza y aprendizaje (Marchesi, 2009).
Sin embargo, Bonilla (2003) alerta que las nuevas tecnologas no fueron
concebidas para la educacin, no aparecen naturalmente en los sistemas de
enseanza, no son demandadas por la comunidad docente, no se adaptan
fcilmente al uso pedaggico y, muy probablemente en el futuro se desarrollarn
de forma muy parcial en funcin de la demanda proveniente del sector educativo.
Eso planea uno de los problemas claves de la relacin entre las polticas
nacionales de educacin y las TIC: la dificultad de implantar en la educacin
elementos que le son extraos, que no surgen ni se desarrollan dentro de los
sistemas educativos, y que, por lo tanto, no se instalan en ellos de forma natural.
Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de
tecnologas digitales, pero eso depende de la mediacin pedaggica de los
educadores, de su propio conocimiento y de la forma de gestionar el aprendizaje
de los estudiantes a travs de los recursos disponibles en su centro educativo y en
su comunidad. La interaccin de las TIC en el currculo es un desafo (Sunkel,
2009), as como lo es la adecuacin del currculo para la Educacin a Distancia
soportada por TIC.
Por lo tanto, la capacitacin de profesores para que dispongan de las
competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en
su prctica pedaggica constituye la variable fundamental para garantizar el xito

del esfuerzo realizado. El anlisis de las condiciones que facilitan la incorporacin

de las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje de forma innovadora se
convierte en una reflexin ineludible (Marchesi, 2009).