Las competencias profesionales demandadas

por las empresas: el caso de los ingenieros1

Mercedes Marzo Navarro, Marta Pedraja Iglesias, Pilar Rivera Torres
Universidad de Zaragoza

Resumen
Actualmente, el sistema universitario espaol, al igual que el europeo, se encuentra inmerso en un proceso de transformacin, siendo su principal objetivo el establecimiento de una
base comn en la formacin de sus jvenes universitarios europeos. Los estudios de ingeniera no estn siendo ajenos a este cambio, lo que pone de manifiesto la necesidad de detectar
las deficiencias que presenta la formacin actual para poder establecer las oportunas medidas
correctoras. El trabajo realizado pone de manifiesto la existencia de una situacin general deficitaria en relacin a las principales habilidades y competencias demandadas por el mercado
laboral. Esta situacin es especialmente patente en la capacidad de comunicacin, la capacidad de trabajo en equipo, la habilidad para el aprendizaje continuo, el conocimiento de idiomas e informtica, la flexibilidad, la capacidad de liderazgo y de innovacin.
Palabras clave: formacin, competencias, adaptacin, mercado laboral, Europa.
Abstract: The professional competencies required by companies: the case of engineers
At present, the Spanish university education system, just like the European, is immersed
in a process of transformation, whose main objective is to establish a common educational
basis for European university students. Engineering studies are also affected by these
changes, which demonstrates the need to identify the deficiencies in the current education
in order to be able to establish the appropriate corrective actions.This study reveals the existence
of a deficient general situation in relation to the main skills and competencies required by the

(1)

Este trabajo se ha realizado en el marco del Grupo Consolidado Mercado, Reputacin y Mrketing. Los autores
desean agradecer la ayuda recibida a travs del Proyecto de Investigacin MCYT-FEDER BEC 2002-04546-C02-02.

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Fecha de entrada: 30-11-2004 Fecha de aceptacin: 21-04-2005

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labour market.This situation is especially noticeable in the ability to communicate, the ability
to work in a team, skills for lifelong learning, knowledge of languages and computing, flexibility, and the ability to lead and innovate.
Key words: education, competencies, adaptation, labour market, Europe.

Introduccin
Los sistemas universitarios europeos se estn viendo inmersos en un importante proceso de transformacin, cuyo principal fin es la bsqueda de convergencia en dichos
sistemas.As, junto a otras lneas de actuacin, la adaptacin a unos estndares europeos de las enseanzas y ttulos oficiales universitarios, es uno de sus principales
objetivos.
Este proceso se inici en 1998 con la Declaracin de La Sorbona, en la que participaron cuatro estados (Gran Bretaa, Italia, Francia y Alemania). Posteriormente, este
proceso se ha ido consolidando y ampliando, a travs de la incorporacin de distintos pases. As, en la Declaracin de Bolonia (1999) tomaron parte veintinueve estados; en la Declaracin de Praga (2001) participaron treinta y dos estados, y ms
recientemente, en la Conferencia de Berln (2003), este nmero se ha visto incrementado a cuarenta pases.
Esta situacin pone de manifiesto la existencia de un gran inters por parte de los
pases integrantes de la Unin Europea en adaptar las titulaciones universitarias a su
mercado laboral. Dado que debemos pensar en la existencia de un mercado laboral
europeo nico, la principal preocupacin al abordar esta adaptacin, se manifiesta a
la hora de establecer las pautas que sirvan para disear una titulacin universitaria
que posea una base comn dentro del marco del Sistema Europeo de Educacin
Superior. Las pautas para conseguir este objetivo quedan resumidas en la Figura I.
En la Figura 1 se muestra que el primer paso para disear una titulacin en el
marco del Sistema Europeo de Educacin Superior, consiste en la realizacin de un
exhaustivo anlisis del mercado laboral. Mercado laboral que no debera restringirse
al contexto especfico de cada pas integrante de la Unin Europea,sino que en el anlisis llevado a cabo debera pensarse en un nico mercado.Adems, para poder realizar una investigacin ms profunda de dicho mercado laboral, se debera recurrir a la
informacin suministrada por diversos entes, entre los que deberan destacar las aso-

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ciaciones profesionales. De esta manera, la informacin recopilada a travs de este

anlisis del mercado, debera ayudar a disear los perfiles acadmicos y profesionales
que deben reunir las titulaciones universitarias europeas.
Tras la identificacin de los perfiles profesionales y acadmicos requeridos por el
mercado laboral, la siguiente fase se centra en el establecimiento de los resultados
que, a travs del aprendizaje, se pretende que adquiera el estudiante.As, uno de los
principales objetivos de esta etapa se centrar en identificar las competencias que el
titulado debera adquirir durante su periodo formativo en la universidad.Tal y como
se refleja en la Figura I, estas competencias pueden ser agrupadas en dos bloques: a)
competencias especficas de una determinada titulacin; y, b) competencias transversales, comunes en cualquier titulacin universitaria.
As, las universidades deben identificar cules son los conocimientos, las competencias y las habilidades demandados y valorados por el mercado laboral, para poder conseguir un doble objetivo.Por una parte,poder definir el perfil de formacin exigido por los
empleadores (Galn, 2003); y, por otra, realizar una comparacin con los perfiles que
actualmente se estn ofertando.Esto ltimo debera servir para poder detectar la existencia de discrepancias entre las competencias y habilidades posedas por los egresados y
las demandadas por las organizaciones. Lgicamente, si se detecta la existencia de diferencias significativas,tanto positivas como negativas,se debera tratar de subsanarlas con
el objetivo de satisfacer, de la mejor manera posible, las necesidades de las organizaciones, ya que stas constituyen uno de los principales clientes de estas instituciones.
Tras el anlisis de esta informacin se pasara a la siguiente fase del proceso, la delimitacin de los contenidos que la titulacin debe reunir.Tras ello,y basndose en toda la

FIGURA I. Pautas para el diseo de una titulacin en el marco del Sistema Europeo de Educacin Superior
1. Definicin de perfiles profesionales y acadmicos
2. Resultados del aprendizaje que se pretende
3. Contenidos de la titulacin
4. Estructura de la titulacin

Mercado laboral nacional y europeo

Asociaciones profesionales
Competencias transversales
Competencias especficas
Grado (240 180 crditos europeos ects)
Postgrado (60, 90 120 crditos europeos ects)

5. Elaboracin del plan de estudios

6. Modos y actividades educativas
7. Seguimiento del proceso
8. Evaluacin y acreditacin por la aneca
Fuente: Elaboracin propia a partir de Corchera (2004)

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informacin previa, se proceder a la estructuracin de la titulacin, que podr ser de

grado o posgrado. Es en este momento cuando se procede a la elaboracin del plan de
estudios propiamente dicho,que tendr una estructura modular,asignndose a cada uno
de los cursos una carga de 60 crditos europeos ECTS, que suponen una carga de trabajo para el estudiante de entre 1.500 y 1.800 horas de trabajo por curso. La sexta etapa
consiste en establecer los modos y actividades educativas que permitan a los estudiantes lograr los resultados de aprendizaje previstos a lo largo de las fases anteriores.
Tras la estructuracin de todo el proceso, la siguiente fase consiste en emprender
un seguimiento del mismo a travs de, por ejemplo, la realizacin de encuestas, tanto a
profesores como a estudiantes, para analizar la evolucin de la implantacin de la titulacin y su evolucin.Por ltimo,la evaluacin y acreditacin de las titulacin,por parte
de la agencia de calidad competente, que para el caso espaol es la ANECA (Agencia
Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin).As, se dara por finalizado el proceso de diseo de una titulacin universitaria en el marco del Sistema Europeo de
Educacin Superior.
Ante este entorno legislativo, proveniente tanto de autoridades nacionales como
europeas, y para el cumplimiento de estos objetivos por las instituciones pblicas
espaolas, se pone de manifiesto la necesidad de adaptar los estudios universitarios
espaoles a su entorno y a la normativa vigente.
Aunque el proceso mostrado en la Figura I est integrado por ocho fases, es en las
dos primeras donde resulta de inters el trabajo que aqu se presenta. Este estudio tiene
como principal objetivo la realizacin de una revisin de la literatura especializada sobre
las habilidades y conocimientos que deberan adquirir los titulados universitarios a travs de su paso por la universidad, y en qu medida stas se adaptan a las necesidades de
las organizaciones. El caso concreto que se plantea es el de los titulados en ingeniera.

Competencias y habilidades de los egresados

La adaptacin de la oferta educativa universitaria a las necesidades del mercado laboral ha sido hasta hace relativamente poco tiempo un tema escasamente analizado de
modo emprico (Gonzlez et al., 2001). Este hecho queda de manifiesto en la prctica ausencia de datos sobre la insercin laboral de los universitarios, tanto para el caso
espaol como para el europeo (Garca-Montalvo, 2001).

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Antes de exponer la revisin de la literatura realizada sobre la adaptacin de las

competencias y habilidades adquiridas por los egresados durante su paso por las universidades a las necesidades empresariales, es preciso conceptualizar, dentro de este
mbito, el trmino de competencia. Esta necesidad se debe a la evolucin que ha
sufrido la definicin de este concepto, as como a los distintos matices que existen en
el mismo, atendiendo al contexto en el que se est utilizando.
El diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia muestra como primera
acepcin de competencia la disputa y oposicin, pero tambin se encuentra entre
sus significados la aptitud y la idoneidad. Sin embargo, la palabra competencia es
entendida de forma distinta por un abogado, por un atleta, por un empresario o por
una persona vinculada a la gestin de los recursos humanos. As, en el mundo del
Derecho se entiende por competencia a la autoridad que tiene una persona o un
organismo para hacerse cargo de la solucin de un problema. Por su parte, un atleta
entiende por competencia al propio acto de disputa de un torneo, donde existe una
rivalidad entre los que aspiran a ganar. Para una empresa, la competencia existe cuando hay otra u otras organizaciones que ofrece productos con caractersticas similares
a los suyos y estn dirigidos a un mismo pblico. Para el caso que nos ocupa, el capital humano, el concepto de competencia tiene otro significado, aunque no existe una
definicin consensuada para la misma.
Durante los aos setenta del pasado siglo, el trmino competencia posea un significado mucho ms restringido que el actual, ya que se refera al conjunto de capacidades, destrezas y aptitudes con las que poder desempear las actividades definidas
y vinculadas especficamente a una ocupacin (Rodrguez, 2002). Este trmino fue
ampliando progresivamente sus atribuciones, incluyendo, por ejemplo, la flexibilidad
y la autonoma, convirtindose as en un concepto multidimensional (Vargas, 2001).
As, son diversas las definiciones de competencias, propuestas tanto por investigadores como por organismos internacionales, que se pueden encontrar en la revisin
de la literatura (McClelland, 1968; Bunk, 1994; Ducci, 1996; Gallart y Jacinto, 1997;
LeBoterf, 1998; Rojas, 1999; Mertens, 2000; Irigoin y Vargas, 2002; Cejas y Prez, 2003).
Finalmente, el concepto adquiri mayor contenido, quedando hoy aceptado tal y
como lo define Bunk (1994),
posee competencia profesional: quien dispone de los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas
profesionales de forma autnoma y flexible y est capacitado para colaborar en
su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. (Bunk, 1994, p. 9)

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De este modo, la competencia es lo que hace que la persona sea capaz de realizar
un trabajo o una actividad y consiga el xito en la misma, y para ello necesitar de la
conjuncin de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas especficas. Por
lo tanto, las competencias difieren de los requisitos de un trabajo. As, los requisitos
de un puesto de trabajo se suelen referir a la formacin acadmica y al tiempo de
experiencia laboral necesarios para ocupar el cargo. Estos requisitos pueden ser avalados de forma documental. Sin embargo, las competencias slo pueden demostrarse
en la realidad, a travs de demostraciones prcticas.
Tras la delimitacin del concepto de competencia, la pregunta que emerge es
cmo se puede medir la manera en la que un titulado universitario pueda desempear un trabajo de forma eficaz, adaptndose a las necesidades y a las demandas del
mercado laboral.
Para poder contestar a dicha pregunta, se procede a una revisin de los principales estudios existentes sobre este tema, centrndonos especialmente en el mbito
espaol.As, en primer lugar se presentan aqullos que no realizan una distincin a la
titulacin concreta que se est analizando, y posteriormente, se analizarn los que
afectan al caso de las titulaciones en ingeniera.

Competencias y habilidades generales

Antes de profundizar en el anlisis de las competencias profesionales de los graduados universitarios espaoles, es necesario hacer referencia al trabajo realizado por la
Comisin de la Unin Europea (1999), en el contexto europeo. El fruto de esta investigacin, realizada a diversas empresas representativas del sistema productivo europeo, aporta como resultados destacables que los principales requerimientos de habilidades y destrezas demandadas a los trabajadores pueden sintetizase en tres grupos:
a) tcnicos;b) humanos;y,c) analticos.Como se muestra en el Cuadro I,las tareas que
se agrupan dentro de cada uno de los tres grupos identificados son diversas.Adems,
no slo se relacionan con los conocimientos tcnicos, sino que tambin se valoran
positivamente las capacidades de tipo humano como son el trabajo en equipo, la
comunicacin o el liderazgo.
Siguiendo con estudios de alcance internacional, el trabajo ms importante realizado hasta el momento es el proyecto europeo Educacin Superior y Empleo de los
Titulados Superiores en Europa (Careers After Higher Education:A European Research
Study, CHEERS). La principal misin de este proyecto consiste en analizar el empleo y

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CUADRO I. Requerimientos profesionales en las empresas europeas

Tipo de conocimientos
De tipo tcnico
De tipo humano
De tipo analtico

Tareas o habilidades funcionales

Gestin, produccin, diseo de organizacin y sistemas, control de calidad, programacin, etc.
Creatividad, organizacin y coordinacin de tareas, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo, comunicacin, etc.
Elaboracin de diagnsticos, anlisis de informacin y de problemas, previsin de escenarios futuros, diseo de estrategias empresariales, etc.

Fuente: CE y CEEFT (1999)

la transicin laboral de los titulados superiores europeos, durante los primeros aos,
despus de su graduacin. Centrndonos nicamente en la parte del estudio referida al
mbito espaol,y siguiendo el trabajo realizado por Garca-Montalvo y Mora (2000),nos
limitaremos a analizar las competencias profesionales de los egresados espaoles.
Las competencias profesionales analizadas en el proyecto pueden ser agrupadas en
cuatro categoras: 1) Competencias especializadas; 2) Competencias sociales; 3)
Competencias metodolgicas; y, 4) Competencias participativas. Cada competencia est
integrada por un conjunto de habilidades que fueron medidas, en el proyecto, a travs
de escalas de intervalo desde el 0 hasta el 10. De esta manera, se cuantificaron las percepciones de los egresados sobre las competencias que posean al terminar sus estudios
universitarios,as como sus percepciones posteriores sobre las competencias requeridas
en el puesto de trabajo que desempeaban.A travs del clculo de las diferencias existentes entre ambas percepciones, es posible analizar la adecuacin de las competencias
y habilidades adquiridas por los universitarios a las demandadas por las empresas.
Los resultados obtenidos,reflejados en la Tabla I,muestran la existencia de discrepancias entre las competencias posedas por los egresados y las requeridas por las organizaciones, dando lugar a la aparicin de situaciones tanto de sobreeducacin como de
infraeducacin. La primera de dichas situaciones indica que los empleados desempean
un trabajo para el que se requiere una formacin inferior a la que poseen, mientras que,
en la segunda situacin se produce lo contrario,esto es,que los empleados desempean
un trabajo para el que se requiere una formacin superior a la que poseen.
Los valores mostrados en la Tabla I indican que, en general, parece detectarse una
situacin en la que predomina la infraeducacin, ya que las medias simples obtenidas
muestran valores negativos en dos de las cuatro competencias generales analizadas,
Competencias Participativas (-0,8) y Competencias Especializadas (-0,1). La situacin
contraria emerge en las Competencias Sociales, donde se detecta la existencia de sobreeducacin (0,2). Por ltimo, la situacin terica ptima, ajuste entre los dos tipos de percepciones analizadas, se produce nicamente en las Competencia Metodolgicas.

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TABLA I. Valoracin competencias adquiridas/requeridas por los egresados

Competencias especializadas
E1. Habilidad de comunicacin escrita
E2.Amplia cultura general
E3. Conocimiento terico en un campo especfico
E4. Habilidad en comunicacin oral
E5. Conocimientos y razonamientos multidisciplinarios
E6. Documentacin de ideas e informacin
E7. Conocimiento de mtodos en un campo especifico
E8. Habilidades manuales
E9. Conocimiento de idiomas extranjeros
E10. Conocimiento de informtica
Media simple
Competencias sociales
S1. Lealtad, honestidad
S2. Predisposicin a involucrarse personalmente en el trabajo
S3. Capacidad de apreciar los diferentes puntos de vista
S4.Trabajar en equipo
S5.Adecuacin fsica/psicolgica al puesto de trabajo
S6. Iniciativa
Media simple
Competencias metodolgicas
M1. Habilidad para el aprendizaje
M2. Poder de concentracin
M3.Adaptabilidad
M4. Pensamiento crtico
M5. Capacidad reflexiva sobre su propio trabajo
M6. Capacidad de anlisis
M7.Administracin del tiempo
M8. Exactitud, atencin al detalle
M9. Habilidad para resolver problemas
M10. Creatividad
M11.Trabajar independientemente
M12. Capacidad para razonar en trminos econmicos
M13.Aplicacin de normas y reglamentos
M14. Comprensin de sistemas organizativos complejos
Media simple

Percepciones
al finalizar estudios

Percepciones sobre
lo requerido en el trabajo

Diferencia
percepciones

7,0
6,6
6,6
6,3
6,1
5,9
5,6
5,1
4,5
3,8
5,7

6,4
5,5
6,4
7,0
5,9
6,1
6,4
4,5
4,3
5,7
5,8

0,6
1,1
0,3
-0,7
0,1
-0,2
-0,7
0,7
0,2
-2,0
-0,1

8,3
7,3
7,3
6,6
6,1
6,1
6,9

7,1
6,9
6,7
6,8
6,2
6,5
6,7

1,2
0,5
0,6
-0,3
-0,1
-0,4
0,2

7,7
7,2
7,2
7,0
6,5
6,5
6,4
6,3
6,3
6,1
6,0
4,8
4,8
3,9
6,2

6,8
6,3
7,0
6,1
6,6
6,6
6,8
6,6
7,0
5,7
5,4
5,7
5,9
4,7
6,2

0,9
0,9
0,2
1,0
-0,1
-0,2
-0,4
-0,3
-0,7
0,4
0,5
-0,9
-1,1
-0,9
0,0

Fuente: Garca-Montalvo y Mora (2000)

Contina en pg. siguiente

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TABLA I. Valoracin competencias adquiridas/requeridas por los egresados

Competencias participativas
P1. Firmeza, resolucin, persistencia
P2.Asumir responsabilidades, tomar decisiones
P3.Trabajar bajo presin
P4. Planificacin, coordinacin y organizacin
P5. Capacidad de liderazgo
P6. Capacidad de negociacin
Media simple

Percepciones
al finalizar estudios

Percepciones sobre
lo requerido en el trabajo

Diferencia
percepciones

6,8
6,4
5,2
5,1
5,1
4,3
5,5

6,7
7,1
6,6
6,5
5,4
5,6
6,3

0,1
-0,7
-1,4
-1,4
-0,4
-1,3
-0,8

Fuente: Garca-Montalvo y Mora (2000)

En el anlisis ms especfico que vamos a realizar de estos resultados, pondremos mayor nfasis en las habilidades que dan lugar a situaciones importantes de
infraeducacin. Centrar este trabajo principalmente en estas situaciones de infraeducacin se debe a que ello nos permitir identificar las competencias profesionales que son demandadas por las organizaciones en la actualidad, y que no son satisfechas por las universidades a travs de la formacin impartida a sus alumnos.A la
vista de estas deficiencias, las universidades deberan acometer las medidas correctoras oportunas que les permitan ajustar los perfiles de sus titulaciones a las
demandas actuales.A este respecto queremos destacar que, aunque la sobreeducacin, parezca reflejar un problema menos grave, hay que recordar que esta situacin implica el despilfarro de recursos destinados a una formacin que es considerada excesiva, en determinadas habilidades y competencias, por las organizaciones.
Centrndonos en aquellas competencias en las que se detecta una situacin de
infraeducacin, podemos ver como en el marco de las Competencias Especializadas
cabe destacar la situacin deficitaria percibida en relacin al conocimiento de informtica (E10), la habilidad en comunicacin oral (E4) y los conocimientos de mtodos
en un campo especfico (E7). En relacin a las Competencias Participativas, que son
las que muestran, en general, el mayor nivel de discrepancia negativa entre las percepciones analizadas ya que emergen en cinco de los seis tems analizados esta situacin de infraeducacin es especialmente patente en tres de ellos: a) la capacidad para
trabajar bajo presin (P3); b) la capacidad de planificacin, coordinacin y organizacin (P4); y, c) la capacidad de liderazgo (P5).

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En las Competencias Sociales se observa que la iniciativa (S7), la capacidad de trabajar en equipo (S5) y la adecuacin fsica/psicolgica (S6) son habilidades en las que
se detecta un dficit formativo, por lo que sera preciso una mayor incidencia en
todas ellas. La explicacin de este resultado podra hallarse en el hecho de que, en
nuestras universidades, se otorga un excesivo nfasis a la transmisin de conocimientos tericos, bsicamente a travs de lecciones magistrales, y se olvidan otros mtodos de enseanza-aprendizaje, como sera el mtodo del caso, que potencien competencias relacionada con el trabajo en equipo o con la iniciativa o la adaptabilidad
(Reyes, 2004).
Por ltimo, las Competencias Metodolgicas que son las que, en general, presentan la situacin ptima, muestran, sin embargo, una situacin deficitaria en algunos
aspectos concretos como la aplicacin de normas y reglamentos (M13), la comprensin de sistemas organizativos complejos (M14) y la capacidad para razonar en trminos econmicos (M12).
Otro estudio destacable en nuestro entorno es el realizado en la Comunidad
Autnoma Gallega por Cajide et al. (2002). La importancia de este estudio radica en
que incorpora las opiniones de los empresarios sobre las competencias que desean
que tengan sus empleados. Por lo tanto, se valoran, tanto por parte de los egresados
como por parte de las empresas, diferentes factores relativos a: 1) Contenidos de la
carrera cursada; 2) Habilidades acadmicas; 3) Habilidades sociales; 4) Habilidades de
desarrollo personal; y, 5) Habilidades laborales.
La informacin analizada fue recogida a travs de un cuestionario, dirigido tanto
a las empresas como a los graduados. La escala de respuesta empleada fue una escala
de intervalo desde 1 Menos Importante hasta 5 Ms Importante.Al igual que en el
trabajo anterior, los graduados proporcionan informacin sobre sus percepciones,
tanto de las competencias recibidas en la universidad como de las que les son demandas en su puesto de trabajo. Por su parte, las valoraciones otorgadas por las empresas
nos deberan permitir evaluar las exigencias que dichas empresas poseen a la hora de
seleccionar a sus trabajadores.
Como se observa en la Tabla II, en las cinco competencias analizadas se muestran
situaciones deficitarias en la formacin de los graduados.As, de modo ms concreto,
podemos extraer las siguientes conclusiones:
En los Contenidos adquiridos durante la etapa universitaria, se detecta una insuficiente formacin prctica (C2), un escaso conocimiento del modo de trabajar de las
organizaciones (C6) y de las nuevas tecnologas (C4). En las Habilidades Acadmicas
se observa una situacin deficitaria en todos los aspectos analizados, especialmente

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Fuente: Elaboracin propia a partir de Cajide et al. (2002)

Contenidos de la carrera cursada

C1. Conocimientos tericos
C2. Formacin prctica
C3. Conocimientos de metodologas y tcnicas
C4. Conocimientos de nuevas tecnologas
C5. Flexibilidad y opcionalidad de materias
C6. Conocimientos de cmo trabajar en las organizaciones
C7.Adecuacin de la titulacin al contexto profesional
Habilidades acadmicas
A1. Conocimiento especializado
A2.Aplicacin del conocimiento
A3. Pensamiento lgico
A4.Anlisis crtico de situaciones
A5. Resolucin de problemas
Habilidades sociales
S1. Establecimiento de relaciones
S2. Influencia y persuasin
S3. Comunicacin
S4.Trabajo en equipo
Habilidades de desarrollo personal
P1. Motivacin por las tareas a realizar
P2. Organizacin y gestin propia
P3. Confianza en s mismo
P4. Creatividad
P5.Aptitudes para seguir aprendiendo
Habilidades laborales
L1.Apertura a nuevas oportunidades y riesgos
L2. Priorizar tareas
L3. Saber presentarse
L4. Liderazgo
L5. Direccin en la empresa
L6. Iniciativas empresariales (autoempleo)
3,97
3,67
4,24
3,91
4,6
4,02
3,9
4,2
4,5
3,35
3,73
3,66
3,14
2,92
2,56

3,07
2,99
2,84
2,75
3,28
2,41
2,86
2,37
2,1
1,85
1,82

3,66
3,85
3,59
3,69
4,06

3,36
2,83
3,16
2,98
2,99
2,7
2,4
2,78
2,93

3,02
4,05
3,53
3,52
2,74
3,22
2,5

Percepciones sobre lo
requerido en el trabajo(2)

4,12
2,43
2,88
2,40
2,65
1,97
2,78

Percepciones al
finalizar estudios (1)

TABLA II. Valoracin competencias adquiridas/requeridas por los egresados

-0,94
-0,87
-1,29
-1,04
-1,07
-0,74

-1,53
-1,03
-1,06
-1,45
-1,22

-1,27
-1,27
-1,46
-0,98

-0,3
-1,02
-0,43
-0,71
-1,07

1,1
-1,62
-0,65
-1,12
-0,09
-1,25
0,28

Diferencia
percepciones(1)-(2)

3,66
3,97
3,46
3,35
3,47
3,72

4,64
4,09
4,11
3,93
4,56

3,86
3,57
4,17
4,41

3,58
3,93
3,73
3,69
4,29

3,35
4,18
3,46
3,61
3,21
3,11
3,77

Demanda
empresas(3)

-1,25
-1,11
-1,09
-1,25
-1,62
-1,9

-1,57
-1,1
-1,27
-1,18
-1,28

-1,16
-1,17
-1,39
-1,48

-0,22
-1,1
-0,57
-0,71
-1,3

0,77
-1,75
-0,58
-1,21
-0,56
-1,14
-0,99

Diferencia
percepciones(1)-(3)

-0,31
-0,24
0,2
-0,21
-0,55
-1,16

-0,04
-0,07
-0,21
0,27
-0,06

0,17
0,1
0,07
-0,5

0,08
-0,08
-0,14
0
-0,23

-0,33
-0,13
0,07
-0,09
-0,47
0,11
-1,27

Diferencia
percepciones(2)-(3)
Marzo Navarro, M., Pedraja Iglesias, M., Rivera Torres, P. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS: EL CASO DE LOS INGENIEROS

Revista de Educacin, 341. Septiembre-diciembre 2006, pp. 643-661

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en la falta de potenciacin en los alumnos de la habilidad para enfrentarse a la resolucin de problemas (A5) y en la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos
durante la realizacin de la carrera universitaria (A2). Las Habilidades Sociales tambin muestran una situacin de infraeducacin en todos los aspectos analizados. En
este caso se detecta un mayor dficit en la capacidad de comunicacin (S3),en el establecimiento de relaciones (S1) y en la capacidad de ejercer influencia y persuasin
(S2). Las Habilidades de Desarrollo Personal menos potenciadas son la motivacin e
inters por las tareas que han de realizarse (P1),la creatividad (P4) y las aptitudes para
seguir aprendiendo (P5). Finalmente, en relacin a las Habilidades Laborales, las
menos potenciadas son la capacidad de presentacin (L3), la de direccin de empresa (L5) y el liderazgo (L4).
Esta situacin deficitaria est corroborada por las demandas de competencias profesionales realizadas por las empresas. Sin embargo, como se puede observar en la quinta columna de la Tabla II, las demandas de las empresas son superiores a las percepciones de los egresados sobre las competencias que poseen al finalizar la tarea. Esta situacin se produce en todos los tems analizados a excepcin de Conocimientos tericos
(C1),donde se percibe una mayor formacin entre los graduados que la demandada por
las empresas.

Competencias y habilidades en ingeniera

Una vez revisadas las principales competencias y habilidades requeridas en el mbito espaol para los titulados universitarios en general, se procede a realizar una revisin de diversos estudios sobre las competencias y habilidades requeridas a los titulados en Ingeniera.
El trabajo realizado por Martn (2003) pretende analizar el perfil de ingeniero
demandado por las empresas. Para ello, se nutre de la informacin suministrada por las
empresas, por los graduados e incluso por los profesores de la Universidad Politcnica
de Algeciras. Este estudio se enmarca en la baha de Algeciras, y analiza diversas especialidades de Ingeniera: mecnica, elctrica y qumica.
El estudio realizado por Martn (2003), se basa en los criterios propuestos por la
agencia Higher Engineering Education for Europe (H3E), mostrados en el Cuadro II,
para analizar en qu medida la formacin impartida por la universidad a los futuros

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ingenieros, se adecua a las necesidades demandas por las empresas de su entorno. Las
competencias y habilidades mostradas en el Cuadro II son adaptables a cualquier
especialidad en ingeniera.
Como se puede observar en el Cuadro II, los criterios establecidos por la mencionada agencia europea, H3E2 que debera reunir un ingeniero tras la finalizacin de su
carrera universitaria son veintiuno. A pesar de que este estndar es aceptado en la
prctica totalidad de los pases europeos y americanos, el principal resultado del trabajo realizado por Martn (2003) se centra en que pone de relieve la existencia de
otras habilidades y competencias, valoradas positivamente por las empresas, que no
estn recogidas entre los criterios establecidos por la H3E. Estas competencias son la
capacidad de autoaprendizaje; el espritu innovador y emprendedor; y las cualidades
humanas que favorecen las relaciones personales.

CUADRO II. Criterios para la acreditacin de titulaciones de Ingeniera de la H3E

Habilidad para resolver con efectividad problemas de ingeniera aplicando los conocimientos de matemticas y ciencias
Conocimiento de la prctica tcnica industrial adecuado a su titulacin
Conocimiento de las materias tericas relevantes en ingeniera y habilidad para aplicarlos con efectividad a la resolucin de problemas
Conocimiento interdisciplinario y habilidad para aplicarlo con efectividad a los problemas de ingeniera
Conocimiento del impacto de las soluciones de ingeniera en un contexto global y social
Competencias en investigacin y desarrollo de la ingeniera
Destreza y habilidad directiva en temas de ingeniera
Dominio del ingls como lengua de trabajo profesional y medio de comunicacin dentro de la ingeniera
Habilidad para trabajar en equipo en aspectos de trabajos relacionados con la ingeniera
Habilidad para comunicar con efectividad aspectos relacionados con la ingeniera
Habilidad para documentarse con efectividad en aspectos relacionados con la ingeniera
Habilidad para trabajar, comunicar y cooperar en un entorno internacional en el mbito de la ingeniera
Comprensin crtica en temas relacionados con la ingeniera
Comprensin sistemtica y enfoque histrico que le permita considerar, y despus actuar en consecuencia, la relacin de su actividad en la ingeniera y otros campos
Conocimiento de la responsabilidad tica y profesional en trabajos relacionados con la ingeniera
Entendimiento del impacto de las soluciones de ingeniera en un contexto global y social basado en una educacin generalista
Compromiso de cambio hacia una sociedad del desarrollo sostenible en los aspectos que ataen a la ingeniera
Visin empresarial en el campo de la ingeniera
Conciencia de la necesidad, y habilidad necesaria para formarse continuamente durante toda la vida en aspectos relacionados con la ingeniera
Pueda participar activa y comprometidamente en la definicin de polticas tecnolgicas economas relacionadas con la ingeniera
Fuente: Elaboracin propia a partir de Martn (2003)

(2)

Esta agencia tom como base a la hora de disear los estndares que debe cumplir una ingeniera los criterios establecidos por la agencia estadounidense ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology).

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Las competencias presentadas por Martn (2003), al igual que las mostradas en los
estudios presentados en el epgrafe anterior, hacen referencia a los conocimientos
especficos sobre la materia, ingeniera en este caso, pero tambin consideran otras
habilidades de corte transversal, como las habilidades sociales y las de comunicacin.
Otro trabajo destacable en el campo de la ingeniera es el realizado por Mir et al.
(2003),en el marco de la Asociacin de Amigos de la Universidad Politcnica de Catalua
(UPC). Una de las herramientas de la que dispone esta asociacin para llevar a cabo tal
tarea es el Observatorio de Empresas, entre cuyos objetivos se encuentra el anlisis de la
acogida que tienen los graduados en la upc por parte de las empresas y disponer de informacin sobre diversos aspectos, entre los que destacan las condiciones de trabajo y las
demandas empresariales en relacin a los perfiles de competencias.
Atendiendo a los objetivos del trabajo que aqu se presenta, la parte ms relevante del estudio previamente indicado es aqulla que recoge informacin sobre la valoracin que realizan las empresas de las capacidades y habilidades personales de los
titulados y sobre su currculum, empleando una escala de intervalo de 10 puntos. En
el Cuadro III se muestran los principales aspectos analizados.
En cuanto a la primera dimensin analizada, aspectos curriculares, destacan como
los dos atributos ms valorados por las empresas para seleccionar a los candidatos la
experiencia laboral (CV2) y el conocimiento de idiomas (CV1). Por otra parte, en relacin a la dimensin de capacidades y habilidades personales, los aspectos que ms

CUADRO III. Percepciones de las empresas sobre lo requerido en el trabajo

Puntuacin
Aspectos del Currculum Vitae

Capacidades y habilidades personales

Conocimiento de idiomas y estancias en el extranjero (CV1)

Experiencia laboral (CV2)
Movilidad geogrfica (CV3)
Adaptacin a la empresa (P1)
Habilidades de comunicacin (P2)
Capacidad de trabajo en equipo (P3)
Iniciativa (P4)
Asuncin de riesgos (P5)
Capacidad de liderazgo y conduccin de grupos (P6)
Capacidad de negociacin y resolucin de conflictos (P7)
Toma de decisiones (P8)
Planificacin del tiempo (P9)
Capacidad de planificacin (P10)

Fuente: Elaboracin propia a partir de Mir et al. (2003)

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6.0
8.0
4.0
9.2
9.6
9.2
7.5
5.8
6.2
6.2
5.4
5.4
7.5

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valoran las empresas son las habilidades de comunicacin (P2), la capacidad del titulado para adaptarse a la organizacin (P1) y la capacidad de trabajo en equipo (P3).
Estos resultados lgicamente no implican que haya que descuidar el resto de competencias.
El anlisis de la informacin mostrada en el Cuadro III, unida a otra parte del estudio donde se mostraban datos sobre la percepcin que tienen las empresas sobre el
nivel de habilidades y competencias que poseen los graduados universitarios, permite identificar reas de mejora.As, la gran importancia otorgada por las empresas a las
habilidades de comunicacin se contrapone con un bajo nivel de dicha habilidad en
los graduados. Situacin similar ocurre con los atributos de liderazgo y capacidad de
negociacin, que tienen un nivel medio alto de importancia para la empresa, pero que
estn escasamente presentes en los graduados.Tambin se pone de manifiesto que los
graduados poseen una buena preparacin terica.
Este estudio concluye con la idea de que la universidad aporta ingenieros con una
buena formacin terica y un alto desarrollo de algunas competencias, pero que todava quedan otras importantes habilidades que desarrollar o potenciar.
Otro trabajo destacable es el realizado por Garrudo y Sifres (2002). Este estudio
pretende identificar cules son los atributos valorados por las empresas a la hora de
buscar un estudiante de ingeniera, pero con la peculiaridad de no buscar un ingeniero que ya ha finalizado sus estudios, sino un estudiante en prcticas.A pesar de esta
salvedad, la informacin proporcionada por esta investigacin puede aportar una
visin sobre los aspectos que las empresas consideran que deben reunir sus potenciales trabajadores3.
La informacin proporcionada por este trabajo permite agrupar en tres las competencias que se valoran en un estudiante de ingeniera que pretende realizar prcticas en una empresa. Como se observa en el Cuadro IV, las principales competencias
son las sociales; las personales; y las habilidades acadmicas y extra-acadmicas.
Dichas habilidades determinan el perfil requerido del estudiante.
A la vista de la informacin suministrada en el cuadro anterior, y comparndola
con los estudios mostrados anteriormente, se comprueba cmo el perfil demandado
a un estudiante de ingeniera en prcticas es muy semejante al requerido a un ingeniero.

(3)

Resulta relevante analizar este aspecto dada la importancia que las empresas otorgan a la realizacin de prcticas
por parte de los candidatos a un puesto de trabajo. As, un estudio de la ANECA (2004) muestra como las empresas valoran positivamente la realizacin de prcticas por parte del candidato.

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CUADRO IV. Aspectos que componen cada una de las dimensiones valoradas por las empresas
en sus estudiantes en prcticas
Habilidades sociales

Habilidades personales

Habilidades acadmicas y extra-acadmicas

Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de organizacin y de planificacin
Capacidad de comunicacin
Adaptabilidad
Capacidad analtica y decisin
Autonoma
Creatividad
Responsable y ordenado
Dotes de mando
Dinmico
Entusiasmo y emprendedor
Determinada especialidad
Conocimiento de idiomas
Conocimientos de informtica

Fuente: Elaboracin propia a partir de Garrudo y Sifres (2002)

Conclusiones
El sistema universitario europeo est siendo sometido a importantes transformaciones que se prolongarn durante varios aos, debido al proceso de convergencia en el
que se encuentra inmerso. En este contexto, se est produciendo una reestructuracin de las titulaciones universitarias, que pretende, entre otros objetivos, adaptar el
contenido de las titulaciones al mercado laboral.
Del anlisis de los trabajos presentados se puede extraer que existe cierto consenso,
tanto en los graduados universitarios en general como en los ingenieros en concreto, en
relacin a las principales competencias potenciales que debe reunir un graduado universitario para acceder, con xito, al mercado laboral. Dichas competencias son, principalmente: la comunicacin, la capacidad de trabajo en equipo, la habilidad para un aprendizaje continuo, el conocimiento de idiomas e informtica, la flexibilidad, la capacidad de
liderazgo y la innovacin. Sin embargo, estas competencias demandas por las empresas
no son totalmente satisfechas, por lo que nos encontramos ante una situacin deficitaria
en la formacin de los graduados que es preciso corregir.A la vista de estos resultados,
las universidades deberan tomar las oportunas medidas para potenciar dichas competencias en sus graduados.

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As, y puesto que las titulaciones ofertadas por las universidades espaolas deben
experimentar una total remodelacin en el marco del Sistema Europeo de Educacin
Superior, se debera proceder a realizar los ajustes necesarios que permitiesen adaptar los contenidos de las titulaciones a las demandas empresariales. Las medidas que
se podran tomar para potenciar las competencias ms deficitarias en la actualidad
son varias, entre ellas estaran las relacionadas con la introduccin de novedades en
los mtodos de enseanza o en el propio ambiente del centro de estudio (Pinado,
2002).
Con la introduccin de cambios en la metodologa docente, se podran mejorar,
entre otras, las competencias adquiridas por los alumnos en relacin a su capacidad
para trabajar en equipo y sus habilidades de comunicacin. Una posible actuacin
sera la potenciacin de trabajos en grupo y su posterior exposicin en pblico. Lo
cual, adems, incentivara a los estudiantes el uso y conocimiento de herramientas de
las nuevas tecnologas en sus presentaciones. Otra opcin, como se ha comentado
anteriormente, sera la utilizacin de mtodo del caso para potenciar algunas de las
competencias deficitarias entres los estudiantes espaoles.
Estas propuestas deberan ser incluidas en las fases oportunas que debern seguirse
para el diseo de las nuevas titulaciones acordes al Sistema Europeo de Educacin Superior,lo que permitir,entre otros objetivos,mejorar el acceso al empleo de los graduados.

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