1.

O BARRO
Reflexes

Onde voc v um obstculo,

algum v o trmino da viagem
e o outro v uma chance de crescer.

Onde voc v um motivo para se irritar,

algum v a tragdia total
e o outro v uma prova para sua pacincia.

Onde voc v a morte,

algum v o fim
e o outro v o comeo de uma nova etapa...

Onde voc v a fortuna,

algum v a riqueza material
e o outro pode encontrar por trs de tudo,
a dor e a misria total.

Onde voc v a teimosia,

algum v a ignorncia,
um outro compreende as limitaes do companheiro,
percebendo que cada qual caminha em seu prprio passo
e que intil querer apressar o passo do outro,
a no ser que ele deseje isso.
Cada qual v o que quer, pode ou consegue enxergar.

No sou da altura que me vem,

mas sim da altura que os meus olhos podem ver.

Fernando Pessoa (Alberto Caeiro)

lm de poeta, Fernando Pessoa talvez tenha sido um grande educador. Sua poesia aborda diferentes modos de se
compreender situaes, fenmenos ou contextos, num enfoque claramente fenomenolgico. Ou seja, uma
determinada situao percebida de diferentes formas, conforme a altura que o olhar de cada pessoa enxerga.
Assim a viagem pedaggica, cujos conceitos e prticas surgem e se concretizam conforme o ritmo da
aprendizagem de cada um. De diferentes realidades, no se pode cumprir o determinismo biolgico de se
acreditar que todos tm a mesma potncia de aprendizagem, ou que todos so iguais. A educao familiar, o meio social
em que vivemos, os valores que possumos constituem fatores que no podem ser negligenciados nesta difcil aventura de
estudar. Mas ser que a educao tem limites? Observe a figura 1 e depois reflita, conforme o convite subsequente.

Figura 1. Quino: Mafalda

Mafalda uma personagem muito especial das histrias em quadrinhos e sua postura demasiadamente
crtica torna-a encantadora para alguns e muito incmoda para outros conforme a poesia de Pessoa.
Seguindo a trilha de Mafalda, reflita com a gente: a escola se atualiza, inova em suas propostas
pedaggicas e torna-se prazerosa, ou a maioria ainda mantm-se fechada, tradicional, montona, e
representa meramente uma obrigao?

A escola tem muitos limites, assim como qualquer outra instituio. Mas igualmente, ela tem muitos mritos. Qual a
escola que queremos? Na hora do desenho, uma figura bastante popular a casa, que, com a herana da cultura europia,
geralmente vem com chamin, mesmo aos desajeitados no lpis. Podemos imaginar uma escola? Os tijolos, os seus
muros, as salas de aula, ou a quadra... O cotidiano das vozes, gritos, meninos caindo de um lado, meninas batendo palmas
num jogo inventado por algumas mais antigas da escola... Os seus problemas, o calendrio escolar, as tarefas, e o
vazamento da torneira que encheria vrios baldes para cuidar melhor daquele jardim...
Quando tratamos da educao, no nos referimos somente s escolas, mas estamos atentos aos processos educativos que
ocorrem fora dela. Aliam-se, assim, a educao escolarizada e a educao popular o currculo da escola e o currculo da
vida! Nessa dimenso, adentramos a construo de projetos cidados que promovam o dilogo entre diversos segmentos
sociais. E convidamos cada bairro a construir sua cidadania por meio de Projetos Ambientais Escolares Comunitrios
(PAEC).

Os PAEC tm a proposta integrar escola e comunidade. Surgem do Projeto de Educao Ambiental

(PrEA) e fazem parte do Plano Estadual de Educao da Secretaria de Estado de Educao de Mato
Grosso.
Link: http://www.seduc.mt.gov.br/.

Ento, saindo de seus portes da escola, imaginemos o bairro ou a comunidade rural... H asfalto em todas as ruas? Com
buracos formados que podem furar os pneus dos carros, ou facilitar a queda de algum mais desavisado? Os estudantes
dessa escola moram no bairro ou, tipicamente de classe mdia, os estudantes chegam em seus carros prprios ou vans
alugadas? preciso outro meio de locomoo para se chegar escola? Barco? Cavalo? Caminhada? Essa escola contribui
com a manuteno da cultura da regio, dialoga com seu entorno? Ou consegue criar novas maneiras de produzir
expresses que contribuam com as identidades locais? Ela colabora com a formao da cidadania, no plano local,

estadual, ou nacional? De que maneira este processo construdo? Mas se ela no toca nesta dimenso cidad, ser fcil
transcender dimenso planetria, utilizando aquela palavra que parece estar na moda, mas que parece ter cado na
banalidade repetitiva de nem saber dar um sinnimo sustentabilidade.

Sustentabilidade
http://www.atitudessustentaveis.com.br/sustentabilidade/sustentabilidade/

Veja texto do mdulo 2:

Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil

Muito se comenta sobre o isolamento da escola em relao comunidade em que esta se localiza. Como ilha isolada do
sistema, o autismo metodolgico se fixa na miopia social e ambas, escola e comunidade, no conseguem dialogar. Por
esse discurso, poderamos abrir um vasto leque de limites e potencialidades que criam obstculos vitrine frgil dessa
convivncia. Mas sem a necessidade de jogar pedra na vidraa, j que uma situao bem fcil, a opo por adotar o
nome de Projeto Ambiental Escolar Comunitrio partiu da necessidade de expandir o conceito que interliga claramente a
relao escola-comunidade. Com perdo das novas regras ortogrficas, o termo escola-comunidade foi deliberadamente
hifenizado, justamente para demonstrar o carter indissocivel dessa relao no contexto pedaggico da educao
ambiental, que, alis, tambm deve ser hifenizada para revelar que se a educao no for ambiental, talvez nem seja
educao.
A escola no est separada da comunidade, ainda que em certas situaes os estudantes no residam no local. Ela no
um caixa de conhecimentos descontextualizados da vida real, mas agrega diversas pessoas protagonistas responsveis pelo
crculo de aprendizagens, sejam professores, pais, funcionrios ou moradores. Cada qual com limites e potencialidades,
formam uma ciranda de conhecimentos que sero trocados, muitas vezes tocados e, por vezes, at entocados.
A maneira como percebemos o mundo depende de nossos valores, sentimentos, experincias e aprendizagens adquiridos
ao longo de nossas vidas. Acreditamos que existam vrias linguagens e que o invisvel tambm uma dessas formas de
comunicao. Um filsofo francs, chamado Maurice Merleau-Ponty, considerou at o silncio (e o invisvel) como
compreenso. Ser? Observe as figuras 2 e 3 para refletir sobre nossas percepes:
Comente com alguma amiga (ou amigo) sobre a figura ao lado. Ela totalmente colorida? O que lembra a casa? A palavra
oikos grega e significa casa. Ela deu origem a duas cincias muito conhecidas: a ecologia e a economia. Embora de
mesma origem, as duas cincias esto se distanciando... Por que ser?
Figura 2. Fenomenologia interpretativa (adaptado de MEM)

A casa no aparece na figura. Mas voc a percebe? Por qu? possvel perceber coisas invisveis? Comente a frase
do filsofo Maurice Merleau-Ponty: O invisvel moldado pelo sensvel.
A casa-planetria da autoria de vrios cientistas que escreveram o relatrio de avaliao ecossistmica do milnio.

Figura 3. Fenomenologia da invisibilidade (adaptado de MEM)

Millennium Ecosystem Management (MEM)

http://www.millenniumassessment.org/en/index.aspx

A cor do vento - vdeo sem fala, apenas imagem.

http://www.youtube.com/watch?v=OAeZTkWE-GA&feature=channel_page

O pequeno exerccio representa o ingresso no mundo que intitulamos fenomenologia, isto , uma maneira muito
particular que as pessoas se conhecem, percebendo o outro por vrias linguagens, inclusive a no explcita, mas que
possui valores simblicos. Desta relao social, a fenomenologia busca compreender o que sentimos sobre o mundo,
situados nele. Mas o que o mundo? Ser que podemos cham-lo tambm de ambiente? Ser que podemos considerar o
planeta Terra, em toda sua complexidade?

1.1. Mapeando a educao ambiental

Voc conhece alguma experincia em educao ambiental? Se a resposta for no, tente encontrar na
internet usando os servios de busca, ou pea auxlio ao colega, ou ao coordenador pedaggico. Se voc
localizar algum stio de universidade que trabalha no mbito escolarizado, confie nas informaes e d
preferncia aos stios institucionais. Claro que encontraremos coisas fantsticas em blogs, Orkut ou Face
Book. Mas, nesses casos, no h um critrio rigoroso de avaliao e podemos obter informaes
inconsistentes. Seja crtico para filtrar e equilibrar as generalizaes e no acredite em tudo que encontra
na Internet.

http://www.ufmt.br/gpea - A pgina do Grupo Pesquisador em Educao Ambiental (GPEA), da

Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), traz vrias informaes e dicas em educao ambiental.
H vrios textos para download, alm de dicas pedaggicas e informaes sobre programas de psgraduao. E tambm h poesias, sonhos, alm de boas doses de arte, literatura e bom humor!

1.2. Sistematizando a educao ambiental

Apresente uma sntese da experincia em educao ambiental, citando a temtica abordada, o local,
quantas pessoas foram envolvidas, quais as atividades realizadas, e d outros detalhamentos.

No contexto cientfico, interpretamos um fenmeno ou uma experincia por meio dos objetivos da experincia,
ou seja, verificamos de que maneira os passos realizados conseguiram alcanar tais objetivos e, ento,
avaliamos os resultados obtidos. Para a pedagogia tradicional, prevalece o produto da experincia, j que a
colheita do fruto a parte mais esperada. Entretanto, para a pedagogia ps-crtica, o processo altamente
importante. Afinal, a semeadura e a maneira como aguamos a planta poder determinar se a rvore crescer
de forma desejada. Um filsofo alemo, Goethe, diria, entretanto, que semear muito mais fcil do que
colher...

1.3. Dialogando com a educao ambiental

Observe se existiu uma equipe, um grupo ou algum coletivo que estivesse envolvido na experincia, seja
ela testemunhada, apenas lida ou lindamente experimentada.
Disciplina (ou matria) pode ser compreendida como rea especfica do saber. Convm lembrar, porm,
que esta palavra remete conduta moral. Por isso mesmo, talvez tenha sido escolhida para representar

o saber fragmentado no bojo da escola cartesiana. Na parte conceitual de construo dos conhecimentos
tratamos de multidisciplinaridade quando h vrias reas do conhecimento envolvidas na atividade, ou
vrias disciplinas meramente justapostas, sem dilogos. Partindo da premissa de que os
conhecimentos existem porque os sujeitos sociais os constroem, a interdisciplinaridade representaria o
dilogo de saberes de diversos sujeitos. A filosofia ps-moderna e a pedagogia ps-crtica tm aceito a
existncia de vrias referncias no mundo, inclusive daquelas que nunca foram escolarizadas e que nem
por isso no merecem confiana. importante, assim, que ns consigamos perceber se a educao
ambiental precisa de um coletivo de multirreferencialidades! Obviamente, os sujeitos no so neutros,
conforme o princpio contido no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, e as mltiplas referncias iro se entrecruzar em campos de poder, discrdias
ou desarmonias, resultando em interreferencialidades. De qualquer maneira, o que importa sublinhar
que as atividades de educao ambiental sempre exigem uma equipe, se considerarmos que estamos
tratando de cidadania e no meramente de abraarmos rvores.

Interdisciplinaridade
http://www.ufmt.br/gpea/pub/Contraptos_di%2B%EDlogos.pdf

Veja mais sobre o Tratado na apresentao em Power point

(http://www.ufmt.br/gpea/ppt/34miclipp_tratado.pps), tambm disponvel no You Tube
(http://www.youtube.com/watch?v=xe_LNLntVCE). Texto integralmente exposto no site da Rede MatoGrossense de Educao Ambiental: (http://www.ufmt.br/remtea/tratado.htm)

1.4. Ampliando a escola pela educao ambiental

Observe se a atividade na escola envolveu a comunidade. Se a resposta for afirmativa, enriquea a
narrativa por meio de detalhamento, d sua opinio do que poderia ser modificado caso voc estivesse
envolvido, ou o que voc manteria porque pareceu ser interessante.
Busque mais exemplos! Voc conhece a histria da professora Orides e seus sonhos surrealistas na
escola? Conhece os 7E da educao ambiental?
http://www.ufmt.br/gpea/pub/orides_direcional%20edu.pdf