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Ao invs da clssica pergunta: como se deve ensinar a escrever, Emilia Ferreiro perguntou como algum aprende a
ler e escrever independente do ensino.
As teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro e seus colaboradores deixam de
fundamentar-se em concepes mecanicistas sobre o processo de alfabetizao,
para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget.
Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da
construo de um conhecimento que realizado pelo educando, que passa a ser
visto como um agente e no como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe
"ensinado".
Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreira, os conceitos de prontido,
imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente
como costumam ser trabalhados pelos professores. Estimular aspectos motores,
cognitivos e afetivos, so importantes, mas, vinculados ao contexto da realidade
scio-cultural dos alunos.
Para Ferreira, "hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos eles,
numa viso poltica, integral, para explicar a aprendizagem".
O problema que tanto atormenta os professores que o dos diferentes nveis em
que normalmente os alunos se encontram e vo se desenvolvendo durante o
processo de alfabetizao, assume importante papel, j que a interao entre eles
A cartilha mecanicista, que tem fator de suma importncia para o desenvolvimento do processo.
medo do erro e, para evit-lo, Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicam as diferenas
subjuga a comunicao escrita individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emilia Ferreiro so:
s slabas e frases j
1) Nvel Pr-Silbico- no se busca correspondncia com o som; as hipteses das
memorizadas
crianas so estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criana
O construtivismo no um
tenta nesse nvel:
mtodo
diferenciar entre desenho e escrita
utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras
reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas
grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para
usar nas suas hipteses de escrita
percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes
2) Nvel Silbico- pode ser dividido entre Silbico e Silbico Alfabtico:
Silbico- a criana compreende que as diferenas na representao escrita est
relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar
uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma
aleatria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e
repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras.
Silbico- Alfabtico- convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas
silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou
fontica.
3)Nvel Alfabtico- a criana agora entende que:
a slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada
em unidades menores
a identificao do som no garantia da identificao da letra, o que pode
gerar as famosas dificuldades ortogrficas
a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras
Smolka1 diz que podemos entender o processo de aquisio da escrita pelas
crianas sob diferentes pontos de vista: o ponto de vista mais comum onde a escrita
imutvel e deve se seguir o modelo "correto" do adulto; o ponto de vista do
trabalho de Emlia Ferreiro onde escrita um objeto de conhecimento, levando em
O aluno como sujeito
Nveis estruturais da
linguagem escrita
a criana elabora hipteses
sobre a escrita
as atividades devem desafiar o
pensamento das crianas e
gerar conflitos cognitivos que
os ajudem a buscar novas
respostas
A criana um ser pensante
que tem suas lgicas
A escola ainda no entende a
interpretao das crianas
sobre a escrita