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Faculdade de Educao
Departamento de Sociedade, Educao e Conhecimento (SSE)
tabular e forma grfica, como tambm possui mais de um campo da matemtica que a
lgebra e a geometria por conta disso traz mais dificuldades adicionais em seu estudo.
2. Aspectos Histricos
O conceito de funo sempre esteve associado ao fato de que os matemticos
tinham por objetivo em resolver problemas propostos daquela poca sem dar
importncia a questo dos grficos ou mtodos algbricos.
De acordo Boyer esses problemas no era permitida uma resposta prtica, como
por exemplo, no Papiro de Ahmes que era parecido com um versinho infantil:
Quando ia a Sto. Ives, encontrei um homem com sete mulheres
cada mulher tinha sete sacos, cada saco tinha sete gatos, cada gato tinha sete
gatinhos. Gatinhos, gatos, sacos e mulheres, quantos iam a Sto. Ives?.
(BOYER, 1974, p.12)
Franois Vite foi quem introduziu uma ideia padro para representar as
equaes na qual as incgnitas eram representadas por vogais e os coeficientes que
eram representados pela letra do alfabeto maisculas.
Vale ressaltar, que ao longo da histria vrios conceitos sobre funo foram
propostos at se chegar ao conceito utilizado hoje em dia no ensino da Matemtica.
das
letras.
seu lado; como tambm determinar a expresso algbrica que representa a variao e,
alm disso, esboar o grfico cartesiano que representa essa variao.
5. Atividades desenvolvidas
Esta proposta foi desenvolvida durante as aulas de Prtica de Ensino IV da
Universidade Federal Fluminense, orientada pela professora Flvia Soares. Essa atividade
foi aplicada no CIEP 479- Mrio Simo Assaf, localizada em Cachoeiras de Macacu no
bairro Taborda na turma de 9 ano. A turma 902 era composta por 32 alunos, sendo esta de
Resoluo de Problemas (RPM). Esse trabalho teve como objetivo auxiliar os alunos a
assimilarem a matria que j tinha sido dada pelo professor. As atividades desenvolvidas
eram vrios problemas de funo do 1 grau, com o intuito de aluno passo a passo percebe
perceber isso ao longo das perguntas feitas nas questes. Somente em determinado
momento pede-se que o aluno diga a lei da funo que est envolvida ali, mas
primeiramente foi feita a construo desse conceito em todas as questes.
1) Complete a tabela e resolva as questes:
Alessandra, tcnica em informtica, presta servio para uma empresa. Ela recebe R$
50,00 por hora trabalhada.
A tabela abaixo expressa o valor que Alessandra receber em funo da quantidade
de horas trabalhadas.
Quantidades de horas
trabalhadas
Valor recebido (em R$)
50
100
Figura 4 - Aluno A
Nessa atividade, no foi apresentada nenhuma dificuldade por parte dos alunos,
todos conseguiram fazer sem problemas.
2) Para participar da maratona de vero, Paula programou o seu treinamento: 14 km
de corrida por dia.
a) Quantos quilmetros ela ter percorrido em 5 dias de treinamento?
b) Construa uma tabela que mostre quantos quilmetros ela percorrer durante os
primeiros 7 dias de treinamento.
c) Nessa situao, do que depende o total de quilmetros percorridos por Paula?
Figura 5 - Aluno B
Nessa atividade, percebe-se que o aluno deixou a questo c em branco, acredito
que ele no entendeu a pergunta ou at mesmo no sabe justificar. Vale ressaltar
tambm, que esse aluno mesmo tendo espao para colocar as respostas, ele no coloca
as suas respostas no devido espao, talvez seja pelo fato de no estar acostumado de
receber atividades em folha desse tipo.
Figura 6 - Aluno C
Nmero de sada
-3
-1
a) Complete a tabela.
b) Se x representa a varivel nmero de entrada e y a varivel nmero de sada, qual a
expresso que fornece y em funo de x?
c) Neste caso, qual a varivel dependente?
d) Se o nmero de entrada for 10, qual ser o nmero de sada?
e) Se o nmero de sada for 29, qual ser o nmero de entrada?
Figura 7 - Aluno D
Observa-se que esse aluno entendeu de forma significativa o que foi proposto
para essa atividade. Preencheu corretamente a tabela e desenvolveu o restante muito
bem.
Figura 8 - Aluno E
J esse aluno, na questo b faz de uma forma diferente, mas que em minha
opinio no estaria errado. Acredito que esse aluno tem dvida ao somar os monmios e
no percebe que x+x= 2x, o que iria facilitar nos prximos itens, pois encontrado essa
expresso o aluno ir substituir os valores nos lugares adequados. J na letra e esse
mesmo aluno resolve de uma forma diferente que acaba chegando a uma resposta que
era pra ser o resultado. Acredito que ele tenha visto a resposta de algum colega de classe
e tenha tentado chegar a mesma resposta, mas ao resolver essa expresso, forma o
resultado correto mas com as operaes erradas, pois primeiro teria que resolver a
diviso para ento depois somar como: 29 + 1 2 = 29 + 0,5 = 29,5 dando assim o
resultado errado no que se refere a questo. Isso nos leva a concluir que esse aluno,
ainda est um pouco perdido na funo do primeiro grau.
4) Um fabricante vende parafusos por R$ 0,80 cada um. O custo total de um lote de
parafusos formado por uma taxa fixa de R$ 40,00 mais o custo de produo de R$
0,30 por parafuso.
a) Que expresso fornece o custo total C de um lote em funo do nmero x de
parafusos?
b) Qual custo da produo de um lote de 1000 parafusos?
c) Quanto o comerciante arrecada na venda de um lote de 1000 parafusos?
d) Qual o nmero de parafusos de um lote para que, na venda, o fabricante no tenha
lucro nem prejuzo?
e) Se vender um lote de 200 parafusos, o comerciante ter lucro ou prejuzo? De
quanto?
Figura 9 - Aluno F
Figura 10 - Aluno G
Figura 11 - Aluno H
Figura 12 - Aluno I
Essa questo foi a que os alunos mais erraram, principalmente na letra e.
Somente os alunos H e I acertaram a primeira questo, tanto o aluno F quanto o G
esqueceram da taxa fixa de 40,00 reais. J no item b levou os alunos H e G ao erro, pois
como eles no tinham somando a taxa fixa ao substituir o valor no x encontram 300,00
reais ao invs de 340,00 reais. J na questo e foi o mais problemtico de todos, pois
nenhum desses alunos apontados acima acertou, pois tinham que fazer duas contas
depois subtrair, como: 40+0,30.200=100 e 200.0,80=160, portanto 160-100=60, logo
ter lucro de 60,00 reais. Percebe-se tambm que quando os alunos colocaram como
resposta prejuzo como foi no caso dos alunos F, G, H eles no analisaram suas
respostas, pois quando h prejuzo a resposta teria que ser com o sinal negativo.
6. Consideraes finais
Na aplicao da minha atividade de funo polinomial do 1 grau, tive que
orientar os alunos com muita frequncia, pois eles quase no tinham conhecimento em
relao ao contedo. A experincia da aula foi bastante significativa, pois percebi que
dar aula vai alm de ensinar um certo contedo, mas sim cativar os alunos a querer
aprender e que eles so capazes sim, e tambm por poder passar um pouco do meu
conhecimento e ver que alguns alunos que estavam perdidos na matria conseguiram
assimilar um pouco do que eu passei para eles. Acredito que deixei a desejar em alguns
aspectos, como por exemplo, de no ter dado conta de atentar a todos os alunos, pois a
todo o momento me chamavam para tirar dvidas, talvez isso seja um ponto negativo
da minha aula, mas enfim, tentei ajudar todos os alunos com dvidas na medida do
possvel. Isso mostra que, em uma sala de aula com muitas alunos, o professor muitas
das vezes no consegue suprir as necessidades deles e por conta disso os alunos ficam
com dvidas, gerando ento o fracasso escolar.
J na hora de analisar as atividades feitas pelos alunos, foi bastante enriquecedor
para o um futuro profissional, pois pude perceber que um certo erro do aluno nos diz
muita coisa e talvez isso como futura professora irei tentar o mximo possvel fazer
com que o aluno supere algumas dessas dificuldades e como tambm tentar analisar
sempre que possvel os erros cometidos. Vale ressaltar, que muitas vezes um professor
tem tantas provas e trabalhos pra corrigir que no analisa os erros dos seus alunos.
Referncias Bibliogrficas
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo, Edgard Blucher, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental.
Braslia:
MEC/SEF,
1998.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf>. Acesso em: 20 de outubro
de 2014.
CENTURIN, Marlia. JAKUBOVIC, Jos. Matemtica: Teoria e contexto. 9 ano. So
Paulo: Saraiva, 2012.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: Projeto Telris. 9 ano. So Paulo: tica, 2012.
DELGADO, C.J.B. O ensino da funo afim a partir dos registros de representao
semitica. 2010. 153f. Dissertao (Mestrado em educao matemtica) Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, Duque de
Caxias, 2010.