AUTOR

Lic. LUIS ALFREDO MENCO

ISBN: 978-958-44-6175-9
EDITORIAL
Grupo Acadmicas Word
Edicin e Impresin:
Talleres Asesoras Acadmicas Word
Corozal Sucre
Diseo cartula y diagramacin:
Camilo Menco Anaya
REVISIN ORTOGRFICA Y CORRECCIN:
Liceth Anaya Armesto
EDICIN No 5 (enero de 2015)
copyright "" Todos los derechos reservados.
(art. 125 Ley 23 de 1982)

TABLA DE CONTENIDO

TEMAS

PGINAS

Introduccin

La nueva estructura del examen saber 11 2014-2

Causas por las cules el Icfes propone mejoras en las pruebas saber 11

Comprensin de lectora (Textos continuos)

Textos discontinuos

42

Textos de filosofa

47

Matemticas (Prueba de matemticas)

56

Razonamiento cuantitativo en las nuevas pruebas

66

Banco de preguntas razonamiento cuantitativo

68

Ciencias Sociales (Banco de pregunta No 1)

79

Banco de pregunta No 2 (Ciencias Sociales)

86

Competencias Ciudadanas

90

Ciencias Naturales

98

Banco de pregunta Biologa

99

Banco de pregunta Qumica

108

Banco de pregunta fsica

116

Ciencia y tecnologa

124

Ingls

131

Banco de preguntas ingls

165

Bibliografas

172

LA NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 11 2014-2

La prueba Saber 11 cambiar su estructura para alinearse con los dems exmenes de
estado que realiza el ICFES y eso implica una serie de cambios en las reas evaluadas,
reflejados en la introduccin de una nueva prueba de "Competencias Ciudadanas" y en la
fusin de algunas "materias" que hoy se califican de forma diferenciada.
NUEVO COMPONENTE
Lectura Crtica
Matemticas
Ciencias Sociales y C. Ciudadana
Ciencias Naturales y Tecnologas
Ingls

CARACTERISTICA DE CADA COMPONENTE

LECTURA CRTICA
Las pruebas de Lenguaje y Filosofa se fusionan en una nueva prueba de "Lectura Crtica",
orientada hacia la evaluacin de competencias de lectura. Esta prueba evaluar:
Competencias
Identificacin o repeticin (de lo que dice el texto)
Resumen o parfrasis
Informacin previa o enciclopdica
Gramtica
Pragmtica

Tres niveles de lectura

Literal
Inferencial
Crtica

En concreto: Se mezclan textos tradicionales de la prueba de lenguaje con textos

acadmicos de tipo filosfico.

CAUSAS POR LAS CULES EL ICFES PROPONE MEJORAS EN

LAS PRUEBAS SABER 11
Reconocer como el estudiante usa un conocimiento especfico a travs de
preguntas abiertas.
Aumentar la precisin del examen usando mayor cantidad de preguntas.
Se ampla el concepto de competencias a: conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s
para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de
cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores (Vasco 2003).
Validar el uso de conocimientos declarativos y competencias para su cotidianidad.
Si el objetivo de la educacin bsica debe ser el desarrollo de competencias
genricas (saber leer manuales, hacer clculos, vivir en comunidad, enfrentar retos
que provean de solucin exitosa, toma de decisiones) estn deben de ser
evaluadas.

CONSEJOS PARA PRESENTAR EL EXAMEN ICFES

Semestralmente, el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin Icfes Mejor
Saber realiza exmenes de estado que sirven de indicadores de la calidad de educacin
en Colombia, y segn la prueba, permiten superar y acceder a distintos niveles de
formacin acadmica:
Pues bien, ASESORAS ACADMICAS WORD te da algunos consejos a la hora de presentar
exmenes tipo ICFES, y que tambin son de utilidad para los exmenes de admisin de las
Universidades
Los nicos implementos que debes llevar son: lpiz, borrador, tajalpiz, esfero y
documento de identidad.
Llega puntual: a las 7:00 a.m. al sitio donde debes presentar la prueba.
Confirma el sitio de aplicacin del examen en la pgina oficial del
Icfeswww.icfesinteractivo.gov.co
No lleves elementos o dispositivos electrnicos como iPods o MP3, entre otros.
Recuerda llevar tu documento de identidad (Tarjeta de Identidad, Cdula de
Ciudadana, Cdula de Extranjera, Pasaporte).
No lleves bolsos o morrales grandes.
Familiarzate unos das antes con el sitio.
Acustate temprano el da anterior.
Cero repasos el ltimo da.
Cero trasnochos el ltimo da.
Cero comidas pesadas el ltimo da.
Cero atencin a las leyendas urbanas de cmo llenar la prueba.
Responder a conciencia pero con tranquilidad.

Comprensin de Lectura
Lectura crtica
Los Textos Continuos
Estn normalmente formados por prrafos que, a su vez, se hallan organizados en
oraciones. Los prrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados,
captulos y libros. Se clasifican bsicamente por objetivo retrico, es decir, por su tipo.
Texto Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En l, la informacin hace
referencia a las acciones o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las
novelas, las noticias, etc.
Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo
Es aquel en el que la informacin se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin difundir
conocimientos sobre un tema (ensayo, definiciones, resmenes, etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Ejemplos:
BANCO DE PREGUNTAS
Texto 1
Cuando admiramos estticamente la maravillosa construccin y arquitectura de la gran
pirmide o el exquisito moblaje y joyas de la tumba de Tutankamn, nace en nuestros
corazones un conflicto: por un lado, nuestra satisfaccin y placer ante esos triunfos del
arte humano y, por el otro, nuestra condena moral del precio humano al que fueron
adquiridos, es decir, la pesada carga impuesta injustamente sobre muchos con el fin de
producir las hermosas flores de la civilizacin para el goce exclusivo de unos pocos que
cosecharon donde no sembraron.
Durante los tres mil aos que dur esa admirable cultura, y tan framente como el
apicultor roba su miel a las abejas, los seores de la civilizacin despojaron a sus esclavos
de la parte que les tocaba en los frutos del trabajo colectivo de la sociedad. La fealdad
moral del acto injusto empaa la belleza esttica del resultado artstico; y, sin embargo,
en todo tiempo, los pocos beneficiarios privilegiados de la civilizacin se han defendido
con una simple disculpa de sentido comn: es que debemos optar aducen entre
cosechar para una minora o no cosechar nada.
1. La intencin final del autor es argumentar
A) a favor de la arquitectura egipcia.
B) a favor de la esttica monumental.
C) contra la razn del sentido comn.
D) en contra de la injusticia social.
2. El verbo EMPAAR tiene, en el texto, el sentido de
A) anular.
B) ocultar.
C) marcar.
D) deslucir.
3. Fundamentalmente, la crtica del autor est dirigida a
A) los constructores de la gran pirmide.
B) aquellos que usufructuaron el poder.
C) los artistas sin responsabilidad moral.
D) los responsables de la civilizacin.

14

Textos discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensin
requiere del uso de estrategias de lectura no lineal.
Cuadros y grficos
Son representaciones icnicas de datos. Se emplean en la argumentacin cientfica y tambin en
publicaciones peridicas para presentar visualmente informacin pblica, numrica y tubular.

Tablas

Son matrices o cuadros de doble

todas las entradas de cada fila, y
consiguiente, los encabezados de
estructura informativa del texto.
pedido, etc.

entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general,

todas las de cada columna, tienen propiedades en comn; por
las columnas y la designacin de las filas forman parte de la
Ejemplos: programaciones, hojas de clculo, formularios de

Diagramas
Suelen acompaar a las descripciones tcnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman
un aparato domstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cmo ha de montarse
un aparato domstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a

42

TEXTOS DE FILOSOFA
Texto N 1

El renunciamiento hace del sabio su propio dueo, nada le puede

conmover porque el imperio que ejerce sobre s mismo es total, sabe vivir
en sociedad y consigo mismo. Por ello, desconfiar del amor y de los
asuntos pblicos. Para Antstenes, el matrimonio es necesario para la
propagacin de la especie, pero no constituye un acto de importancia
considerable. En cuanto a los asuntos pblicos, sealaba que el sabio no
vive segn leyes escritas sino segn la virtud. Se le pregunt hasta qu
punto deba uno mezclarse en los asuntos pblicos y contest: "como
cuando uno se aproxima al fuego: demasiado lejos tendris fro,
demasiado cerca os quemareis". Rog un da a los atenienses que decretaran que los
caballos se denominaran asnos, como creyeron que se haba vuelto loco, les seal que
tambin denominaban "generales" a individuos elegidos, completamente ineptos.
BRUN, Jean. Historia de la filosofa

1. Antstenes sostena que el matrimonio no era:

A) social
B) consistente
C) imprescindible
D) cohesionante
2. Lograr el dominio de la sabidura supone fundamentalmente:
A) orientarse sobre la base de principios morales
B) fusionar la virtud con la poltica
C) poseer un cmulo de conocimientos
D) moderar la conducta en funcin a leyes
3. En el fragmento se recomienda que el sabio:
A) debe abstenerse de la procreacin
B) est imposibilitado de casarse
C) no debe desentenderse de la poltica
D) debe mostrar predileccin por el amor
4. La irona de Antstenes apuntaba a:
A) moralizar a la juventud ateniense
B) hacer notar la incapacidad de las autoridades
C) expresar su desacuerdo con la democracia
E) ridiculizar las actividades de los militares

47

CONOCIMIENTOS MATEMATICOS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

El siguiente grfico representa la posicin respecto al tiempo de un cuerpo durante 12 segundos.

El movimiento se realiza en tres intervalos de 4 segundos cada uno.

1. Respecto al movimiento realizado por el cuerpo en el intervalo de 4 a 8 segundos, podemos

afirmar que:
A. el cuerpo parte de la posicin 4 y recorre con velocidad constante 8 metros.
B. el cuerpo permanece en reposo, ya que mantiene la misma posicin, mientras transcurren los
4 segundos.
C. el cuerpo cambia la direccin del movimiento y recorre 4 metros ms en una superficie plana.
D. el cuerpo recorre 4 metros con velocidad constante en 8 segundos.
2. Segn la grfica, se puede inferir que la velocidad del cuerpo en el transcurso de 8 a 12
segundos fue negativa, lo cual indica que
A. el cuerpo disminuy la velocidad que vena manteniendo en el intervalo de 4 a 8 segundos.
B. el cuerpo se devolvi seis metros ms, desde el punto de partida.
C. el cuerpo redujo el espacio recorrido durante los cuatro segundos respecto a los intervalos
anteriores.
D. el cuerpo recorri la misma distancia, pero emple ms tiempo que en los intervalos anteriores.
3. En el intervalo de 12 a 16 segundos se produjo un movimiento representado por la funcin: f (t)
= t - 15. La interpretacin de este movimiento realizado por el cuerpo es:
A.
B.
C.
D.

el
el
el
el

cuerpo recorri tres metros durante los cuatro segundos.

cuerpo increment su velocidad en 5 metros por cada segundo.
cuerpo retrocedi 15 metros durante el intervalo de tiempo.
cuerpo disminuy su velocidad en dos metros durante los cuatro segundos.

4. Diego le cuenta a Andrs que ascendi una montaa de 4 km de altura en 2 horas a velocidad
constante y que la descendi en una hora tambin a velocidad constante.
Diego afirma que, para hacer el mismo recorrido en el mismo tiempo, si fuera a la misma velocidad
tanto en el ascenso como en el descenso, sta sera de 3km/h. Esta afirmacin es:
A. falsa, puesto que si Diego hiciera el mismo recorrido a esta velocidad, empleara un tiempo
menor.
B. verdadera, ya que es el promedio de los datos que se obtienen de las velocidades de ascenso
y descenso.
C. verdadera, porque para hallar esta velocidad es suficiente con considerar las velocidades
empleadas tanto en el ascenso como en el descenso.
D. falsa, ya que caminando a esa velocidad Diego s hubiese podido hacer el mismo recorrido.

56

Ciencia y Tecnologa
1. La agricultura es una de las principales vctimas del calentamiento global, porque este destruye
los suelos frtiles, agota las reservas forestales y de agua, y afecta indistintamente las cosechas.
Una propuesta para reducir los efectos del cambio climtico en el sector agrcola sera:
A. La distribucin gratuita de semillas e insumos.
B. El subsidio econmico a pequeos productores rurales.
C. El desarrollo sostenible del campo y la agricultura.
D. El uso de semillas y material modificado genticamente.

2. En algunas investigaciones sociales es necesario indagar en la totalidad de una poblacin.

Pero, por los altos costos en capacitacin, tiempo, dinero y tecnologa, entre otros, se
requiere trabajar con una parte de la poblacin, la cual se denomina
A.
B.
C.
D.

muestra.
anlisis cualitativo.
censo.
informacin histrica.

Responda las preguntas 3 a 7 de acuerdo al siguiente texto

EL SHOCK DEL FUTURO

En el pasado, la permanencia era lo ideal. Tanto si se empleaban en la confeccin a mano de un
par de zapatos, como si se aplicaban a la construccin de una catedral, todas las energas
creadoras y productoras del hombre se encaminaban a aumentar hasta el mximo la duracin del
producto. El hombre construa cosas para que durasen. Tena que hacerlo.
Como la sociedad en que viva era relativamente inmutable, cada objeto tena una funcin
claramente definida, y la lgica econmica impona una poltica de permanencia. Aunque tuviesen
que ser remendados de vez en cuando, los zapatos que costaban cincuenta dlares y duraban
diez aos, resultaban menos caros que los que costaban diez dlares y duraban slo un ao.
Sin embargo, al acelerarse el ritmo general de cambio en la sociedad, la economa de
permanencia es -y debe ser- sustituida por la economa de transitoriedad.
La tecnologa progresiva tiende a rebajar el costo de fabricacin mucho ms rpidamente que el
costo de reparacin. Aqulla, es automtica; sta, sigue siendo, en gran parte, una operacin
manual. Esto significa que, con frecuencia, resulta ms barato sustituir que reparar. Es
econmicamente sensato confeccionar objetos baratos, irreparables, que se tiran una vez usados,
aunque puedan no durar tanto como los objetos reparables.
TOFFLER, Alvin. El shock del futuro
3. En el pasado, la fuerza creadora del hombre se orientaba a:
A) construir monumentos y catedrales
B) elaborar productos de mxima duracin
C) hacer productos relativamente durables
D) construir un mundo permanente e incompleto

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LA PRUEBA DE INGLS
La evaluacin de ingls est compuesta por cuarenta y cinco (45) preguntas, entre las
cuales se pueden encontrar el tipo de pregunta de seleccin mltiple con nica
respuesta, pero a su vez ste tipo de pregunta se presenta de tres maneras
diferentes:
Preguntas de seleccin mltiple con tres opciones de respuesta.
Preguntas de seleccin mltiple con cuatro opciones de respuesta.
Preguntas de seleccin mltiple con ocho opciones de respuesta.

El mdulo de ingls correspondiente a las pruebas de Estado SABER 11, evala las
competencias en el aprendizaje del Idioma Extranjero Ingls.
Estas competencias estn alineadas con el Marco Comn Europeo de referencia lo
cual le permite a la evaluacin, clasificar a los examinados en cuatro niveles de
desempeo A1, A2, B1 y B2, siendo el nivel B2, el ms alto dentro de la escala de
evaluacin de acuerdo a lo designado por el ICFES, ya que de acuerdo al Marco
Comn Europeo de Referencia, se cuenta con dos escalas ms de nivel en
competencia del Idioma Ingls correspondientes a C1 y C2.
Se pretenden evaluar las siguientes competencias dentro de cada nivel en la escala
del Marco:

NIVEL A1:
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades
de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y ante otros, pedir y dar informacin personal
bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

NIVEL A2:
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia especialmente relevantes (informacin
bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones,
etc).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que
no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre
cuestiones conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

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