INTRODUCCIN

Son muchos los aportes de la tecnologa y los nuevos modelos de enseanza a

la educacin, durante las ltimas dcadas el perfil de los egresados de instituciones de
Educacin Superior ha cobrado gran importancia en las sociedades actuales, su
formacin basada en las nuevas tendencias de enseanza es dinmica y se mueve con
rapidez, obligando a los profesionales, en especial los de la enseanza a convertirse
en seres activos y participativos del proceso educativo.
Estas tendencias van ms all del simple uso de las herramientas tecnolgicas
instruccionales, el uso de internet o la velocidad con la que se mueve la informacin
en la red; persigue en cambio la evolucin de los participantes en el proceso
pedaggico, de seres pasivos a activos, investigadores y creativos que se instruyan en
la bsqueda de la excelencia y la autoconstruccin de sus conocimientos en un
entorno colaborativo y autocontrolado.
Mediante el presente estudio que se desarroll en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL-IPB), especficamente en el Programa de
Informtica adscrito al Departamento de Matemtica, se propone la creacin de un
EVA para la administracin del curso Laboratorio de Informtica, con el propsito de
promover la participacin de los estudiantes en un proceso de enseanza virtual,
facilitando la comunicacin e interaccin docente-estudiante y estudiante-estudiante a
travs de herramientas virtuales.
En este sentido, el Captulo I contiene el planteamiento del problema, en el cual
se contextualiza la problemtica en estudio, se proponen los objetivos y se justifica la
creacin de un EVA con el fin de apoyar la actualizacin y la autoconstruccin del
conocimiento en los estudiantes sujeto de estudio, basado en el uso de las
herramientas de la plataforma Moodle que se apoyan en el socioconstruccionismo.
En el Captulo II se compilan estudios realizados por diversos autores que sirven de
apoyo a la presente investigacin tanto por los antecedentes como para la
construccin de bases tericas, as como tambin la fundamentacin legal que
sustenta la investigacin.

El Captulo III presenta el marco metodolgico, la naturaleza del proyecto y sus

fases, as como los estudios de confiabilidad y validacin basados en la estadstica
descriptiva. Esta propuesta se hace con la necesidad de apoyar las nuevas tendencias
de enseanza con miras a la excelencia educativa. El Captulo IV contiene el anlisis
e interpretacin de los resultados mostrados a travs de cuadros estadsticos, grficos
de los datos y la interpretacin de ambos. Por ltimo, el Captulo V presenta las
Conclusiones y Recomendaciones del autor recogidas del trabajo realizado en los
anteriores captulos. Finalmente, se agregan los Anexos vinculados al proceso de
investigacin y el resumen curricular del investigador.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Durante las ltimas dcadas han surgido cambios constantes y acelerados en

diversas reas de la sociedad aportando avances importantes en la civilizacin actual;
el adelanto cientfico apoyado en el uso de las tecnologas simplifica el manejo de la
informacin, as como la facilidad de comunicacin e interaccin constante genera
aportes relevantes en el campo social y educacional, contribuyendo as a la mejor
calidad de vida para los miembros de una comunidad.
En pases desarrollados, la educacin constituye el cimiento fundamental para
el crecimiento de una nacin; por ello, en la Conferencia Mundial Sobre la Educacin
Superior la United Nations Educational Scientific and Cultural Organization
(UNESCO, 2009), resea que En ningn otro momento de la historia ha sido ms
importante que ahora la inversin en los estudios superiores (p.2), en referencia a la
necesidad de construir sociedades del conocimiento integradoras que fomenten la
innovacin, investigacin y creatividad.
Las propuestas al sistema educativo actual pretenden hacer ms dinmica la
formacin de sus estudiantes; el Estado, como garante de la calidad de formacin
impartida, es responsable de generar aportes significativos que permitan la
incorporacin a las instituciones de educacin superior por tratarse de un bien
pblico, tal y como lo propone la UNESCO en la citada Conferencia.
En la misma convencin, se plantea que el Estado tiene la tarea de fomentar
polticas educativas con la dinmica suficiente para satisfacer las demandas exigidas
por la nacin en desarrollo, promoviendo estrategias que apunten a una mejor calidad

de educacin con el uso de contenidos diversos y mtodos que permitan emplear la

experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de
buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo
fluido sobre las polticas a seguir.
La necesidad de experimentar, reflexionar y generar aprendizaje individual y
colectivo, as como la diversificacin y masificacin de la informacin propician el
manejo constante de informacin. En respuesta a esto, surge la Educacin a Distancia
(EaD) como la modalidad educativa que mayor auge cobra en la actualidad, la cual
busca promover el aprendizaje autodidacta y la comunicacin entre estudianteestudiante y docente-estudiante, adaptados a las necesidades personales y grupales
con el fin nico de aprender.
Por no requerir la presencia fsica del profesor, la EaD convierte al estudiante
en un ser investigador y responsable de su aprendizaje, tal y como lo proponen Bravo
y Montero (2008), quienes plantean que en esta modalidad educativa el participante
debe ser maduro y constante en el autoaprendizaje, administrando bien su tiempo y
manejando los recursos con el fin de usar la creatividad y adaptabilidad a nuevas
formas de trabajar y aprender.
Esta tendencia de enseanza est orientada a aquellos que conocen sus
potencialidades y son capaces de compartir sus propias experiencias en apoyo a su
formacin acadmica. En el 2007, el Instituto de Estudios para la Paz y la
Convivencia (IEPC) (citado por Bravo y Montero, 2008), seala que la EaD tambin
responde a un enfoque constructivista al cumplir con dos condiciones esenciales,
estas son: (a) considerar las experiencias y conocimientos previos del adulto y (b)
valorar el contexto del alumno por ser determinante para su aprendizaje, hacindolo
significativo.
Por consiguiente, la EaD debe contar con el apoyo de herramientas
fundamentadas en el concepto de teleformacin que hace uso de videoconferencias,
TV digital y materiales multimediales, combinando estrategias y metodologas
educativas en ambientes presenciales o semipresenciales; estableciendo encuentros en
tiempo real (videoconferidos o chats) o diferido (foro, chat, asesoras en lnea, correo

electrnico). Con el empleo de estas herramientas de innovacin, el proceso de

Enseanza y Aprendizaje integra a los participantes de forma dinmica en contextos
educativos diferentes sin requerir la presencia en el aula.
En este sentido, es la educacin una disciplina favorecida con los avances
apoyados en las tecnologas, pues potencia la investigacin y los nuevos modelos
para la enseanza y aprendizaje. Castells (2002), plantea como un "nuevo paradigma
tecnolgico (p.20), la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el proceso educativo, las cuales tienen la capacidad para
representar y transmitir informacin, en donde no solo se mueve la accin social
acerca a los individuos en cualquier parte del mundo, sino que los interconecta
favoreciendo el aprendizaje en su accin educativa.
En el proceso comunicacional actual las TIC han sido determinantes como
medio de interaccin y desarrollo social, la posibilidad de comunicacin en tiempo
sincrnico y asincrnico y su enorme capacidad de establecer un nuevo estatus con la
interconexin de los individuos de forma casi instantnea, se caracteriza por redes
que se apoyan mayormente en conexiones inalmbricas y mviles, estas redes son
llamadas por Coll y Monereo (2008) como el strictu sensu, o Sociedad de la
Informacin.
La sociedad de la informacin convierte a la educacin en una prioridad para el
desarrollo, la informacin que maneja viaja a travs de la red Internet y se apoya en
las TIC para plantear nuevos espacios en el mbito formativo, favoreciendo la
igualdad, la inclusin, y la transformacin de los escenarios educativos
convencionales en soportes esenciales para la instruccin de individuos
potencialmente productivos.
En este sentido, es necesario que el escenario de aprendizaje se convierte en un
espacio dinmico de participacin activa por los individuos. Al respecto, Cabero
(2008), seala que una comunidad virtual de aprendizaje o Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA), debe responder a las necesidades del estudiante activo,
colaborativo, participativo; para ello las estructuras del EVA, deben estar centradas
en el estudiante, considerando el manejo de la virtualizacin de los contenidos con

estructuras especficas que se adapten a sus necesidades, y donde a su vez se

establezcan medios de comunicacin en un ambiente educativo de confianza que
favorezca el aprendizaje colaborativo.
En este sentido, el aprendizaje colaborativo, definido por Cabero (ob.cit.), es el
que comprende un conjunto de estrategias metodolgicas empleadas de tal forma que
el estudiante participa de forma activa en su proceso de formacin y el docente se
vuelve un coinvestigador. Aplicado a un EVA, este proceso promueve el desarrollo
de habilidades sociales y fortalece sentimientos de unidad; as como tambin se
multiplican las posibilidades de aprender gracias al intercambio de una enorme
cantidad de recursos posibles entre los miembros de la comunidad.
La creacin de un entorno de comunicacin sociable y amigable favorece la
participacin y la interaccin en colectivo, y promueve el uso de estrategias de
aprendizaje cognitivas y herramientas colaborativas sustentadas en la Autogestin
del Aprendizaje. Este proceso de Autogestin del Aprendizaje, segn Snchez y
Cabral (2005), exige que la educacin fomente en el individuo la responsabilidad
propia y al mismo tiempo hacia los dems, usando la imaginacin y la creatividad
tanto en el mbito cognoscitivo como en el social-cultural, dinamizando de este modo
la EaD dentro de un entorno virtual.
Por consiguiente, la teora del socioconstruccionismo considera los fenmenos
sociales y su desarrollo, en este escenario los individuos participan en la creacin de
su percepcin social de la realidad usando el sentido comn, el conocimiento bsico
obtenido de la realidad diaria y la integracin social; esto conlleva a un proceso
dinmico en el cual la persona construye su propia realidad a travs de la interaccin
social (Berger y Luckmann, 1966).
Como respuesta a esta necesidad de crear herramientas tecnolgicas apoyadas
en la interaccin social, y para la activacin del proceso de la EaD, surgen las
plataformas tecnolgicas como alternativas para la enseanza de forma masiva; esta
plataforma orientada a aquellos estudiantes expertos y los no tanto, permite el manejo
de herramientas que satisfacen las necesidades educativas de la sociedad actual.

Una de estas plataformas es Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment), un EVA de cdigo abierto orientado a objetos, por medio del
cual el estudiante est en libertad de adaptar su potencial creativo y cognoscitivo a las
exigencias de los contenidos de las asignaturas propuestas bajo esta modalidad basada
en un enfoque constructivista.
El diseo de la plataforma comprende una serie de herramientas multimediales
que sirven de apoyo al docente como promotor del aprendizaje colaborativo, la
creatividad y el desarrollo de competencias y habilidades tecnolgico-investigativas;
por medio de estas herramientas de innovacin, basadas en la comunicacin
sincrnica y asincrnica que favorecen la interactividad, el ahorro de costos y la
funcin orientadora y tutora del docente.
La tutora de un EVA requiere de tres competencias bsicas segn Marcelo,
Puente, Ballesteros y Palazn (2000) (citado por Bravo y Montero, 2008), las cuales
son: la tecnolgica, la didctica y la tutorial. La tecnolgica comprende el dominio de
competencias bsicas computacionales y su capacidad de actualizacin; la didctica
se relaciona con el manejo adecuado de los contenidos y correcta transmisin de la
informacin; y la tutorial plantea un adecuado proceso comunicativo y de
seguimiento del sistema de formacin llevado a cabo por el estudiante.
La enseanza virtual facilita la transferencia de la informacin de un experto a
un aprendiz por medio del uso de los canales comunicacionales al alcance de los
estudiantes; para ello es necesario que el tutor aporte material de fcil acceso basado
en los contenidos curriculares y presentados de forma objetiva, con el fin de hacer del
docente un profesional competente y promover en el estudiante cambios conductuales
para favorecer su aprendizaje.
Ahora bien, con la renovacin de las metodologas educativas, las instituciones
de educacin superior no escapan a tal realidad; su capacidad de actualizacin a nivel
docente y la aplicabilidad de esta nueva modalidad, se ver reflejado en la formacin
de sus estudiantes. Por ello, la UNESCO (ob.cit), plantea que la educacin superior
debe dotar a sus estudiantes con competencias de actualidad, como el uso del
aprendizaje abierto y a distancia, as como las TIC.

En este sentido, la formacin de especialistas en el rea educativa, est

comprometida con la calidad, la excelencia, la actualizacin y la capacitacin; por
esto, la enseanza a travs de entornos virtuales de aprendizaje en educacin superior
representa un notable avance para una nueva cultura del aprendizaje y potencia la
formacin de recursos humanos valiosos para el crecimiento social.
En consecuencia, el docente en formacin debe manejar los recursos
tecnolgicos as como la terminologa bsica que le permitan comunicarse en la red,
de igual manera debe conocer las diferentes herramientas que ofrecen las TIC en
apoyo al fortalecimiento de su proceso pedaggico apoyado en los contenidos
curriculares propios de su especialidad.
La UPEL-IPB como escuela formadora de docentes y por su naturaleza
presencial, aborda los contenidos curriculares establecidos con estrategias propias del
aula. Sin embargo, la universidad comprometida con los nuevos modelos
instruccionales y en la bsqueda de la excelencia educativa, ha venido
implementando espacios en lnea para asignaturas en la formacin a nivel de
pregrado, diplomado y maestra de manera semipresencial, integrando a los
estudiantes a estos nuevos modelos que les permiten el dominio de herramientas de
innovacin.
Para ello, cuenta con la plataforma Moodle, dispuesta para aquellos docentes
que dominen las herramientas presentadas en la plataforma y que deseen motivar a
sus estudiantes en la construccin de su conocimiento. De igual manera, en ocasiones
los docentes son capacitados en talleres o asignaturas propias de su especialidad a
travs de un curso en lnea, lo que requiere del dominio de las herramientas bsicas
empleadas.
En la especialidad de informtica, la asignatura Laboratorio de Informtica
posee una gran demanda, esto por tratarse de una materia optativa sin prelaciones y
perteneciente al ltimo nivel de la carga acadmica (9 semestre) de los docentes en
formacin. Por la naturaleza prctica de la asignatura y por el nivel acadmico que
suponen los estudiantes, se presentan diversos escenarios que se traducen en
impedimentos para la excelencia educativa.

Entre estos escenarios se puede sealar: la carga acadmica del estudiante, la

ejecucin de la Fase Integracin Docencia-Administracin (FIDA) en los diferentes
planteles educativos como prctica profesional, la ejecucin de actividades planteadas
por el servicio comunitario, los problemas de infraestructura con los que cuenta la
universidad, las exigencias laborales, entre otros.
Por tal razn, un entorno virtual basado en el diseo instruccional ASSURE
para administrar el curso antes mencionado ser de gran relevancia para los
estudiantes de la especialidad de informtica, no slo para la administracin adecuada
de su tiempo considerando sus realidades, sino tambin para su actualizacin en el
manejo de las herramientas de innovacin tecnolgica, capacitndolo as como
potencial humano clave en el desarrollo de su nacin.
En tal sentido, durante el proceso investigativo surgen interrogantes que
colaboran en la precisin de la temtica y la elaboracin de propuestas finales: Es
necesario la creacin de un EVA para el manejo de la asignatura Laboratorio de
Informtica en la UPEL-IPB? Cmo sera la estructura ideal de un EVA ajustado a
los estudiantes de la especialidad de informtica del noveno semestre? Cun vlido
ser la creacin del EVA para la administracin de la asignatura Laboratorio de
Informtica?
En suma, las preguntas formuladas anteriormente, conducen a la propuesta de
un EVA para la administracin de la asignatura Laboratorio de Informtica, con el
propsito de favorecer la interaccin, el aprendizaje autodidacta y el manejo de
recursos multimediales apoyado en las TIC y la sociedad de la informacin,
convirtiendo al estudiante en un participante activo en su proceso de formacin y al
docente en el gua de este proceso innovador y dinmico.

Objetivos de la Investigacin

- Diagnosticar la necesidad de disear e implementar el curso Laboratorio de

Informtica bajo el entorno de aprendizaje MOODLE, dirigido a los estudiantes

de la Especialidad de Informtica a travs de una encuesta realizada a los

cursantes de la asignatura.
- Disear el curso Laboratorio de Informtica en un entorno virtual de
aprendizaje bajo la plataforma MOODLE.
- Validar el curso en lnea como alternativa para la enseanza y el aprendizaje a
travs de expertos en el rea pedaggica y tecnolgica.

Justificacin

El uso de las TIC en la sociedad actual, comprende cambios educativos

profundos en la metodologa utilizada en el proceso educacional, en donde las
herramientas tecnolgicas de actualidad y la transformacin en los roles de los
actores, aportan al proceso de EyA dinamismo, flexibilidad, interaccin y
participacin sin lmites de ubicacin geogrfica o infraestructura.
El avance de una nacin es una tarea colectiva, que requiere de directrices
claras camino a la excelencia educativa. Al respecto, Coll y Monereo (ob.cit), sealan
que existe una necesidad en la realidad actual de contar con individuos autnomos
que puedan actuar en grupos heterogneos, digitalmente alfabetizados y capaces de
emplear recursos de manera dinmica.
En Venezuela, las universidades cuentan con estudiantes valiosos con diversas
carencias en el mbito tecnolgico, lo cual genera inconvenientes en el proceso
investigativo, pues viene a entorpecer su proceso de formacin conducindolo en
ocasiones a la desercin escolar. Las instituciones de educacin superior deben contar
con polticas que establezcan como necesarias la formacin, la ciencia y la difusin
del saber mediante la investigacin y la enseanza, formando profesionales que
requiere la nacin para su desarrollo y progreso (Ley de Universidades, 1970, p.1).
La administracin de un curso basado en un EVA motiva al estudiante a la
constante formacin, promueve la metacognicin y fomenta el aprendizaje
autodidacta, as como tambin por medio del aprendizaje colaborativo los estudiantes

10

comparten conocimientos e ideas, desarrollando estrategias para instruirse en un

ambiente interactivo y creativo a la altura de las sociedades desarrolladas.
En consecuencia, un EVA no solo conduce al manejo de los contenidos
curriculares propios de la asignatura, tambin comprende el manejo de las
herramientas tecnolgicas, la terminologa propia de los SI, la cercana con la
tecnologa y sus bondades, la interaccin oportuna y constante con sus iguales y el
docente, as como la oportunidad de ofrecer a otros herramientas que por su
experiencia le conduzcan al logro de fines propios del proceso de formacin,
convirtindolo en copartcipe del proceso de aprendizaje de sus semejantes.
Para administrar la asignatura Laboratorio de Informtica a los estudiantes de la
especialidad de informtica de la UPEL-IPB, un EVA es una interesante y valiosa
alternativa, pues motiva a los estudiantes a la participacin y constante actualizacin,
as como tambin favorece el aprendizaje de nuevas herramientas permitiendo que las
partes puedan administrar de manera oportuna el tiempo que empleen en su proceso
acadmico.
Con la implementacin de un EVA, se ofrecen diversos materiales
autosuficientes que conducen al aprendizaje autnomo y al apoyo cognitivo de los
docentes en formacin, permitindoles la autoevaluacin de su esquema de
aprendizaje y la gestin al logro de objetivos; esto por tratase de una asignatura de
naturaleza prctica apoyada en el manejo de las TIC.
Basado en lo planteado, con el manejo del contenido por medio de un ambiente
virtual bajo la plataforma Moodle, los estudiantes pueden acceder a la informacin
curricular presentada por el docente o hallada en la red, a travs de su computador
personal con conexin a Internet, del laboratorio con el que cuenta la especialidad, de
una fuente externa, o incluso usando la tecnologa inalmbrica (telfono mvil, PDA,
u otros), esto incrementa las opciones del acceso a los contenidos y crea un espacio
propicio y adaptado a los estudiantes para mejorar su trayecto acadmico.
Lo anterior, conduce a que la formacin de un profesional de la educacin con
especialidad en la informtica, requiere del manejo y dominio de las herramientas de
innovacin adaptadas a los cambios educacionales y tecnolgicos manejados en la

11

sociedad actual. Este cambio de paradigma centrado en un EVA, mantiene el inters

de principio a fin en los contenidos planteados en el currculo escolar, y por ser la
asignatura Laboratorio de Informtica una materia del noveno semestre, acerca al
estudiante a una realidad actual en su prctica profesional que inicia en esta fase de su
formacin acadmica.
En sntesis, se justifica el Diseo del Curso en Lnea Elaboracin de
Informtica bajo la Plataforma Moodle dirigido a los estudiantes de la Especialidad
de Informtica de la UPEL-IPB, enmarcado en la Lnea de Investigacin TIC
Docencia e Innovacin de la UPEL-IPB la cual permite el diseo, desarrollo,
implantacin as como la evaluacin de proyectos que promuevan ambientes de
aprendizaje innovadores. En este sentido, la lnea de investigacin seleccionada se
adapta a los fines de este estudio.

12

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

Las nuevas propuestas educativas basadas en las tecnologas plantean el

aprendizaje en un escenario innovador y actualizado con informacin actual desde
cualquier parte de la geografa; en este nuevo contexto, la metodologa empleada
permite el empleo de estrategias que plantean la formacin como participativa y
corresponsable.
Al respecto, Gonzlez (2006), elabor una investigacin para la tutorizacin,
diseo de estrategias de dinamizacin, promocin de administracin eficaz del tiempo
y trabajo colaborativo; a su vez plante propuestas de evaluacin a travs de ejemplos
prcticos, utilizando recursos y herramientas propias de la plataforma Moodle.
Este trabajo, diseado bajo el enfoque cualitativo, cont con la participacin de
26 estudiantes organizados en 8 grupos, quienes durante 4 semanas interactuaron en
las actividades en lnea propuestas por la facilitadora, quien por medio de
herramientas de Moodle como wiki, chat y foro, propici el trabajo colaborativo y el
aprendizaje en colectivo. Luego de aplicar los instrumentos de evaluacin, los
resultados obtenidos, revelan que el aprendizaje colaborativo es una experiencia
exitosa dentro del aula, siendo estas experiencias las que permiten el fin educativo:
aprender.
De lo anterior y en concordancia con la presente investigacin, el aprendizaje
colaborativo es presentado como una estrategia colaborativa-constructivista, donde el
estudiante usa su potencial para afrontar las dificultades planteadas en su proceso de
formacin y las aborda con las experiencias logradas, incluso con las de otros que

13

componen su entorno educativo. Esto convierte al estudiante en un ser activo del

proceso, en el cual el docente como tutor experimenta nuevas estrategias que
enriquecen su quehacer educativo.
Asimismo, Camacho (2008), present como propuesta un proyecto especial
enmarcado bajo el enfoque cuantitativo dentro de una investigacin de campo de
carcter descriptivo, con el objeto de disear un EVA para la aplicacin de un curso
en el Postgrado de Educacin Tcnica de la UPEL-IPB. Esta investigacin se bas en
la aplicacin de un instrumento tipo escala de Lkert a los estudiantes que cursaron la
asignatura y se realiz una prueba piloto aplicando el alfa de Cronbach para evaluar
la confiabilidad, obteniendo como resultado una respuesta satisfactoria en el proceso
enseanza y aprendizaje.
Este resultado, permiti diagnosticar la necesidad de contar con cursos
administrados bajo un EVA en la UPEL-IPB, arrojando como conclusin la
exhortacin a las autoridades de la Universidad a promover el uso de la EaD como
proceso novedoso de enseanza; esta propuesta representa una alternativa para
satisfacer las carestas educativas de la sociedad en subdesarrollo, sustentando la
presente investigacin.
Atendiendo a esta necesidad, Ruz (2009), desarroll una investigacin bajo el
enfoque cualitativo a travs de un estudio evaluativo, en el que apreci las
experiencias de los docentes al desarrollar las asignaturas mediante entornos virtuales
en educacin superior con el uso de las herramientas de la plataforma Moodle. Este
fue dirigido a 64 profesores, para lo cual utiliz un instrumento de tipo cuestionario
mixto (preguntas estructuradas y abiertas).
Se emplearon tcnicas de estadstica descriptiva (distribucin de frecuencias
absolutas y relativas, representadas cuadros, y medidas de tendencia central y de
variabilidad), y se emple la tcnica del anlisis de contenido para comprender e
interpretar la informacin aportada por los informantes en algunas de las preguntas
abiertas del cuestionario que lo ameritaron.
Los resultados indicaron que hubo un 89 % de aprobacin de los estudiantes en
la asignatura, as como tambin superaron las expectativas de la asignatura por medio

14

de las respuestas reflejadas en el estudio. De acuerdo con esta investigacin, el

rendimiento estudiantil aumenta con la aplicacin de un EVA en la enseanza,
dotndolo de herramientas que le permiten interactuar, conocer, comprender y
compartir sus conocimientos; esto plantea que la educacin virtual dentro de un
enfoque colaborativo, contribuye al logro de experiencias y aprendizajes de gran
relevancia para el perfil profesional requerido en la sociedad actual.
Ros (2009), disearon e implementaron un curso en lnea dirigido a 28
estudiantes con el que establecieron ejes transversales entre dos de las asignaturas del
pensum de la Licenciatura en Educacin de los EUS-UCV: Administracin Escolar
I y Estrategias y Medios Instruccionales, del 5to y 9no semestre, respectivamente;
esto con el uso del Campus Virtual de la UCV como plataforma tecnolgica.
Por medio de esta investigacin de campo de carcter descriptivo, se
desarrollaron las tres fases propias del estudio, apoyado en la propuesta de usar las
herramientas de Moodle. La plataforma apoyada en el socioconstruccionismo, apoya
la propuesta de las autoras, quienes concluyen que un EVA satisface carencias
educativas y favorece la comunicacin sincrnica y asincrnica, en busca de
respuestas a interrogantes que favorecen al individuo y al colectivo.
Por otro lado, Troncoso (2009), plantea una investigacin enmarcada en la
modalidad de proyecto factible, en la cual propone bajo la teora constructivista como
modalidad de proyecto factible, el diseo de un curso en lnea para la enseanza de
Matemtica I de la carrera de Ingeniera Civil de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (UCLA). Esta propuesta centrada en el modelo b-learning como
apoyo a la formacin presencial, se basa en la plataforma de gestin de contenidos
Moodle, creando un prototipo de enseanza virtual enfocada al aprendizaje de la
matemtica para el logro de la construccin del conocimiento.
La anterior investigacin, representa un apoyo a este estudio por concluir que
las experiencias al aprender bajo un EVA presentan como objetivo estratgico el
empleo de la tecnologa, la pedagoga y la comunicacin con la intencin de
promover el aprendizaje centrado en el estudiante, lo que hace factible su
implementacin.

15

De lo anterior, podemos concluir que de las investigaciones mencionadas, el

trabajo de tutorizacin presentado por Gonzlez maneja las herramientas de Moodle
con evaluacin y logro de los objetivos propuestos bajo un ambiente de trabajo
colaborativo y aprendizaje exitoso. De igual manera, las investigaciones de Ruiz y
Camacho, se asemejan al presente trabajo de investigacin en relacin al diagnstico
arrojado en el cual se deben emplear polticas educativas para la promocin y uso de
las TIC en la educacin universitaria, pero no en la teora sino en la praxis educativa;
esto para satisfacer las necesidades sociales de innovacin y desarrollo.
Asimismo, el apoyo a este estudio dado desde la construccin del conocimiento
plasmado en el trabajo de Troncoso antes mencionado, se basa en la articulacin de lo
virtual con lo presencial en la educacin superior, esto a travs de la aplicacin de un
EVA que integra a los estudiantes a la virtualidad obteniendo mejores resultados en
menos tiempo de horas presenciales dentro del recinto universitario.
Finalmente, el uso de las TIC en el sistema educativo, plantea una serie de
cambios significativos a la luz de la investigacin, considera las transformaciones
actuales y promueve la propagacin de estudios referentes a los cambios dados, todo
esto con el uso de herramientas educativas y manejo adecuado de la informacin.
Los procesos de investigacin parten de una o ms interrogantes que nacen en
el pensamiento del individuo; estos procesos ameritan la bsqueda de informacin
que permita obtener respuestas oportunas y acordes a las necesidades del
investigador. En este sentido, la revisin de tericos y definiciones resulta necesaria
para el logro del objetivo inicial que es: conocer. Por tal razn, a continuacin se
presentan una serie de aspectos tericos relevantes a esta investigacin y que
sustentan la informacin presentada en la misma.

Educacin a Distancia (EaD)

La Educacin es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

valores, conocimientos, costumbres y hasta estilos propios de la persona. La
educacin tradicional formal, maneja la presencialidad de los involucrados en el

16

proceso de enseanza y aprendizaje, se centra en el docente y requiere de una

estructura fsica para su normal desenvolvimiento.
La necesidad de romper paradigmas cotidianos, ha favorecido al surgimiento de
nuevos esquemas de enseanza que no requieren de la presencia fsica de las partes y
rompe con las barreras de la distancia y el tiempo. Este modelo de enseanza llamado
Educacin a Distancia (EaD), es una modalidad educativa en la cual el estudiante
aprende haciendo, a travs de la investigacin, la creacin de estrategias adaptadas a
sus necesidades, y la interaccin con sus iguales y su docente.
En la EaD, el tutor puede monitorear a un estudiante a travs de la asesora
presencial o virtual; proporcionando una serie de aspectos significativos a su proceso
de formacin, como lo son:
- Mayor interactividad estudiante-computador.
- Manejo masivo de grandes cantidades de informacin.
- Adaptabilidad al tiempo requerido en el proceso de EyA.
- Continua realimentacin.
- No existen lmites geogrficos ni de tiempo.
- Desarrollo de habilidades y destrezas tecnolgico-investigativas.
- Promueve la interculturalidad.
- Favorece el trabajo en equipo.
- Potencian el desarrollo de la creatividad.
- Permite la actualizacin constante de forma sencilla.
Para Cabero (ob.cit.), los estudiantes formados en EaD, deber reunir con ciertas
competencias para poder lograr el aprendizaje significativo: Los alumnos en estos
nuevos entornos debern poseer las siguientes capacidades: capacidad de anlisis y
sntesis, capacidad de aplicar los conocimientos, resolucin de problemas, capacidad
de aprender, trabajo en equipo, habilidades interpersonales, planificacin y gestin
del tiempo, gestin de la informacin, capacidad de adaptarse a nuevas situaciones,
creatividad y por ltimo conocimiento sobre el rea de estudio.
Basado en lo dicho por el autor, para formarse en un ambiente semipresencial o
virtual debe contarse con conocimientos bsicos que le permitan al estudiante cumplir

17

con los requerimientos exigidos y lograr las metas propuestas al inicio de la

formacin a travs de esta nueva modalidad, en donde el docente y el estudiante
crecen en el mbito profesional y personal.

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Los EVA son entornos dedicados nicamente al proceso EyA. Estos entornos,
estn compuestos por un espacio o comunidad que tiene un inters comn, y que
parte del uso las herramientas proporcionadas por las TIC como recurso para el
aprendizaje. Mediante el uso de un ambiente virtual el proceso de EyA es ms
dinmico y abierto, se reducen las distancias comunicacionales, se comparten los
grandes problemas y se abren nuevos desafos ante la educacin formal y escolar.
Con la creacin de un EVA, se integran diversos grupos de personas, con
diferencias raciales, econmicas, sociales, culturales y de ubicacin geogrfica, los
cuales cuentan con intereses comunes en su formacin educativa. Los encuentros
dentro de un EVA se harn con el fin de desarrollar actividades propuestas por el
tutor virtual, aclarar dudas, realizar tareas en lnea en tiempo real, u otra estrategia
propuesta por el docente, proporcionndole a los participantes destrezas para abordar
los contenidos de forma creativa, estableciendo comunicacin apoyados en la red.
El uso de aulas virtuales no obliga al estudiante a estar presencialmente en un
aula de clases, las competencias tecnolgicas son imprescindibles para el manejo de
las herramientas que el aula ofrece; en este ambiente el estudiante estar en capacidad
de manejar los conceptos y herramientas bsicas a su formacin profesional, y de
igual manera proporcionar al curso sus conocimientos en funcin del crecimiento en
colectivo.
Aprendizaje Colaborativo

Rodrguez (2004), cit a Ausubel y su aprendizaje significativo, el cual permite

al proceso educativo compartir significados con responsabilidades delimitadas con el
fin de comprender e interpretar la realidad, valorarla e intervenir sobre ella. De igual

18

manera, la UNESCO (2004) public un artculo donde se resea que Vigotsky ve la

enseanza como un todo, la cual implica cierta estructuracin del tiempo y del
espacio basndose en un sistema de relaciones sociales
En este orden de ideas, el aprendizaje colaborativo es concebido como el
trabajo organizado de una comunidad con fines comunes en consenso sobre un
determinado tema. Los aportes de los individuos que participan en un grupo de
formacin son necesarios, as como la interaccin de todos los miembros del grupo.
Esto fomenta, no solo el desarrollo del aprendizaje grupal sino tambin el crecimiento
individual e intelectual de cada estudiante en su proceso formativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de
instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social.) En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su
propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
En este orden de ideas, la incorporacin de las tecnologas en el sector
educativo, contribuye al desarrollo de nuevos modelos de enseanza fomentando la
armona, el trabajo en equipo y la solidaridad. Al mismo tiempo, por medio de este
aprendizaje se fomenta el empleo de valores en el proceso contribuyendo a la
integralidad del individuo.

Autogestin del Aprendizaje

Las propuestas educativas actuales promueven en los estudiantes el aprendizaje

autodirigido, en donde el estudiante es autnomo en el manejo de su tiempo y busca
el conocimiento a travs de procesos complejos del pensamiento. Al respecto, la
Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA, 2007) seala
que en este situacin de aprendizaje el estudiante a aprendido a aprender, pues busca
el logro de metas a corto, mediano y largo plazo con el desarrollo de herramientas
metacognitivas que favorecen el aprendizaje.

19

Un estudiante autogestor de su conocimiento, segn la UNEFA (ob.cit.), posee

las

siguientes

habilidades:

compromiso,

iniciativa,

seguridad-confianza

metacognicin; en este sentido su proceso de aprendizaje se vuelve flexible, y

establece canales de comunicacin en base al crecimiento constante y la actualizacin
permanente, fomentando el liderazgo y compromiso social colaborando en su
crecimiento profesional.

Socioconstruccionismo

El construccionismo social o socioconstruccionismo percibe los fenmenos

sociales del entorno y la manera como los individuos participan en ella, teniendo
como importantes los procesos de interaccin que la sociedad plantea. Estrada,
Gonzlez, Diazgranados y Toro (2006), plantean que todas las proposiciones con
sentido acerca de lo real y de lo bueno tienen sus orgenes en las relaciones, lo cual
consiste en un continuo proceso de acciones entre las personas de una sociedad.
Las interacciones que el individuo aprecia, son aquellas que lo capacitaran para
afrontar nuevas situaciones de conflicto o resolucin de problemas. Por medio del
socioconstruccionismo, plantean las autoras, el estudiante se interesa en el conocer
para crear la verdad en comunidad generando procesos continuos que logren
coordinar acciones en colectivo.
La educacin actual plantea nuevos escenarios educativos y realidades sociales
que saltan a la vista desde cualquier sector; sus participantes rompiendo con
paradigmas centrados en el docente pretenden que la construccin del conocimiento
no se base solo en el conocer sino tambin en el dar a conocer; este aspecto es
relevante en el aprendizaje pues a travs del uso de las tecnologas como recurso en el
proceso educativo, se promueve el proceso centrado en el estudiante y este se
convierte en un multiplicador de la informacin para contribuir en el aprendizaje de
su entorno.
Mediante la implementacin de un EVA, el estudiante conoce nuevos espacios
de formacin que le permitan aprender y compartir sus conocimientos, interactuar y

20

construir sus percepciones a partir de la informacin consultada considerando su

entorno social y su capacidad de comunicarse. En este sentido, el construccionismo
social apoya directamente los objetivos planteados en el EVA diseado y empleado
en esta investigacin, convirtiendo al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje en un espacio de interaccin social y trabajo en equipo.

Plataforma Moodle

El objetivo del proyecto Moodle es facilitar a los educadores las mejores

herramientas para gestionar y promover el aprendizaje bajo el enfoque social
constructivista. Su distribucin gratuita a travs de la red es debido a que es de cdigo
abierto (Open Source), bajo la Licencia Pblica GNU de Software Libre. Esto
significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright) pero con las libertades que
se aplican definidas por el entorno de trabajo libre, las cuales se basan en que el
usuario puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el
cdigo fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de
autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l (Comunidad
Moodle, 2010).
La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a
Objetos y Modular). Todo el que usa Moodle es un Moodler, y maneja ciertas
caractersticas esenciales a mencionar:
- Moodle dispone de caractersticas que le permiten escalar a grandes
despliegues con cientos de miles de estudiantes, pero tambin puede ser
utilizado en escuelas de educacin infantil y primaria.
- Muchas instituciones lo utilizan como su plataforma para formacin en lnea
mientras que otras lo utilizan como apoyo a la formacin presencial (conocida
como blended learning en ingls o b-learning).
- A los usuarios les parece sencillo utilizar los mdulos de actividad (como los
foros, bases de datos o wikis), para construir ricas comunidades colaborativas

21

de aprendizaje alrededor de una materia (en la tradicin del constructivismo

social), mientras que otros prefieren utilizar Moodle como una forma de
ofrecer contenidos a sus estudiantes.
Cabe destacar que, la Plataforma Moodle proporciona a los EVA una direccin
de red donde se alojan, para luego desarrollar al mximo las herramientas
multimediales educativas bajo un ambiente de actualizacin constante. Este escenario
virtual se fundamenta en el construccionismo social, por tal motivo genera aportes
importantes en la autogestin del aprendizaje y la autoconstruccin del conocimiento.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Los avances de la ciencia en las ltimas dcadas han sido relevantes en todos
los sectores de la sociedad; su aplicacin en cada uno de ellos simplifica el trabajo y
capacita a los participantes en el uso de recursos tecnolgicos con la intencin de
lograr mejores resultados en beneficio de la satisfaccin de sus necesidades o
intereses.
En este sentido, las TIC como lo plantean Coll y Monereo (ob.cit.), han sido
determinantes en la transformacin del manejo social, econmico y educativo de los
pases desarrollados. Los autores destacan la importancia de las TIC en el sector
educativo, como instrumento til para representacin y uso de signos, manejo del
lenguaje oral y escrito, uso de imgenes estticas y en movimiento, empleo de
notaciones musicales y la posibilidad de representar una informacin y difundirla.
Aunado a esto, el uso de herramientas multimediales e INTERNET permiten el
aprendizaje prcticamente en cualquier escenario sin limitacin alguna.
En este sentido, el empleo de las TIC en cualquier sector de la sociedad actual,
apoya las actividades diarias simplificando el tiempo empleado en cada tarea,
ahorrando trabajo y permitiendo que la informacin pueda estar al alcance del usuario
en cualquiera de los escenarios en los que se desenvuelva, con el fin de almacenarla,
procesarla o redistribuirla.

22

Sociedad de la Informacin

El impacto de las TIC en la sociedad ha marcado nuevas directrices en el

manejo de la informacin y en el acceso a ella desde cualquier entorno o escenario
planteado. Coll y Monereo (ob.cit.) mencionan que gracias a la forma de
accesibilidad de los datos y a la red INTERNET, a travs del uso de las TIC, el
Strictu Sensu o Sociedad de la Informacin, tiene la capacidad de reunir a sus
integrantes para obtener y compartir informacin de cualquier tipo de manera casi
instantnea, desde cualquier lugar, en la forma preferida y con bajos costos.
Esta nueva sociedad evoluciona, actualmente se rige por el empleo de las redes
inalmbricas y el Internet mvil, por medio de los cuales se promueve la enseanza,
el aprendizaje y la formacin y actualizacin constante en el sector educativo. En
este sentido, el autor mencionado resalta aspectos propios de la sociedad de la
informacin importantes para el manejo de la informacin en el mbito educativo,
estos son:
- La complejidad, la interdependencia y la imprevisibilidad: son las que
presiden las relaciones entre iguales que componen a una sociedad.
- La informacin, sobreinformacin y ruido: siendo la informacin lo que
manejan los SI, la sobreinformacin el bombardeo informativo al que se
somete la red y el ruido es causado por el manejo informal de los datos, el
cual requiere de seleccin de la informacin.
- La rapidez de los procesos y sus consecuencias: la rapidez influye en cada
proceso de los sistemas de informacin teniendo efectos variados, constantes e
imprevisibles en cada resultado.
- La escasez de espacio y tiempo para la abstraccin y la reflexin: la
obligatoriedad a pensar rpido nos aleja del pensamiento profundo y certero,
llegando en ocasiones a ver la informacin como superficial o intil.
- La preeminencia de la cultura de la imagen y del espectculo: estas culturas
basadas en la visualizacin de la informacin como entretenimiento, pueden
formar conductas respondientes ante situaciones diversas de la vida cotidiana.

23

- La transformacin de las coordenadas temporales y espaciales de la

comunicacin: la unin de los individuos en diferentes localidades y en
horarios distintos supera lo esttico de los canales de comunicacin
tradicionales y presenta la virtualidad de la informacin y la interaccin como
medio de comunicacin de forma sincrnica y asincrnica.
- La homogeneizacin cultural: tal vez el aspecto ms enriquecedor para el
crecimiento personal del individuo por no poseer lmites de conexin o de
conocimiento, abarcando cada aspecto de la sociedad del ser.
- La aparicin de nuevas clases sociales: surgen los info-ricos o
info-pobres, estableciendo clases sociales dentro del manejo tecnolgico de
la informacin aumentando las diferencias entre sociedades.
A saber, la sociedad de la informacin sirve de apoyo al conocimiento y el
aprendizaje, empleando las TIC para la actualizacin constante en el manejo de la
informacin usando la virtualidad como una alternativa de innovacin en el mbito
educativo.
Perfil del Docente Egresado (Informtica)

Se entiende por perfil profesional la declaracin institucional acerca de los

rasgos que caracterizan a los egresados de una profesin expresados en trminos de
competencias alcanzadas en el dominio de su accin profesional, las cuales pueden
ser demandas por la sociedad en cuanto a que deba ser un miembro acreditado de una
profesin especfica, as lo sealan Hawes y Corvaln (2005).
En consecuencia, en esta investigacin se pretende que el estudiante desarrolle
competencias que la sociedad demande de un docente en informtica, tal y como lo
plantea la UPEL-IPB en la resolucin N. 2009-2-02-0158 del ao 1996, donde habla
del perfil del egresado en la especialidad de informtica; los aspectos que se plantean
en la formacin del estudiante son:
- Proporcionar experiencias

docentes

relacionadas con la informtica que

permitan el fortalecimiento de la actitud pedaggica.

24

- Desarrollar actividades donde se utilicen experiencias y conocimientos de

informtica adaptados a la realidad nacional.
- Propiciar actividades que faciliten el desarrollo de habilidades para la solucin
de problemas en el campo de la informtica.
- Aplicar los conocimientos de Informtica en otras disciplinas relacionadas con
su formacin docente.
- Valorar la importancia de los avances tecnolgicos que ocurren en el campo
de Informtica para su aplicacin y adaptacin en el mbito social.
- Propiciar situaciones que promuevan la investigacin educativa en
Informtica.
- Desarrollar actividades que estimulen el hacer creativo y la autorrealizacin.
- Propiciar situaciones que estimulen el trabajo colaborativo.
- Propiciar la adquisicin de habilidades y destrezas que permitan aplicar
conocimiento de informtica.
- Ofrecer las asignaturas en esta rea de conocimiento, que permitan al alumno
la formacin adecuada en la especialidad de Informtica Educativa.
En relacin a lo anterior, los objetivos de la especialidad persiguen la formacin
de un docente especialista y experto en el rea tecnolgico-educativa, as como en el
uso de herramientas que le permitan la obtencin de habilidades y destrezas para la
enseanza, todo esto con la necesidad de formar profesionales capaces de afrontar los
cambios actuales y de colaborar con el crecimiento de su entorno.

Diseo Instruccional ASSURE

La educacin a distancia, permite administrar contenidos de forma creativa y

autodirigida, fomenta la capacidad investigativa del individuo y plantea el empleo de
un EVA para la construccin de conocimientos. Por medio de un curso en lnea el
estudiante puede plantearse su proceso de formacin con el acceso a los datos de
forma oportuna, que le permita el logro de las metas propias, as como la obtencin

25

de resultados satisfactorios en las propuestas hechas por el facilitador o diseador

instruccional del EVA.
Para la creacin del aula virtual, se consideran aspectos de inters necesarios
con el fin de contar con un diseo de calidad elevada que propicie la investigacin y
el aprendizaje. En tal sentido, son muchas las teoras del aprendizaje que sustentan un
conjunto de instrucciones en el proceso. Las teoras cognitiva y la constructivista, por
ejemplo pueden ver el proceso de aprendizaje como la reorganizacin de las
estructuras del conocimiento a travs de las cuales se aprende.
Estas teoras mencionadas, conciben a las personas como activos,
constructivistas, con capacidad de resolver los problemas que se les presente
planteando soluciones ante las adversidades. A travs del diseo instruccional, se
motiva al estudiante a utilizar estrategias de innovacin que fomenten la participacin
y el trabajo en equipo; en tal sentido, Bentez (ob. cit.), resalta que el diseo
instruccional representa el puente, la conexin entre las teoras del aprendizaje y su
puesta en prctica, y reflejar el enfoque terico que posea el diseador instruccional
respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje.
En la educacin a distancia, el diseo instruccional representa un proceso en
constante movimiento, que permite la interaccin estudiante-docente, facilitando el
aprendizaje en un ambiente de revisin y constante apoyo sin importar el grado de
complejidad de cada tarea propuesta por el docente, valindose del uso de las
herramientas disponibles en el ambiente de aprendizaje.
En este sentido, un EVA requiere el cumplimiento a cabalidad de las
actividades propuestas, as como la incorporacin de herramientas diversas basadas
en la tecnologa y la innovacin pedaggica. En esta modalidad, el estudiante es
activo y dinmico, trabaja de forma participativa y se preocupa por la excelencia
educativa basado en la propia construccin del conocimiento durante el proceso.
En consecuencia, el diseo instruccional debe regirse por una serie de
condiciones necesarias para su eficacia y el logro de los objetivos planteados, el
diseo instruccional constituye una serie de pasos de forma sistemtica que permite
analizar necesidades y establecer objetivos para la accin pedaggica del EVA, donde

26

se plantean estrategias, recursos y actividades que favorecen la interaccin en un

ambiente de confianza (Sarmiento, 2007).
En tal sentido, la seleccin del modelo que ms se adapte a las necesidades de
los estudiantes en cuestin, se hace necesario, pues existen diversos diseos
instruccionales que en su avance han trascendido de lo esttico a lo dinmico, ya no
estn centrados en el docente, en cambio promueven la autoconstruccin del
conocimiento y se sustentan en la estructura que promueve cada modelo en cada uno
de sus pasos planteados.
El presente estudio se bas en el modelo ASSURE para el diseo del EVA; este
modelo se basa en el logro de objetivos comprometiendo al estudiante en su
participacin activa, y contribuye a incrementar en el docente el conocimiento y
dominio del uso de la tecnologa comprometido con el cambio (William y otros,
2004). A continuacin se presenta la descripcin de los pasos que componen el
modelo:
- El anlisis de los aprendices: Hace referencia

al conocimiento de los

participantes, su entorno y su forma de aprender mediante un proceso

diagnstico.
- El establecimiento de competencias u objetivos: En este paso se definen los
propsitos a lograr en el proceso.
- Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales: Es aqu donde se
definen los a implementar y las estrategias a seguir para el logro propuesto.
- Utilizacin de medios y materiales: El empleo de los materiales propuestos
bajo la construccin del conocimiento permite al estudiante plantear las
estrategias que emplea para aprender.
- La participacin del aprendiz: Se determina por la participacin en las
diferentes actividades planteadas por el tutor para su aprendizaje.
- Evaluacin y revisin: En esta fase el proceso de EyA es evaluado por las
partes, en donde el docente evala al estudiante y al mismo tiempo con las
opiniones emitidas por estos, puede evaluar los recursos medios y estrategias
utilizadas en su proceso de tutora.

27

1
Analizar a los
aprendices
2
Formular los
objetivos

6
Evaluar
MODELO
ASSURE
5
Requerir la
participacin de
los aprendices

3
Seleccionar
mtodos, medio
s y materiales.
4
Utilizar
mtodos, medios
y materiales

Grfico 1. Pasos del Modelo Instruccional Assure. Datos tomados de

Fundamentos del diseo instruccional con e-learning, por Williams y otros, 2004.
Universitat Oberta de Catalua, Barcelona.

En suma, los medios instruccionales para la enseanza a travs de un EVA son

el pilar fundamental que rige el proceso de enseanza y aprendizaje en la educacin a
distancia a travs de la red Internet, la mayor ventaja de su aplicabilidad es la revisin
consecutiva que puede hacerse al proceso y la evaluacin de estrategias, mtodos o
recursos con el fin de replantearlos o modificarlos, adaptndolos a las necesidades en
pro del logro de la meta propuesta.

Fundamentacin Legal

Para desarrollar una investigacin es necesario conocer las bases legales que la
sustentan, por ello esta investigacin ha considerado las leyes Venezolanas que rigen
el proceso educativo y tecnolgico de la nacin. Al respecto, se consider la

28

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y el Decreto N 3390

(28-12-2004).

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999):

La carta magna Venezolana hace referencia a la importancia de generar planes

que contribuyan al desarrollo de la nacin, por esto la tecnologa debe ser incorporada
en igualdad de condiciones en el sector pblico especialmente en el sistema
educativo. En este sentido, se citan los artculos que sustentan la legalidad de la
presente investigacin:
Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y
privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado
garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de
bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso
universal a la informacin. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas,
de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia,
la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y
los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del
pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y
tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar
recursos para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de
los principios ticos y legales que deben regir las actividades de
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley
determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garanta.
Los avances tecnolgicos surgidos en los ltimos aos no pueden ignorarse en
el proceso educativo, el estado debe garantizar el acceso a la informacin desde los
entes pblicos a todos sus ciudadanos, especialmente en los centros educativos, pues
son de inters para el desarrollo de una nacin; para tal fin debe asimismo proveer los
recursos necesarios y crear los organismos indispensables en la promocin de los

29

avances tecnolgicos y cientficos apoyados a su vez en los recursos que aporte la

empresa privada.

Decreto N 3390. Fecha: 28-12-2004

Con el objeto de estimular y promover el uso de servicios que se adapten a la

poblacin y satisfagan sus necesidades surge el Decreto 3390, el cual promueve el
desarrollo de software libre bajo estndares abiertos y su implementacin en la
administracin pblica venezolana. A continuacin los artculos ms relevantes para
este estudio:
Artculo1. La Administracin Pblica Nacional emplear
prioritariamente Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informticos. A
tales fines, todos los rganos y entes de la Administracin Pblica
Nacional iniciarn los procesos de migracin gradual y progresiva
de stos hacia el Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos.
Artculo 2. A los efectos del presente Decreto se entender por:
Software Libre: Programa de computacin cuya licencia garantiza
al usuario acceso al cdigo fuente del programa y lo autoriza a
ejecutarlo con cualquier propsito, modificarlo y redistribuir tanto
el programa original como sus modificaciones en las mismas
condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin
tener que pagar regalas a los desarrolladores previos.
Estndares Abiertos: Especificaciones tcnicas, publicadas y
controladas por alguna organizacin que se encarga de su
desarrollo, las cuales han sido aceptadas por la industria, estando a
disposicin de cualquier usuario para ser implementadas en un
software libre u otro, promoviendo la competitividad,
interoperatividad o flexibilidad.
Software Propietario: Programa de computacin cuya licencia
establece restricciones de uso, redistribucin o modificacin por
parte de los usuarios, o requiere de autorizacin expresa del
Licenciador.
Distribucin Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos
para el Estado Venezolano: Un paquete de programas y
aplicaciones de Informtica elaborado utilizando Software Libre
con Estndares Abiertos para ser utilizados y distribuidos entre
distintos usuarios.

30

Artculo3. En los casos que no se puedan desarrollar o adquirir

aplicaciones en Software Libre bajo Estndares Abiertos, los
rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional debern
solicitar ante el Ministerio de Ciencia y Tecnologa autorizacin
para adoptar otro tipo de soluciones bajo las normas y criterios
establecidos por ese Ministerio.
Artculo 5. El Ejecutivo Nacional fomentar la investigacin y
desarrollo de software bajo modelo Software Libre desarrollado
con Estndares Abiertos, procurando incentivos especiales para
desarrolladores.
Artculo 8. El Ejecutivo Nacional promover el uso generalizado
del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos en la
sociedad, para lo cual desarrollar mecanismos orientados a
capacitare instruir a los usuarios en la utilizacin del Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos.
Los estndares del software libre hacen posible la creacin, modificacin y
redistribucin de los sistemas de cdigo abierto, permitiendo la creacin de ambientes
de trabajo modulares como el Moodle, el cual se utiliza en la implementacin del
curso en lnea de este estudio. Asimismo, en el entorno virtual de aprendizaje se
estudian contenidos del programa didctico que ayudan a conocer el sistema
operativo Linux y aplicar herramientas libres desarrollando producciones en lnea que
promueven el uso de las herramientas de sistemas libres como respuesta a las
demandas de la nacin.
En este sentido, el apoyo legal a la iniciativa del uso del software libre en el
sector educativo, es vital para la implementacin de los estndares abiertos en la
formacin acadmica de los estudiantes de nivel superior, quienes salen al campo
laboral con intencin de poner en prctica las herramientas aprendidas, las cuales
deben estar adaptadas al sector educativo en el que se desempearn
profesionalmente.

31

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin est enmarcada en la modalidad de proyecto especial

apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo con el fin de
pretender resolver una problemtica de manera innovadora. Al respecto, la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador en su Manual de Trabajos de Grado
de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2010), manifiesta que el proyecto
especial se basa en:
Trabajos con objetivos y enfoques metodolgicos no previstos en
estas Normas, que por su carcter innovador pueden producir un
aporte significativo al conocimiento sobre el tema seleccionado y a
la cultura. Esta categora permite la elaboracin de estudios
novedosos y diferentes a los que caracterizan las modalidades antes
descritas (p.7).
Por tal razn, esta investigacin se plantea como una alternativa de innovacin
educativa, frente a la necesidad de generar conocimientos relevantes en los
estudiantes, los cuales se incorporan a un campo laboral diverso que evoluciona con
demasiada rapidez y que requiere de profesionales con altas competencias de
especializacin y comprometidos con elevadas metas sociales.
Este trabajo se apoya en un estudio de campo de carcter

descriptivo

sustentado por el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y

Tesis Doctorales (ob.cit.) de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL), el cual manifiesta que se entiende por investigacin de campo, el anlisis
sistemtico de

problemas en la realidad, con la intencin de describirlos,

32

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, uso de mtodos

caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios.
En consecuencia, esta caracterstica permite el manejo de la informacin de
forma directa para su anlisis, con el fin de generar aportes relevantes al estudio en
cuestin. Hernndez, Fernndez y Baptista (2000), sealan que en un estudio de
carcter descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
de forma independiente, para as poder describir lo que se investiga.
El estudio descriptivo mide las variables en uso dentro de la investigacin, y las
describe en trminos deseados adaptables a su trabajo; sin embargo los autores
sealan que no se pretende comparar las variables, en cambio si se plantea medirlas
con la mayor precisin posible, los mismos sealan que la investigacin descriptiva
en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios,
requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular preguntas
especficas con la intencin de responderlas de forma apropiada; por esta razn es
importante la competencia especializada del investigador de este estudio en el rea de
la especialidad.
Diseo del Estudio

En respuesta a los pasos propios del estudio en cuestin, se desarrollan las

Fases I, II y III las cuales se amplan a continuacin:
Fase I, esta es la fase Diagnstico en la cual se determin la necesidad de crear
el curso en lnea Laboratorio de Informtica para los estudiantes de la especialidad
de Informtica de la UPEL-IPB, en la que gocen de un espacio virtual especialmente
diseado para abordar de forma creativa, dinmica e innovadora los contenidos
curriculares propios de la asignatura.
En esta fase se determinan las variables, los sujetos de estudio, el cuadro de
operacionalizacin de la variable, as como tambin se describen las tcnicas de

33

recoleccin de datos, la validez del instrumento de recoleccin de datos, la

confiabilidad del instrumento y el anlisis
La Fase II describe los pasos empleados en el Diseo del Curso en Lnea,
basados en el modelo Instruccional ASSURE; con la intencin de poder disear un
ambiente apropiado para la enseanza, detallando el desarrollo de la investigacin en
cada uno de los pasos, los cuales son 1. Analizar a los aprendices, 2. Formular los
objetivos, 3.Seleccionar mtodos, medios y materiales, 4. Utilizar mtodos, medios y
materiales, 5. Requerir la participacin de los aprendices y 6. Evaluar. Cada uno de
los pasos del modelo instruccional permite que el diseo del EVA cumpla con los
requerimientos necesarios para hacer de este un espacio de aprendizaje en un entorno
virtual.
Por ltimo, en la Fase III se describe la Validacin del Diseo del Curso a
travs de un Instrumento de Recoleccin de Datos aplicado a tres expertos, los cuales
dieron sus impresiones en beneficio de esta investigacin. A continuacin se
describen de forma detallada cada una de estas con el propsito de mejorar la
compresin del estudio y los elementos que lo construyen.

Fase I: Diagnstico

Contar con un curso en lnea donde los estudiantes puedan aprender de forma
dinmica y participativa es el producto que se pretende con esta investigacin, sin
embargo, es importante que a travs de las opiniones de los estudiantes se considere
este espacio virtual necesario para su aprendizaje y su proceso de formacin, esto se
determina con el empleo de instrumentos que permitan recoger sus impresiones y
diversos puntos de vista, los cuales al ser procesados pueden dar respuestas
favorables para determinar la necesidad de disear el curso en lnea.

Sujetos del Estudio

Hernndez y otros (ob. cit.), plantean que El sobre qu o quines se va a
recolectar datos depende del planteamiento del problema a investigar y de los

34

alcances del estudio (p.236). Por ello la eleccin de los sujetos de estudio es un
elemento clave en la investigacin, pues son estos los que aportan la informacin que
proporciona o no, la validez y la exactitud de los resultados. Una muestra
representativa puede aportar informacin fidedigna al investigador y est compuesta
por los representantes de todos los elementos que componen a una poblacin en
estudio.
En consecuencia, para este trabajo sern considerados como sujetos de estudio
los setenta (70) estudiantes cursantes de la asignatura Laboratorio de Informtica
correspondientes al noveno (9) semestre de la Especialidad de Informtica de la
UPEL-IPB, con el fin de obtener datos directos de los sujetos en cuestin.

Variables de Estudio

Una variable de investigacin representa la caracterstica u objeto que se

observa y que puede cambiar en escenarios distintos o con el paso del tiempo.
Hernndez y otros (ob.cit.), sealan que una variable es una propiedad que puede
variar la variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden
adquirir diversos valores respecto a la variable.
En este estudio se considera como variable nica, la Necesidad de disear el
Curso Laboratorio de Informtica bajo la Plataforma Moodle dirigido a los
Estudiantes de la Especialidad de Informtica de la UPEL-IPB. La carencia de un
EVA para la administracin de esta asignatura, obliga a los estudiantes cursantes de
la asignatura en semestre regular, a administrar su tiempo en el ltimo periodo
acadmico de forma breve, privndolo de las herramientas tiles en su formacin y
por ende en su prctica profesional.
La variable de estudio se dimension en: Entorno virtual, motivacin, nivel
acadmico aprobado, competencias y destrezas y socioconstruccionismo. A
continuacin el cuadro de operacionalizacin de la variable que muestra la variable
en estudio, la definicin conceptual, las dimensiones y subdimensiones y los
indicadores que de all se desprenden.

35

Cuadro 1
Operacionalizacin de la variable

Variable

Necesidad de
disear el Curso
Laboratorio de
Informtica bajo
la Plataforma
Moodle dirigido
a los Estudiantes
de la
Especialidad de
Informtica.

Definicin
Conceptual

Carencia del curso en

Lnea diseado bajo
un Entorno Virtual de
Aprendizaje
soportado en la
plataforma Moodle
para el abordaje de
forma semipresencial
de los contenidos de
la asignatura del
noveno (9) semestre
Laboratorio de
Informtica de la
Especialidad.

Definicin Real
(Dimensin)

Subdimensiones

Entorno Virtual

Diseo

Motivacin

Inters

Tecnolgicas
Competencias y
Destrezas

Nivel de Inters
en el Aprendizaje
Cognitivas
Interaccin Social

Socio
Construccionismo

Construccin de
conocimientos.
Moodle

Nota: Cuadro realizado por el autor (2012)

36

Indicadores
- Agradable.
- Sencillo.
- Atractivo.
- Iniciativa.
- Seguridad.
- Comodidad.
- Manejo del Software.
- Manejo del Hardware.
- Facilidad para investigar

en
Internet.
- Docente en Formacin
- Investigativo.
- Curiosidad.
- Creatividad.
- Autoconduccin.
- Metacognicin.
- Comunicacin entre iguales.
- Comunicacin docente-estudiante.
- Individual.
- En colectivo.
- Herramientas multimediales.
- Recursos informativos.

tems
5
22
4
15,21
26,28
11,14
9, 6
12
24
2,30
17
1
27
10
29
25
3,8
7,19
18,23
13,20
16

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Una vez seleccionados el diseo y los sujetos de estudio en la investigacin, se

procede a realizar la recoleccin de los datos pertinentes al estudio. Hernndez y
otros (ob.cit.), afirman que recolectar datos consiste en seleccionar un instrumento de
medicin, aplicarlo y luego preparar las mediciones obtenidas para ser analizadas de
forma correcta.
La tcnica de la encuesta apoyada en el uso del cuestionario, se emplea para la
recoleccin de informacin; este instrumento de alternativas mltiples pretende
diagnosticar la necesidad de la creacin de un EVA y dar solucin a necesidades
personales y problemas de investigacin que puedan presentarse, tal y como lo seala
Hernndez y otros (ob.cit.). Los datos recolectados son aportados por los mismos
sujetos de estudio; basando sus opiniones en las experiencias, los conocimientos o
sugerencias que puedan dar al investigador como observacin adicional al final de las
preguntas propuestas, todas estas formuladas por escrito y no se requiere de la
presencia del investigador para responder.
En consecuencia, en esta investigacin se emple el cuestionario para la
recoleccin de datos a los sujetos de estudio, el mismo estaba compuesto de una carta
explicativa con instrucciones para el llenado de la encuesta la cual contena treinta
(30) tems, todos desprendidos de las dimensiones determinadas en la matriz de
operacionalizacin de la variable (ver Anexo A). Cada uno de estos tems poda
calificarse en una escala del 1 al 5, donde la opcin muy necesario tena un valor de
5 puntos y la opcin innecesario un valor de 1 punto. El estudiante respondi en
funcin a lo que consider pertinente para cada uno de los tems.

Validez del Instrumento

Ruiz (2002), seala que la validez corresponde a la exactitud con la cual se

puedan hacerse importantes mediciones de forma adecuada, determinando el rasgo
exacto que se pretende medir. El autor afirma que a travs de la validez de contenido

37

se trata de determinar hasta dnde los temes de un instrumento son representativos

del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir.
En consecuencia, esta investigacin determin la validez del instrumento
considerando el mtodo validez de contenido a travs de la tcnica juicio de expertos;
seleccionando a tres (3) expertos en el rea pedaggica, tecnolgica y metodolgica,
quienes de forma independiente evaluaron la congruencia y coherencia de los tems
del instrumento con el propsito de emitir opiniones imparciales en funcin a la
asertividad en la recoleccin de datos (ver Anexo B).

Confiabilidad del Instrumento

Hernndez y otros (ob.cit.), sealan que la confiabilidad se refiere al grado en

que la aplicacin repetida de un instrumento de edicin al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados. La confiabilidad del instrumento en esta investigacin se
hizo con el mtodo de consistencia interna y se determina a travs del clculo del
coeficiente Alfa de Cronbach por tratarse de un recurso que mide la opinin
(ver Anexo C). Una vez aplicado el instrumento, se realizaron los clculos
correspondientes con la ayuda del paquete computarizado SPSS el cual arroja un
coeficiente Alpha de Cronbach de 0,928 (ver Anexo C) considerado de alta
confiabilidad, el cual permite mostrar los resultados a travs de una serie de grficos
y cuadros que facilitan la comprensin.

Anlisis de Datos

En esta etapa diagnstica se recogieron los datos obtenidos como resultado de

la aplicacin de la encuesta a los estudiantes cursantes de la asignatura, estos datos
fueron sometidos a un estudio descriptivo con el cual se realizaron las tablas de
distribucin de frecuencia, las mismas permitieron realizar los grficos facilitando la
comprensin de los resultados obtenidos y finalmente el anlisis.

38

Fase II: Diseo

Una vez realizado el estudio diagnstico donde se determin la necesidad del

primer objetivo de esta investigacin que consiste en diagnosticar la necesidad de
disear e implementar el curso en lnea, se procedi al diseo del curso Laboratorio
de Informtica dirigido a los Estudiantes de la Especialidad de Informtica de la
UPEL-IPB.
Heinich (citado por Bentez, 2010, p.8) propone seis etapas que conforman el
Diseo Instruccional ASSURE las cuales parten de las caractersticas concretas del
estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentan la participacin activa y
comprometida del mismo. El seguimiento adecuado de estas fases permite que los
participantes del proceso educativo, docentes y estudiantes, empleen un plan de
trabajo especfico para el anlisis diseo, preparacin y evaluacin de la enseanza.
Por tal razn, estas fases se adaptan a la enseanza semipresencial que se plantea en
el presente estudio permitiendo el alcance de los objetivos propuestos. A
continuacin se desarrollan las fases y el procedimiento seguidos en la investigacin
en cada una de ellas:

Paso 1. Analizar a los aprendices:

En primer lugar el anlisis de los aprendices es la fase inicial del modelo

propuesto por Heinich (ob.cit.), comprende sus caractersticas generales, su nivel de
estudio, su raza su sexo, problemas sociales, fsicos, emocionales, mentales, nivel
socioeconmico entre otros. Conocer estos datos permiti al investigador tener ms
informacin acerca de los factores que inciden en el proceso cognitivo del estudiante.
El siguiente paso de esta fase permiti tener informacin acerca de los
conocimientos previos, habilidades y actitudes del estudiante, tal y como lo plantea el
autor. Cada uno de los estudiantes posee informacin que ha sido recolectada durante
su formacin acadmica, y que el docente pudo diagnosticar a travs de tcnicas
empleadas en el proceso instruccional en la asignatura.

39

Por ltimo, se analizaron los estilos de aprendizaje de los aprendices, verbal,

lgico, estructurado, visual entre otros, con el propsito de adaptar las estrategias
propias de cada estudiante y del grupo en general. Con este paso final, se recogi
informacin veraz que permitiera seguir el curso de la investigacin dando respuestas
a las siguientes interrogantes: Qu tanto sabe el estudiante? Qu necesita saber?
Qu estrategias y actividades educacionales son las ms adecuadas?; las respuestas a
estas interrogantes sirvieron de apoyo al establecimiento de los objetivos.
Para la administracin del curso Laboratorio de Informtica a los estudiantes de
la especialidad de informtica de la UPEL-IPB se planific el primer encuentro con
los estudiantes en forma presencial para la aplicacin de una prueba de conocimientos
previos, apoyados en los procesos del modelo ASSURE, dando respuestas a las
preguntas planteadas y en el cual se present a los estudiantes las bondades de un
EVA apoyado en la plataforma Moodle con la que cuenta la universidad.
Los aspectos considerados en la evaluacin fueron vitales para planificar
objetivos favorables al logro de metas propuestas a corto, mediano y largo plazo en
pro de la excelencia educativa a travs del curso en lnea.

Paso 2. Formular los objetivos:

Para favorecer la participacin de los estudiantes en el EVA se establecieron

objetivos claros adaptados a las necesidades de estos y que pudieran ser manejados
por los estudiantes con base en los conocimientos previos evaluados en la fase
anterior. En esta etapa, ya conocidas las caractersticas de los estudiantes, se puede
predecir la participacin activa o no del estudiante en el proceso.
La construccin de objetivos apunt al logro de resultados planteados al inicio
del proceso formativo. En la redaccin de los objetivos se consideraron los siguientes
aspectos:
- Objetivos claros que apunten al aprendizaje.
- Objetivos que estimulen el proceso cognitivo.
- Resultados puntuales establecidos.

40

- La adecuacin en la redaccin del planteamiento de objetivos.

- El esfuerzo del estudiante en el proceso es acorde con el nivel educativo que
cursa.
En consecuencia, la asignatura en estudio corresponde al ltimo semestre de la
carga acadmica de los estudiantes de la especialidad de informtica, por lo que
supone que el estudiante rene las competencias bsicas computacionales para el
manejo de las herramientas presentadas en la plataforma Moodle y el acceso a la
misma. Sin embargo, algunos estudiantes de semestres anteriores tienen opcin de
cursar la materia para adelantar su proceso de formacin dado que no tiene prelacin.
En este sentido, la definicin de objetivos se plante desde el aprendizaje en
colectivo y colaborativo, promoviendo la motivacin individual y la construccin del
conocimiento en forma grupal basado en la comunicacin y el intercambio de ideas,
favoreciendo as el logro de metas establecidas en cada escenario presentados en el
aula conforme a los contenidos propuestos.

Paso 3. Seleccionar mtodos, medios y materiales instruccionales:

En esta etapa se definieron los mtodos y recursos a implementar as como las

estrategias en el proceso. El empleo de materiales acordes a la construccin del
conocimiento, apoy la autoconstruccin del saber en el estudiante, quien de manera
autodidacta y apoyada en los medios presentados por el docente y su tutora, gener
el aprendizaje en un camino a la metacognicin.
El proceso de enseanza y aprendizaje se centr en el estudiante, quien crea
imgenes y conceptos que le proporcionan herramientas que favorecen su formacin
acadmica, los cuales se evidencian en la fase final del proceso; en este sentido, el
docente represent un enlace entre el saber y el instruido en un entorno de trabajo
flexible y dinmico.
En consecuencia y acorde a los recursos existentes en la universidad
especficamente en el Departamento de Matemtica que coordina la Especialidad de
Informtica, se plantea el uso del laboratorio de informtica con conexin a internet

41

para las clases y orientaciones generales en el EVA, introduciendo al estudiante al

entorno de trabajo y las herramientas presentadas en la plataforma Moodle.
En el EVA se plantean cinco mdulos que orientan al estudiante en su proceso
de aprendizaje, con las herramientas propuestas en el curso el estudiante se convierte
en investigador y autodidacta, busca el logro de las competencias requeridas para
profundizar sus conocimientos acerca del software libre y las aplica en el desarrollo
de las actividades propuestas, todas basadas en los contenidos que seala el cuadro de
contenidos a continuacin:
UNIDAD 1
Surgimiento del
Software Libre:
- Proyecto GNU.
- Caractrersticas.
- Licenciamiento.
- Copyleft.
- Ventajas y
Desventajas.
- Decreto 3390.

UNIDAD V
Entorno Web:

UNIDAD II
Distribuciones Linux:
- Distribuciones de linux:

- Elementos bsicos.

Caractersticas, ventajas,
desventajas, usuarios
recomendados, instalaci
n y configuracin.

- KOMPOZER.
- Servidores Web.

UNIDAD IV

UNIDAD III

Redes Almbricas e
Inalmbricas

Herramientas Bsicas de
Ofimtica:

- Direcciones dinmicas
(DHCP) y estticas.

- Editor de textos.

- Configuracin de
Routers, Acces Point y
Switch

- Editor de
presentaciones.

- Hojas de clculo.

- Herramientas para el
uso de Internet.

- Configuracin del
servidor y estaciones de
trabajo.

Grfico 2. Contenidos Curriculares de la asignatura Laboratorio de Informtica

Tomado del Programa Didctico de la Asignatura Laboratorio de Informtica por
el autor (2012).

42

El trabajo colaborativo es vital para el logro del aprendizaje. Los participantes

contaron con un foro taller durante todo el semestre, en donde preguntaron al tutor y a
sus compaeros las inquietudes correspondientes a la unidad en curso, obteniendo
respuestas a las dudas en cuestin. Es importante recordar que el estudiante debe
contar con internet en su equipo personal o en el laboratorio para poder acceder al
EVA, adems pudo descargar y leer el programa didctico de la asignatura incluido
en la unidad I para cumplir con la entrega de las asignaciones a tiempo.
Durante el desarrollo de las actividades los estudiantes utilizaron las
herramientas multimediales, as como tambin consultaron otras fuentes de inters
que le aportaron informacin pertinente a la unidad en estudio, con el fin de propiciar
el autoaprendizaje y la investigacin. De igual manera, trabajaron en la creacin de
recursos en lnea como lo son el wiki y el glosario de trminos, asimismo realizaron
un recurso web, el cual a su vez compartieron el enlace de acceso al tutor y a sus
compaeros, con el fin de ayudar en la construccin de conocimientos y favorecer la
coevaluacin.

Paso 4. Utilizar mtodos, medios y materiales instruccionales:

Esta fase del diseo desarrollado por Heinich (ob.cit.), se orienta al uso
adecuado de los recursos en el desarrollo de las actividades propuestas en la etapa
anterior, los cuales sirven de apoyo al estudiante en su proceso de formacin en el
EVA. En esta etapa el aprendiz se familiariza con el ambiente de trabajo y los
recursos, as como tambin se establece la comunicacin entre los participantes,
quienes a travs de las herramientas del curso en lnea propuestas por el docente,
emplean medios y recursos indispensables para la participacin activa individual y
colectiva en el proceso, convirtindolos en responsables de su aprendizaje.
En relacin a lo anterior, se procedi al diseo del material con instrucciones
especficas para matricularse en el EVA, la manera cmo llenar sus datos bsicos
personales y anexar su fotografa de perfil, as como tambin el cronograma de

43

actividades y la gua para iniciar el curso donde se explica el uso de los mens, el
trabajo por bloques de las unidades y el uso del foro taller de consulta permanente.
Seguidamente, se procedi a grabar un voki como material multimedial de
presentacin del EVA, en el cual se expone al participante el ambiente virtual y los
contenidos de las unidades. De igual forma, se descargan los archivos de consulta
respaldados por instituciones acadmicas reconocidas y organismos gubernamentales,
los cuales sirven en cada unidad como recurso de consulta para los participantes, y
permitieron crear las presentaciones tipo slideshare que sirvieron de apoyo al docente
en formacin.
Para mayor seguridad y confidencialidad de los datos, el acceso al EVA de la
asignatura, se restringi a los participantes registrados en la nmina proporcionada
por el Departamento de Matemtica por ello las pautas para la entregas de trabajos y
el cronograma publicado solo ser visto por estos.
Heinich (ob.cit.) plantea en esta fase que el ambiente de aprendizaje deber ser
creativo y participativo, por ello se considera el uso de la Plataforma Moodle como
una herramienta importante para el desarrollo del entorno de trabajo de forma sencilla
pero amigable. De igual manera, Moodle ofrece detalles de la participacin e
interaccin entre iguales en el EVA, en relacin a esto, se establecieron los
instrumentos de evaluacin, respetando los criterios de evaluacin de la UPEL y
considerando los conocimientos y destrezas de los docentes en formacin.
El tiempo previsto de cada mdulo se cumple tal y como est planteado en el
programa didctico, iniciando y culminando en el lapso de semanas estipuladas, pero
al cumplirse la semana prevista para culminar cada mdulo, permanecieron abiertos
los mdulos anteriores, considerando que los estudiantes pudieran realizar consultas
a las unidades antes vistas o a los recursos consultados para fortalecer la unidad en
curso.

Paso 5. Requerir la participacin del aprendiz:

Fainholc (1999), plantea que sin interaccin no hay ni tiene sentido la educacin

44

a distancia. La interaccin sincrnica o asincrnica debe plantear herramientas que

mantengan al estudiante motivado e interesado en las actividades planteadas por el
facilitador, su participacin es esencial en esta etapa del proceso. Al respecto, el
docente plante una serie de actividades previa discusin al inicio del curso, las cuales
consideraron las posibilidades de acceso y logro de objetivos de los estudiantes.
Inicialmente, se propicia la interaccin a travs de un foro con un tema
cotidiano, permitiendo el uso del EVA para el intercambio de ideas entre los
participantes, la prctica en el manejo de la plataforma, la relacin entre pares, el
aporte de ideas y la promocin de participacin por parte del tutor y otros
participantes a aquellos con poco inters al uso del aula.
Basado en las lecturas publicadas en el EVA, los participantes deben subir un
informe como tarea al aula el cual cumple con requerimientos especficos de formato
dados con anterioridad en el cronograma. Los contenidos con mayor grado de
dificultad fueron debatidos en un foro temtico fomentando la comunicacin
asincrnica y en la sala de chat de manera sincrnica en una cita acordada por el
docente considerando la disponibilidad de los estudiantes, todo esto con el fin de
promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Los participantes disean una presentacin libre convertida a slideshare o
subida a Scribd la cual pudo consultarse en lnea a travs de los diferentes enlaces que
los participantes proporcionaron en el aula virtual por medio de un archivo enviado al
docente. Los participantes tambin desarrollan una produccin grupal wiki en el cual
la consulta permanente para generar un diseo web con el contenido, la creatividad y
comprensin de todos fomenta el trabajo en equipo, respetando las diversas
opiniones.
La consulta constante de documentos y el proceso investigativo por parte del
estudiante, genera en este inquietudes por trminos que desconoce y aprende durante
el proceso, por ello y para promover la participacin y el trabajo colaborativo
comparte lo aprendido con sus compaeros a travs de un glosario de trminos, donde
debe subir al aula la definicin de tres trminos que desconoca y ha aprendido en
sus consultas individuales.

45

Finalmente, el estudiante usa las herramientas aprendidas para generar una

produccin web que le permite usar los recursos estudiados en el curso, con el cual
desarrolla un espacio en lnea de contenido libre especializado en su rea, y comparte
con sus compaeros el enlace de acceso a dicho recurso, en donde demuestra el
dominio de las herramientas del programa Kompozer, su creatividad, sus habilidades
y conocimientos previos aplicados al rea en estudio y el trabajo en equipo apoyado
en sus compaeros de seccin.
Mediante el foro ayuda en lnea el tutor y los dems participantes pudieron
colaborar en el proceso educativo dando respuestas a las inquietudes del grupo con
respuestas en tiempo asincrnico. Este foro de ayuda permanente permaneci
accesible durante todo el perodo acadmico con el fin de servir de apoyo al
estudiante en el cumplimiento de las asignaciones.
Por consiguiente, concluimos que en esta etapa el estudiante realiz diferentes
actividades que le permitieron participar de forma activa y en colectivo en la
construccin de su propio conocimiento, utilizando las herramientas de la plataforma
Moodle, sus conocimientos previos, el trabajo en equipo y los recursos suministrados
por el facilitador para lograrlo. Al respecto, Heinich (ob.cit.) seala que en esta etapa
es en la cual el docente debe permitirles aprender en lugar de tratar de ensearles y de
igual forma es lo que se pretendi durante el desarrollo de la presente investigacin.

Paso 6. Evaluar:

La evaluacin continua de los procesos puede garantizar xitos en la formacin

de los estudiantes. Como fase final, en el modelo ASSURE, Heinich (ob.cit.) invita
en esta ltima etapa al docente a reflexionar sobre el curso, los objetivos planteados,
las estrategias instruccionales, los recursos y la evaluacin empleados para determinar
su efectividad en el proceso educativo.
En esta ltima fase el participante cuenta con una opcin de recuperacin si lo
amerita, que incluye la semana final para realizar actividades pendientes o
suspendidas por razones personales justificadas o porque el docente lo considere

46

necesario. El estudiante evala el trabajo tutorial, su propio desempeo y realiza

aportes importantes al docente con la finalidad de enriquecer el proceso de enseanza
virtual. A continuacin, la evaluacin como lo plantea el autor antes mencionado a
travs del siguiente diagrama:

Evaluar la
instruccin

Precisar nivel
de
satisfaccin
de docentes y
estudiantes

Evaluar

Determinar
discrepancias
entre
resultados
previstos y
logrados

Determinar
deficiencias
entre
mtodos, me
dios y
materiales

Grfico 3. Pasos de la evaluacin en el modelo ASSURE. Tomado de El

Modelo de Diseo Instruccional Assure Aplicado a la Educacin a Distancia.
Por Heinich (citado por Bentez, 2010).
El proceso de enseanza a travs de un EVA, no depende solo de la interaccin
de los estudiantes o de los contenidos propuestos por el tutor, sino que tambin debe
considerarse como un proceso continuo que repasa las estrategias y actualiza
contenidos. Este proceso debe determinar si los resultados logrados son los

47

propuestos, si se requieren modificaciones y si los estudiantes estn satisfechos con

las actividades que desarrollan.
Las actividades propuestas en el EVA de este estudio, se basan en una
constante interaccin con el docente y los dems participantes con la intencin de
conocer las expectativas, impresiones y las dificultades que el estudiante pudo
presentar en el proceso, esto permiti que el docente pudiera proveer las herramientas
necesarias para la construccin de conocimientos.

Fase III: Validacin del Diseo

En esta fase se consideraron las opiniones de tres expertos, dos con experiencia
en desarrollo de entornos virtuales y un metodlogo, quienes con la Rbrica de
Evaluacin del Curso en Lnea (ver Anexo D) y estando en el curso en lnea
Laboratorio de Informtica, procedieron a responder cada una de los tems
planteados en el instrumento de evaluacin. Al final del instrumento se plantea la
sumatoria de los tems categorizados en secciones, los cuales comprendan de
acuerdo al rango de resultados las categoras de Muy Bueno, Bueno, Aceptable,
Deficiente o Muy Aceptable.
Con estos datos se procede a la revisin del EVA con el propsito de considerar
las recomendaciones por los expertos en base a las necesidades diagnosticadas por los
estudiantes en la Fase I, las tareas propuestas por el docente, el uso de recursos y la
ejecucin del mismo. Una vez recogida toda la informacin se realizan los cuadros
estadsticos y los grficos, posteriormente se analizan y se concluyen cada una de las
dimensiones propuestas en el instrumento las cuales se muestran en el Captulo IV de
este estudio.
En consecuencia, se pretende que el diseo del EVA apunte al logro de las
metas establecidas al inicio del proceso, como tambin que los recursos presentados
en el aula promuevan el aprendizaje autodidacta y promuevan la participacin e
investigacin como herramienta para el logro del aprendizaje, todo lo anterior basado
en los contenidos curriculares propuestos en el programa didctico de la asignatura.

48

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En esta seccin se analizan de forma detallada los datos resultantes de la Fase

de Diagnstico y Validacin, as como el diseo del EVA, los cuales sern
presentados en forma de cuadros y grficos para su mejor comprensin. El anlisis
descriptivo permitir la comprensin de los datos mostrados en cuadros estadsticos y
los grficos proporcionan una ayuda visual a los resultados obtenidos.

Fase I: Diagnstico

Los datos empleados en esta fase son los recolectados en los cuestionarios
respondidos por los estudiantes de la especialidad de informtica que cursaron la
asignatura Laboratorio de Informtica en el lapso I-2012 en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto.
Los datos se presentan en forma de cuadros, atendiendo a las dimensiones
Entorno Virtual, Motivacin, Competencias y Destrezas y Socioconstruccionismo
estructuradas en el cuadro de operacionalizacin de la variable descrito en el marco
metodolgico del presente estudio. Asimismo, se muestran los datos en forma de
grficos que facilitan la comprensin de los resultados y seguido la interpretacin
descrita de los mismos.
A continuacin los grficos agrupados por cada dimensin de la
operacionalizacin de la variable:

49

Cuadro N 2
Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o Categora:
Entorno Virtual del Curso Laboratorio de Informtica.
Item. Proposicin
Indicador o subcategoria
Propicie un entorno virtual
acorde para el aprendizaje
Ofrece un ambiente de
trabajo acorde para el
Aprendizaje
Simule un entorno presencial
de forma sencilla
TOTALES FRECUENCIAS
Y PORCENTAJES
TOTALES PERCEPCIN
GLOBAL FRECUENCIAS
Y PORCENTAJES

Muy Necesario

Necesario

F
16,00

%
84,21

F
1,00

%
5,26

Medianamente
Necesario
F
%
2,00
10,53

Poco
Necesario
F
%
0,00
0,00

Innecesario
F
0,00

%
0,00

8,00

42,11

9,00

47,37

2,00

10,53

0,00

0,00

0,00

0,00

12,00

63,16

4,00

21,05

3,00

15,79

0,00

0,00

0,00

0,00

36,00

189,47

14,00

73,68

7,00

36,84

0,00

0,00

0,00

0,00

12,00

63,16

4,66

24,56

2,33

12,28

0,00

0,00

0,00

0,00

Fuente: Ramos (2012)

63,16
70
60
Muy Necesario
50
40
30

Necesario
Medianamente necesario

24,56

Poco necesario
12,28

Innecesario

20
10

Grfico 4. Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o

Categora: Entorno Virtual del Curso Laboratorio de Informtica.
Los resultados mostrados en cuadro 2 y el grfico 4 se fundamentan en las
opiniones de los estudiantes en base al Entorno Virtual, mostrando que un 63,16 %
de los encuestados consider muy necesario la creacin del curso en lnea con un

50

entorno de trabajo sencillo y amigable que favorezca su aprendizaje, mientras que un

24,56 % solo lo consider necesario y un 12,28 % medianamente necesario.
En este sentido, la tendencia de los resultados obtenidos, se inclina a favorecer
la dimensin Entorno Virtual y por consiguiente la creacin del curso en lnea. Al
respecto, Cabero (2002) seala que en los entornos virtuales de formacin, se pasar
de un modelo de enseanza centrado en el profesor, a otro dirigido hacia el
estudiante, en el cual lo ms importante ser que el alumno llegue a aprender. Es por
ello que el tutor debe disear el EVA de tal forma que el estudiante pueda encontrar
de forma sencilla todas las herramientas necesarias para el cumplimiento de las
actividades propuestas.
Cuadro 3
Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o Categora:
Motivacin al uso del Curso en Lnea Laboratorio de Informtica
Item. Proposicin
Indicador o subcategoria

9,00

47,37

9,00

Criterios
Medianamente
Poco
Innecesario
Necesario
Necesario
%
%
F
%
F
%
F
47,37
1,00
5,26
0,00 0,00 0,00 0,00

14,00

73,68

4,00

21,05

1,00

5,26

0,00

0,00 0,00

0,00

9,00

47,37

9,00

47,37

1,00

5,26

0,00

0,00 0,00

0,00

15,00

78,95

4,00

21,05

0,00

0,00

0,00

0,00 0,00

0,00

47,00

247,37

26,00

136,84

3,00

15,79

0,00

0,00 0,00

0,00

11,75

61,84

6,50

34,21

0,75

3,94

0,00

0,00 0,00

0,00

Muy Necesario
F

Ingrese al aula desde el

espacio fsico que le
resulte apropiado
Utilice el tiempo conveniente
para su aprendizaje
Busque respuestas a
interrogantes surgidas en el
aula
Utilice recursos que
promuevan el aprendizaje
TOTALES FRECUENCIAS Y
PORCENTAJES
TOTALES PERCEPCIN
GLOBAL FRECUENCIAS Y
PORCENTAJES

Necesario
F

Fuente: Ramos (2012)

51

61,84

70
60

Muy Necesario

50

Necesario

34,21
40

Medianamente necesario
Poco necesario

30

Innecesario
20
3,94
10

Grfico 5. Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o

Categora: Motivacin al uso del Curso en Lnea Laboratorio de
Informtica
Los resultados mostrados en el cuadro 3 y el grfico 5 se basan en las
respuestas de los estudiantes en la dimensin Motivacin a la creacin del curso en
lnea Laboratorio de Informtica. En estos resultados se evidencia una tendencia de
61,84 % de motivacin en la implementacin del curso en lnea, mientras que un
34,21 % solo lo consider necesario y un 3,94 % medianamente necesario.
Los resultados arrojados muestran un alto inters por la creacin del aula
virtual, los estudiantes requieren que el aprendizaje pueda darse desde cualquier
escenario. Cabero (ob.cit.) plantea los entornos de formacin virtual como
graduables, ya que permiten que el alumno pueda acceder al ambiente virtual en
cualquier situacin temporal del programa.
De lo anterior, el EVA debe representar un espacio de navegacin segura que
incentive a la consulta de las fuentes propuestas por el tutor en cualquier momento
que el estudiante elija para aprender, as como tambin desde el espacio que
considere ms apropiado, fortaleciendo de esta manera la propuesta de la creacin del
curso en lnea.

52

Cuadro N 4
Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o Categora:
Competencias y Destrezas en tecnologa para el abordaje del entorno
virtual Laboratorio de Informtica
Item. Proposicin
Indicador o subcategoria

Muy Necesario

Necesario

Medianamente

Poco

Innecesario

Necesario

Necesario

Permite la actualizacin
constante de los
Estudiantes

10,00

52,63

8,00

42,11

1,00

5,26

0,00

0,00

0,00

0,00

Fortalece el uso adecuado de los

Programas

12,00

63,16

3,00

15,79

4,00

21,05

0,00

0,00

0,00

0,00

Fomente el aprendizaje
autodidcta

10,00

52,63

6,00

31,58

2,00

10,53

1,00

5,26

0,00

0,00

Refuerce el adecuado manejo de

los recursos tecnolgicos

17,00

89,47

1,00

5,26

1,00

5,26

0,00

0,00

0,00

0,00

Incentive a la revisin
documental y digital en lnea

10,00

52,63

9,00

47,37

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

Busque respuestas
documentadas en la
la red a las preguntas que se
plantea

9,00

47,37

8,00

42,11

2,00

10,53

0,00

0,00

0,00

0,00

Promueve el manejo adecuado

de la informacin

10,00

52,63

7,00

36,84

2,00

10,53

0,00

0,00

0,00

0,00

Favorece el cumplimiento de
acuerdos establecidos

10,00

52,63

7,00

36,84

1,00

5,26

0,00

0,00

1,00

0,05

TOTALES FRECUENCIAS Y
PORCENTAJES

88,00

463,1

49,00

257,8

13,00

68,42

1,00

5,26

1,00

0,05

TOTALES PERCEPCIN
GLOBAL FRECUENCIAS Y
PORCENTAJES

11,00

57,89

6,12

32,23

1,62

8,55

0,12

0,65

0,12

0,00

Fuente: Ramos (2012)

53

57,89
60

50

40

Muy Necesario

32,23

Necesario
Medianamente necesario

30

Poco necesario
Innecesario

20
8,55
10

0,65

Grfico 6. Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o

Categora: Competencias y Destrezas en tecnologa para el abordaje del
entorno virtual Laboratorio de Informtica
Los resultados mostrados en cuadro 4 y el grfico 6 se basan en las respuestas
de los estudiantes en la dimensin Competencias y Destrezas en el manejo de las
herramientas tecnolgicas para cursar en lnea la asignatura Laboratorio de
Informtica. En estos resultados se evidencia una tendencia de 57,89 % de
estudiantes que considera muy necesario poseer competencias y destrezas para el
manejo de las herramientas del EVA, mientras que un 32,23 % solo lo consider
necesario, un 8,55 % medianamente necesario y un 0,65 lo consider poco necesario.
Los estudiantes manifiestan en sus respuestas que las competencias en el rea
ttecnolgica, de formacin especializada y de conocimientos previos son muy
necesarias para el manejo del curso en lnea, sin embargo, aunque el porcentaje
mayor se inclina al criterio muy necesario, el 32,23 % cree que el dominio absoluto
de las herramientas tecnolgicas no es esencial en el manejo del curso. Asimismo, el

54

8,5 % se inclina a que es medianamente necesario el dominio de las herramientas

tecnolgicas y en contraposicin a la mayora el 0,65% considera que las
competencias y destrezas en el rea de especializacin son poco necesarias para el
manejo de un entorno virtual.
Al respecto, el perfil del egresado como docente de la especialidad de
informtica UPEL (ob.cit.), plantea que la universidad debe proponer a los docentes
en formacin la adquisicin de habilidades y destrezas que permitan aplicar
conocimiento de informtica en las diferentes disciplinas, en este sentido se requiere
que un estudiante cursante de una materia de semestre avanzado domine las
herramientas tecnolgicas necesarias para su prxima prctica profesional, por tal
razn las respuestas a favor de esa parte mayoritaria de estudiantes afirma que se
cuenta con las destrezas en el uso de las herramientas para abordar el curso en lnea.
Cuadro N 5
Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o Categora:
Socio Construccionismo en el entorno virtual Laboratorio de
Informtica
Item. Proposicin
Indicador o subcategoria
Favorece el apoyo al docente en lnea
Desarrolle destrezas en el manejo del
entorno virtual
Promueve el desarrollo de habilidades
Para la solucin de problemas
Favorece la interaccin
docente-estudiante
Implemente herramientas de la
plataforma Moodle
Facilite el manejo de las fuentes de
informacin digitales
Propicie el aprendizaje colaborativo
Promueve el conocimiento
Metacognoscitivo
Emplee las herramientas multimediales
Favorece el cooperativismo entre
Estudiantes
Favorece las relaciones interpersonales
estudiante-estudiante
TOTALES FRECUENCIAS Y
PORCENTAJES
TOTALES PERCEPCIN GLOBAL
FRECUENCIAS Y PORCENTAJES

Muy Necesario

Necesario

Medianamente
Poco
Necesario
Necesario
F
%
F
%
0,00
0,00 0,00 0,00
1,00
5,26 0,00 0,00

F
14,00
14,00

%
73,68
73,68

F
5,00
4,00

%
26,32
21,05

8,00

42,11

10,00

52,63

1,00

5,26

0,00

9,00

47,37

10,00

52,63

0,00

0,00

10,00

52,63

6,00

31,58

3,00

13,00

68,42

4,00

21,05

11,00
9,00

57,89
47,37

6,00
8,00

14,00
6,00

73,68
31,58

10,00

52,63

118,00
10,72

Innecesario
F
0,00
0,00

%
0,00
0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

15,79

0,00

0,00

0,00

0,00

2,00

10,53

0,00

0,00

0,00

0,00

31,58
42,11

2,00
2,00

10,53
10,53

0,00
0,00

0,00
0,00

0,00
0,00

0,00
0,00

4,00
10,00

21,05
52,63

1,00
3,00

5,26
15,79

0,00
0,00

0,00
0,00

0,00
0,00

0,00
0,00

7,00

36,84

2,00

10,53

0,00

0,00

0,00

0,00

621,05 74,00 389,47

17,00

89,47

0,00

0,00

0,00

0,00

56,45

1,54

8,13

0,00

0,00

0,00

0,00

6,72

Fuente: Ramos (2012)

55

35,40

56,45

60

50
35,4

40

Muy Necesario
Necesario
Medianamente necesario

30

Poco necesario
Innecesario

20
8,13
10
0

Grfico N 7. Percepcin Global de los Sujetos de Estudio. Dimensin o

Categora: Socio Construccionismo en el entorno virtual Laboratorio
de Informtica
Los resultados mostrados en cuadro 5 y el grfico 7 se basan en las respuestas
de los estudiantes en la dimensin Socio Construccionismo para el desarrollo de las
actividades en el aula virtual Laboratorio de Informtica. En estos resultados se
evidencia una tendencia de 56,45 % de estudiantes que considera muy necesario
poseer competencias y destrezas para el manejo de las herramientas del EVA,
mientras que un 35,40 % solo lo consider necesario y un 8,13 % medianamente
necesario.
En esta dimensin se realizaron preguntas en el cuestionario enmarcadas en la
comunicacin entre los participantes y con el docente, el cual es considerado muy
necesario por los estudiantes para favorecer las relaciones interpersonales dentro del

56

curso y permitir la asistencia por el tutor en la resolucin de problemas presentados

en el aula.
En consecuencia, Cabero (ob.cit.) seala que el entorno virtual permite la
discriminacin de informacin entre los participantes, propiciando la comunicacin
uno a uno, como uno a muchos y muchos a muchos. Esto puede ser empleado por el
docente para promover el trabajo colaborativo y cooperativo, la difusin de
informacin de forma masiva y la asistencia a muchos con la respuesta de la
interrogante a uno de los participantes, representan la construccin de conocimientos
desde el trabajo individual y en colectivo.
Otro de los aspectos a destacar es el empleo de las herramientas Moodle como
vas para la consulta de recursos informativos, desarrollo y cumplimiento de
actividades. La tendencia de los datos obtenidos en los cuestionarios arroj que la
educacin a distancia promueve el conocimiento metacognosctivo, en donde, el
estudiante es consciente de su forma de aprender, por esto, Bravo y Montero (ob.cit.)
sealan que la evaluacin en los entornos virtuales debe perseguir una funcin
formadora, motivadora y orientadora con fines de desarrollar habilidades que
conduzcan al estudiante a aprender a aprender, y hacerlo un ser consciente y
partcipe en la construccin de saberes, de tal manera que reconozca sus debilidades y
fortalezas potenciando el desarrollo de su autoaprendizaje.

Fase II: Diseo

En la seccin anterior se describi el modelo empleado para el diseo del

entorno virtual producto final de este estudio. Este modelo permiti diagnosticar los
conocimientos previos de los estudiantes en el manejo de las herramientas
tecnolgicas aportadas por la plataforma a travs de la creacin de la cuenta para
ingresar en el aula y las actividades de socializacin propuestas. De igual manera, el
desarrollo de las diferentes actividades planteadas en el curso en lnea requieren de
las destrezas de los participantes, as como tambin el uso de los recursos emplea la

57

participacin activa de los aprendices y la interaccin social con fines acadmicos y

hasta sociales, permitiendo desarrollar habilidades investigativas y tcnicas que
favorecen el aprendizaje tal y como se evidencian en las imgenes que se presentan
en esta seccin, donde tambin se puede apreciar la estructura del EVA Laboratorio
de Informtica.
El curso en lnea se desarroll en la plataforma Moodle, en la Intranet de
nombre UPEL Virtual la cual se encuentra en la siguiente direccin:
www.upelvirtual.com, y sirve de soporte a muchos docentes del Instituto Pedaggico
de Barquisimeto. A continuacin la pgina oficial de la plataforma:

La solicitud del espacio virtual se hizo a travs del aula encuentro de Expertos
en Procesos E-learning (EPEs), el cual es un espacio virtual para docentes de la
UPEL en el cual se encuentran recursos y noticias de inters educativo; en la seccin
Solicitud de EVA se descarg la planilla para luego ser llenada y enviada por
correo a los responsables del soporte tcnico del aula, el grfico muestra el aula
Encuentro de EPEs y el enlace a la solicitud del espacio virtual:

58

Una vez abierto el espacio, es enviado al correo el enlace del aula para
comenzar a trabajar y actualizar informacin como se muestra a continuacin:

El enlace permite ingresar a la pgina www.upelvirtual.com y confirmar el

ingreso a travs del usuario y la contrasea. Cabe mencionar que si se ingresa a la
pgina desde el explorador, el usuario debe especificar la sede a la que desea ingresar,
en este caso se selecciona IPB en la pantalla principal de la pgina.

59

Para acceder al curso en lnea los estudiantes se registraron a travs del portal
creando una nueva cuenta de usuario si no la tenan, esto considerando que pueden
haber trabajado anteriormente otra asignatura a travs de un curso en lnea con otro
docente de la universidad. A continuacin se le muestra la pantalla donde deba llenar
los datos:

Luego con la contrasea suministrada por la docente para ingresar al aula, el

estudiante busc el nombre de la asignatura y se suscribi en el aula como estudiante.

Asimismo, al ingresar deba rellenar los datos de su perfil para actualizar

informacin personal, intereses y la foto de perfil que podr ingresar desde su
computador personal, tal como se presenta en el siguiente grfico:

60

El entorno principal de trabajo ha sido realizado considerando las valiosas

opiniones de los expertos y ofreciendo a los estudiantes un lugar agradable, sencillo y
amigable haciendo uso de la imagen corporativa durante todo el ambiente de trabajo:

En la columna izquierda pueden apreciarse los siguientes bloques:

Participantes, el cual contiene los miembros del EVA, actividades que contiene una
lista de las diferentes tareas propuestas en el aula durante sus 14 semanas, bsqueda
de foros y las calificaciones obtenidas en las actividades una vez ejecutadas, as como
su perfil personal.
En la columna derecha se muestra el avatar o voki, el cual simula un personaje
virtual presentando el EVA, sus contenidos y orientaciones generales grabadas por la
docente en una sencilla, gratuita y muy til herramienta en lnea, a continuacin el
grfico que lo ilustra:

61

Con este recurso la docente les dio la bienvenida al estudiante al EVA grabando
un resumen del curso con las siguientes palabras: Bienvenidos al aula del laboratorio
de informtica, en este entorno aprenderemos de forma interactiva y dinmica todo lo
que concierne al sistema operativo Linux. Espero poder ayudar para hacer
significativo tu aprendizaje.

xitos. Con esta herramienta, el estudiante pudo

familiarizarse con el entorno de trabajo d forma sencilla e interactiva.

En la misma columna, el estudiante pudo ver los eventos prximos como chat o
entrega de actividades garantizndole no olvidar las actividades evaluativas previstas,
de igual manera pudo ver los mensajes entrantes o los usuarios del aula que estaban
conectados en ese momento, enviarles un mensaje o ver su perfil pblico. En
cualquier momento el estudiante tuvo la oportunidad de visitar el perfil pblico de su
tutora haciendo clic en el nombre de la misma y accediendo a la pgina de su perfil,
tambin en esta ventana el estudiante pudo enviar mensajes privados al docente sin
que otros estudiantes pudiesen verlo:
En la seccin central del aula se encuentra la Unidad 0 en la cual se
encuentran orientaciones generales que usaron los estudiantes para guiarse en el
curso:

62

Los apartados muestran un slideshare con informacin del perfil de la tutora, la

gua de inicio, y dos foros de discusin, el primero llamado El Cafetn en el cual los
estudiantes pueden relacionarse con sus compaeros para socializar y el segundo
Ayda en Lnea, el cual es un foro de consulta permanente que permanecer activo
durante todo el curso para responder inquietudes.
Asimismo, en esta seccin el estudiante podr descargar el Programa Didctico
y el Plan de Evaluacin haciendo clic en el link el cual le enva a su computador un
documento con extensin .pdf. Cabe destacar que las extensiones .doc y .pptx del
paquete Microsoft Office fueron sustituidas por archivos con extensiones .pdf y
slideshares que promueven el uso del software libre, esto por recomendacin de uno
de los expertos evaluadores, promoviendo de esta manera el uso de los sistemas
operativos libres.
Para finalizar esta unidad se consult a los estudiantes a travs de una encuesta
en lnea acerca de la aceptacin del Plan de Evaluacin propuesto, con la intencin de
conocer su opinin al respecto:

63

Seguidamente, en el bloque central se desglosan las unidades separadas con una

etiqueta dependiendo de su funcin llamadas Los Recursos, Actividades a
Realizar y Tiempo Libre: En la Unidad I se evidencian los contenidos iniciales en
un recurso tipo slideshare con la informacin bsica de la unidad, un video insertado
como pgina web y enlaces de inters. Los participantes subieron una tarea en lnea
para esta primera unidad.

Para la segunda unidad, los participantes divididos en grupos consultaron el

material facilitado en el aula de los distintos sistemas operativos, con esta
informacin se discutieron los diferentes puntos de vista en un foro de discusin y se
generaron conclusiones que fueron debatidas en la sala de chat, fijando el horario de
encuentro previo acuerdo con los estudiantes. A continuacin el grfico
correspondiente a la unidad II:

64

Cabe resaltar que en la segunda unidad los participantes tuvieron puntos de

vista muy diferentes en cuanto a la preferencia de los sistemas que ofrece Linux, pues
la diversidad de sistemas que ofrece permite que cada usuario pueda preferir el que
ms se adapte a sus necesidades, estos diversos aspectos fueron debatidas de forma
muy dinmica en el encuentro sincrnico acordado en la sala de chat del aula.
La tercera unidad permiti trabajar las herramientas de Openoffice ofrecindole
al estudiante una forma distinta a la acostumbrada de trabajar los documentos de
texto, hojas de clculo y presentaciones. En esta unidad los estudiantes trabajaron
creativa y libremente un contenido de la especialidad con las herramientas de
ofimtica en Linux. Una vez realizada la actividad la subieron en lnea convirtiendo
los documentos en Scribd y las presentaciones en slideshare y poder as ser
consultada por sus compaeros.
Asimismo, en esta unidad se activa la etiqueta Tiempo Libre la cual permite a
los participantes tener un momento de distraccin en medio de las asignaciones. En
esta seccin se insert una animacin que promueve al cambio interno para vivir en
una mejor sociedad. A continuacin el grfico que ilustra la unidad III y las diferentes
actividades propuestas, as como la animacin insertada:

65

La cuarta unidad llamada Redes Almbricas e Inalmbricas exige un poco

ms el trabajo colaborativo y cooperativo por parte de los miembros del EVA, en esta
los estudiantes trabajaron como equipo en la construccin de un wiki con el diseo y
contenido de su autora o de fuentes confiables. Esta actividad hizo surgir inquietudes
en cuanto a ciertas palabras desconocidas que pudieron aclararse con la construccin
de un glosario de trminos llamado Qu Aprend al cual cada estudiante deba
ingresar un mnimo de tres trminos y sus definiciones. Seguidamente el grfico que
ilustra la Unidad IV:

66

La Unidad V aborda los contenidos de la creacin de recursos web con la

implementacin de las herramientas y el empleo de sus conocimientos previos en el
diseo de un entorno web apoyado en el programa de desarrollo web llamado
Kompozer, el cual es desarrollado bajo un entorno de trabajo libre. Este recurso
web producido por los estudiantes, fue alojado en diferentes servidores web gratuitos
de la preferencia de los mismos y el enlace fue presentado a sus compaeros por los
diferentes equipos en el foro.

67

A continuacin alguna de las pginas principales de los recursos generados por

los estudiantes:

El contenido a tratar en cada recurso fue seleccionado por los estudiantes a

libre criterio, y considerando que algunos de ellos ya estando en pasantas quisieron
aplicar esta herramienta a sus prcticas de formacin profesional, por lo cual se dej a
libre escogencia el diseo, el tpico y los puntos a desarrollar en la creacin del
recurso.

68

La Creacin de cada recurso cont con la asesora del docente y el empleo de

conocimientos previos de los estudiantes en el uso de nuevas herramientas para
desarrollar recursos de libre consulta.

Estos recursos generados por los estudiantes fueron facilitados a la docente en

digital para su soporte y revisin. Como resultado del trabajo con las herramientas del
programa Kompozer, los estudiantes manifestaron sentirse a gusto de haber aprendido
una forma diferente para desarrollar entornos web a la antes vista, a la que llamaron
forma tradicional y la cual se trabaja en un ambiente privativo.
Una vez presentado el recurso en lnea, los estudiantes subieron al aula su
autoevaluacin tal como se evidencia en estos dos ejemplos:

69

Finalmente, los participantes respondieron a una encuesta que permite valorar

el trabajo colaborativo y el trabajo tutorial del docente en el tiempo que lo consideren
apropiado dentro del lapso previamente establecido de una semana al final del curso:

Como ltima imagen se muestra la seccin final del curso donde se encuentran
los enlaces para las subidas y una animacin para aplaudir el trabajo realizado por los
estudiantes durante el proceso:

70

Por todo lo anterior, el desarrollo de cada una de las Fases del Modelo del
Diseo Instruccional ASSURE empleadas en el diseo del curso, orientan el proceso
de enseanza y aprendizaje presentando de manera secuencial el camino a seguir
para el logro de los fines educativos. La participacin del aprendiz es promovida a
travs del empleo de herramientas de innovacin que favorecen la interaccin y la
investigacin; este proceso centrado en el estudiante, plantea actividades didcticas
propuestos por el docente que conducen a la evaluacin de los conocimientos
obtenidos a travs de tareas planteadas desde un entorno sencillo y amigable.

Fase III: Validacin

El presente estudio enmarcado en la modalidad de Proyecto Especial

comprende la fase de validacin como esencial en el diseo, esto sustentado en el
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y de Maestra y Tesis Doctorales
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), el cual cita: deben
incluir la demostracin de la necesidad de la creaciny el resultado concreto del
trabajo en forma acabada (p.22), en consecuencia, la validacin del aspecto y
diseo del entorno virtual se lleva a cabo por el juicio de expertos.

71

Validacin de Expertos

A continuacin, se presentan en forma de cuadros y grficos los resultados

correspondientes a la aplicacin de la rbrica de evaluacin de Polleri (2011), (ver
Anexo D), la cual se adapta a la evaluacin del curso diseado en este estudio, y que
sirvi para someter el EVA al juicio de tres (3) expertos. En este instrumento se
consideran tres secciones claves en la validacin del EVA; la primera seccin permite
la evaluacin en cuanto a la Perspectiva Organizacional del EVA, la segunda evala la
Perspectiva Instruccional y la ltima seccin mide la Perspectiva Tecnolgica del curso en
lnea. Cada una de estas secciones poseen diferentes tems que permiten la apreciacin del
curso bajo una perspectva adaptada al diseo de aulas virtuales de aprendizaje, mostrando
los cuadros hechos con la ayuda del programa Microsoft Word y Mocrosoft Excel.

Cuadro 6
Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos. Seccin I:
Pensum
tems

SI

NO

TOTAL

F
2

%
66,67%

F
1

%
33,33%

F
3

%
100,00%

1.2 Es sealado el rgimen de estudio.

1.3 Se indica el perodo de duracin
(fecha de inicio, fecha de culminacin).

2
3

66,67%
100,00%

1
0

33,33%
0,00%

3
3

100,00%
100,00%

1.4 Se incluye el cdigo de la

asignatura contemplada en el pensum

100,00%

0,00%

100,00%

1.5 Est escrito el nombre completo de

la asignatura.

100,00%

0,00%

100,00%

1.1 Se establece el plan de estudio al

que pertenece.

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

72

100

100

100

100
90
80
70
60

66,67
66,67
Si

50
No

40
30

33,33

33,33

20
10

Grfico 8. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.

Seccin I: Pensum
Una vez procesada la informacin con los cinco (5) tems de esta seccin se
aprecia que en el tem 1 y 2 solo dos de los 3 expertos respondieron afirmativamente,
uno de ellos sugiri que debe hacerse referencia al plan de evaluacin en el enlace al
programa didctico y trabajar la imagen corporativa, as como tambin propuso
eliminar una imagen animada que estaba al principio la cual serva para dar la
bienvenida en la Unidad 0.
Estas observaciones fueron consideradas en el rediseo del EVA para una
nueva implementacin, se procedi a identificar el plan didctico y anexar el plan de
evaluacin para su descarga, tambin se elimin la imagen animada para evitar
desviar la atencin del estudiante de las indicaciones dadas o las actividades
propuestas; sin embargo la tendencia de la distribucin de frecuencia se inclina a
obtener mayormente respuestas favorables en la validacin de esta seccin por los
expertos, ya que a excepcin de los aspectos mencionados, el plan de estudios
contiene informacin relevante al proceso formativo y datos imprescindibles de la
asignatura en cuestin.

73

Cuadro 7
Evaluacin del Entorno
Seccin II: Planificacin

virtual

tems

por

juicio

SI

de

los

Expertos.

NO

TOTAL

F
0

%
0,00%

F
3

%
100,00%

F
3

%
100,00%

66,67%

33,33%

100,00%

2.3 Presenta el programa oficial de la

asignatura.

100,00%

0,00%

100,00%

2.4 Presenta calendario de actividades.

66,67%

33,33%

100,00%

2.5 Existe una descripcin general de la asignatura.

100,00%

0,00%

100,00%

2.6 Al ingresar al aula se aprecia el

ttulo de la asignatura.
2.7Se inicia con un mensaje de
bienvenida que anima a los estudiantes
a participar activamente en el desarrollo
del mdulo.
2.8 Exhibe una organizacin en bloques
o unidades, mdulos o temas, que
ofrecen una visin global y secuencia
lgica entre los contenidos.
2.9 Exhibe homogeneidad en los estilos
de presentacin de los mdulos o
temas,
recursos y actividades.
2.10 Presenta una gua de estudio con
informacin sobre las responsabilidades
que debe asumir el estudiante durante
el desarrollo del curso.

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

2.11Existen actividades diversas para la

interaccin docente-alumno, alumnoalumno.
2.12 Contiene actividades acordes con
los objetivos que persigue la asignatura.
2.13 Contiene actividades virtuales que
propicien el aprendizaje significativo.
2.14Contempla
actividades
que
fomenten el aprendizaje colaborativo
2.15 Presenta plan de evaluacin.

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

2.1 Existe informacin referente al

perfil acadmico del (de los) docente(s)
que administran la asignatura.
2.2 Presenta a los estudiantes los
requisitos acadmicos exigidos para el
proceso de formacin.

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

74

100
90
80
70
60
50

Si

40

No

30
20
10
0

Grfico 9. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.

Seccin II: Planificacin
Una vez procesada la informacin con los quince (15) tems de esta seccin, se
aprecia que en el tem 1 ninguno de los expertos respondi satisfactoriamente,
mostrando en el grfico 0,00% de respuestas afirmativas en este tem. De igual
manera, uno de los expertos manifest que no estn claros los requisitos acadmicos
del curso. A continuacin cita textual de uno de los expertos:

Experto
Experto 1

Observacin
-Observaciones: Eliminar animacin en el bloque cero.
-Trabajar la imagen corporativa en el aula.
-Utilizar solo recursos libres, no esta permitido un documento en word
si hablas de Linux trabaja con documentos .pdf

En respuesta a estos datos obtenidos, se procedi a crear un slideshare donde

los estudiantes pudieran conocer ms acerca de la tutora, su formacin acadmica,
gustos e intereses en la unidad 0. De igual manera se establecieron los requerimientos
acadmicos a travs de una pgina web compuesta en el aula para cursar la
75

asignatura. Cabe destacar que la asignatura no posee ninguna prelacin para los
estudiantes de los semestres inferiores, por lo tanto las consideraciones requeridas
deben estar dadas en base a las competencias y destrezas en el rea de formacin
especializada en la carrera de Informtica.
La tendencia conclusiva en esta seccin favorece igualmente el diseo del aula
en esta perspectiva, ya que en la mayora de los tems del instrumento consultado a
los expertos, la distribucin de frecuencia evidenciada en el cuadro y graficada
luego, se inclina a favor de las respuestas afirmativas, lo que concluye que la
planificacin est inmersa en esta seccin en el diseo del aula.
Cuadro 8
Evaluacin del Entorno virtual
Seccin III: Evaluacin del curso.
tems

por

juicio

SI
F

de

los

Expertos.

NO
%

TOTAL
%

66,67%

33,33%

100,00%

3.2 Presenta evaluacin formativa en el

desarrollo de actividades en lnea.

100,00%

0,00%

100,00%

3.3 Presenta evaluacin sumativa en el

desarrollo de actividades en lnea.

100,00%

0,00%

100,00%

3.1 Presenta actividades para valorar en

los participantes conocimientos previos.

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

76

100

100

100
90
80
70

66,67

60
50
40

Si

33,33

No

30
20
10

Grfico 10. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin III: Evaluacin del curso.

Una vez procesada la informacin con los tres (3) tems de esta seccin, se
aprecia que en el tem 1 uno de los expertos no respondi satisfactoriamente
mostrando en el grfico un 66,67% de respuestas afirmativas en este tem en contraste
con el 33,33% de respuestas negativas. El experto consider necesario el desarrollo
de actividades que permitan la comunicacin sincrnica y asincrnica, con el fin de
evocar conocimientos previos que pueden emplearse en los nuevos contenidos
propuestos en el aula.
En respuesta a lo anterior, el tutor propuso abrir en el foro Ayuda en Lnea
un nuevo tema de discusin en el cual cada participante pudo proponer un nuevo
aspecto libre e interesante especficamente de la especialidad, esto con el fin de
conocer las competencias de los estudiantes y poder transferir esos conocimientos a
los nuevos temas a desarrollarse en el EVA. A pesar de lo anterior, el porcentaje
obtenido en esta seccin representa un valor mayor de aceptacin, validando el curso
en lnea favorablemente en cuanto a la Evaluacin del Curso.
77

Cuadro 9
Evaluacin del Entorno virtual por
Seccin IV: Modalidades de evaluacin.
tems

juicio

SI

de

los

Expertos.

NO

TOTAL

F
3

%
100,00%

F
0

%
0,00%

F
3

%
100,00%

y/o

100,00%

0,00%

100,00%

4.3 Presenta instrumentos para evaluar

al curso.

100,00%

0,00%

100,00%

4.4 Presenta instrumentos para evaluar

al tutor.

100,00%

0,00%

100,00%

4.1nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la autoevaluacin.
4.2nPresenta
actividades
instrumentos para la coevaluacin.

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100

100

100

100

100
90
80
70
60
50
Si

40

No

30
20
10

Grfico 11. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin IV: Modalidades de evaluacin.

78

En esta seccin se obtuvo un 100% de respuestas favorables en cada uno de

los cuatro (4) tems consultados a los expertos en cuanto a la modalidad de la
evaluacin incluida en el aula. Estos aspectos comprenden la autoevaluacin, la
coevaluacin, la evaluacin al tutor y los instrumentos para tal fin, los cuales estn
disponibles en la ltima unidad del EVA. Vale destacar que, a lo largo del proceso
en el entorno virtual se desarrollan actividades

que permiten la estimacin

formativa del participante haciendo de la evaluacin un proceso continuo en el

curso. Con el 100% de los tems con respuestas afirmativas se valida el curso en
cuanto a esta seccin.
Cuadro 10
Evaluacin del Entorno virtual
Seccin V: Programa del Curso
tems

por

juicio

SI

de

los

Expertos.

NO

TOTAL

F
3

%
100,00%

F
0

%
0,00%

F
3

%
100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

5.3 Los objetivos instruccionales

responden
a
los
principios
de
aprendizaje a distancia.

100,00%

0,00%

100,00%

5.4 Presenta un equilibrio entre

contenidos conceptuales,procedimentales y
actitudinales.

100,00%

0,00%

100,00%

5.5 Los contenidos sealados en el

programa de la asignatura estn
desarrollados en los diferentes temas o
bloques.

100,00%

0,00%

100,00%

5.1 Los contenidos se presentan en

formatos,
programas
o
cdigos
diversos.
5.2 Los contenidos presentan una
estructura hipertextual con enlaces a
otros elementos (recursos, informacin
complementaria, entre otros) que
ayuden al aprendizaje.

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

79

100

100

100

100

100

100
90
80
70
60
50
40

Si

30

No

20
10

Grfico 12. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin V: Programa del Curso
En esta seccin se obtuvo un 100% de respuestas favorables en cada uno de
los cuatro (5) tems consultados a los expertos en cuanto al Programa del Curso
trabajado en el aula. Estos aspectos comprenden el manejo de los contenidos en cada
bloque, la identificacin de los temas, la estructura hipertextual de recursos y los
objetivos instruccionales que rigen la educacin a distancia. Con el 100% de los
tems con respuestas afirmativas se valida el curso en cuanto a esta seccin.

Cuadro 11
Evaluacin del Entorno
Seccin VI: Facilitador

virtual

tems
6.1 El facilitador utiliza variadas
actividades, estrategias y formas de
evaluacin.
6.2 El facilitador utiliza diferentes
herramientas y recursos tecnolgicos en
el aula virtual.

por

juicio

SI

de

los

Expertos.

NO

TOTAL

F
3

%
100,00%

F
0

%
0,00%

F
3

%
100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

80

Cuadro 11 (Cont.)
6.3 Presenta orientaciones a
los
participantes para establecer un buen
nivel de comunicacin en encuentros
asincrnicos y sincrnicos.

100,00%

0,00%

100,00%

6.4 Presenta a travs de las

herramientas
de
comunicacin,
mecanismos para resolver dudas
puntuales en las distintas actividades
propuestas.

100,00%

0,00%

100,00%

6.5 Se evidencia el uso de un lenguaje

sencillo que de confianza y humanice la
interaccin.

100,00%

0,00%

100,00%

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100

100

100

100

100

100
90
80
70
60
50
40

Si

30

No

20
10

Grfico 13. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin VI: Facilitador

En esta seccin se obtuvo un 100% de respuestas favorables en cada uno de

los cinco (5) tems consultados a los expertos en cuanto al trabajo del Facilitador o
tutor del aula. Estos aspectos comprenden el uso de las herramientas, los canales de
comunicacin adecuados, las estrategias y el lenguaje acorde al proceso educativo
basado en los estndares de la enseanza en lnea. Con este porcentaje de los tems
con respuestas afirmativas se valida el curso en cuanto a esta seccin.

81

Cuadro 12
Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos. Seccin VII:
Participante
tems

SI
F
3

7.1 El participante cuenta con un

espacio en donde pueda revisar sus
calificaciones
con
la
respectiva
realimentacin.

NO
%
100,00%

F
0

TOTAL
%
0,00%

F
3

%
100,00%

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100
100
80
60
Si
40

No

20

0
El participante cuenta con un espacio en donde
pueda revisar sus calificaciones con la respectiva
realimentacion

Grfico 14. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin VII: Participante

En la pregunta al tem nico acerca del espacio de evaluaciones para consultar

en lnea, disponible para que el estudiante pueda hacerle seguimiento a su
rendimiento acadmico y a las calificaciones obtenidas en cada actividad, se obtuvo
un 100% de respuestas favorables por parte de los tutores, validando as el curso en
cuanto al espacio del participante.

82

Cuadro 13
Evaluacin del Entorno virtual
Seccin VIII: Gua de Estudio

por

tems

juicio

SI
F

8.1 La gua de estudio contempla los

elementos mnimos necesarios.

los

Expertos.

NO
%

de

100,00%

TOTAL
%
0,00%

100,00%

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100
100
90
80
70
60
50

Si

40

No

30
20
0

10
0

La guia de estudio contempla los elementos

minimos necesarios

Grfico 15. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin VIII: Gua de Estudio
En el tem acerca de los elementos mnimos en la gua de estudio disponible
para al estudiante en el curso, se obtuvo un 100% de respuestas favorables por parte
de los tutores, validando as el curso en cuanto a este tem. En esta seccin se
apreciaron las siguientes observaciones por parte de los expertos:
Experto
Experto
1

Observacin
Mejorar la gua de inicio: no en la gua de estudio sino en el
Programa Didctico de la Asignatura Haciendo alusin a la necesidad
de modificacin de la gua inicial del curso. Ajuste realizado luego de
las observaciones.

83

Cuadro 14
Evaluacin del Entorno virtual
Seccin IX: Ambiente de aprendizaje
tems

por

juicio

SI
F

9.1 La institucin provee un entorno

tecnolgico de apoyo (laboratorios de
computacin, biblioteca digital).
9.2 La institucin provee un sistema de
tutoras presenciales para solventar
problemas tcnicos al participante.
9.3 La institucin posee una estructura
organizativa que se encargue de
gerenciar los estudios en lnea.

de

los

Expertos.

NO
%

TOTAL
%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100

100

100

100
90
80
70
60
50

Si

40

No

30
20
10

0
Laboratorio

Tutoras

Estructura en lnea

Grfico 16. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin IX: Ambiente de aprendizaje

En la seccin Ambiente de Aprendizaje se obtuvo respuestas afirmativas en

los tres tems propuestos en el instrumento, en cuanto al apoyo que presta la
institucin educativa al estudiante con estructura tecnolgica y soporte que apoye las
actividades en lnea, validando as el curso en cuanto a este aspecto.

84

Cuadro 15
Evaluacin del Entorno virtual
Seccin X: Medios de Interaccin
tems

por

juicio

SI

10.1 La plataforma contiene una

variedad de recursos que permiten
presentar los materiales.
10.2 La plataforma ofrece una variedad
de actividades que permiten la
interaccin alumno alumno, docente
alumno.

de

los

Expertos.

NO

TOTAL

F
3

%
100,00%

F
0

%
0,00%

F
3

%
100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100

100

100
90
80
70
60
50

Si

40

No

30
20
10

0
La plataforma contiene una
variedad de recursos que
permiten presentar los
materiales

La plataforma ofece una

variedad de actividades que
permiten la interaccion alumno
- alumno, docente - alumno

Grfico 17. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin X: Medios de Interaccin

En la seccin Medios de Interaccin del Instrumento se obtuvo a travs de los

expertos el 100% de las respuestas afirmativas en los dos tems propuestos, en
cuanto al empleo de recursos que favorecen la interaccin alumno alumno y
docente alumno, contenidas en la plataforma y empleadas en el EVA, validando
as el curso en cuanto a este aspecto.
85

Cuadro 16
Evaluacin del Entorno
Seccin XI: Sitio Web

virtual

tems

por

juicio

SI
F

11.1 El servidor donde est alojada la

plataforma de estudios e-learning
permite realizar las actividades en lnea
con un mnimo de interrupciones.
11.2 El servidor permite un acceso
rpido a la pgina principal del curso.

de

los

Expertos.

NO
%

TOTAL
%

100,00%

0,00%

100,00%

100,00%

0,00%

100,00%

Nota: Datos tomados de la rbrica de evaluacin del EVA llenada por los expertos (2012)

100

100

100
90
80
70
60
50

Si

40

No

30
20
10

0
Minimo de interrupciones

Acceso rapido al curso

Grfico 18. Evaluacin del Entorno virtual por juicio de los Expertos.
Seccin XI: Sitio Web
En la seccin Sitios Web del instrumento se obtuvo el 100% de las respuestas
afirmativas en los dos tems propuestos, los aspectos considerados se centraron en el
tiempo de respuesta y efectividad del servidor que aloja la plataforma Moodle con la
cual trabaja el EVA de este estudio. Las respuestas afirmativas por parte de los
expertos validaron la eficiencia del servidor que aloja la pgina ww.upelvirtual.com

86

ofreciendo respuestas rpidas a al acceso y desarrollo de actividades por parte de los

usuarios.
Algunas opiniones de los Expertos
xperto

Opinin
Solo se sugiere apoyar con imgenes los
recursos donde haya solo texto

Experto 1

explicativo y el colocar etiquetas para

separar los recursos dentro de cada
bloque de manera de agruparlos segn su
objetivo.
- Me

gusta

que

hayas

incluido

la

coevaluacin y la del tutor. Excelente

- Observaciones: Los contenidos estn
presentados en diversas formatos. Eso
muestra tu preocupacin por
Experto 2

que el

aprendizaje sea significativo. Excelente.

Excelente trabajo. Si consideras las
observaciones hechas ser un 100%.
xitos en tu ambiente virtual!

Fase de Validacin de Usuarios-Aplicacin del Curso

El desempeo realizado por los estudiantes durante todo el curso en lnea

estuvo sujeto a las actividades planteadas en el Programa Didctica y el Plan de
Evaluacin; en las actividades los estudiantes desarrollaron destrezas en el uso de las
diferentes herramientas y el empleo de los recursos propuestos por el docente, as
como tambin fortalecieron sus competencias investigativas y el trabajo colaborativo
y cooperativo, obteniendo altas calificaciones en su rendimiento acadmico, como se
muestra a continuacin:

87

Calificacin
10
10

10

10

10

10

10

10

10

10

10
9

10

10

10

10

10

E15

E16

E17

E18

E19

9
8
7
7
6
5
4
3
2

1
0
E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

E11

E12

E13

E14

Grfico 19. Notas Finales obtenidas por los estudiantes en la asignatura

Laboratorio de Informtica
Es importante sealar que de los estudiantes inscritos, uno de ellos tuvo que
retirarse al inicio del semestre por motivos laborales y no realiz el retiro de la
asignatura en la semana correspondiente, ni tampoco asisti a clases, o ingres al
aula, y tampoco realiz actividades para reunir la calificacin mnima aprobatoria en
el curso.
Las notas obtenidas son favorables para los estudiantes y el docente,
alcanzando la mayora de los estudiantes la mxima calificacin aprobatoria en la
asignatura Laboratorio de Informtica a travs del EVA, diseado con el fin de
ofrecer un ambiente de aprendizaje en el cual los estudiantes pudieron realizar las
actividades ofrecidas por la plataforma Moodle y propiciadas por el docente, con la
intencin de promover el uso del Software Libre y conocer su aplicabilidad en las
actividades cotidianas.

88

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Una vez obtenidos los resultados y su interpretacin se concluye lo siguiente:

El instrumento de tipo cuestionario aplicado en la fase Diagnstico a los sujetos
de estudio de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto
Pedaggico de Barquisimeto, arroj resultados los cuales fueron presentados en
forma grfica y analtica obedeciendo a las dimensiones sealadas en la
operacionalizacin de la variable: Entorno Virtual, Motivacin, Competencias y
Destrezas, y Socio Construccionismo,

determinaron de forma estadstica que existe la

necesidad de Disear el Curso Laboratorio de Informtica bajo la Plataforma Moodle

dirigido a los estudiantes de la Especialidad de Informtica de la UPEL-IPB.

En segundo lugar, considerando las opiniones de los encuestados y atendiendo
al modelo de Diseo Instruccional ASSURE en los pasos: Analizar a los Aprendices,
Formular los Objetivos, Seleccionar Mtodos, Medios y Materiales, Utilizar
Mtodos, Medios y Materiales, Requerir la Participacin de los Aprendices y
Evaluar, as como tambin apoyado en la Plataforma Moodle y fundamentado en el
trabajo colaborativo trabajo cooperativo y socioconstruccionismo, se dise el Curso
en Lnea Laboratorio de Informtica como espacio virtual para la asignatura
Laboratorio de Informtica.
Con este entorno virtual de aprendizaje se llevaron a cabo las actividades en
lnea permitiendo la evaluacin continua y constante de los participantes y del trabajo
en equipo. El aprovechamiento al mximo de las herramientas de la Plataforma

89

permiti disear un curso dinmico pero sencillo que ofreci al estudiante recursos
por cada contenido y actividades con encuentros previstos de forma sincrnica y
asincrnica.
En tercer lugar, la validacin del curso en lnea como alternativa para la
enseanza y el aprendizaje a travs de expertos en el rea pedaggica y tecnolgica
en cuanto a la Perspectiva Organizacional, Perspectiva Instruccional y Perspectiva
Tecnolgica, a travs del instrumento propuesto por Polleri (ob. cit.) con el cual los
expertos pudieron dar su apreciacin y recomendaciones relacionadas al diseo del
EVA como ambiente de aprendizaje.
Finalmente, los datos suministrados por los expertos pudieron reflejarse en
forma de cuadros y grficos que permitieron mejorar la posterior interpretacin. Una
vez analizados los resultados, se mostr una tendencia favorable a favor de la
creacin del curso en lnea, siendo relevante para el proceso de formacin
especializada y pedaggica del docente de Informtica.
Por todo lo anterior, se puede concluir que el diseo e implementacin del
curso Laboratorio de Informtica como un entorno virtual de aprendizaje dirigido a
los estudiantes de la especialidad de informtica de la UPEL-IPB, propicia el
intercambio de conocimientos, apoya el trabajo en equipo, fortalece las competencias
propias del docente en formacin de la especialidad de informtica y promueve la
construccin de conocimientos apoyados en las herramientas tecnolgicas siendo una
importante alternativa para la enseanza y el aprendizaje.

RECOMENDACIONES

Una vez presentadas las conclusiones obtenidas en el presente estudio, se

plantean las siguientes recomendaciones:
En la era de la informacin y la comunicacin los estudiantes de educacin
superior requieren ser formados en un contexto actualizado y de innovacin. La
enseanza a travs de un curso en lnea ofrece diversas herramientas tecnolgicas
fundadas en un entorno de trabajo libre, en el cual el estudiante emplee las TIC como

90

un recurso de aprendizaje e investigacin. Al respecto, el docente de educacin

superior debe reunir las competencias bsicas en el manejo de los entornos virtuales y
su aplicabilidad en el proceso de enseanza, siendo esta una valiosa herramienta para
instruir especialmente en carreras con fines tecnolgicos y de desarrollo, tal y como
lo es la especialidad de informtica.
En atencin a las bondades que ofrece la enseanza a travs de un curso de
aprendizaje en lnea con el empleo de la plataforma Moodle se recomienda la
eleccin de esta plataforma para emplearla en el diseo d entornos virtuales y el uso
de sus herramientas para la propuesta de actividades en el aula virtual, favoreciendo
as la comunicacin sincrnica y asincrnica entre los participantes. Especficamente
en la UPEL-IPB se cuenta con la plataforma Moodle y ha sido empleada por docentes
en otras asignaturas, por lo cual se propone que el diseo de las asignaturas en lnea
sea realizado bajo estos estndares.
Por la sencillez en la aplicacin de cada uno de sus pasos, y la estructura cclica
que lo conforma, se recomienda a los docentes de la UPEL-IPB el empleo del modelo
instruccional ASSURE para el diseo de entornos virtuales y la enseanza a travs de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en la especialidad
de informtica del departamento de matemticas.
Asimismo se recomienda a los docentes con experiencia en diseos de
ambientes virtuales fomentar el empleo de cursos en lnea para las asignaturas de
naturaleza terica y terico-prcticas con el propsito de promover en los estudiantes
la investigacin, el trabajo cooperativo y colaborativo, a travs de acciones que
fomenten la bsqueda de soluciones a actividades planteadas por el docente en un
espacio de interaccin social con normas claras y sencillas que le permitan
autoevaluarse y evaluar su entorno social educativo, orientndole en un ambiente de
comunicacin efectiva.
De igual manera, se recomienda que cada docente de la especialidad de
informtica pueda impartir al menos una asignatura en lnea, con el fin de familiarizar
a los estudiantes de la especialidad con esta metodologa de enseanza para su propio

91

aprendizaje, y para que pueda emplearla en su futura prctica profesional

convirtindole en un docente dinmico y gua de la enseanza.
Se recomienda tambin, la realizacin de actividades tipo foro o simposio en
los cuales puedan darse a conocer a la comunidad estudiantil las bondades del
software libre y su aplicabilidad en el entorno educativo, asimismo que puedan ser
compartidas las experiencias de los estudiantes durante su desempeo en el aula
virtual con la aplicacin de las herramientas de la plataforma libre Moodle en su
proceso de formacin. Estas actividades pueden ser guiadas por el docente basndose
en su experiencia profesional.
Finalmente, por su relevancia en el mbito de la especialidad de informtica y
por las exigencias que demanda el perfil del docente en informtica y su ejercicio en
el mbito laboral de la sociedad actual, se recomienda el diseo y aplicacin del curso
en lnea para la asignatura Laboratorio de Informtica de forma permanente a los
estudiantes del noveno semestre, favoreciendo el aprendizaje de los sistemas
operativos alternativos al software propietario, incrementando sus conocimientos para
su pronta prctica profesional y proporcionndole herramientas novedosas con altos
niveles de compatibilidad en software, dndole alternativas de solucin a los
problemas planteados en su formacin acadmica, convirtindolo en un profesional
de la docencia de excelencia.

92

REFERENCIAS

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Educacin a Distancia.(Revista Acadmica en lnea). Volmen (1), Pginas
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93

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94

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12].

95

ANEXO A
Instrumento para Diagnosticar la Necesidad del Curso en Lnea

96

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBPROGRAMA DE MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

Estimado Estudiante:

Ante todo reciba un cordial saludo.

El instrumento que se presenta a continuacin tiene como finalidad recabar
informacin confiable sobre la necesidad de crear el Curso en Lnea Elaboracin de
Informtica bajo la Plataforma Moodle Dirigido a los Estudiantes de la Especialidad
de Informtica.
Su opinin suministrada permitir evaluar la motivacin, conocimiento e
inters de los estudiantes en el manejo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, y
contribuir con la realidad de la presente investigacin, por tal motivo se le garantiza
que su participacin ser annima y usada como aporte valioso en la elaboracin de
la misma.

Atentamente,

Prof. Mitzela Ramos

Investigadora

97

INSTRUCCIONES GENERALES

1.

Lea detenidamente el encabezado con la interrogante que planteada al inicio de

la tabla de tems.

2.

Seleccione la opcin que mas le convenga respondiendo de manera sincera y

especfica cada aspecto planteado.

3.

Marque con una equis (X) la opcin seleccionada.

4.

Responda cada tem planteado.

5.

La seleccin de la alternativa es unipersonal.

6.

De ser necesario consulte dudas al investigador.

ESCALA:

MN: Muy necesario

N: Necesario

MdN: Medianamente Necesario

PN: Poco Necesario

I: Innecesario

Gracias por su valioso aporte.

98

PARTE I

DATOS PERSONALES

- Sistema: Regular(
- Trabaja: Si( ) No(

) - Nocturno(

) - Profesionalizacin(

)
PARTE II

Qu tan necesario es para usted contar con el diseo del curso Laboratorio de
Informtica bajo la plataforma Moodle dirigido a los estudiantes de la
Especialidad de Informtica de la UPEL-IPB?, la cual:
N
TEMS
MN N MdN PN I
Permite la actualizacin constante de los
1.
estudiantes.
Apoye de forma didctica el proceso de formacin
2.
especializada.
3. Favorece el apoyo del docente en lnea.
Propicie un entorno virtual acorde para el
4. a
aprendizaje.
5. Ofrece un ambiente de trabajo amigable
Desarrolle destrezas en el manejo del entorno
6.
virtual.
Promueve el desarrollo de habilidades para la
7.
solucin de problemas.
8. Favorece la interaccin docente-estudiante.
9. Fortalece el uso adecuado de los programas.
10. Fomente el aprendizaje autodidacta.
Ingrese al aula desde el espacio fsico que le resulte
11.
apropiado.
Refuerce el adecuado manejo de los recursos
12.
tecnolgicos.
13. Implemente herramientas de la plataforma Moodle.
14. Utilice el tiempo conveniente para su aprendizaje.
Busque respuestas a interrogantes surgidas en el
15.
aula.

99

Qu tan necesario cree Usted son los siguientes tems en el diseo del curso
Laboratorio de Informtica bajo La plataforma Moodle dirigido a los
estudiantes de la Especialidad de Informtica de la UPEL-IPB?
N
TEMS
MN N MdN PN
I
Facilite el manejo de las fuentes de informacin
16.
digitales.
Incentive a la revisin documental y digital en
17.
lnea.
18. Propicie el aprendizaje colaborativo.
19. Promueve el conocimiento metacognitivo.
20. Emplee las herramientas multimediales.
21. Utilice recursos que promuevan el aprendizaje.
22. Simule un entorno presencial de forma sencilla.
23. Favorece el cooperativismo entre estudiantes.
Busque respuestas documentadas en la red a las
24.
preguntas que se plantea.
Favorece las relaciones interpersonales
25.
estudiante-estudiante.
Promueve el manejo adecuado de la
26.
informacin.
Favorece el uso de conocimientos previos para
27.
la construccin de nuevos conocimientos.
Favorece el cumplimiento de acuerdos
28.
establecidos.
29. Evale su proceso de aprendizaje.
Fortalece contenidos curriculares de la
30.
especialidad.

100

ANEXO B
Formato de Validacin del Instrumento por Juicio de Expertos

101

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBPROGRAMA DE MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

Estimado Profesor:

Por medio de la presente, me dirijo a usted respetuosamente para saludarle, y a

su vez solicitarle su colaboracin en calidad de experto para la validacin del
instrumento diseado a travs de la tcnica de Juicio de experto. Dicho instrumento
tiene como propsito recabar informacin confiable sobre el dominio de las
herramientas tecnolgicas de los estudiantes de la Especialidad de Informtica de la
UPEL-IPB; as como la motivacin, conocimiento e inters de los estudiantes en el
manejo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Su colaboracin en la presente investigacin que lleva por ttulo Diseo del
Curso Laboratorio de Informtica bajo la Plataforma Moodle dirigido a los
Estudiantes de la Especialidad de Informtica, es vital para este proceso investigativo.
Para ello se anexa un instrumento donde se determine la congruencia de los tems
con los indicadores y dimensin, esto en funcin de la claridad que expresen y la
tendenciosidad si la genera el tem. En la seccin de observaciones puede plantear
cualquier aporte general que considere pertinente.
Agradeciendo su valioso aporte, se despide,

Atentamente,

Prof. Mitzela Ramos

102

FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Instrucciones: Marque con una equis (X), en la casilla respectiva, para

expresar si hay o no Congruencia as como Claridad y Tendenciosidad en cada tem
presentado a continuacin:
ASPECTOS A EVALUAR
CONGRUENCIA
TEM

NO

CLARIDAD
S

TENDENCIOSIDAD

NO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

103

NO

OBSERVACIONES

22
23
24
25
26
27
28
29
30

104

Variable

Definicin
Conceptual

Definicin Real
(Dimensin)
Entorno Virtual

Necesidad de
disear el Curso
Laboratorio de
Informtica bajo
la Plataforma
Moodle dirigido
a los Estudiantes
de la
Especialidad de
Informtica.

Carencia del curso en

Lnea diseado bajo
un Entorno Virtual de
Aprendizaje
soportado en la
plataforma Moodle
para el abordaje de
forma semipresencial
de los contenidos de
la asignatura del
noveno (9) semestre
Laboratorio de
Informtica de la
Especialidad.

Motivacin

Competencias y
Destrezas

Socio
Construccionismo

Subdimensiones

Indicadores

- Agradable.
Diseo
- Sencillo.
- Atractivo.
- Iniciativa.
Inters
- Seguridad.
- Comodidad.
- Manejo del Software.
Tecnolgicas
- Manejo del Hardware.
- Facilidad para investigar en Internet.
- Docente en Formacin
Nivel de Inters - Investigativo.
en el Aprendizaje - Curiosidad.
- Creatividad.
- Autoconduccin.
Cognitivas
- Metacognicin.
- Comunicacin entre iguales.
Interaccin Social
- Comunicacin docente-estudiante.
Construccin de - Individual.
conocimientos.
- En colectivo.
- Herramientas multimediales.
Moodle
- Recursos informativos.

105

tems
5
22
4
15,21
26,28
11,14
9, 6
12
24
2,30
17
1
27
10
29
25
3,8
7,19
18,23
13, 20
16

ANEXO C
Confiabilidad del Instrumento

106

Cualquier Alpha > = 0.80 puede ser considerado como de alta confiabilidad

Resumen del procesamiento de los casos

N
Vlidos
Casos

Excluidos

Total

%
19

100,0

,0

19

100,0

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de

N de elementos

Cronbach
,928

30

Total Coeficiente Alpha de Cronbach = 0,928

107

ANEXO D
Rubrica de Evaluacin del Curso en Lnea

108

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBPROGRAMA DE MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

Estimado Especialista:

Me dirijo a usted con el propsito de solicitar su valiosa colaboracin en lo que

respecta a responder la presente rbrica, con el fi n de obtener informacin relevante para
el desarrollo de la investigacin titulada Diseo del curso Laboratorio de Informtica
bajo la Plataforma Moodle dirigido a los estudiantes de la Especialidad de
Informtica.
Su respuesta es altamente significativa, por lo tanto agradecera su mayor colaboracin
al responder cada tem con la mayor objetividad posible, recordndole que la informacin
suministrada tendr un tratamiento confidencial y ser usada nicamente con fines de estudio.

Agradeciendo su atencin, me suscribo.

Atentamente

Mitzela R. Ramos S.

109

Rbrica de Evaluacin de los Cursos en Lnea

Instrucciones:
Evale formativamente el curso especificado en anexo, para ello utilice la rbrica
presentada.
La rbrica para evaluar los cursos en lnea, consta de las siguientes partes:
Parte I: escriba sus datos como especialista evaluador.
Parte II: marque con una (X) en la cuadrcula correspondiente segn la escala siguiente:
Presencia

Valoracin
RM

Ponderacin

Si(1)

No(0)

NRM

El elemento

El elemento

Requiere

No requiere

est

no est

mejoras.

mejoras.

presente.

presente.

Peso
X ptos.

Puntaje
*

*Este rubro se obtiene al multiplicar el peso especificado en la tabla por el valor de la

presencia: 1= Si, 0=No. Ejemplo:
Aspectos a revisar:
Perspectiva

Presencia
Si(1)

No(0)

Valoracin
RM

Ponderacin

NRM

Peso

Puntaje

X1

1x1=1

Organizacional
Pnsum
1.1.En la configuracin del

curso se establece el
plan de estudio al que
pertenece
Parte III: escriba las observaciones o sugerencias en general, que segn su juicio de
experto permitan mejorar el curso evaluado.
Parte IV: Tabla resumen de los aspectos revisados. Escala de evaluacin del curso.
110

I. Parte

Nombre y Apellido: N de C.I:

Ttulo / Especialidad:

Identificacin del Experto

Cargo que desempea:Descripcin del perfil como experto:

II. Parte
Curso/Asignatura: _________________________________________________________
Aspectos a revisar:

Presencia

Valoracin

Ponderacin

Si (1)

RM

Peso

No (0)

NRM

Puntaje

Perspectiva Organizacional
I. Pensum
En la configuracin del curso
1.1 Se establece el plan de estudio al
que pertenece.

x1
x1

1.2 Es sealado el rgimen de estudio.

1.3 Se indica el perodo de duracin
(fecha de inicio, fecha de culminacin).
1.4 Se incluye el cdigo de la
asignatura contemplada en el pensum
de
(Id delelcurso).
1.5estudio
Est escrito
nombre completo de
la asignatura.

x1
x1
x1

II. Planificacin
2.1 Existe informacin referente al
perfil acadmico del (de los) docente
(s)
administran
la asignatura.
2.2 que
Presenta
a los
estudiantes los

x1

requisitos acadmicos exigidos para el

proceso de formacin.

x2

2.3 Presenta el programa oficial de la

asignatura.

x2

2.4 Presenta calendario de actividades.

x1

111

Aspectos a revisar:

Presencia

Valoracin

Ponderacin

Si (1)

RM

Peso

No (0)

II. Planificacin (Continuacin)

2.5 Existe una descripcin general de la
asignatura.
2.6 Al ingresar al aula se aprecia el
ttulo de la asignatura.
2.7Se inicia con un mensaje de
bienvenida que anima a los estudiantes
a participar activamente en el desarrollo
del mdulo.
2.8 Exhibe una organizacin en bloques
o unidades, mdulos o temas, que
ofrecen una visin global y secuencia
lgica entre los contenidos.
2.9 Exhibe homogeneidad en los estilos
de presentacin de los mdulos o
temas,
recursos y actividades.
Especifique:
2.9.1 Iconos
( )
2.9.2 Imgenes
( )
2.9.3 Etiquetas
( )
2.9.4 Grficos
( )
2.9.5 Colores
( )
2.9.6 Fuentes
( )
2.10 Presenta una gua de estudio con
informacin sobre las responsabilidades
que debe asumir el estudiante durante
el desarrollo del curso.
2.11Existen actividades diversas para la
interaccin docente-alumno, alumnoalumno. Especifique:
2.11.1 Foro
( )
2.11.2 Wiki
( )
2.11.3 Chat
( )
2.11.4 Otros:___________
( )
2.12 Contiene actividades acordes con
los objetivos que persigue la asignatura.
2.13 Contiene actividades virtuales que
propicien el aprendizaje significativo.

NRM

x2
x2

x2

x2

x3
Observaciones:

x2

x2
Observaciones:

x3
x3

112

Puntaje

Aspectos a revisar:

Presencia

Valoracin

Ponderacin

Si (1)

RM

Peso

No (0)

NRM

II. Planificacin (continuacin)

2.14 Contempla
actividades
que
fomenten el aprendizaje colaborativo.

x3

2.15 Presenta plan de evaluacin.

x2

III. Evaluacin del curso

3.1 Presenta actividades para valorar en
los participantes conocimientos previos.
3.2 Presenta evaluacin formativa en el
desarrollo de actividades en lnea.
3.3 Presenta evaluacin sumativa en el
desarrollo de actividades en lnea.
IV. Modalidades de evaluacin

x2

4.1nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la autoevaluacin.
4.2nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la coevaluacin.
4.3 Presenta instrumentos para evaluar
al curso.
4.4 Presenta instrumentos para evaluar
al tutor.
Observaciones:

x2

Perspectiva Instruccional
V. Programa del Curso
5.1 Los contenidos se
formatos, programas
diversos. Especifique:
5.1.1 Animaciones
5.1.2Animaciones 3D
5.1.3 Videos
5.1.4 Slides
5.1.5 Scribd
5.1.6 Pdf
5.1.7 Word
5.1.8 PowerPoint

x2
x2

x2
x2
x2

presentan en
o cdigos
(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)

x2
Observaciones:

113

Puntaje

Aspectos a revisar:

Presencia

Valoracin

Ponderacin

Si (1)

RM

Peso

No (0)

V..Programa
del
Curso
(continuacin)
5.2 Los contenidos presentan una
estructura hipertextual con enlaces a
otros elementos (recursos, informacin
complementaria, entre otros) que
ayuden al aprendizaje.
5.3 Los objetivos instruccionales
responden a los principios de
aprendizaje a distancia.
5.4 Presenta un equilibrio entre
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
5.5 Los contenidos sealados en el
programa de la asignatura estn
desarrollados en los diferentes temas o
bloques.
VI. Facilitador

NRM

x3

x3

x3

x3

6.1 El facilitador utiliza variadas

actividades, estrategias y formas de
evaluacin.

x3
Observaciones:

6.2 El facilitador utiliza diferentes

herramientas y recursos tecnolgicos en
el aula virtual.

x3
Observaciones:

6.3 Presenta orientaciones a

los
participantes para establecer un buen
nivel de comunicacin en encuentros
asincrnicos y sincrnicos.

x3

6.4 Presenta a travs de las

herramientas
de
comunicacin,
mecanismos para resolver dudas
puntuales en las distintas actividades
propuestas.

x2

114

Puntaje

Aspectos a revisar:

Presencia

Valoracin

Ponderacin

Si (1)

RM

Peso

No (0)

VI.nFacilitador (continuacin)
6.5 Se evidencia el uso de un lenguaje
sencillo que de confianza y humanice la
interaccin.
VII. Participante
7.1 El participante cuenta con un
espacio en donde pueda revisar sus
calificaciones con la respectiva
realimentacin.
VIII. Gua de Estudio
8.1 La gua de estudio contempla los
elementos mnimos necesarios.
Especifique:
8.1.1 Introduccin
( )
8.1.2 Fundamentacin
( )
8.1.3 Objetivos generales
( )
8.1.4 Temas del curso
( )
8.1.5 Plan de evaluacin
( )
8.1.6
Referencias
( )
bibliogrficas y electrnicas
Observaciones:

NRM

x3

x3

x3
Observaciones:

Perspectiva Tecnolgica
IX.

Ambiente de aprendizaje

9.1 La institucin provee un entorno

tecnolgico de apoyo (laboratorios de
computacin, biblioteca digital).
9.2 La institucin provee un sistema de
tutoras presenciales para solventar
problemas tcnicos al participante.
9.3 La institucin posee una estructura
organizativa que se encargue de
gerenciar los estudios en lnea.

x2
x2
x2

115

Puntaje

Aspectos a revisar:
XMedios de interaccin
10.1 La plataforma contiene una
variedad de recursos que permiten
presentar los materiales. Especifique:
10.1.1 Editor
( )
10.1.2 Libro
( )
10.1.3 Pgina de texto
( )
10.1.4 Pgina web
( )
10.1.5 Enlazar archivos
( )
o web.
10.1.6
Mostrar
( )
directorio.
10.1.7 Paquete de
( )
contenidos LMS.
10.1.8 Etiquetas
( )
10.2 La plataforma ofrece una variedad
de actividades que permiten la
interaccin alumno alumno, docente
alumno.
Especifique:
10.2.1 Chat
( )
10.2.2 Consulta
( )
10.2.3 Cuestionario
( )
10.2.4 Encuesta
( )
10.2.5 Foro
( )
10.2.6 Glosario
( )
10.2.7 Wiki
( )
10.2.8 Tareas
( )
X. Sitio Web
11.1 El servidor donde est alojada la
plataforma de estudios e-learning
permite realizar las actividades en lnea
con un mnimo de interrupciones.
11.2 El servidor permite un acceso
rpido a la pgina principal del curso.

Presencia

Valoracin

Ponderacin

Si (1)

RM

Peso

No (0)

NRM

x2
Observaciones:

x2

Observaciones:

x3

x2

116

Puntaje

III. Parte: Observaciones y sugerencias

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
XI. Parte: Tabla resumen de los aspectos revisados
Ponderacin
Aspectos a revisar

Peso

Perspectiva Organizacional
5
32
32
6
8

I. Pensum
II. Planificacin
III. Evaluacin del curso
IV. Modalidades de evaluacin
Perspectiva Instruccional
V. Programa del Curso
VI. Facilitador
VII. Participante
VIII. Gua de estudio
Perspectiva Tecnolgica
IX. Ambiente de aprendizaje
X. Medios de interaccin
XI. Sitio Web

14
14
14
314
33
6
44
56
100
100

Total
Escala de evaluacin tipo Likert
Categoras

Valores

Muy Bueno

85 - 100

Bueno

69 - 84

Aceptable

53 - 68

Deficiente

37 - 52

Muy Aceptable

36 o menos

Fuente: Polleri (2011).

117

Puntaje

CURRICULUM VITAE

118

CURRCULIM VITAE

PROF. MITZELA ROSA RAMOS SNCHEZ

C.I. 13.266.390

Nacida en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara, egresada de la

Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pegadgico de
Barquisimeto (UPEL-IPB) en el ao 2008 como Docente en Informtica
adscrita al Departamento de Matemtica. Egresada del Instituto Universitario
de Tecnologa Rodolfo Loero Arismendi en el ao 1997 como Tcnico
Superior en Informtica. Tcnico Especialista en Redes y Experta en
Procesos E-Learning en la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de
Latinoamrica (FATLA). Experiencia en el mbito educativo desde el ao
1998 como Docente de Informtica en el Instituto Metropolitano Adventista
(IMA), con ejercicio de la profesin docente desde el ao 2008 como titular
en el Liceo Bolivariano Hernn Valera Saavedra, docente de la UNEFA en
las asignaturas de Clculo e Informtica Bsica adscrita al Departamento de
Administracin y Gestin Municipal, docente de la UPEL-IPB en las
asignaturas de Administracin de Centros de Informtica Educativa,
Laboratorio de Informtica, Metodologa de la Enseanza de la Informtica e
Introduccin a la Informtica adscrita al Departamento de Matemtica.
Participacin en la transformacin curricular de la UPEL-IPB desde el ao
2006 hasta el 2008, Participacin como ponente en eventos educativos
cientficos y como comit organizador en eventos como las I Jornadas
Nacionales de Educacin Informtica de la UPEL-IPB, IX Jornada de
Educacin Matemtica UPEL-IPB, I Encuentro de Entornos Virtuales de
Aprendizaje UPEL-IPB FATLA, ponente en el I Congreso Regional de
Investigacin y Pedagoga UPEL-IPB, con artculos publicados bajo el
depsito legal N lfi4602014370327 y el ISBN N 978-980-7464-07-9.
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