Recursos y Sectores de Aprendizaje en La Escuela Ccesa015

Ca
ii
lo
ptu
Medios y recursos
para el aprendizaje
Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas
Proyecto AprenDes
Director
Jaime Nio Dez
Sub director
Tecrito Pinedo Arvalo
Coordinadora General
Cecilia Ramrez Gamarra
Coordinador de Planeamiento Regional y Participacin Ciudadana
Daro Ugarte Pareja
Coordinadora de Polticas
Flor Pablo Medina
Coordinadora de Ucayali
Carmen Salazar Flores
Responsable de Planificacin Presupuestal y Financiera
Daniel Jess Ccori.
Responsable de Gestin Educativa
Jos Luis Gargurevich Valdez
Coordinadora Tcnica de Campo
Dolibeth Acosta Copio
Responsable de Materiales
Luisa Galloza Palacios
Responsable de Participacin Comunitaria.
Mlida Vela Ros
Consultores Internacionales
Oscar Mogolln Jaime
Marina Solano Martnez
Consultora de Pedagoga y Monitoreo
Irene Gutarra Gutarra
Consultor en Participacin Comunitaria y Redes Educativas
Tito Edgar Portocarrero Merino
Especialista del rea de Lgico Matemtica
Mauro Luciano Florez Snchez.
USAID
Jefa de la oficina de educacin
Cristina A. Olive
Especialista de la oficina de educacin
Fernando Bolaos
Documento en proceso de validacin
Esta publicacin ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia tcnica de la

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio
de cooperacin No. 527-A-00-03-00120-00 implementado por la Academy for Educational
Development (AED).
Los puntos de vista de los autores expresados en esta publicacin no reflejan necesariamente
los de Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.
Acerca de este captulo

Como todas las estrategias en un proceso de aprendizaje activo, los materiales
y recursos didcticos deben seleccionarse en funcin de: el proceso de
autoaprendizaje propuesto en las guas, las caractersticas y necesidades de los
nios y nias y los recursos del entorno natural y cultural, entre otros. En este
sentido, este captulo promueve la organizacin de los sectores de aula como
verdaderos laboratorios de aprendizaje, donde los recursos de la comunidad
apoyan significativamente la construccin de los conocimientos.
Se ofrecen en este captulo elementos bsicos a considerar en la organizacin
y funcionamiento de los sectores: caractersticas de los espacios, mobiliarios,
caractersticas de los materiales de cada rea, criterios de manejo que
estn al alcance de los nios y nias, clasificacin y etiquetas, entre otros.
Siempre con el propsito de ofrecer oportunidades de manipular, observar,
comparar,experimentar con objetos reales de la escuela y del entorno; buscar
informacin en diferentes fuentes para conocer otros mundos, otro lenguaje y
desarrollar la imaginacin.
Los sectores de aula, la biblioteca escolar y la bodega, se constituyen en
recursos necesarios para el desarrollo de las guas de autoaprendizaje, desde
que se activan las experiencias previas, en la construccin y reconstruccin
del conocimiento, hasta que se aplica lo aprendido en otros contextos. Los
espacios y los materiales se combinan con la creatividad para potenciar en
los nios y las nias el pensamiento flexible, las ideas originales, la expresin
verbal y visual, y especialmente, a percibir las dificultades y los errores como
oportunidades para expresar el pensamiento creativo.
Contenido
Captulo II
Medios y recursos para el aprendizaje
Mdulo 1: Sectores de aprendizaje.
Gua 1:
Gua 2:

Gua 3:
La organizacin y utilizacin de los sectores

Los sectores como fuente de investigacin, recreacin y
elaboracin de conocimientos.
Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integral.
14
24
Mdulo 2: Biblioteca Escolar
35
Gua 1:
Gua 2:
Gua 3:
Gua 4:
La biblioteca escolar
Cmo clasificar nuestros libros?
Los nios y las nias usan la biblioteca
Cmo prestar los libros de la biblioteca?
37
44
51
57
Mdulo 3: Escuela activa, horario flexible
65
Gua 1: Preparemos un horario flexible para la escuela activa
67
Mdulo 1
Sectores
de aprendizaje
Introduccin
Los recursos son los materiales o ayudas disponibles para facilitar los procesos de
aprendizaje de los nios y nias. Son los elementos que favorecen la comprensin
y ofrecen la posibilidad de descubrir, formar, crear y ejercitar experiencias
educativas. En estos recursos se incluyen todos los elementos escritos, grficos y
fsicos que el maestro o la maestra tienen a su alcance, para el uso de metodologas
activas, que permiten un aprendizaje constructivo, integral y autnomo.
En las aulas de las escuelas activas organizan los sectores de aprendizaje con
el propsito de que los nios y nias tengan a la mano los materiales didcticos
sugeridos por las guas para el desarrollo de las diferentes actividades. Para cada
una de las reas se organiza un sector donde se ubican los materiales que facilitan
el desarrollo de procesos, donde se requiere observar, comparar, experimentar,
investigar y operar objetos reales.
Los sectores son, igualmente, un espacio importante para conocer y revitalizar los
elementos culturales de cada comunidad, provincia o regin, porque all se guardan
escritos relacionados con las costumbres, las tradiciones y el patrimonio cultural,
as como colecciones de objetos de uso de la comunidad, los cuales forman parte
de lo que la gente hace como parte de su cultura.
Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se
necesitan diariamente en todos los grados y reas, se recomienda conservarlos y
enriquecerlos segn los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje
y segn los intereses y necesidades de los nios y nias.
Estos materiales son de uso comn, fciles de conseguir y de manejar por los nios
y nias, y pueden ser construidos con ayuda de los padres y madres de familia o
instituciones que apoyan la escuela.
Esperamos que el estudio de este mdulo ayude a los maestros y maestras, a
organizar los sectores de aprendizaje y a utilizarlos creativamente. No solo cuando
las guas lo requieran, sino cuando los nios y nias tengan deseos de investigar o
demostrar sus aptitudes y talentos.
El uso creativo de estos espacios permitir descubrir, a nios y nias, artistas,
escritores (as), matemticos (a), defensores de la naturaleza, entre otros.
1
La organizacin y
utilizacin de los sectores
Aprendizajes previos
En grupo
1. Analizamos y respondemos las siguientes preguntas:

a) Qu material didctico tenemos en la escuela?
b) Cmo utilizan nuestros estudiantes esos materiales?
c) Adems de los materiales que tenemos en la escuela, hay otros materiales del
entorno que utilizan nuestros estudiantes?
d) Nuestros estudiantes tienen la oportunidad de manipular y experimentar con
materiales en todas las reas?
2. Comentamos nuestras experiencias en la organizacin de los sectores de aprendizaje.
Tomamos en cuenta estos aspectos:
a) Los aspectos positivos.
b) Los aspectos dbiles.
Con el facilitador o facilitadora
3. Compartimos nuestros comentarios en actividad de conjunto.
Mdulo 1: Sectores de aprendizaje
Conocimientos bsicos
En grupo
1. Un compaero o compaera lee lo siguiente, los dems seguimos en silencio la

lectura.
Qu materiales deben tener

los sectores de aprendizaje?
Los sectores de aprendizaje son lugares donde se organizan los materiales
requeridos para el desarrollo de los aprendizajes de las diferentes reas curriculares.
En dichos sectores los nios y nias realizan actividades con materiales reales, que
les permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos, a travs
de los procesos didcticos propuestos en las diferentes guas de aprendizaje.
Por pequea que sea una escuela, siempre tiene espacio para organizar los sectores,
partiendo de los materiales de fcil acceso en el medio, organizando las lminas
que entregan las instituciones y enriquecindolas con los escritos, experimentos,
colecciones e investigaciones, que realizan los mismos nios y nias. Los sectores,
adems de cumplir su funcin didctica, ayudan a identificar habilidades, talentos y
vocaciones de los nios y las nias. Debido a que a travs de su inters por investigar
en cada sector, por llevar trabajos y por enriquecerlos se pueden apreciar nios y
nias matemticos, periodistas, artistas, ambientalistas, deportistas, entre
otros.
Se recomienda organizar un sector para cada rea, adems de un sector especial para
recoger y valorar la cultura de cada comunidad.
En los sectores deben aparecer materiales de las siguientes clases:
Materiales reales: Como su nombre
lo indica son los objetos reales (no
las representaciones de ellos), eso
no significa tener una vaca viva en
el sector de Ciencia y Ambiente.
Hay muchos objetos que se deben
observar y estudiar en su hbitat
natural, es ms formativo con el
fin de fortalecer las relaciones del
nio y la nia con la naturaleza.
Gua 1: La organizacin y utilizacin de los sectores
Materiales de experimentacin:
Son los instrumentos para aprender
a travs de experimentos, por
ejemplo: instrumentos para
pesar y medir, para comprobar
hiptesis o para construir otras
nuevas.
Materiales impresos: Son los folletos, libros, lminas, mapas, fotografas, diagramas,
mapas conceptuales y otros, a travs de los cuales se puede afianzar el conocimiento.
Materiales para la creacin esttica: Son materiales que los nios y nias pueden
utilizar para crear. Se incluyen aqu los materiales reciclables que se pueden
reutilizar y combinar para construir otro objeto con cierto carcter artstico. Esto
les ayuda a aprender que no todo es basura, porque muchos materiales pueden ser
reutilizados y transformados en otros objetos.

Tambin se incluyen aqu pinceles, acuarelas, plastilinas, recortes de revista,

colores, entre otros.
Materiales fabricados: Son las ayudas didcticas que el maestro(a) y los nios
(as) difcilmente pueden construir exactamente, como por ejemplo, el globo
terrestre.

Pero tambin es muy importante recordar que estos sectores deben ubicarse en
lugares de fcil acceso para los nios y nias. Deben iniciarse con algunos materiales
bsicos los que se van enriqueciendo en la medida que el proceso de las guas lo
requiere, y se van renovando para mantener actualizados los sectores, segn los
conocimientos que se vayan desarrollando en cada gua o proyecto.
En pareja
1. Comentamos sobre la lectura anterior:

a) Tenemos en nuestras escuelas materiales como los propuestos en los
conocimientos bsicos? Cules?
b) Qu otros materiales podemos incluir?
c) Cules son las ventajas de tener los materiales en los sectores en el momento
que lo piden las guas de aprendizaje?
d) Segn los espacios que tenemos en nuestras escuelas, dnde ubicaramos los
sectores?
2.
10
En actividad de conjunto socializamos los comentarios anteriores.
Actividades de prctica
Solo o sola
1. Hago una lista de por lo menos cinco (5) materiales de mi comunidad que puedo
utilizar como:
a) Material real.
c) Material impreso.
e) Material fabricado.
b) Material de experimentacin.
d) Material para la creacin esttica.
2. Indico algunos elementos de mi comunidad que incluira en el sector de "Nuestra

Cultura".
En grupo
3. Socializamos las listas trabajadas en forma individual. Aportamos ideas para mejorar
nuestro trabajo si fuera necesario.
4. Presentamos nuestros trabajos y los enriquecemos con los aportes de todos. Estas
listas nos servirn para enriquecer los sectores de nuestras aulas.
11
Actividades de aplicacin
En grupo
1. En el taller hacemos un listado de cinco (5) materiales que los padres y madres de
familia pueden elaborar para los diferentes sectores.
Sola o solo
2. En mi escuela reviso la forma como tengo organizados los sectores. De acuerdo con
lo aprendido en esta gua, hago los ajustes o mejoras que considere necesarias.
3. Observo cuidadosamente la participacin de mis estudiantes en los rincones y
descubro sus intereses y habilidades en cada rea. Eso me servir para estimularlos
a todos (as) y orientar sus potencialidades
4. Compartimos nuestra experiencia de trabajo en los sectores con los estudiantes en

una reunin de crculo de interaprendizaje.
12
Ideas Inspiradoras...
Estudio de caso
Los sectores y materiales ayudan a desarrollar capacidades
El renacer de la alegra, lleg a la escuelita del Cedro en la provincia de Rioja, al ser incorporado
al Proyecto AprenDes. El maestro Herlin dijo: Adis, a las programaciones mensuales!.
Los nios organizados por pareja recibieron muy contentos sus cartillas y empezaron a
trabajar mientras el maestro se pona a leer recin su gua. Al poco rato el aula se convirti
en un laberinto porque todos los nios/as empezaron a preguntar al maestro. Anastacia del
3 grado pregunt: Profesor Qu es material multibase? Dnde est?; al mismo tiempo Pedro
del 5 grado dijo: profesor, dice en la biblioteca: Dnde es?. As mismo la nia Aurora quiso
preguntar, pero en ese momento el maestro agarrndose la cabeza dijo: Basta! Sintense!
Ya no puedo ms, adems en esas guas parece que hay muchas cosas que no se necesitan,
no ser mejor quitarlas y pedirles que copien y dibujen?,. muchas preguntas pasaban por
su cabeza, pero tambin recordaba el compromiso de formar nios y nias, activos, tiles a
su comunidad y a su pas, pero no saban cmo salir del problema.
Termin la maana y el maestro Herlin se dio cuenta que no hizo nada, as se lo coment a
su director, que atenda 1ro y 2do grado.
Dialogamos con el facilitador e hicimos algunas demostraciones para orientar a los nios en
el uso de las guas y otros materiales, como los sectores y la biblioteca. En forma natural se
dieron cuenta que los nios con buenas orientaciones y con ayuda de su maestro son capaces
de responder a los retos de una educacin activa.
Despus de una larga reflexin, hicieron estos comentarios:
Para que los nios y nias avancen el trabajo de las guas, el maestro debe monitorear
permanentemente los grupos. Para poder hacer esto, necesita documentarse bien antes de
entregar la gua a los nios y nias. Debe tener mucha claridad sobre el qu, el cmo y el para qu
se realiza lo que se pide en la gua. As le encontrar sentido e intencin pedaggica al proceso.
El maestro(a) debe preveer los materiales que nios y nias utilizarn en el proceso activo,
biblioteca, sectores, murales, etc. Debe hacer las modificaciones que considere pertinentes,
pero sin perder la esencia del proceso activo y participativo de las guas, que ellos/as son
protagonistas de sus aprendizajes.
Formar poco a poco, en los nios la conciencia de que de ellos depende su avance en el
desarrollo de las guas, que ellos y ellas son protagonistas de sus aprendizajes.
No se trata de que en poco tiempo seamos totalmente maestros activos se trata de realizar
poco a poco los cambios que beneficien a los nios y nias.
Terminando la reflexin el maestro Herlin y el director Anibal, asumieron el compromiso
de llevar a la prctica todas las conclusiones a las que se llegaron para mejorar el avance
del desarrollo de las guas. Estos son temas que se deben socializar en los crculos de
aprendizaje, porque los maestros(as) debemos capacitarnos para interpretar y solucionar
nuestros problemas en el aula multigrado donde ahora cumplimos un rol de orientadores.
13
2
Los sectores de aprendizaje como
fuente de investigacin, recreacin y
elaboracin de conocimientos
En pareja
1. Leemos con atencin estas situaciones que se pueden presentar cuando se trabaja
con guas de aprendizaje.
Situacin A:
A Denith le gusta mucho trabajar en las guas de Ciencia y Ambiente, pero, muchas
veces no realiza todas las actividades que le piden, porque no encuentra en el
sector los materiales que necesita para desarrollar el proceso completo. Por eso,
el trabajo de las guas se limita casi siempre a copiar los conocimientos bsicos.
Ella dice que le gustara desarrollar todo el proceso. Tal como lo pide la gua, y
aprender a investigar junto con sus compaeros y su maestra o maestro.
Respondemos:
Qu responsabilidad tiene el maestro o maestra en el caso de Denith?
Han vivido nuestros estudiantes situaciones similares a Denith? Cmo las hemos
resuelto?
Situacin B:
Frank Llunior es considerado el matemtico de la escuela resuelve las operaciones con
rapidez, y precisin y enfrenta con seguridad situaciones problemticas. Todos los nios
y nias le piden que les explique para entender mejor, por lo que l se apoya en el sector
de Lgico Matemtica, que tiene mucho material concreto. Cuando Frank termina su
trabajo lleva a sus compaeros (as) al sector, y con las computadoras de papel y la canasta
matemtica, los motiva y les ensea a tomarle confianza a las matemticas, tanto que ya
nios y nias han tomado una actitud positiva y perseverante hacia esta rea.
Recordamos algunos de nuestros estudiantes destacados en cualquier rea y
respondo:
Cmo aprovecharamos el talento de ese estudiante para ayudar a los dems
estudiantes?
Cmo utilizaramos los sectores para descubrir aptitudes de mis estudiantes?
14
Gua 2: Los sectores de aprendizaje como fuente de investigacin, recreacin y elaboracin de conocimientos
Situacin C:
Elosa, la maestra de los grados 4, 5, 6 de una escuela multigrado, se ha
preocupado por estimular a sus estudiantes para que enriquezcan el Sector de
Comunicacin Integral con escritos producidos por ellos y ellas mismas, y con
otros textos aprendidos de los libros o recopilados de la comunidad. Por eso, este
sector es una verdadera fuente de consulta y de recreacin para todos los grados.
Hay cajas con: ensayos, fbulas, poemas, adivinanzas, cuentos, canciones,
biografas de autores peruanos y latinoamericanos, obras de teatro, noticias,
entre otros. Todo est escrito con letra clara y correcta ortografa. Elosa y sus
nios(as) estn orgullosos de sus sectores porque logran convertirlo en fuente de
investigacin para todos los grados y para la gente de la comunidad.
Los integrantes del CONEI han considerado en su plan de trabajo recopilar los
escritos producidos por los estudiantes para publicarlos y compartirlos.
Analizamos la situacin anterior y respondemos:
Qu estrategias aplicamos en nuestras escuelas para estimular a mis
estudiantes para que escriban y lleven sus ideas a los sectores?
Qu importancia tiene que los nios y nias utilicen textos escritos por sus
compaeros (as)?
Situacin D:
Carlos y Odilia se han propuesto estudiar cuidadosamente las guas de aprendizaje,
antes de entregrselas a los estudiantes. Por eso, saben de antemano cundo y
cmo actuar en cada momento de la gua. Saben lo que los nios y nias van a
necesitar para tener xito en sus aprendizajes. Por ello; preparan los materiales
necesarios para cada sector y se aseguran que en la biblioteca estn los libros
que necesitan. Ellos no preparan lo materiales solos, sino que piden ayuda a los
nios y nias, segn el rea que ms les interesa, y as han logrado cumplir su
verdadero rol de mediadores del aprendizaje. Pueden dar cuenta de que sus
estudiantes s desarrollan el proceso completo en todas las guas.
Reflexionamos sobre lo siguiente:
Qu acciones realizamos antes de entregar la guas de aprendizaje a nuestros
estudiantes?
Qu posibilidades hay de que nuestros estudiantes nos ayuden a preparar
algunos materiales para los sectores?
15
Situacin E:
Las maestras de la escuela multigrado de Nueva Unin se sentan contentas por
haber logrado la cooperacin de los padres y las madres en la construccin de los
estantes para los sectores, y por su participacin en las actividades escolares.
Todos (as) aportaron su trabajo y algunos elementos para enriquecer los sectores:
una familia trajo cajitas de madera para guardar los trabajos de los nios, unas
madres trajeron huayruros para contar, y un padre recogi muchos carteles de
publicidad de los que regalan las empresas. Pero, estos traan mensajes nada
formativos, como invitar al consumo de cigarros, a tomar cerveza o a vestirse con
poca ropa. Las maestras recibieron todos los aportes de los padres y como saban
que no todo se poda colocar en el aula, decidieron aprovechar el reverso de los
anuncios publicitarios para escribir con los estudiantes mensajes con valores y
algunos compromisos de los comits del municipio escolar.
Comentamos y respondemos lo siguiente:
Hemos tenido en nuestra escuela situaciones similares a las de las maestras
de Nueva Unin?
Qu opinamos sobre la utilidad que le dieron las maestras a los avisos
publicitarios?
En grupo
2. Presentamos la situacin que nos toc leer y las respuestas que dimos a las
interrogantes.
3. Reflexionamos sobre nuestras respuestas y sacamos conclusiones.

4. Escribimos las conclusiones en tarjetas para utilizarlas en el desarrollo de esta
gua.
16
En grupo
1. Leemos con atencin los siguientes textos. Uno lee, los dems escuchamos.
Importancia de los sectores de aprendizaje

En el proceso propuesto por la Escuela Activa son indispensables los sectores de
aprendizaje porque a travs de ellos:
Los nios y nias tienen la oportunidad de manipular, observar, analizar,
comparar, sacar conclusiones y practicar sobre los objetos, para llegar a
travs de un proceso activo a la elaboracin del conocimiento.
Los nios y nias pueden lograr que los aprendizajes sean significativos y
pertinentes. Pueden ampliarlos y enriquecerlos segn sus intereses y
necesidades.
Los nios y nias pueden trabajar por iniciativa propia, en forma individual,
por parejas, o en pequeos grupos para aprender de sus compaeros (as) y
a la vez, ayudar a sus compaeros a aprender.
Los nios y nias tienen un espacio para demostrar sus propios talentos
para descubrir sus intereses y aptitudes para determinadas reas. El buen
desempeo en un determinado sector, puede ser un indicador de sus aptitudes
para Comunicacin Integral, Educacin Artstica, Lgico Matemtica, Ciencia
y Ambiente, Personal Social, entre otras.
Los nios y nias fortalecen su autoestima y sentido de pertenencia, porque
experimentan la satisfaccin de ver sus trabajos en un sector, los cuales
sern utilizados y valorados por otros compaeros (as).
Los nios y nias, se van formando en una actitud cientfica, abierta, crtica
y antidogmtica, que les permite aprender cada rea en forma creativa y
constructiva.
Un aspecto relevante es que con los sectores se posibilita la accin de las guas
y la accin de los estudiantes. Si los sectores no estn organizados o si lo estn,
pero no tienen los materiales que pide cada gua de aprendizaje en el momento
indicado, se seguir aprendiendo conceptos o teoras como simple memorizacin y
no sustentndose en la comprensin cientfica.
17
Criterios que deben tener los materiales

educativos de los sectores aprendizaje
1. Sobre los contenidos, la didctica o metodologa.
Los materiales educativos que se organizan en los sectores deben desempear
funciones de apoyo a los estudiantes en el desarrollo de las guas de aprendizaje
en forma total o parcial. Estos materiales deben posibilitar la adquisicin de
aprendizajes significativos.
Estos materiales deben:
Relacionar principios abstractos con objetos concretos.
Concentrar el inters y la atencin de los estudiantes.
Estar de acuerdo al nivel de comprensin de los educandos.
Poder utilizarse para desarrollar ms de una rea de aprendizaje.
Estar bien redactados y con ortografa correcta.
Contener informacin actualizada de acuerdo con los avances de la ciencia
o de las didcticas.
Tener una presentacin gradual de actividades, de las ms sencillas a las
ms complejas.
Tener plenamente definido el material de constante observacin como:
abecedario, nmeros naturales, etc.
Si el material es autoinstructivo, debe tener suficientes actividades de
ejercitacin para favorecer su aprendizaje.
Igualmente debe contener preguntas para la autoevaluacin del estudiante.
2. Sobre el aspecto grfico.
Las fotos, grficos, manuscritos, monografas temticas, textos, deben ser
claras y ntidas, de preferencia a colores o utilizando materiales del medio.
Las ilustraciones deben motivar a los estudiantes y estimular su creatividad.
Los grficos deben estar vinculados con los contenidos que desarrolla.
Los rtulos o nombres de los materiales deben elaborarse utilizando recursos
del medio.
Tanto los mateiales educativos como los estantes o armarios, deben
contribuir al desarrollo de la imaginacin creativa y la capacidad de ser
selectivo(a) y crtico(a).
18
3. Sobre los sitios donde se colocan los materiales.

Los materiales deben permitir que los nios y nias los puedan tomar o leer
con facilidad.
Los materiales que son manipulables deben permitir ser utilizados por todos
los nios y nias al mismo tiempo.
Los sectores deben permitir que varios nios y nias al mismo tiempo los
utilicen con comodidad.
Los espacios deben ser organizados y bien distribuidos de tal forma que los
nios(as) puedan entender y valorar las expresiones propias y ajenas.
Deben renovarse permanentemente en relacin al nombre, materiales y
ubicacin.
4. Sobre quienes deben elaborar los materiales.
El o la, docente, durante el estudio y adaptacin de las guas, a fin de
contar con los recursos necesarios para favorecer el autoaprendizaje y las
construcciones colectivas.
Los nios y las nias durante el desarrollo de cada gua o al finalizar la
misma en su aplicacin o como producto de los proyectos. Tambin se
llevan a los sectores, los trabajos producto de las habilidades, referencias
o talentos de cada nio(a) en cualquier rea del conocimiento.
Los padres y madres de familia, en la medida de sus posibilidades e intereses,
apoyan elaborando con sus hijos materiales como exigencia del proceso o
como resultado de su participacin en la aplicacin de lo aprendido.
Los centros de Recursos apoyan al docente con aqullos recursos para
facilitar el aprendizaje de los nios y las nias para estimular su desarrollo
intelectual, fsico o emocional. Promueven talleres de elaboracin y uso
de materiales con padres de familia, docentes y alumnos.
2. Comentamos sobre la importancia de los sectores en la escuela activa.
3. Enunciamos por lo menos cinco (5) valores que se pueden promover con el uso de
los sectores. Justificamos cada valor con un ejemplo.
4. Presentamos en actividad de conjunto nuestros trabajos y reflexionamos sobre

los valores para promover el uso y conservacin de los sectores y materiales de
aprendizaje.
19
Sola o solo
1. Escribo un listado de por lo menos cinco(5) materiales bsicos que no deben faltar
en los sectores de:
Comunicacian Integral.
Lgico Matemtica.
Personal Social.
Ciencia y Ambiente.
Arte y Creatividad.
Nuestra Cultura.
En grupo
2. Presentamos los listados individuales para tener uno grupal, que nos ayude a
fortalecer los sectores en nuestras escuelas.
3. Socializamos en actividad de conjunto. nuestro listado y los enriquecemos con el

aporte de todos.
20
En grupo
1. En el taller hacemos el estudio de una gua de aprendizaje y elaboramos un listado

de los materiales.
2. Elaboramos un listado de los materiales que deben estar en los sectores al momento
de trabajar cada gua.
3. Enriquecemos el listado con otros materiales que ayuden a hacer ms significativos
y pertinentes los aprendizajes.
4. Exponemos nuestro trabajo en actividad de conjunto.
Solo o sola
5. Con lo aprendido en cada gua, inicio, mejoro o amplo el trabajo en los diferentes
sectores de aprendizaje de mi aula.
6. Teniendo en cuenta que los sectores deben estar al alcance de los estudiantes,
estudio la forma ms funcional de ubicarlos en el aula.
7. Compartimos la forma de ubicacin de los sectores en nuestro aula teniendo en

cuenta tamao y ubicacin de muebles.
21
Estudio de caso
QU SUCEDE CUANDO NO PREPARAMOS LOS MATERIALES?
Carlos Rechazado, un maestro de una escuela hermana multigrado del
Proyecto AprenDes de la Provincia de Picota, asiste con normalidad a su
centro de trabajo (todos los das), pero sin planificar su trabajo diario. El
martes como era costumbre no revis las actividades de aprendizaje, ni la
negociacin de las guas porque tena que dedicarse a otras actividades.
Carlos Rechazado, pidi a un nio que repartiera las guas. En ese momento
recin se dio cuenta que los nios y nias tenan que utilizar materiales que
deba haber solicitado el da anterior. Entonces, inmediatamente mand a
los nios/as a la comunidad para traer sus materiales y poder desarrollar las
actividades de la gua.
Benigno alumno del tercer grado, sali y dijo que el profesor le haba
enviado a casa a traer algunos alimentos, el pap indignado pregunt Por
qu recin ahora pide? por qu no les ha avisado ayer? El maestro sabe que
en nuestras casas no tenemos esa cosas!, no vas a llevar nada!, A ver, qu
te va a hacer, si te hace algo me avisas!.
Al retornar Benigno a la escuela coment a su profesor que su pap se haba
amargado y por lo tanto no llev nada, al igual que los dems compaeros que
no encontraron a sus padres en casa, pues ya se haban ido a la chacra.
Frente a esta situacin Carlos estaba preocupado por lo ocurrido,ya que no
poda cumplir con sus actividades y pensando en el problema que iba a tener
con los padres de familia, se puso a revisar los apuntes del taller anterior y a
recordar las recomendaciones que les haban dado sobre el uso de las guas.
Al retornar Carlos a su casa reflexion seriamente sobre sus prcticas
pedaggicas y decidi solicitar orientacin a su facilitador. Despus de una
larga conversacin con el facilitador, Carlos coment:
- Ya entiendo la importancia de preparar con anticipacin los materiales
que piden en las guas, pero no s cmo hacer en una comunidad tan
pobre y con padres de familia poco participativos.
22
El facilitador le dijo:
- Hay muchos materiales fciles de conseguir en nuestro medio, reformndolos
creativamente, pero hay otros que te los puede facilitar el centro de
recursos. Adems si motivas a los padres de familia con ejemplos, cmo
se utilizan los materiales para que los nios/as aprendan mejor, es posible
que logres su participacin y apoyo.
Despus de estas reflexiones, Carlos con la asesora del facilitador comprendi
que una de las actividades ms importantes del maestro es definitamente
estudiar y adaptar las guas al medio y eso incluye preparar con anterioridad
los materiales para que estn en los sectores y sirven para reforzar los
aprendizajes.
23
3
Utilicemos la bodega como
recurso de aprendizaje integral
En grupo
1. Conversamos sobre las experiencias que hemos tenido con el proyecto de La

bodegapara el aprendizaje de la lectura y escritura.
2. Pensamos qu tan til puede resultar organizar la bodega en el aula para:

Resolver problemas cotidianos.

Desarrollar el pensamiento divergente (creatividad).
Motivar la prctica de valores sociales y ticos.
Trabajar procesos y contenidos del rea de lgico matemtica en todos los
grados.
3. Escribimos en la pizarra por lo menos cinco (5) situaciones didcticas en las que
consideremos que la bodega puede ofrecer la oportunidad a los nios y las nias de
desarrollar habilidades y construir conocimientos.
24
Gua 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado
En pareja
1. Leemos los siguientes textos.
La bodega en el aula, un recurso para

aprender de lo que vivimos da a da
Antecedentes:
La bodega escolar fue propuesta por AprenDes como proyecto para el aprendizaje
de la lectura y la escritura en primer grado. Al sugerirla como proyecto los nios y
nias participaban en su planificacin, ejecucin y evaluacin, el docente junto
con los nios y nias integran conocimientos y valores a medida que se desarrollaban
las actividades y que los dems grados participaban espontneamente.
En esta experiencia los y las docentes encontraron adems una manera divertida
de ensear lgico matemtica, la prctica de valores como la justicia y la
honradez y la forma de solucionar problemas de la vida cotidiana. Este espacio
result ser en el aula una continuacin de lo que se vive da a da, se convirti
en un sector de apoyo y enriquecimiento de habilidades y conocimientos que le
permite aprender a los nios y las nias de todos los grados.
El conocimiento de los nmeros, sistemas de medidas, figuras planas y slidos
geomtricos, representar e interpretar grficos, estadsticas, plantear
problemas reales y proponer soluciones, etctera.
Actividades como comprar, vender, hacer de bodeguero (a), poner precio a los
productos previendo la ganancia, ofrecer productos en buen estado respetando los
derechos del consumidor, apropiarse de expresiones propias de la comunicacin
matemtica, valerse de los productos de la bodega para resolver problemas
matemticos y otros problemas que no tienen respuesta numrica, aunque sean
el resultado de una situacin matemtica, entre otros, ayudaron a los nios y
nias de todos los grados a adquirir los conocimientos de manera integrada y
acceder al aprendizaje significativo.
Esas experiencias esperanzadoras fueron bsicas para sugerir la bodega como
un sector esencial para crear un ambiente que favorezca el proceso de los nios y
nias para construir conocimiento a travs de actividades que susciten su inters
y los hagan interesarse hasta encontrar solucin a un problema. As mismo se
25
espera que la bodega como sector permanente en el aula ayude a los nios y las
nias a disfrutar al hacer matemticas, que desarrollen la habilidad para expresar
ideas, la capacidad de razonar y de imaginar.

QU PASOS SEGUIR A PARTIR DE LA BODEGA DE PRIMER GRADO?
La propuesta se orienta entonces a proponer a los nios y las nias de todos

los grados un Proyecto de escuelas que segn la modalidad (unidocente,
multigrado, polidocente) tengan sus propias caractersticas: Bodega de escuela,
de ciclo o de aula.
El siguiente diagrama puede ayudar en los pasos a seguir para desarrollar este
proyecto:
Cmo utilizar la bodega como recurso de aprendizaje integral?

Analizar las cartillas de aprendizaje para seleccionar capacidades y
contenidos que se trabajarn mediante la Bodega Escolar
26
Motivar a los nios

para organizar la
bodega del aula o
la escuela segn
sus intereses y
necesidades.
Formar equipos multigrados

para seleccionar los productos
reales y simblicos que les
gustara vender.
Seleccionar el espacio y
mobiliario adecuado.
Elegir bodeguero(a) y
ayudantes por intereses,
habilidades, motivaciones,
liderazgo.
Precisar reglas de
juego para compra
y venta, acordes
con los propsitos a
lograr.
Plantear situaciones
a resolver.
Organizar la venta:
Escribir nombres de productos
publicidad.
Elaborar smbolos, fichas,
cdigos.
Disear cuadernos de deudas,
recibos, pagars.
Presentar la bodega a
la comunidad y CONEI
y comprometer su
apoyo para el surtido,
administracin y
evaluacin.
Desarrollar tareas
por grado o accin
multigrado en
horas y momentos
del proceso
acordado.
Hacer inventarios de
productos vendidos,
ganancias, prdidas.
Presentar informes
orales y escritos (grficos
cuando avance el
desarrollo).
Hacer autoevaluacin y
coevaluacin sobre:
Avance en capacidades de
Lgico Matemtica.
Avance en capacidades de
Comunicacin Integral.
Participacin.
Prctica de valores.
Expectativas. Si fueron o no
cubiertas.
En un futuro, segn las experiencias de los docentes, el apoyo de los CONEI y los
logros alcanzados por los nios y las nias, as como sus expectativas, se puede
organizar la Cooperativa Escolar, pero siempre con fines educativos. Al funcionar una cooperativa en la escuela que maneja ingresos y egresos reales, donde las ganancias son para beneficio de todos (as) los asociados, los nios y nias
tendrn oportunidad de desarrollar sus iniciativas, el espritu de ayuda mutua y
de previsin al servicio del grupo.
Es una forma de demostrar que lo que se aprende en la escuela puede usarse
fuera de ella, es una estrategia valiosa para entender especialmente, el propsito de las matemticas y para aplicar sus habilidades en la solucin de problemas
cotidianos.
El uso de la bodega en el aula sirve tambin para promover valores para ello
podemos construir esquemas como el siguiente:
Ayudarles
en sus
necesidades
Respetarlos
Ser
sinceros
Hacer el
bien a los dems
significa:
Reconocer
lo que les
pertenece
Compartir
No
engaarlos
Grficos como este nos

ayudan a trabajar valores
responsabilidades, resaltar
talentos entre otros.
27
En grupo
2. Segn lo que hemos ledo antes, expresamos en forma oral.

Consideramos que la bodega en el aula puede ser un recurso de aprendizaje
integral? por qu?
Nos dejan alguna inquietud los textos anteriores? Cules?
Podemos organizar la bodega en nuestra aula o escuela? Por qu?
En qu momento utilizara este recurso?
3. De acuerdo con las reflexiones anteriores, indicamos por lo menos cuatro (4) temas
que, trabajaramos permanentemente en la bodega para favorecer el desarrollo
de algunas habilidades en Lgico Matemtica. Veamos este ejemplo:
Tema: Hacer clculos
1.
Aproximados de ganancias, prdidas.
Habilidades
Anticipar y verificar resultados.
de productos de bodega.
2.
3.
4.
Recordemos que las capacidades que los

nios y las nias desarrollen durante la
Educacin Primaria les permitirn enfrentar
y dar respuestas a determinados problemas
que se presentan en la vida.
La bodega puede ofrecer una gran riqueza
para plantear situaciones problemticas.
28
Tambin debemos recordar

que las experiencias
agradables al aprender Lgico
Matemtica en la escuela
definirn su gusto por esta
rea para el resto de su vida.
La bodega puede ser una

respuesta a necesidades mal
resueltas en el desarrollo de
habilidades de razonamiento
matemtico.
La bodega espacio que

posibilita la construccin del
conocimiento y se aprende
de manera natural, til y
significativa.
29
En grupo
1. Analizamos el diagrama de los conocimientos bsicos sobre posibles pasos a seguir

en el aula o en la escuela, para organizar la bodega como recurso de aprendizaje
integral.
2. Proponemos los ajustes que consideramos pertinentes en cada escuela y precisamos
las actividades que se pueden seguir en cada paso. Por ejemplo:
Paso 2
Actividades
1.
Seleccionar productos.
Hacer listado de productos en la pizarra.
2.
Qu vendemos en la bodega?
Discutir posibilidades de conseguir los

productos.
No olvidemos que
r a los nios y nias en

El ejercicio de hacer participa
les ofrece posibilidades de
todos los pasos del proyecto,
ontrar respuestas, buscar
plantearse interrogantes, enc
las estrategias adecuadas,
informacin adicional, buscar
s que les ayuden a razonar
que entre otros, son problema
ocimientos matemticos.
y poner en prctica algunos con
En pareja
3. Si se propone la bodega para que los nios y nias aprendan la matemtica con
gusto, en forma natural y significativa, pensemos en algunas actividades que se
podran realizar en este sector para utilizarla como recursos para:
30
Comunicar informacin matemtica.

Reconocer y plantear problemas de inters para el grupo.
Utilizar instrumentos de medicin.
Aplicar algunas frmulas para resolver problemas.
Conocer algoritmos.
Desarrollar valores morales, sociales y culturales.
4. Socializamos las actividades anteriores y tomamos apuntes que nos servirn para
nuestra prctica en el aula.
La propuesta de la bodega en el aula es una

accin que va a implicar un cambio.
Este cambio exige esfuerzo, sacrificio, motivacin
y creatividad que nos ayuden a unir la teora y la
prctica y considerar los saberes escolares y las
prcticas sociales para transformar las formas de
ensear y de aprender a resolver los problemas
que se nos plantean.
31
En grupo
1. Nos organizamos en pequeos grupos para hacer una sencilla demostracin de cmo
se puede organizar la bodega como proyecto de aula o de escuela.
2. Tenemos en cuenta, entre otros, estos aspectos:

Espacio adecuado para realizar las actividades.

Mobiliario (mesas, repisas, estantes, todo al alcance de los nios y nias).
Anlisis de las cartillas de Lgico Matemtica para priorizar habilidades.
Productos clasificados, con sus respectivos precios.
Caja de registros (espacio para llevar cuentas).
Horario de funcionamiento de la bodega (Actividad de conjunto, recreos,
momentos de la gua, hora de la aventura matemtica, otros).
3. Hacemos la presentacin de la bodega ante el grupo.
Solo o sola
4. Con los nios y nias de nuestra aula ponemos en marcha el proyecto de la bodega.
Planificamos estrategias para hacer evaluaciones peridicas de su funcionamiento
y de los logros de aprendizaje que vamos alcanzando.
5. Compartimos en crculo de interaprendizaje nuestra experiencia con el proyecto

de la bodega.
6. Analizamos las diferentes estrategias para usar la bodega en el aula.
32
Estudio de caso
"EN LA BODEGA TODOS APRENDEMOS"

Eladio Valentn Ponce, director de la II.EE N 64804 de la comunidad de Miguel Grau,
fue el primero en plantear la idea de implementar una bodega de verdad en su centro
educativo con un capital de S/. 50.00.
Despus de terminado el taller, de regreso a su comunidad juntamente con los dos docentes
convoc a reunin a los padres de familia para informarles sobre lo trabajado en el taller
y la necesidad de implementar una bodega en el colegio para reforzar los aprendizajes
del rea de Lgico Matemtica. Los padres gustosos aceptaron y decidieron apoyar con
un total de 650 soles. Nombraron comisiones para realizar las compras las cuales estn
integradas por padres de familia, docentes y miembros del municipio escolar.
Despus de tomar los acuerdos, se vieron en la imperiosa necesidad de dialogar con
los dems bodegueros de la comunidad a fin de que no sientan que la escuela est
haciendo una competencia desleal. Del mismo modo informaron a las autoridades de la
comunidad.
Establecieron un horario de atencin en la bodega: 6.30 a 7.30 am, 10.30 a 11.00 am
(recreo), 1pm. Los nios son los que realizan las compras de sus familias, para lo cual
llevan una lista de pedidos.
Los docentes, nios y nias se han organizado para turnarse en la administracin de la
bodega. Una semana cada docente con los grados que tiene a su cargo. Antes tuvieron
que realizar el balance de las compras para saber cuanto por ciento iban a incrementar
en los costos para su utilidad.
Comenzaron la administracin de la bodega la docente y nios de primero y cuarto
grados. En esta primera experiencia se dieron con la sorpresa que no podan dar el vuelto
cuando tenan que hacer uso de los cntimos. Para superar esa dificultad la docente
Esvilda Arce Estacio tuvo que trabajar capacidades relacionadas a la recodificacin para
lo cual tuvieron que descomponer las monedas de 10, 20, 50, cntimos, un sol, 2 soles.
5 soles.etc., practicar como realizar las operaciones al momento de dar el vuelto y
esto ayud mucho a los nios de primero y cuarto y superaron las dificultades. Reciben
y entregan la bodega en base a un inventario de los productos as como el balance
econmico. Semanalmente presentan a los estudiantes de toda la escuela el balance
econmico. Cuentan con un libro de caja.
Al trabajar en la bodega los nios de primero aprenden de los de cuarto. Ahora los nios
ya no se desesperan por jugar con la pelota en hora del recreo, estn pendientes de la
responsabilidad que les toca, ya no se ausentan de la escuela en hora de recreo, el nio
que saca un crdito tiene que pagar en la fecha fijada, sino no le permiten el ingreso al
aula, exigen que cumpla con su palabra como dicen los nios, no aceptan mentiras
y en caso se presenten estas situaciones la profesora les insta a conciliar y buscar otra
oportunidad a fin de que pueda saldar la cuenta.
Los nios regresan a sus casas con planteamientos de problemas como estos: pap
33
hoy da se fueron a comprar con veinte soles, una cajita de fsforo que cuesta 70
cntimos y no pude dar vuelto pero con la ayuda de mis compaeros aprend. O me
dieron un billete de 50 soles para cobrarme 2.80 cunto le doy de vuelto?
Este tipo de situaciones alegra a los padres de familia ya que con ello comprueban
los avances de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Estudio de caso
LA BODEGA: UNA EXPERIENCIA IMPORTANTE PARA ENSEAR COOPERATIVISMO
EN LA ESCUELA.
Rosa Anglica Rodrguez y Luca Ros, docentes de la escuela N 64613 de la
comunidad de Santa Rosa- Regin Ucayali regresaron del taller muy motivadas
con la implementacin de la bodega.
Desde el comienzo decidieron involucrar a los padres de familia, entonces los
convocaron a reunin para informarles sobre la utilidad de la estrategia de la bodega
para reforzar los aprendizajes pero sobre todo para el rea Lgico Matemtica,
los padres gustosos aceptaron la idea y decidieron implementar una bodeguita
con cincuenta nuevos soles, pero no pensaron que la bodega rpidamente podra
llegar a la liquidacin. Las docentes cuentan que al da siguiente de la apertura
de la bodega se liquid por la gran acogida que tuvo, pero enseguida realizaron
nuevamente las compras para continuar con esta estrategia.
Es una bodega para toda la escuela, se turnan la administracin. Las docentes,
nios, nias, madres y padres de familia estn muy contentos ya que con la
bodega los nios se han vuelto ms responsables, los recreos ya no son espacios
largos de solamente jugar al fulbito o de cruzar la pista de la carretera Federico
Basadre para ir a sus casas poniendo en riesgo sus vidas, ahora se dedican a
la bodega, las maestras dicen que ya no gritan ms pidiendo a los nios que
pasen al saln despus del recreo.
Los nios son responsables en el cumplimiento de sus actividades, han aprendido
a tomar decisiones reflexionan sobre los derechos de los consumidores, y las
responsabilidades de los vendedores.
A travs de la bodega los nios estn poniendo en prctica los principios de la
gestin escolar a travs de la responsabilidad en el cumplimiento del horario
de atencin, en el pago puntual de las deudas, en la rendicin de cuentas y en
la decisin de la administracin de la bodega.
Invierten las ganancias en la compra de materiales como lpices, papel, goma,
medicina bsica para el botiqun, entre otros.
Cuentan con un libro de caja y semanalmente realizan el balance econmico y
elaboran la lista de los nuevos productos a comprar para la semana siguiente.
34
Mdulo 2
Biblioteca
escolar
Introduccin
El propsito de este mdulo es orientar a los maestros y maestras de las instituciones
multigrado en el proceso de organizacin y utilizacin de la biblioteca escolar en la
tarea educativa.
La biblioteca facilita crear en la escuela las condiciones para la lectura y la escritura,
mediante el uso de diferentes materiales bibliogrficos, que responden a las diversas
necesidades e intereses de lectura de cada alumno y alumna. Se convierte en una
herramienta fundamental para mantener, a las nias y nios, motivados a aprender
significativamente. Mediante la lectura, el nio y la nia pone en juego diferentes
estrategias cognitivas como explorar, descubrir, elaborar, organizar, analizar y usar la
informacin como base del conocimiento. Es decir aprender, a saber con la lectura.
En lo relacionado con la biblioteca escolar el proyecto AprenDes tiene como objetivos
principales:
Entregar bibliotecas para las escuelas multigrado de las regiones San Martn y Ucayali,
que sirvan de apoyo a los docentes en el proceso metodolgico de aprendizaje de
los nios y las nias.
Ofrecer tcnicas bsicas mnimas para que los docentes puedan manejar en forma
dinmica y funcional una biblioteca.
Llevar una cultura de entretenimiento a las madres y los padres de familia y a la
sociedad civil en general.
Esperamos que al desarrollar las cuatro guas que contiene este mdulo, el maestro o
la maestra tenga los elementos bsicos para:
Estimular el hbito de la lectura.
Fortalecer los principios de aprendizaje activo.
Estimular el deseo de conocer otras culturas para ayudar a sus alumnos (as) a armonizar
con las riquezas culturales que estn ms all de su comunidad: la regin, la nacin y
el mundo.
Desarrollar la creatividad y responder a la curiosidad e inquietudes de los alumnos
(as) acerca de los contenidos curriculares.
Responder a las inquietudes de los padres y las madres de familia y los miembros
de la comunidad sobre temas de inters familiar y comunitario.
Desarrollar y fortalecer valores personales, sociales, culturales, ticos y estticos.
Abordar el estudio de la literatura como representacin de las culturas y como
desarrollo de valores estticos.
36
1
En grupo
1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas:

a) Dnde inici mi inters por leer?
En mi casa?
En la escuela?
Tuve una biblioteca cerca?
b) Qu libro me hubiera gustado leer?
Cuando era pequeo.
Cuando estuve en primaria.
c) Fue fcil encontrarlos?

Si la respuesta es negativa, explicamos las razones.
d) Qu funciones cumple una biblioteca en el proceso formativo de las personas?
e) Por qu es importante contar con una biblioteca en la escuela?
f) Qu tipo de materiales conforman la biblioteca escolar?
2. Escribimos en el cuaderno nuestras respuestas.
3. Comentamos nuestras respuestas y sacamos conclusiones, las guardamos para

tenerlas en cuenta en el desarrollo de esta gua.
37
Mdulo 2: Biblioteca escolar
Sola o solo
1. Leo con atencin el siguiente texto:
El trmino biblioteca, que proviene del griego theke caja y biblion libro-, sera el
lugar donde se guardan o custodian los libros. En el lenguaje cotidiano se ha entendido
por biblioteca tanto al armario, mueble o estantera donde se guardan, el local o
edificio, la institucin o entidad de lectura pblica, y la coleccin de obras anlogas o
semejantes entre s que forman parte de una serie determinada. La norma UNE define
el trmino biblioteca en dos sentidos:
Cualquier coleccin organizada de libros y publicaciones en serie, impresos, u
otros tipos de documentos grficos o audiovisuales, disponibles para prstamo o
consulta.
Organismo, o parte de l, cuya principal funcin consiste en constituir bibliotecas,
mantenerlas, actualizarlas y facilitar el uso de los documentos que precisen
los usuarios, para satisfacer sus necesidades de informacin, de investigacin,
educativas o de esparcimiento, contando para ello con un personal especializado.
Actualmente, una biblioteca es un servicio que tiene como fin resolver problemas
de informacin de sus usuarios, utilizando colecciones de documentales y recursos
electrnicos.
Segn el tipo de servicio que prestan las bibliotecas se puede hablar de:
De prstamo (personal, interbibliotecario, correo o telefnico).
Bibliotecas de consulta (presenciales).
De depsito (de fondos antiguos, duplicados).
De reproduccin (si damos al usuario el documento en fotocopia, microficha,
formato digital).
De servicios especiales (bibliobuses, de prisiones, hospitales, enfermos).
El creciente uso de la electrnica ha hecho que muchas bibliotecas pblicas y privadas
pongan al servicio de los usuarios documentos electrnicos, facilitndoles adems el
acceso, asesoramiento y control de uso. A ello, se suma el servicio de Internet para
obtener informacin externa, y a su vez han creado pginas web propias. De esta forma,
38
Gua 1: La biblioteca escolar
la biblioteca se convierte en una puerta abierta para acceder a toda la informacin

bibliogrfica universal constituida por los recursos documentales mundiales conectados
electrnicamente.
En nuestras escuelas los maestros (as) no slo centran su tarea al uso de la pizarra, tizas,
hojas de papel o cuadernos para que sus alumnos (as) dibujen y escriban. Ellos(as) se
apoyan de libros donde sus alumnos(as) practican la lectura, interpretan ilustraciones,
razonan, amplan sus conocimientos y aprenden a comunicarse mejor.
Es comn encontrar en las aulas un sector llamado biblioteca, donde no solo encontramos
colecciones exclusivamente de libros. Tambin, encontramos diversos materiales como:
lminas, revistas, historietas, peridicos, folletos, fichas, loteras de figuras, videos,
cintas grabadas, rompecabezas, carteles, libros de diferentes temas o asuntos para las
diferentes edades, intereses y necesidades de sus usuarios.
A. La biblioteca en la Escuela Activa

La biblioteca desempea un papel muy importante para responder a las inquietudes
que tiene cada alumno (a) acerca del mundo que le rodea. El alumno o alumna puede
consultar acerca de los temas que ms le agradan, satisfacer su curiosidad, explorar y
ampliar conocimientos.
La biblioteca ofrece la posibilidad de buscar, encontrar y aprovechar informacin, leer
variados tipos de materiales, tomar notas, retener y asimilar datos y especialmente
iniciarse como usuarios responsables de los libros, siendo activo(a), participativo(a),
creativo(a) y crtico.
B. La biblioteca para apoyar el proceso de las guas de aprendizaje

Aunque las guas de aprendizaje que se trabajan en la escuela multigrado ofrecen al
alumno (a) los contenidos bsicos para lograr los objetivos de aprendizaje, pueden
presentarse estos casos:
Que el alumno o alumna no comprenda algn contenido, por lo que el (a) maestro
(a) puede remitirlo (a) a buscar en la biblioteca otra explicacin ms acorde con su
nivel de comprensin.
Que se requiera realizar pequeas investigaciones, ya sea propuestas en las guas
o por iniciativa de los (as) alumnos (as) para desarrollar proyectos de investigacin
en cualquiera de las reas.
Que el maestro o maestra necesite adaptar, ampliar o enriquecer el conocimiento
bsico o alguna actividad del proceso.
Que el alumno o alumna desee profundizar un tema por su propia cuenta o por
iniciativa del grupo.
39
Que las madres y padres de familia tengan inters en conocer otros temas para
apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
En situaciones como las anteriores es indispensable contar con una buena coleccin
de libros para ser utilizados en todos los momentos del aprendizaje. La biblioteca es
una herramienta fundamental en la Escuela Activa, porque propicia el acercamiento a
la conceptualizacin y porque mediante la lectura, los alumnos y alumnas encuentran
informacin terica sobre principios, leyes, normas, conceptos que explican, dan razn
o fundamentan las vivencias trabajadas en el proceso activo de las guas.
Por ello, contar con una biblioteca es importante, ya que apoya la tarea de la escuela,
ayuda a los maestros(as) y a los nios y nias a desarrollar habilidades de investigacin,
razonamiento y reflexin, enriquece el vocabulario y la creatividad, permite el trabajo
individual y en equipo, as como la prctica de valores.
La biblioteca tambin sirve como fuente de diversin para nios (as) y adultos. A travs
de la lectura se puede estimular la imaginacin, facultad especial que ayuda a crear
realidades nuevas partiendo de la realidad que vivimos.
C. Materiales bibliogrficos que componen la biblioteca escolar

La biblioteca escolar est conformada en la parte de materiales bibliogrficos por:
Obras de referencia: Son libros que contienen informacin muy breve y concreta
sobre un tema, permitindole al lector obtener un dato especfico, conocer el
significado de una palabra, o ubicar un lugar en un mapa. Entre las obras de
referencia que conforman la biblioteca escolar tenemos: los diccionarios, atlas,
enciclopedias, entre otros.
Textos escolares: Son materiales que desarrollan los contenidos de los programas
curriculares y ayudan a enriquecer los conocimientos bsicos presentados en las
guas de aprendizaje.
Obras documentales: Son aquellos libros que contienen informacin objetiva,
confiable y actualizada sobre un tema especfico, y que ofrecen informacin
adicional a los textos escolares. Esto, ayuda a enriquecer y complementar la
construccin del conocimiento. Estas obras son de gran apoyo para el maestro o la
maestra, los (as) alumnos (as) y los padres y madres de familia.
Obras de literatura infantil y juvenil: Son libros de literatura universal,
latinoamericana, clsicos peruanos, que abarcan diferentes gneros literarios
como el cuento, novela, poesa, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas y obras de
teatro.
Estos libros buscan que los alumnos y alumnas se encuentren con la literatura no
para acumular informacin, sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la
40
argumentacin crtica. Se espera que la literatura impulse a los (as) alumnos (as) a la
autonoma como lectores competentes que asumen los libros a travs de sus intereses
y deseos que se transformen en hbitos perdurables.
Otros materiales bibliogrficos: Constituidos por revistas, folletos, trabajos
escritos realizados por los alumnos (as), maestros (as) y miembros de la comunidad,
como las monografas, proyectos de centro, diagnsticos, etc, los cuales deben ser
usados en el proceso de aprendizaje. En este grupo se incluye la Hemeroteca,
que es un espacio donde se guardan peridicos, los cuales tienen motivaciones
sociales y pedaggicas. A la escuela le corresponde orientar el uso de los medios
de comunicacin masiva y estimular su utilizacin crtica y reflexiva. Los medios
de comunicacin en la escuela ejercen una importante funcin informativa y con
ellos puede lograrse grandes efectos formativos.
Materiales no bibliogrficos: Conformados por mapas, globos terrqueos,
fotografas, lminas. En este grupo se ubica la Ludoteca como un componente
pedaggico dirigido a permitir al maestro (a) orientar a los alumnos (as) y las
madres y padres de familia en los procesos de investigacin que se emprenden para
encontrar respuestas y generar ms inquietudes de conocimiento. Las actividades
ldico-pedaggicas constituyen una de las formas ms acertadas para integrar las
reas del conocimiento y responder a la forma global e interdisciplinaria en que los
alumnos (as) descubren el mundo.
En grupo
2. Comentamos el texto anterior respondiendo estas preguntas:

Qu importancia tiene la biblioteca en nuestra tarea educativa?
Cmo podemos incorporar la biblioteca en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de los nios y nias? Doy algunos ejemplos.
Qu funciones especficas cumple la biblioteca en el desarrollo de las guas de
aprendizaje?
Qu tipo de habilidades pueden desarrollar nuestros alumnos (as) con el uso
de la biblioteca? Enumero por lo menos tres.
Qu materiales tenemos en el sector de la biblioteca de nuestras aulas?
3. Compartimos nuestras respuestas y unificamos ideas.
41
En grupo
1. Elaboramos un listado de actividades que se pueden realizar en el sector de la

biblioteca.
2. Nos organizamos para presentar acciones usando la biblioteca para:
Ampliar informacin o investigar un tema de: historia del Per, animales,
plantas, entre otros.
Recrearnos realizando actividades como: La fiesta de lectura (oral, declamada),
lectura de lbumes de recortes, donde los nios y nias pequeos leen

imgenes.
Ampliar nuestro vocabulario.

Promover valores.
Podemos representar otras

acciones que consideremos
importantes.
3. En actividad de conjunto presentamos nuestros trabajos y los enriquecemos con el

aporte de todos.
42
Solo o sola
1. Con los integrantes del municipio escolar de mi escuela me organizo para promover
la importancia de la biblioteca:
Les explico la importancia de la biblioteca.
Acordamos organizar el comit de biblioteca.
2. Con los integrantes del comit, definimos funciones para:
Organizar y administrar la biblioteca.
Usar de la biblioteca.
Enriquecer la biblioteca con otros materiales.
Recuerda que
Todo comit del municipio escolar
debe tener actividades acordadas
con sus compaeros, compaeras
y maestros de la escuela y que
estn consideradas en el PAT
3. Con los compaeros del crculo de interaprendizaje compartimos nuestras

experiencias sobre nuestros avances con la biblioteca escolar.
4. Acordamos cmo podemos explicar la importancia de la biblioteca a los padres y
madres de familia y dems miembros de la comunidad.
43
21
Cmo clasificar nuestros libros?
En grupo
1. Respondemos oralmente las siguientes preguntas:

Cuando vamos a una biblioteca, cmo encontramos el libro o tema que necesito?
Cmo hemos ordenado los libros de nuestra biblioteca escolar?
Qu criterios hemos utilizado para clasificar los libros?
Nuestros alumnos encuentran rpidamente los libros que necesitan?
2. Escribimos nuestras respuestas en tarjetas.
3. Conversamos sobre las bondades o dificultades que encontramos al agrupar los

libros para facilitar su ordenamiento y bsqueda.
44
Gua 2: Cmo clasificar nuestros libros?
En grupo
1. Leemos el siguiente texto:
Clasificamos nuestros libros

La clasificacin tiene por objeto agrupar los libros de tal forma que estn listos para
encontrarlos rpidamente. Esta puede hacerse por materias o temas.
Existen varios sistemas de clasificacin, como el sistema de clasificacin decimal Dewey,
un sistema internacional adoptado para las grandes bibliotecas. Fue ideado por Melvin
Dewey, bibliotecario norteamericano, quien dividi las ciencias del conocimiento en
diez grandes grupos, que forman las reas fundamentales del sistema:
100
200
300
400
500
600
700
800
900
000
Filosofa.
Religin.
Ciencias Sociales.
Idiomas.
Ciencias Puras.
Ciencias Aplicadas.
Bellas Artes.
Literatura.
Historia.
Obras Generales.
100-199 FILOSOFA
En un principio, los seres humanos comenzamos a pensar sobre nosotros(as) mismos(as)
y a preguntarnos por qu estmos en la Tierra. En ese sentido, tratamos de descubrir
tambin quin era responsable de nuestra estancia en ella. Estas ideas se agrupan entre
los nmeros 100 y 199.
200-299 RELIGIN
Convencidos de que nuestra presencia en la tierra se deba a un Ser Supremo, era
natural que quisieramos conocerlo. El grupo 200, as, incluye las religiones de todos
los pueblos.
45
300-399 CIENCIAS SOCIALES

Muy pronto los seres humanos comprendimos que debamos vivir juntos y que
necesitbamos leyes para estar en paz y armona. Implantamos la educacin, el
gobierno, la economa, y la conservacin de los recursos naturales y humanos. El 300
abarca estos aspectos.
400-499 IDIOMAS
La necesidad de organizarnos acentu la de comunicarnos y para lograrlo fueron
indispensables los idiomas que forman el grupo 400.
500-599 CIENCIAS PURAS
Nos dimos cuenta que no estbamos solos (as) en el mundo; haba tambin animales,
flores, rocas, estrellas, y muchas otras cosas que atraan nuestra atencin y exigan
nuestra consideracin. Las ciencias naturales constituyen el 500.
600-699 CIENCIAS APLICADAS
Todos los elementos disponibles que necesitamos usar, las invenciones y toda la tecnologa
que se emplean para mejorar la salud, la agricultura, el hogar y las manufacturas, son
las bases del 600.
700-799 BELLAS ARTES
Con la comunidad de la vida familiar y con ms tiempo para el descanso, la exquisita
sensibilidad del ser humano se manifest en la pintura, la escultura, la msica y otras
bellas artes, que se agrupan en el 700.
800-899 LITERATURA
La literatura forma parte de nuestra expresin artstica, manifestndose de distintas
maneras en escritos, poemas, cuentos. El 800 abarca este arte. La ficcin se agrupa
aparte, alfabticamente por autor (a).
900-999 HISTORIA
Gracias a nuestros adelantos, pudimos visitar otros pases y dar a conocer la vida e
historia de nuestra tierra natal. Orgullosos(as) de nuestro desarrollo, quisimos que
nuestros descendientes conocieran nuestras luchas y progreso.
Las tradiciones de la humanidad se convirtieron en geografa e historia, clasificadas en
el 900.
000-009 OBRAS GENERALES
La riqueza de conocimientos acumulados en los diversos campos del saber nos llev a
pensar que era provechoso agruparlos para el uso de todos, en enciclopedias. Para poder
clasificar un libro, hay que conocer el contenido del mismo. Para determinar de qu
materia trata es bueno revisar la cartula, la pgina principal, el prlogo, introduccin,
46
leer el ndice, si lo tiene, para despus buscar el nmero adecuado de clasificacin que
le corresponde segn las divisiones que se dieron anteriormente.
Para que a los alumnos (as) les resulte ms fcil la clasificacin de los libros y
especialmente encontrar o devolver un libro a su respectivo lugar en la biblioteca,
proponemos la CLASIFICACIN SIMPLIFICADA, entendindola como una ayuda visual
para los usuarios. Hemos cambiado los nmeros por letras y colores. Se ha elegido 12
temas; cada tema tiene una o dos letras y le corresponde un color donde se indica el
nmero y letras que le corresponde a la inicial del autor, como podemos observar en el
siguiente cuadro:
rea
Materia/Tema
Sobre
Asignatura
Color
Cuentos y Narraciones
Rojo oscuro
Cuentos Peruanos
CP
Rojo Claro
Poesas
Rosado
Tradiciones y Leyendas
Blanco
Animales
Amarillo oscuro
Plantas
PL
Verde oscuro
Salud, higiene y alimentacin
Amarillo claro
Ciencia y Tecnologa
CT
Verde claro
Personal Social
Per y el Mundo
PE
Naranja
Educacin por el Arte
Arte y Recreacin
AR
Meln
Valores
Valores y Derechos
Fucsia
Celeste
Comunicacin Integral
Ciencia y Ambiente
Referencia
Sobre Asignatura: es la letra y nmero que se anota en la etiqueta de color que le

corresponde y se pega en el lomo de cada libro. Como por ejemplo:
Leyendas Peruanas (Ttulo).
Rostorowski, Mara (Autor).
Tradiciones y Leyendas (Tema).
Como vemos, se ha agrupado los libros por temas, tenindose en cuenta las siguientes
reas:
Etiqueta:
T (Sobre Asignatura)
R (Inicial del apellido)
20 (Nmero de ingreso)
47
2. Comentamos la lectura anterior y respondemos:

Qu utilidad tiene clasificar los libros?
Qu entendemos por clasificacin simplificada?
Qu reformas podramos hacer a la clasificacin propuesta para facilitar la
bsqueda de los libros?
3. Cmo referenciamos los siguientes libros:

Canto del lorito (ttulo).
Geniecitos 2.
Aserrn, Aserrn (Iniciacin de los nios a la poesa).
4. Presentamos nuestros trabajos y los mejoramos si fuera necesario.
48
En pareja
1. Clasificamos los libros que nos entrega el facilitador (a).

2. Agrupamos los libros indicando la letra o letras y color que le corresponde segn la
materia o tema que trata.
3.
Elaboramos etiquetas de acuerdo a la clasificacin que realizamos.
En grupo
4. Comparamos nuestros libros e intercambiamos opiniones sobre la clasificacin de

los libros que hemos realizado.
5. Hacemos una presentacin de la clasificacin de nuestros libros.
49
Solo o sola
1. Explico a los integrantes del comit de biblioteca la clasificacin de los libros de

nuestra biblioteca.
2. Propongo a los estudiantes elaborar etiquetas para cada uno de los libros que estn
sin clasificar.
3. Hago ejercicios con los nios y nias sobre:
a) El contenido de los libros:
Menciono un color de la etiqueta y la letra o letras del sobre asignatura.
Los nios y nias identifican la materia o tema del libro.
b) Pido que traigan de la biblioteca un libro de cuentos o de animales (observo
cmo lo hacen) y comentamos los beneficios o dificultades de la clasificacin
de libros.
4. En el crculo de interaprendizaje compartimos qu avances tenemos en el

funcionamiento de nuestra biblioteca escolar.
Recuerda que....
Reflexionar sobre lo que necesita un
nio o nia para aprender, permitir
tomar mejores decisiones de cmo
acompaarla en su proceso de
aprendizaje.
50
13
Los nios y las nias usan la biblioteca
En grupo
1. Respondemos las siguientes preguntas:

Qu libros nos gusta leer?
Qu libros les gusta leer a nuestros estudiantes?
Los libros estn siempre a su alcance?
Dnde leen nuestros estudiantes?
-
-
-
En la escuela.
En la casa.
En los recreos.
2. Nuestros estudiantes leen cuando:

Realizan una investigacin propuesta por el maestro(a).
Lo pide la gua.
Por el placer de leer.
Para apoyar a compaeros(as) de otros grados.
3. Qu consideramos que es lo ms importante para el lector?

El lugar.
Los libros y materiales.
El mobiliario.
4. Qu logros hemos tenido cuando permitimos que los nios y nias usen la biblioteca?
5. Qu dificultades se nos han presentado?
6. Compartimos en forma oral las respuestas a las preguntas anteriores.
51
En grupo
1. Leemos el siguiente texto:
" La lectura, presente en todas las

actividades de nuestra vida"
El uso de la biblioteca escolar es una actividad transversal que atraviesa todas las
actividades del ser humano.
Para realizar un ejercicio de matemticas, leemos?

Para conocer el reglamento de ftbol, leemos?
Para saber la letra de alguna cancin, leemos?
Para obtener informacin sobre la vida de un hroe, leemos?
Otras informaciones como: deporte, cocina, salud, las encontramos en un libro

y si preguntamos, dnde encontramos el libro? Ya sabemos qu contestar: en la
biblioteca.
Los seres humanos empezamos a leer antes de ponernos en contacto con los libros.
Leemos con la vista, el odo, el gusto, el tacto y el olfato; es decir, con los cinco
sentidos. Miramos, omos, olemos y estamos interpretando lo que est en contacto
con nosotros.
Desde nios, antes de leer y escribir, inventamos nuestros propios lenguajes para
nombrar las cosas. Por esta razn, para estimular en los nios y nias el inters
por la lectura, podemos empezar mostrando lminas que representen imgenes de
sustantivos fciles de reconocer. Despus de los sustantivos, los nios y nias dicen
verbos; luego adjetivos, hasta llegar a interesarse por cuentos sencillos.
52
Gua 3: Los nios y las nias usan la biblioteca
Qu lectura les interesa a los nios y nias?

Edad
Lenguaje
Les gusta leer
De 1 a 2 aos Sustantivos
Ilustraciones grandes aisladas*
De 3 a 4 aos Verbos y Adjetivos
Descripcin realizada por el adulto
De 5 a 6 aos Pronombre - Adverbio y oraciones cortas Relato con pocos personajes

De 7 en
adelante
Textos ms extensos con disminucin Ampliacin de inters e incremento

del tamao de letras
de personajes en el cuento.
*Ilustraciones como: lminas, fichas, naipes, avisos comerciales, etc

Si queremos que nuestros nios y nias se interesen por la lectura, entonces
escojamos lecturas segn sus intereses y necesidades, porque aunque nuestro
grupo de nios y nias tengan la misma edad es posible que no tengan el mismo
grado de madurez.
Los docentes somos los primeros promotores de la prctica de la lectura. Por lo tanto,
para fomentar el inters por la lectura podemos realizar actividades como:
Dejar que escojan libros libremente, conversar de los libros que escogieron,
hacerles preguntas, combinar con actividades a partir de la lectura como:

pintar, modelar, dibujar, hacer deporte, teatro, ejecutar o escuchar msica,
cantar y dar la oportunidad para que todos participen.
Ambientar con los nios y nias el espacio donde est ubicada la biblioteca,
escoger con ellos los materiales que debemos tener en este sector, establecer
acuerdos para el uso y conservacin de los libros, motivarlos a ser autores de
libros para incrementar la biblioteca.
Los estantes donde se guardan los libros deben ser bajos y abiertos para que
los alumnos y alumnas tengan acceso a todos los materiales. Los libros no
deben estar bajo llave. El cuidado colectivo de la biblioteca escolar, por parte
de los mismos alumnos y alumnas, debe ser producto de la accin de todos y
todas, y no debe ser una medida de fuerza.
Los estantes se pueden armar fcilmente con tablas, ladrillos pintados o cubiertos
con papel, cuerdas, etc. Lo importante es que el estante improvisado sea estable
y seguro. Si realmente no hay como hacer un estante, podemos utilizar cajas de
cartn o canastas cuadradas; marque claramente por fuera lo que contiene cada
caja, por ejemplo: obras generales ciencias sociales literatura.
53
Los intereses de lectura de

los alumnos(as) que llegan a la
escuela son nuestra oportunidad,
pero los intereses con que salen
son nuestra responsabilidad.
Sola o solo
2. Escribo en mi cuaderno el compromiso que me sugiere el mensaje anterior.
En pareja
3. Comentamos el texto anterior y respondemos acerca de:

Los nios y nias de nuestra escuela han participado en la ambientacin,
implementacin y organizacin de la biblioteca? Cmo?
Los libros estn siempre a su alcance?

Me considero un promotor de la lectura? Cmo?
Qu diferencia encuentro entre una biblioteca y una librera?
4. Presentamos nuestras respuestas y sacamos conclusiones.
54
Gua 3: Los nios y las nias usan la biblioteca
En grupo
1. Nos organizamos para realizar lo siguiente:

Jugando a ser librera y biblioteca
Cada grupo debe crear el libreto y los roles a representar.
Librera:
Vendedores de libros que slo los identifican por el ttulo. Poco informados.
Compradores pidiendo informacin de libros que desean comprar.
Biblioteca:
Nios(as) utilizando libros para ampliar informacin; a su alcance,
encontrndolos con facilidad (apoyados por su profesora o profesor).
Nios(as) que necesitan la biblioteca y no pueden usarla porque los libros
estn bajo llave.
Podemos presentar creativamente otras

situaciones que nos den idea de la diferencia
de tener una biblioteca o una librera.
2. En actividad de conjunto reflexionamos acerca de la diferencia de tener una librera

y una biblioteca al alcance de los nios y nias:
Cmo podemos poner la biblioteca al alcance de la comunidad educativa?
55
Solo o sola
1. Trabajo con los miembros del comit de biblioteca, actividades para realizar con
todos los nios del aula. Pueden ser actividades como stas:
Convertir el sector de la biblioteca en un lugar de descubrimiento y
diversin.
Elaborar en conjunto el reglamento del uso y conservacin de los libros. Tenerlo
en un lugar visible.
Planificar la inauguracin de la biblioteca. Se organizan en equipos para realizar
tareas como: preparar invitaciones, ambientar el aula, explicar el uso de la

biblioteca, mostrar los diversos libros, etc.
Ofrecer oportunidades
de leer permite que los
nios y nias consoliden
su aprendizaje.
2. Organizo con el comit de biblioteca concursos para:

Identificar contenidos de los libros para los grados 4to, 5to y 6to.
Libros de cuentos para 2do y 3er grado.
Imgenes, lminas, cuentos para 1er. grado.
Explicar lo que entendieron del texto que leyeron (todos los grados).
Practicar la fluidez lectora (4to, 5to y 6to grado).
3. Evalo las actividades realizadas: Qu sali bien? Cmo podemos mejorar? Qu

aprendimos?. Anotamos las respuestas para mejorar si es necesario.
4. Compartimos en crculo de interaprendizaje la experiencia de organizar la biblioteca

junto con el Comit del Municipio Escolar.
56
4
Cmo prestar los libros de la
biblioteca?
En grupo
1. Leemos cuidadosamente el siguiente estudio de caso. Uno lee y los dems seguimos
la lectura.
Qu hago para que me devuelvan los libros?

En el crculo de aprendizaje, Lupe una maestra de una escuela hermana, expres muy
confundida: La biblioteca para m se ha convertido en un dolor de cabeza, se han
perdido muchos libros, ya no tenemos diccionarios y los nios(as) no pueden usarlos
cuando necesitan consultar palabras desconocidas. Qu puedo hacer? Eso te pas por
no organizar un sistema de prstamo de libros, - le dijo Rafael-, un maestro que
tambin tuvo el mismo problema.
Luego, l continu diciendo: Tienes que tener dos clases de prstamo de libros; uno interno
dentro de la escuela y otro externo o de circulacin. El prstamo interno es muy sencillo
porque los alumnos y alumnas pueden consultar todos los libros, an las obras de referencia,
como los diccionarios y las enciclopedias. Pero, en el prstamo de circulacin, no todos
los libros se pueden sacar de la escuela, porque las obras de referencia, por ejemplo, son
libros que se necesitan permanentemente para las consultas de los alumnos(as).
Lupe pregunt y qu hago para que no se pierdan los libros que prestamos?, puedes
llevar un control sencillo, - respondi Rafael y sigui explicando: el sistema de control
ms conocido es el de las tarjetas que se guardan dentro de una bolsita de papel grueso
pegada en la cartula posterior del libro. Cada vez que prestas un libro, le sacas la
tarjeta de control, donde llenas el nombre del lector (a) y las columnas que indican la
fecha en que se prest y debe entregarlo nuevamente.
Y qu hago con la tarjeta? Pregunt Lupe pues la guardas en una cajita destinada
slo a ese servicio. Respondi Rafael y le aclar: el nmero de tarjetas que hay en la
caja, corresponde al nmero de libros prestados. Odilia, que aplica una tcnica ms
sencilla, le sugiri: Tambin, puedes usar un cuaderno de prstamos, donde aparecen,
57
el ttulo del libro, el autor, el nombre del prestatario(a) y la fecha en que lo prest y
debe devolverlo, a mi me ha dado buen resultado y los encargados(as) del comit de
biblioteca hacen ese trabajo con mucha responsabilidad.
Ellos(as) revisan casi a diario y comprueban qu libros estn fuera de la escuela. A
Lupe le parecieron muy sencillas ambas tcnicas pero al final expres lo siguiente: y si
a pesar de todo ese control, no me devuelven los libros Qu hago? Pues suspende el
privilegio de llevar libros a la casa Respondi Odilia y finaliz diciendo: no olvides
que lo ms importante es crear conciencia de que los libros son de todos(as) y que
son un tesoro que debemos cuidar y aprovechar. Cuando logres crear esa conciencia,
seguramente te devolvern todos los libros que prestes.
2. Respondemos oralmente estas preguntas:
a) Qu situaciones se presentan en el caso anterior?
b) Se pueden presentar estas situaciones en nuestras escuelas?
c) Cmo me parecieron las tcnicas de control de prstamos sugeridas en el caso
anterior?
d) Cmo sabemos quin tiene un libro de la biblioteca?
e) Qu entiendo por control de prstamo de los libros?
f) Proponemos ideas para establecer el prstamo de libros en nuestras escuelas?
3. Compartimos nuestras respuestas y unificamos ideas.
58
Gua 3: Cmo prestar los libros de la biblioteca?
En pareja
1. Leemos cuidadosamente el siguiente texto:
Clases de prstamo de libros

En la biblioteca se practicarn dos clases de prstamo. El primero se llama prstamo
interno y se refiere al uso de los libros dentro de la escuela. La segunda clase de
prstamo, se llama prstamo a domicilio (circulacin) se le aplica a los libros que, tanto
el propio maestro(a) como los alumnos y alumnas y los miembros de la comunidad,
pueden sacar fuera de la escuela para llevarlos a sus casas.
Para tener un buen sistema de prstamo es necesario llevar un control que permita
saber en todo momento quin tiene el libro y cundo debe devolverlo.
De esta forma se sabr en poder de quin estn los libros y ser muy difcil que se
puedan extraviar. Una forma eficaz de llevar este control se realiza con las tarjetas de
prstamo que cada libro tiene que tener antes de ponerlo en circulacin.
Prstamo de libros utilizando la tarjeta:
Para que el maestro o maestra sepan qu libros estn prestados y quin es el alumno o
alumna que tiene determinado libro, se utiliza una tarjeta que lleva escrita la fecha de
devolucin del libro y el nombre de la persona que presta el libro, por ejemplo:
FICHA DEL LECTOR

I.E.:__________________________________
Lugar: ________________________________
Lector: _______________________________
Grado: _______________________________
Ttulo: _______________________________
Fecha de retiro Fecha de devolucin
Firma
59
Prstamo utilizando un cuaderno de control:

Para controlar el prstamo de libros, tambin podemos utilizar un cuaderno en donde
anotaremos: la fecha de devolucin del libro; nombre del alumno o alumna; ttulo
del libro; una columna para llevar el control de los libros devueltos y otra columna
de observaciones que nos servir para ir anotando, si algn(a) alumno(a) tiene libros
vencidos o si tiene prestados ms del nmero de libros autorizados, etc. Podemos
elaborar un control de prstamo como el del ejemplo:
I.E: N 0107
LUGAR: San Lorenzo - Huallaga
TTULO DE LIBRO NOMBRE DEL LECTOR FECHA DE PRSTAMO FECHA DE DEVOLUCIN
Leyendas
peruanas
Cuentos para
vivir en paz
Geniecitos 2
Ciencia y
Ambiente 4
Ciencia y
Ambiente 6
Carlos Sinarahua
20-5-2005
20-5-2005
Catalina Cachay
20-5-2005
25-5-2005
Ana Ros
11-6-2005
16-6-2005
Miriam Garca
11-6-2005
16-6-2005
Manuel Daz
28-6-2005
2-7-2005
LIBROS DEVUELTOS
OBSERVACIONES
Tiene 3 libros
devuelto
Libro vencido
devuelto
Libro perdido
Ficha del libro:

Cada libro debe tener una tarjeta de control donde se llena el ttulo del libro, nombre
del lector, fecha de prstamo y de devolucin, que se guardan dentro de una bolsita de
papel grueso pegada en la cartula posterior del libro. Cada vez que se presta un libro
se saca la tarjeta de control, se coloca en la cajita de fichas de libros y cuando el lector
devuelve el libro la ficha regresa al bolsillo del mismo.
FICHA DEL LIBRO

I.E.:__________________________________________
Lugar: ________________________________________
Ttulo: _______________________________________
Nombre del lector
Fecha de prstamo Fecha de devolucin
Bolsillo
60
Tenemos que recordar que para prestar un libro de la biblioteca hay que tomar en
cuenta que el libro escogido no sea de REFERENCIA porque estos libros son para
consulta dentro de la escuela, no pueden salir. Pero, si es un libro de la COLECCIN
GENERAL, s se puede prestar.
El maestro o maestra y el comit de biblioteca tendrn que hacer su propio sistema de
prstamo. Tendrn que decidir sobre las condiciones en que se llevar a cabo el sistema
de prstamo de libros y mantener informados a los padres y madres de familia, porque
podra ser el prstamo directamente a ellos o ellas o por medio de los hijos o hijas que
estn estudiando en la escuela.
Otro aspecto que hay que tomar en cuenta es determinar por cunto tiempo se prestarn
los libros, puede decidirse por una semana, un mes o puede ser solamente por tres das,
puede ser que se decida prestar los libros todos los das o nicamente el fin de semana;
lo mismo que para determinar cuntos libros se van a prestar a cada alumno a la vez, si
se presta uno o dos, o posiblemente como mximo podra ser hasta cinco libros. Estas
decisiones las tendrn que tomar los mismos maestros o maestras junto con el comit
de biblioteca, segn las necesidades de los alumnos y alumnas.
Si se presentara el caso de imposibilidad de prestar libros durante todo el da, se
aconseja establecer un horario conveniente para el maestro, los alumnos y alumnas, y
la comunidad y colocar un rtulo en un lugar muy visible de la escuela.
El otro caso que se tiene que considerar es la suspensin del privilegio de llevarse libros a
las personas irresponsables que no los devuelvan en las fechas estipuladas. Los usuarios
tienen que comprender que si no se devuelve el material prestado en la fecha indicada, no
se le podr prestar ms libros hasta que devuelvan los libros que tienen en su poder.
Como se ha explicado anteriormente, hasta que un usuario no devuelva el libro, no se le
puede dar otro, pero, si los alumnos y miembros de la comunidad se muestran bastante
responsables en el cuidado y manejo de los libros, se puede estudiar la posibilidad de
incrementar el nmero de libros que pueden circular fuera de la escuela.
En grupo
2. Escribimos un resumen sobre

cmo realizar el prstamo de
un libro de nuestra biblioteca
escolar.
Recuerda que....
Los libros son un tesoro
que debemos cuidar y
aprovechar.
3. Socializamos el resumen
con nuestros compaeros y
compaeras.
61
4. Nos informamos sobre otras formas de reparar los libros con los siguientes daos:
a) Libros con hojas mojadas: El libro siempre debe permanecer en un lugar
seco, porque la humedad arruina el empaste y causa daos a las hojas. Si por
falta de cuidados el libro se humedece o las hojas se mojan, se recomienda
abrir el libro sobre una mesa y pasar las hojas, cada cierto tiempo, hasta que
se sequen.
b) Libros con hojas rasgadas: Lo primero que debe hacerse es hacer coincidir
perfectamente las letras de ambas partes de la hoja rasgada. Luego se unen
con cinta adhesiva por ambos lados.
c) Libros con hojas sueltas: Lo primero es tomar la hoja suelta y ubicarla en el
sitio correspondiente.

Dejar el libro abierto en ese sitio y luego doblar una parte de la hoja que va
contra el lomo haca adentro, pueden ser uno o dos centmetros. Se debe
tener la precaucin de no tapar parte del texto y luego poner cinta pegante y
presionar para que quede fija. Es obvio que esta hoja no queda igual de ancha
a las dems, pero se asegura que el texto quede completo.
d) Libros con cartulas despegadas: Cuando se desprende la cartula pero las

hojas estn intactas es fcil pegarlas nuevamente en la parte inferior del lomo.
Se juntan y se presionan con la mano, por lo menos durante diez minutos.
Luego, se deja el libro sobre una superficie plana, con un objeto pesado encima
por lo menos durante un da. Se recomienda reforzar aplicando cinta adhesiva
entre la cartula y la primera pgina y lo mismo se hace con la tapa posterior
y la ltima pgina.
Los libros, como cualquier otro objeto, prestarn su

servicio por mucho tiempo si les damos el tratamiento
y los cuidados requeridos. Desde tener las manos
limpias para usar los libros, hasta abrirlos y cerrarlos
correctamente, son cuidados bsicos que garantizarn
a los libros una larga vida y a los lectores y lectoras, un
tesoro inagotable.
5. Comentamos las formas de reparar los libros daados y compartimos otras que
hayamos practicado.
62
En pareja
1. Elaboramos modelos de tarjetas para controlar el prstamo de los libros de la

biblioteca.
2. Socializamos los modelos de tarjetas elaboradas y hacemos los cambios necesarios
segn las sugerencias de las dems parejas.
3. Elaboramos un listado de orientaciones que les daramos a los alumnos y alumnas
del comit de biblioteca sobre el control de prstamos y cuidados de los libros de
la biblioteca teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Tcnicas para prestar los libros.
b) Libros que pueden salir de la escuela y libros que no son de circulacin.
c) Requisitos para prestar libros.
d) Horarios y tiempo de prstamo.
e) Reparacin de pginas, cartulas, etc.
4. En actividad de conjunto hacemos exposicin del listado anterior y lo enriquecemos

con los aportes del grupo.
5. Comentamos acerca de la importancia de orientar a los nios y nias en la reparacin
y control de prstamos de libros.
Cuando las nias y

nios leen, tienen la
oportunidad de explicar,
interpretar y descubrir el
mundo que los rodea.
63
Solo o sola
1. En mi escuela, oriento a mis alumnos y alumnas del comit de biblioteca cmo

aplicar las tcnicas de prstamo de libros.
2. Hago prcticas de reparacin de libros daados con el comit de biblioteca.
3. Hago seguimiento al trabajo del comit e incorporo los ajustes necesarios.
4. En el crculo de interaprendizaje (CIA), presentamos los resultados del trabajo con

mis alumnos (as) del comit de biblioteca acerca del prstamo interno, circulacin
y reparacin de libros daados.
64
Mdulo 3
Escuela activa,
horario flexible
Introduccin
La presente gua denominada Preparemos un horario flexible para la escuela activa,
brinda al maestro(a) orientaciones para su elaboracin y aplicacin en aulas multigrado,
permite trabajar un proceso activo, haciendo uso de proyectos, mdulo y guas de
aprendizaje, desarrollando otras reas, atendiendo a varios grados a la vez y respetando
el ritmo de aprendizaje de nios y nias.
Al contar el maestro(a) con un horario flexible, podr responder a las necesidades
de aprendizaje de sus nios y nias y organizar mejor el trabajo diario en un aula
multigrado, equilibrar el trabajo en otras reas, considerar el tiempo de descanso de los
estudiantes y otras actividades como las de lectura, biblioteca, trabajo en los sectores,
actividades de conjunto u otras que el CONEI y/o el municipio escolar programe en su
calendarizacin.
El horario flexible permite que los nios y nias participen en la planificacin de los
aprendizajes de acuerdo a sus avances e intereses en el desarrollo de las diferentes
reas.
As mismo, a travs de esta gua, se alcanza pautas de cmo elaborar un horario flexible
con participacin de los nios y nias, padres y madres de familia, haciendo uso de
recursos de la zona como: semillas, hojas, palitos, cortezas de rbol, etc.
66
1
Preparemos un horario flexible
para la escuela activa
En pareja
1. Leemos algunos de los casos que se presentan en una escuela de accin multigrado donde
los estudiantes desarrollan un proceso activo de aprendizaje apoyados en guas.
Los estudiantes se dedican a trabajar

solo con las guas de Lgico Matemtica
y al finalizar el mes, el maestro se
da cuenta que las otras reas estn
rezagadas en su desarrollo.
Los estudiantes solo se dedican a las

reas que se desarrollan con guas
y tanto los maestros(as), como los
estudiantes olvidan trabajar las otras
reas curriculares.
Los estudiantes desarrollan algunos

momentos de las guas de las
diferentes reas y al final se dan
cuenta que no han completado
ninguna gua de ninguna rea.
No hay tiempo para las actividades

del Municipio Escolar, para
actividades de conjunto o para
actividades culturales.
En grupo
2. Analizamos cada caso y respondemos:

Se presentan esos casos en nuestras escuelas?

Qu solucin les hemos dado?
Qu otras situaciones se presentan en nuestras escuelas?
Cmo puede ser flexible un horario para atender las necesidades de varios grados?
3. Comentamos nuestras respuestas y las escribimos en tarjetas para usarlas al

momento de desarrollar esta gua.
67
En pareja
1. Leemos con atencin lo siguiente:
Un Horario Flexible
Cuando se trabaja con un proceso activo a travs de guas de aprendizaje y adems
se orienta a varios grados y/o niveles a la vez, es necesario utilizar un horario flexible
que responda al ritmo de trabajo de los estudiantes y que tome en cuenta los tiempos
que requiere el uso de materiales que posibilitan el aprendizaje protagnico de los
estudiantes. Un horario flexible se planifica al finalizar el trabajo de cada da; el
maestro o maestra con ayuda del monitor o monitora de cada grado, prepara el horario
del da siguiente teniendo en cuenta aspectos como los siguientes:
Programar como inicio de cada da una Actividad de Conjunto, donde se renen
68
todos los grados para realizar algunas actividades de rutina; comentar o evaluar
actividades de aplicacin y algunas actividades propias del Municipio Escolar. Estas
actividades pueden tardar entre 20 o 30 minutos.
Programar para las primeras horas las reas de las guas de aprendizaje que quedaron
sin terminar, porque no se puede pasar a otra gua sin finalizar la anterior.
Programar para las siguientes horas el trabajo con otras reas procurando dar cierto
equilibrio al desarrollo de las guas de todas las reas.
Recordar que todas las reas curriculares deben desarrollarse, no solamente las
que ms le agradan a los estudiantes. Tambin se deben programar las que no se
trabajan con guas; Educacin Fsica, Formacin Religiosa, Personal Social.
Programar los tiempos para trabajar los proyectos que se ejecutan con el municipio
escolar. Estos pueden ser dos o tres horas semanales.
Lo ms importante es un horario que permita dedicar el tiempo necesario a cada gua
y no cortar su proceso para pasar a otra gua de la misma rea o de diferente rea.
Cuando los nios y nias salen a recreo y tienen una gua sin terminar la actividad, deben
continuar trabajando en la misma despus del descanso. Al terminar una actividad, se
puede pasar a otra gua de otra rea segn lo programado para ese da.
Hay actividades programadas semanal, quincenal o mensualmente, que tambin
deben tenerse en cuenta en el horario flexible, como las reuniones de padres y
madres, algunos trabajos de los comits, el trabajo en el huerto escolar, el municipio
escolar, entre otros.
Al elaborar el horario flexible que se adapte a las actividades, es recomendable
utilizar materiales duraderos y fuertes del entorno, que permita a los padres y
madres cooperar en su elaboracin; como por ejemplo:
Un pedazo de madera, cartn grueso o triplay, para construir la base, que

puede tener unos 80 90 centmetros.
- Chapitas, semillas, cascarillas, cortezas de arboles o crculos de cualquier
material duradero, para colocar los nombres de los grados, las reas, las dems
actividades escolares y las horas de trabajo, las cuales deben ser removibles.
Un horario flexible se adapta a las actividades escolares y permite equilibrar el
desarrollo de todas las reas. Los descansos y los recreos no deben confundirse
con interrupciones del proceso de la gua que se vena desarrollando para pasar a
trabajar en otra rea.
En grupo
2. Respondemos estas preguntas:

Qu ventajas le trae al maestro o maestra trabajar con este tipo de horario?
Qu inconvenientes pueden presentarse?
Cmo se programara un trabajo equilibrado para los nios y nias de primer
grado?
3. En actividad de conjunto
conclusiones.
compartimos nuestras respuestas y sacamos
69
Solo o sola
1. Escribo un texto corto sobre la importancia que le encuentro a este tipo de

horario.
En grupo
2. Socializamos los textos producidos individualmente.

3. Segn nuestra experiencia con el trabajo de varios grados y niveles, programamos
un da de horario teniendo en cuenta las sugerencias dadas en los conocimientos
bsicos, por ejemplo:
HORARIO PARA MAANA
PERIODO
1 GRADO
7:30 a 8:00
2 GRADO
3 GRADO
Actividad de Conjunto
8:00 a 9:00
Proyecto de aprendizaje
Gua integrada
Gua Integrada
8:00 a 9:00
Proyecto de aprendizaje
Gua integrada
Gua Integrada
9:00 a 10:00
Lgico Matemtica
Gua de Lgico Matemtica Gua de Lgico Matemtica
10:00 a 10:30
RECREO
10:30 a 12:00
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
12:00 a 12:45
Municipio Escolar
Municipio Escolar
Municipio Escolar

4. Socializamos nuestro
horario.
70
trabajo y comentamos lo programado en este tipo de
En grupo
1. En el taller escribimos un listado de las actividades que se requieren programar en

un horario flexible, adems de las reas curriculares.
2. Elaboramos una propuesta de horario utilizando los recursos del medio.
Un horario flexible ayuda que

todas las reas se desarrollen
en forma equlibrada.
Sola o solo
3. En mi escuela, explico a mis estudiantes sobre la forma como vamos a aplicar el

horario flexible.
4. Con la participacin de los miembros del CONEI solicito incluir en el plan de trabajo
actividades para construir el horario flexible.
5. En el crculo de interaprendizaje compartimos la utilidad del horario flexible para

el desarrollo de nuestras actividades.
71
Estudio de caso
EL TIEMPO NO ME ALCANZA PARA TRABAJAR MS DE TRES REAS.

Reyser Baca, un maestro de escuela multigrado de la comunidad de Poloponta, se
inici este ao en el Proyecto AprenDes, y por primera vez, empezaba a trabajar
con guas en las reas de Lgico Matemtica, Comunicacin Integral y Ciencia y
Ambiente. Tena un gran problema para trabajar las otras reas y no las estaba
desarrollando, lo cual ya haba observado el especialista de la UGEL Lamas. Los
nios y nias de los grados superiores y padres de familia empezaron a preguntar:
profesor, cundo se va desarrollar, Personal Social y Religin?
Para salir de esta situacin, el profesor Baca revis los libros del MINEDU y empez
a desarrollar de vez en cuando las otras reas, sin previa planificacin y en forma
totalmente tradicional, los nios lean y luego copiaban sin comprender muy bien.
Reyser observ que era hacer lo mismo de antes. Decidi consultar este caso a
su colega Estela, de la escuela pionera de Pampa Hermosa, con quien dialoga
ampliamente y de quien recibe interesantes orientaciones. Despus de escuchar sus
comentarios, hizo este resumen que ley varias veces para tenerlo en cuenta:
Es indispensable la planificacin semanal y hacer uso del horario flexible en
base a los intereses y necesidades de los nios (as).
Es muy importante hacer uso ptimo del tiempo por ejemplo: no prolongar la
hora de recreo, no adelantar la hora del almuerzo, trabajar los 50 minutos de
hora pedaggica establecida por el MINEDU.
Retomar el hbito de la lectura e investigar; por ejemplo temas de las reas
que no tenemos cartillas como Personal Social, Lgico Matemtica de 1, 2
y 3 grado, utilizar los libros del MINEDU, y seleccionar los temas en base a
las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional. Tambin pens
que era necesario elaborar preguntas para que los nios y nias investiguen
y compartan sus hallazgos o respuestas en las actividades de conjunto. As
trabajaran estas reas en forma ms activa.
Luego de analizar estas interesantes reflexiones con la profesora Estela, el
profesor Reyser, se dio cuenta que es posible abordar todas las reas, haciendo
uso del horario flexible y uso ptimo del tiempo utilizando los libros del MINEDU,
intercambiando experiencias, empleando estrategias de atencin simultnea y
diferenciada. Pero para que estas reflexiones no queden vacas es necesario que
los maestros nos preocupemos no solo por ensear contenidos, sino destrezas,
actitudes y valores.
72
Bibliografa
BRASLAVSKY, Berta. La Lectura en la escuela. Buenos Aires. 1993
COLBERT, Vicky y Mogolln, Oscar. Manual Hacia la Escuela Nueva. Bogot: Edi-
ciones Programa Escuela Nueva. 1990
CHECA DE SILVA, Carmen. Bibliotecas Infantiles en el Per. Lima, Per. 1985

DE CUETO, Lilly. Promotores de Lectura. Lima, Per. 1995
DE CUETO; Lilly. Biblioteca Escolar Mdulo para docentes. Lima, Per. 2005
DIAZ, Duran , Silvia y Mogolln Oscar. La Biblioteca Escolar: su manejo y utilidad.
Guatemala Proyecto BEST, Nueva Escuela Unitaria. 1996
MORENO, Vctor. El Deseo de Leer: propuestas creativas para despertar y mantener
el gusto por la lectura. 1985
ORTIZ DE ZEVALLOS, Carmen. Manual para Organizar Bibliotecas Pequeas. Lima,
Per. 1968
RAMREZ, Pedro Pablo; SNCHEZ, Gloria Sofa. Metodologa Activa, Manual de
Capacitacin para el Maestro. Santa Fe de Bogot: Fundacin Volvamos a la

Gente. 1992
SEP CONAFE. Estrategias de aprovechamiento de los recursos para el aprendizaje.
Mxico. 1997
SOLANO, Mara Clemencia y otros. Promocin de la Lectura a travs de la literatura
infantil en la biblioteca y en el aula CERLALC. 1987
TRUEBA, Beatriz. El ambiente tambin educa. Barcelona. Infancia N 24, Revista
de la Asociacin Rosa Sensat. 1994
73
Gracias docentes, facilitadores(as) y responsables de

los Centros de Recursos de las regiones de
San Martin y Ucayali.
Sus experiencias en la aplicacin de estos mdulos
en los crculos de interaprendizaje y en talleres
regionales, zonales y provinciales permitieron
recuperar opiniones, alternativas y discusiones en
todos los contenidos y actividades.
Con sus aportes se recrearon estudios de casos
con propsitos didcticos, para adecuarlos a sus
necesidades de formacin y a las caractersticas de la
Amazona Peruana.
Con el apoyo de:
Con el apoyo de:
Direccin Regional de Educacin San Martn

Director
Juan Orlando Vargas Rojas
Direccin Regional de Educacin Ucayali

Director
Manuel Rocha Gonzles
Unidad de Gestin Educativa Local de Rioja

Fernando Mori Tipa.
Unidad de Gestin Educativa Local de

Coronel Portillo
Edilberto Ruiz Dvila
Unidad de Gestin Educativa Local de Moyobamba

Mariela Vela Tipa.
Unidad de Gestin Educativa Local de Lamas
Amparo Crdova Zamora.
Unidad de Gestin Educativa Local de San Martn
Manual Bartra Snchez.
Unidad de Gestin Educativa Local de Picota
Rosa Lavi Ruz.
Unidad de Gestin Educativa Local de

Padre Abad
Carlos Gustavo Saboya Chujandama
Especialistas de educacin primaria de
las Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL) de la regin Ucayali.
Unidad de Gestin Educativa Local de Bellavista

Johnny Pichis Tavera.
Editora General
Luisa Galloza Palacios.
Unidad de Gestin Educativa Local de Huallaga

Flor de Mara Tuesta Domnguez.
Revisin
Marina Solano Martnez
Unidad de Gestin Educativa Local de Mariscal

Cceres
Elena Ruz de Mera.
Diseo e Impresin
Raul Pea S.A.C.
Unidad de Gestin Educativa Local de Tocache

Sabino Velsquez Prez.
Especialistas de educacin primaria de las Unidades
de Gestin Educativa (UGEL) de la regin San Martn
Validado por:
Maestros y maestras de instituciones educativas que participan en el proyecto AprenDes en
las regiones de San Martn y Ucayali.
Facilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes
Alberto Ruz Tuesta, Jos Lus Zea Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Alfonso Ruz Panduro,
Carlos Engelber Retegui Fasanando, Pedro Fernndez Vargas, Julio Vega Santos, Gladys
Prez Ramrez, Ramn Chvez Hidalgo.
Facilitadores y facilitadoras UGEL
Silvia Vargas Tafur, Anbal Marn Vsquez, Elsa Tvara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo,
Cicern Ruz Prez, Hernn Heredia Segura, Norith Meza Cabrera, Enoc Jaimes Navarro,
Albino Sixto Carrasco Solano, Roner Crdenas Paredes, Maribel Garca Grndez, Enos Jaimes
Navarro.
Responsables de Centros de Recursos
Joanna Rivera Rabanal, Maribel del guila Borbor, Lina Amalia Ramrez Flores, Mara Julia
Arvalo Cenepo, Lupe Mari Dvila Aguilar, Caroly Mercedes Crdenas Tirado, Toms Robles
Melndez, Edith Segura ahuinccopa, Len Flores Lozano, Felipe Moncada Gonzles, Armando
Prez ngulo, Irma Soto Vargas, Gabriela Carhuaricra Trujillo.
Equipo tcnico del proyecto AprenDes
Carmen Salazar Flores, Mlida Vela Ros, Luisa Galloza Palacios, Dolibeth Acosta Copio, Irene
Gutarra Gutarra, Genith Barrera Ruz, Mauro Luciano Flores Snchez.
Este manual de capacitacin se estructur en mdulos

que brindan los conocimientos bsicos y las orientaciones
prcticas vivenciales consideradas relevantes para
el desarrollo profesional de los y las docentes de las
escuelas de accin multigrado.
Los temas desarrollados responden a los aspectos
esenciales en el proceso de formacin en servicio de
los y las docentes de los sectores menos favorecidos y
tienen como propsito cualificar su rol de mediadores
del proceso de aprendizaje, ayudarles a organizar
sus escuelas y vincular con xito a todos los actores
comprometidos con la calidad de la educacin.
Los mdulos estn diseados siguiendo una metodologa
coherente con la desarrollada en las guas de
aprendizaje para los nios y las nias, a fin de facilitar
la comprensin de los conceptos y propiciar desde la
capacitacin experiencias similares a las que los y las
docentes vivirn en su prctica cotidiana.
La organizacin de este manual por captulos y mdulos
temticos ofrece la oportunidad de sistematizar los
talleres de capacitacin de acuerdo a los contenidos
que se requiera desarrollar y a los que sea necesario
reforzar segn las necesidades de cada provincia,
zona o regin. Cada mdulo se trabajar de manera
independiente y la nica secuencia que se debe seguir
es la que garantice que la innovacin en las escuelas se
haga en forma gradual y utilizando con fines pedaggicos
todos los recursos, situaciones y expectativas de los
docentes y su entorno.

Recursos y Sectores de Aprendizaje en La Escuela Ccesa015

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Ca

Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas

Documento en proceso de validacin

Esta publicacin ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia tcnica de la

Acerca de este captulo

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje.

La organizacin y utilizacin de los sectores

Mdulo 2: Biblioteca Escolar

Mdulo 3: Escuela activa, horario flexible

Gua 1: Preparemos un horario flexible para la escuela activa

1. Analizamos y respondemos las siguientes preguntas:

Con el facilitador o facilitadora

3. Compartimos nuestros comentarios en actividad de conjunto.

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

1. Un compaero o compaera lee lo siguiente, los dems seguimos en silencio la

Qu materiales deben tener

Gua 1: La organizacin y utilizacin de los sectores

Tambin se incluyen aqu pinceles, acuarelas, plastilinas, recortes de revista,

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

1. Comentamos sobre la lectura anterior:

Con el facilitador o facilitadora

En actividad de conjunto socializamos los comentarios anteriores.

Gua 1: La organizacin y utilizacin de los sectores

2. Indico algunos elementos de mi comunidad que incluira en el sector de "Nuestra

Con el facilitador o facilitadora

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

Con el facilitador o facilitadora

4. Compartimos nuestra experiencia de trabajo en los sectores con los estudiantes en

Gua 1: La organizacin y utilizacin de los sectores

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

Con el facilitador o facilitadora

3. Reflexionamos sobre nuestras respuestas y sacamos conclusiones.

Importancia de los sectores de aprendizaje

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

Criterios que deben tener los materiales

3. Sobre los sitios donde se colocan los materiales.

Con el facilitador o facilitadora

4. Presentamos en actividad de conjunto nuestros trabajos y reflexionamos sobre

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

Con el facilitador o facilitadora

3. Socializamos en actividad de conjunto. nuestro listado y los enriquecemos con el

1. En el taller hacemos el estudio de una gua de aprendizaje y elaboramos un listado

7. Compartimos la forma de ubicacin de los sectores en nuestro aula teniendo en

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

1. Conversamos sobre las experiencias que hemos tenido con el proyecto de La

Resolver problemas cotidianos.

Con el facilitador o facilitadora

Gua 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

1. Leemos los siguientes textos.

La bodega en el aula, un recurso para

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

QU PASOS SEGUIR A PARTIR DE LA BODEGA DE PRIMER GRADO?

La propuesta se orienta entonces a proponer a los nios y las nias de todos

Cmo utilizar la bodega como recurso de aprendizaje integral?

Motivar a los nios

Formar equipos multigrados

Gua 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado

Grficos como este nos

Mdulo 1: Sectores de aprendizaje

2. Segn lo que hemos ledo antes, expresamos en forma oral.

Con el facilitador o facilitadora

Aproximados de ganancias, prdidas.

Recordemos que las capacidades que los

Gua 3: Utilicemos la bodega como recurso de aprendizaje integrado