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Resumen
El artculo plantea una reexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela contempornea, cuya
prioridad consiste en el fomento de un aprendizaje autnomo, autorregulado y continuado, que permita orientarse en
la gran cantidad de la informacin disponible, convirtindola en el conocimiento. La explicitacin y aplicacin de las
estrategias cognitivas y metacognitivas permite a los estudiantes adquirir herramientas necesarias para el fomento del
aprendizaje autnomo. El papel del profesor para apoyar este proceso es el de mediador y orientador.
Palabras clave: proceso de aprendizaje, cognicin, autoaprendizaje, mtodo pedaggico, mtodo de enseanza (fuente: Tesauro
de la Unesco).
A
prender cmo aprendo:
la enseanza de estrategias metacognitivas
Abstract
The article reects on the teaching and learning processes in contemporary schooling, where the priority is on furthering autonomous, self-regulated and continuous learning that allows one to navigate the large quantity of available information and to convert it into knowledge. The explicitation and application of cognitive and metacognitive
strategies enables students to acquire the tools they need to foster autonomous learning. The role of the teacher in
supporting this process is one of a mediator and guide.
Key words: Learning process, cognition, self-learning, educational method, teaching method (Source: UNESCO Thesaurus).
Resumo
Este artigo apresenta uma reexo sobre os processos de ensino-aprendizagem na escola atual, cujo objetivo principal favorecer a aprendizagem autnoma, auto-regulada e contnua que permita navegar na imensa quantidade de
informao disponvel e transform-la em conhecimento. A explicao e aplicao de estratgias cognitivas e metacognitivas ajuda aos estudantes a conseguir ferramentas necessrias para promover a aprendizagem autnoma. Para
prestar apoio a este processo, o professor deve adotar o role de orientador e mediador.
Palavras-chave: processo de aprendizagem, cognio, auto-aprendizagem, mtodo pedaggico, mtodo de ensino (fonte:
Tesouro da Unesco).
Introduccin
La educacin ocupa un lugar central en la evolucin cultural de la humanidad. Todo el saber que
desarrolla la humanidad sobre el mundo circundante, sobre el ser humano y el universo en general,
tiene que ser transmitido a las generaciones venideras con el n de asegurar la permanencia y la
continuidad de la civilizacin. En este sentido, la
educacin es un asunto universal, porque representa
una construccin social que asegura la conservacin
de la cultura.
Sin embargo, el concepto de la evolucin cultural
no se basa solo en la preservacin de los logros alcanzados, sino que implica un avance hacia nuevos y
desconocidos horizontes, el cambio y la transformacin culturales. A su vez, esta evolucin no se reere
solo al progreso econmico, tecnolgico o cientco
de la civilizacin, tambin abarca el desarrollo de la
dimensin de lo humano desde el ser, pensar y actuar
en relacin consigo mismo y con los dems.
En este orden de ideas, la educacin cumple
un papel protagnico desde el punto de vista de la
funcin socializadora, y sobre todo humanizadora,
del ser humano. La educacin se asume como un
proceso y como un resultado de formacin que
emprenden los integrantes de las sociedades (Daz &
Quiroz, 2001, p. 117). Es un proceso mediante el cual
se alcanzan unos nes determinados por el contexto
sociocultural de cada sociedad y poca histrica, y
los sujetos participantes logran un progreso en diferentes dimensiones del desarrollo de su personalidad,
desde lo biolgico, psicolgico, social, comunitario e
individual (Daz & Quiroz, 2001, p. 117).
Para que se realice este proceso de la evolucin
cultural es necesario que los nuevos integrantes de
la sociedad no solo asimilen los alcances culturales
previos a su existencia, sino que puedan llegar a
producir nuevos logros y alcances culturales, que
a su vez se transmitirn a las generaciones venideras. La educacin es un proceso mediante el cual
una sociedad inicia y cultiva en los individuos su
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tanto ms informacin, que pueden sin duda necesitarla, como sobre todo la capacidad de organizarla
e interpretarla, de darle sentido (Pozo, 2006, p. 48).
Igualmente, la sociedad contempornea tambin puede ser considerada como una sociedad del
aprendizaje continuo (Pozo, 2006), donde el aprender ya no se limita solo a los tiempos y los espacios de la educacin formal, sino que hace parte
de toda la vida y de todos los espacios vitales que
habita el ser humano. Este hecho remite tambin a
la necesidad de aprender a aprender, permitiendo
que cada individuo organice y administre su propio
proceso de aprendizaje. En consecuencia, el sistema
educativo debe dirigir esfuerzos a la formacin de
los estudiantes dotados de un pensamiento exible,
con capacidad de cambio continuo y manejo de las
estrategias adecuadas para la regulacin y ordenacin del propio aprendizaje (Pozo, 2006; Pozo &
Postigo, 2000; Pozo, Monereo & Castell, 2001).
Como se puede inferir de los planteamientos anteriores, si la educacin quiere satisfacer
las demandas de la sociedad contempornea, sus
metas esenciales deben dirigirse al fomento en
los estudiantes de las capacidades de gestin del
conocimiento, o, si se preere, de gestin metacognitiva, ya que solo as, ms all de la adquisicin
de conocimientos concretos, podrn enfrentarse a
las tareas y a los retos que les esperan en la sociedad del conocimiento (Pozo, 2006, p. 50).
En este orden de ideas, las prcticas de enseanza como un espacio de construccin o co-construccin colectiva del conocimiento, llevadas a
cabo mediante una actividad conjunta compartida
y ubicada en un contexto sociocultural, permiten
generar experiencias de aprendizaje autnomo y
autodirigido para los estudiantes e impulsar a los
docentes a reexionar sobre la pertinencia y eciencia de las estrategias utilizadas.
En las publicaciones recientes a nivel internacional que se reeren a los cambios en la educacin se plantea la importancia de fomentar en
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Desarrollo
El aprendizaje autorregulado
El aprendizaje representa un proceso inherente
a la vida humana mediante el cual los seres humanos se apropian de la realidad, la integran al acervo
personal y desarrollan la capacidad de elaborar una
explicacin del mundo en torno de ellos (Negrete,
2007, p. 3).
El aprendizaje permite al ser humano adquirir
los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para poder adaptarse a la realidad de su vida
y tambin transformarla. Asimismo, es importante
resaltar la incidencia del aprendizaje en la transformacin de la estructura morfolgica del cerebro,
explicitado mediante el proceso de la plasticidad
neuronal (Pascual-Castroviejo, 2002).
El proceso de aprendizaje emerge como un
mediatizador de la relacin del ser humano con su
medio, tanto objetal como social. Al mismo tiempo,
el aprendizaje en s mismo es un acto mediatizado
omediado por una serie de mecanismos como rganos de sentidos, redes conceptuales previas, paradigmas del pensamiento, etc.
Factores
Medios
Internos
Externos
Bolgicos,
Cognitivos,
Metacognitivos,
Afectivomotivacionales,
de personalidad
Socioculturales,
histricos
Econmicos,
Ambientes de
aprendizaje
Internos
rganos de
sentidos,
Lenguaje interno,
Paradigmas de
pensamiento,
redes conceptuales
previas,
tipos de pensamiento
Externos
Lenguaje
Comunicativo,
Medios
culturales
(tecnolgicos)
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Los estudios sobre la metacognicin se interesan sobre todo por el conocimiento de los propios procesos cognitivos y la forma en que inuye
este conocimiento en los procesos del aprendizaje
y su control (Pozo, 2006).
En este orden de ideas, emerge la importancia de la enseanza de las estrategias cognitivas
y metacognitivas con el n de proporcionar a los
estudiantes herramientas necesarias para convertirse en los aprendices autnomos y conscientes de
su propio proceso de aprendizaje.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas
El concepto de la metacognicin es relativamente reciente en la psicologa cognitiva contempornea. Aunque el tema de reexin sobre
los procesos cognitivos ha sido caracterstica
para la psicologa cognitiva en general, el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognicin se relaciona con Flavel (1985).
El autor dene la metacognicin como el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionado con ellos (Flavel, 1976, p. 232).
El concepto de la metacognicin se reere
principalmente a dos aspectos. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en
relacin con su propia actividad cognitiva: capa-
Grco 2
Aprendizaje autorregulado
Dimensin cognitiva y metacognitiva
Habilidades de pensamiento lgico, crtico-reflexivo,
habilidad de anlisis y sntesis, habilidad de planificar,
organizar y controlar la ejecucin de la actividad, habilidad
de regular la atencin y concentracin, habilidad de
reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su
contenido, habilidad de realizar autorregulacin consciente
de sus procesos cognitivos.
Dimensin afectivo-motivacional
Motivacin epistemolgica, autonoma
e independencia, confianza en s mismo,
disciplina y dedicacin, tolerancia a la
frustracin, autoestima adecuada.
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Grco 3
Prcticas de enseanza dirigidas a
fomentar el aprendizaje autorregulado
Aprendizaje de estrategias
Objetivo de formacin
Experiencias de regulacin del proceso
del propio aprendizaje
Estrategias cognitivas
Estrategias cognitivas
Planificar
Regular
Controlar
Evaluar
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vidad externa, lo cual a su vez facilita la interiorizacin de estas pautas y su posterior arraigo en la
actividad psquica interna del estudiante.
Esta mediacin consiste en unas indicaciones concretas y precisas acerca de cmo hay que
prestar la atencin, concentrarse, el modelamiento
de cmo utilizar las estrategias para memorizar
mejor, cmo observar, etc.
Es importante explicar a los estudiantes la manera de aplicar las estrategias ofrecidas a las tareas
de clase concretas y efectuar un modelamiento de
estas estrategias con el n de que el estudiante
pueda entender bien tanto el procedimiento como
la manera de actuar.
Por esta razn es necesario hacer nfasis en
una integracin intracurricular de la enseanza de
estrategias cognitivas, que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir
conociendo sus propias particularidades en cuanto a las capacidades de memoria, atencin, etc. Esto,
a su vez, permite ir fomentando una mayor toma
de conciencia por parte de los estudiantes sobre
cmo estudian y cmo se puede mejorar el proceso.
Esta toma de conciencia es el primer paso hacia el
fomento de las estrategias metacognitivas.
Para el desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes se han propuesto varias
estrategias metacognitivas (Monereo, 1997; Nisbet
& Shuksmith, 1987; Pozo, 1989; entre otros), tales
como el modelamiento cognitivo y metacognitivo,
la interrogacin metacognitiva, la discusin metacognitiva, la enseanza cooperativa (Johnson &
Johnson, 1992).
La estrategia metodolgica de modelamiento
metacognitivo (Johnson & Johnson, 1992) es
especialmente eciente si se aplica a los contenidos diarios de clase y de las tareas escolares. En
esta parte el docente explica en forma detallada a
los estudiantes cmo se procede en los tres pasos
principales de realizacin de una tarea: planeacin, control de la ejecucin y evaluacin.
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Conclusiones
Tomando en cuenta los planteamientos anteriores, se concluye que el objetivo de la educacin
dirigida a fomentar el aprendizaje autorregulado
en los estudiantes es la creacin de unos ambientes
educativos, donde la relacin entre docente y alumnos est mediatizada por las actividades de estudio
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