Pisa2012 Overview Esp-Final

Resultados
de PISA 2012
en Foco
Lo que los alumnos saben
a los 15 aos de edad
y lo que pueden hacer
con lo que saben
Programa para la Evaluacin Internacional de alumnos
Una de las principales preocupaciones de quienes elaboran polticas en todo

el mundo es dotar a los jvenes de habilidades para que desarrollen su potencial
al mximo, participen en una economa global cada vez ms interconectada
y, en ltima instancia, transformen unos puestos de trabajo mejores en vidas
mejores. Ciertas habilidades facultan a la gente para que, en su da a da,
puedan afrontar desafos relativos a la toma de decisiones, la resolucin de
problemas o la gestin de acontecimientos inesperados, como la prdida del
trabajo o las rupturas familiares. Aparte de los beneficios individuales, estas
habilidades suponen la amalgama de comunidades slidas y sociedades con
un correcto funcionamiento, ya que fomentan la integracin, la tolerancia,
la confianza, la tica, la responsabilidad, la conciencia medioambiental,
a colaboracin y unos procesos democrticos efectivos.
A lo largo de la ltima dcada, el Programa Internacional para la Evaluacin
de Alumnos de la OCDE (PISA) se ha convertido en el principal instrumento
de medicin para evaluar mundialmente la calidad, equidad y eficiencia de
os sistemas educativos a la hora de formar a la juventud en estas habilidades.
Pero la base emprica que obtiene PISA sirve para mucho ms que para
establecer indicadores estadsticos. Al identificar las caractersticas de
los sistemas educativos de ms alto rendimiento, PISA permite a gobiernos
y educadores crear polticas eficaces que pueden adaptar a sus contextos locales.
Este folleto menciona algunos de los resultados de PISA 2012 que son
especialmente relevantes para alcanzar la excelencia en la educacin y muestra
cmo ciertas habilidades pueden contribuir a mejorar los resultados personales,
promover la resistencia de comunidades locales y, por ltimo, fortalecer el tejido
social de nuestras economas.
Angel Gurra
Secretario General de la OCDE
RESULTADOS DE PISA 2012 EN FOCO: LO QUE LOS ALUMNOS SABEN A LOS 15 AOS DE EDAD Y LO QUE PUEDEN HACER CON LO QUE SABEN OCDE 2014
Qu es PISA?
Qu es importante que los ciudadanos sepan y puedan hacer? Esa es la pregunta subyacente en la mtrica global del
mundo referente a calidad, equidad y eficacia en la educacin escolar, conocida como Programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls). PISA evala hasta qu punto los estudiantes de 15 aos han
adquirido el conocimiento fundamental y las competencias necesarias para una participacin plena en las sociedades
modernas. La evaluacin se centra en lectura, matemticas, ciencias y resolucin de problemas, y no determina
solamente si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino que examina tambin cmo pueden extrapolar
lo que han aprendido y aplicar ese conocimiento en circunstancias desconocidas, tanto dentro como fuera de la
escuela. Este enfoque refleja el hecho de que las sociedades modernas recompensen a los individuos no por lo que
saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben.
Los resultados de PISA revelan lo que es posible en educacin, mostrando lo que los estudiantes son capaces de hacer
en sistemas educativos de ms alto rendimiento y con las mejoras ms rpidas. Las conclusiones del estudio permiten a
los responsables polticos de todo el mundo medir el conocimiento y las competencias de los estudiantes en sus propios
pases en comparacin con estudiantes de otros pases, fijar metas de poltica educativa en referencia a objetivos medibles
conseguidos por otros sistemas educativos, y aprender de las polticas y prcticas aplicadas en otros lugares.
CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE PISA 2012

Contenido
El estudio PISA 2012 se centr en matemticas, con reas de evaluacin secundaria en lectura, ciencias y
resolucin de problemas. Por primera vez, PISA 2012 incluye una evaluacin de la familiaridad de los jvenes
con cuestiones financieras, aunque no han participado todos los pases.
Pases y economas participantes

En PISA 2012 han participado los 34 pases miembros de la OCDE y 31 economas y pases asociados, lo que
representa ms del 80% de la economa mundial.
Estudiantes participantes
Aproximadamente 510.000 estudiantes con edades comprendidas entre los 15 aos y 3 meses y 16 aos y 2 meses
completaron la evaluacin en 2012, lo que representa alrededor de 28 millones de estudiantes de 15 aos de
escuelas de los 65 pases y economas participantes.
La evaluacin
Se utilizaron pruebas realizadas sobre papel con una duracin de dos horas. En algunos pases y economas
se utilizaron 40 minutos adicionales para las pruebas con ordenador en matemticas, lectura y resolucin de
problemas.
Cada unidad de la prueba constaba tanto de de preguntas que requeran que los estudiantes formulasen sus propias
respuestas como de preguntas con respuesta mltiple. Las unidades estaban organizadas en grupos basados en
pasajes que exponan una situacin de la vida real. La prueba se administr durante un total de 390 minutos,
durante los cuales distintos estudiantes realizaron distintas combinaciones de unidades de la prueba.
Los estudiantes respondieron a un cuestionario de contexto, para el que tenan 30 minutos y en el que se les
solicitaba informacin sobre ellos mismos, sus hogares, su escuela y sus experiencias de aprendizaje. A los
directores de escuela se les proporcion un cuestionario para completar en 30 minutos, que trataba sobre el
sistema escolar y el entorno de aprendizaje. En algunos pases y economas se distribuyeron cuestionarios
opcionales para los padres, a quienes se les pidi que proporcionasen informacin sobre sus percepciones e
implicacin en la escuela de sus hijos, su apoyo al aprendizaje en el hogar y las expectativas sobre el futuro
profesional del nio, concretamente en matemticas. Los pases podan elegir otros dos cuestionarios para los
estudiantes: en uno se preguntaba a los estudiantes sobre su familiaridad y uso de tecnologas de la informacin
y de la comunicacin, y en el segundo se solicitaba informacin sobre su educacin hasta la fecha, como por
ejemplo acerca de cualquier interrupcin en su escolarizacin o si estaban preparndose para una carrera futura
y de qu manera.
Lo que los estudiantes saben y pueden hacer:

Rendimiento de los estudiantes
en matemticas, lectura y ciencias
QU NOS MUESTRAN LOS RESULTADOS?
Shanghi-China tiene la puntuacin ms alta en matemticas, con una media de 613 puntos, lo que significa 119 puntos
(o el equivalente a casi tres aos de escolarizacin) por encima de la media de la OCDE. Singapur, Hong Kong-China, Taipi
Chino, Corea, Macao-China, Japn, Liechtenstein, Suiza y Holanda, en orden descendente en cuanto a puntuacin, son
los diez mejores en matemticas.
De todos los pases y economas con datos sobre tendencias entre 2003 y 2012, 25 mejoraron su rendimiento en
matemticas.
Como media, en los pases de la OCDE, el 13% de los estudiantes tiene el mejor rendimiento en matemticas (nivel
5 o 6). Pueden elaborar y trabajar con modelos para situaciones complejas y trabajar estratgicamente utilizando
capacidades de razonamiento y reflexin amplias y bien desarrolladas. La economa asociada de Shanghi-China
tiene la mayor proporcin de estudiantes con un rendimiento de nivel 5 o 6 (55%), seguida de Singapur (40%),
Taipi Chino (37%) y Hong Kong-China (34%). Por otra parte, el 23% de los estudiantes en pases de la OCDE y el 32%
de los estudiantes en todos los pases y economas participantes no alcanzaron el nivel bsico (nivel 2) en la evaluacin
de matemticas de PISA. A ese nivel, los estudiantes pueden extraer informacin relevante de una sola fuente y utilizar
algoritmos bsicos, frmulas, procedimientos o convenciones para resolver problemas que contengan nmeros enteros.
Entre 2003 y 2012, Italia, Polonia y Portugal aumentaron sus cuotas de estudiantes de mayor rendimiento y redujeron
simultneamente sus cuotas de estudiantes de bajo rendimiento en matemticas.
En matemticas los chicos rinden ms que las chicas solamente en 38 de los 65 pases y economas que participaron en
PISA 2012, y las chicas superan a los chicos en cinco pases.
Shanghi-China, Hong Kong-China, Singapur, Japn y Corea son los cinco pases y economas con mejor rendimiento
en lectura en PISA 2012.
De los 64 pases y economas con datos comparables extrados a lo largo de su participacin en el estudio PISA,
32 mejoraron su rendimiento en lectura.
En promedio entre los pases de la OCDE, el 8% de los estudiantes tiene el mejor rendimiento en lectura (nivel 5 o 6). Estos
estudiantes pueden lidiar con textos que no les son familiares ni en forma ni en contenido y pueden realizar anlisis
detallados de los mismos. Shanghi-China tiene el mayor porcentaje de estudiantes con el mayor rendimiento (25%) de
entre todos los pases y economas participantes. Ms del 15% de los estudiantes en Hong Kong-China, Japn y Singapur
ha obtenido el mejor rendimiento en lectura, al igual que ms del 10% de estudiantes en Australia, Blgica, Canad,
Finlandia, Francia, Irlanda, Corea, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, y Taipi Chino.
Entre las evaluaciones de PISA 2000 y PISA 2012, Albania, Israel y Polonia aumentaron sus cuotas de mejor rendimiento
y simultneamente redujeron sus cuotas de bajo rendimiento en lectura.
Entre el 2000 y 2012, la desigualdad de gnero en rendimiento en lectura, a favor de las chicas, aument en 11 pases.
Shanghi-China, Hong Kong-China, Singapur, Japn y Finlandia son los cinco con rendimiento ms alto en ciencias en
PISA 2012.
Entre los aos 2006 y 2012, Italia, Polonia y Catar aumentaron sus cuotas de alto rendimiento y simultneamente
redujeron sus cuotas de bajo rendimiento en ciencias, y entre 2009 y 2012 lo hicieron Estonia, Israel y Singapur.
En los pases de la OCDE, el 8,4% de los estudiantes tiene el mejor rendimiento en ciencias (nivel 5 o 6). Estos estudiantes
pueden identificar, explicar y aplicar conocimiento cientfico en gran variedad de situaciones complejas de la vida.
LO QUE LOS ESTUDIANTES SABEN Y PUEDEN HACER: RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN MATEMTICAS, LECTURA Y CIENCIAS
Instantnea del rendimiento en matemticas, lectura y ciencias

Pases/economas con un rendimiento medio/una cuota de alumnos con rendimiento alto por encima de la media de la OCDE
Pases/economas con una cuota de alumnos con peores resultados por debajo de la media de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/una cuota de alumnos con peores resultados/una cuota de alumnos con rendimiento alto
sin diferencia estadsticamente significativa respecto de la media de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/una cuota de alumnos con rendimiento alto por debajo de la media de la OCDE
Pases/economas con una cuota de alumnos con peores resultados por encima de la media de la OCDE
Matemticas
Puntuacin
media en PISA
2012
Lectura
Cuota de
Cuota de
alumnos con
alumnos con
peores resultados rendimiento alto
(por debajo del en matemticas
nivel 2)
(nivel 5 o 6)
Ciencias
Cambio
anualizado
Puntuacin
media en PISA
2012
Cambio
anualizado
Puntuacin
media en PISA
2012
Cambio
anualizado
Media OCDE
494
23.0
12.6
-0.3
496
0.3
501
0.5
Shanghi-China
Singapur
Hong Kong-China
Taipi Chino
Corea
Macao-China
Japn
Liechtenstein
Suiza
Pases Bajos
Estonia
Finlandia
Canad
Polonia
Blgica
Alemania
Vietnam
Austria
Australia
Irlanda
Eslovenia
Dinamarca
Nueva Zelanda
Repblica Checa
Francia
Reino Unido
Islandia
Letonia
Luxemburgo
Noruega
Portugal
Italia
Espaa
Federacin Rusa
Eslovaquia
Estados Unidos
Lituania
Suecia
Hungra
Croacia
Israel
Grecia
Serbia
Turqua
Rumana
Chipre1, 2
Bulgaria
Emiratos rabes Unidos
Kazajistn
Tailandia
Chile
Malasia
Mxico
Montenegro
Uruguay
Costa Rica
Albania
Brasil
Argentina
Tnez
Jordania
Colombia
Catar
Indonesia
Per
613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
440
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368
3.8
8.3
8.5
12.8
9.1
10.8
11.1
14.1
12.4
14.8
10.5
12.3
13.8
14.4
19.0
17.7
14.2
18.7
19.7
16.9
20.1
16.8
22.6
21.0
22.4
21.8
21.5
19.9
24.3
22.3
24.9
24.7
23.6
24.0
27.5
25.8
26.0
27.1
28.1
29.9
33.5
35.7
38.9
42.0
40.8
42.0
43.8
46.3
45.2
49.7
51.5
51.8
54.7
56.6
55.8
59.9
60.7
67.1
66.5
67.7
68.6
73.8
69.6
75.7
74.6
55.4
40.0
33.7
37.2
30.9
24.3
23.7
24.8
21.4
19.3
14.6
15.3
16.4
16.7
19.5
17.5
13.3
14.3
14.8
10.7
13.7
10.0
15.0
12.9
12.9
11.8
11.2
8.0
11.2
9.4
10.6
9.9
8.0
7.8
11.0
8.8
8.1
8.0
9.3
7.0
9.4
3.9
4.6
5.9
3.2
3.7
4.1
3.5
0.9
2.6
1.6
1.3
0.6
1.0
1.4
0.6
0.8
0.8
0.3
0.8
0.6
0.3
2.0
0.3
0.6
4.2
3.8
1.3
1.7
1.1
1.0
0.4
0.3
0.6
-1.6
0.9
-2.8
-1.4
2.6
-1.6
1.4
m
0.0
-2.2
-0.6
-0.6
-1.8
-2.5
-2.5
-1.5
-0.3
-2.2
0.5
-0.3
-0.3
2.8
2.7
0.1
1.1
-1.4
0.3
-1.4
-3.3
-1.3
0.6
4.2
1.1
2.2
3.2
4.9
m
4.2
m
9.0
1.0
1.9
8.1
3.1
1.7
-1.4
-1.2
5.6
4.1
1.2
3.1
0.2
1.1
9.2
0.7
1.0
570
542
545
523
536
509
538
516
509
511
516
524
523
518
509
508
508
490
512
523
481
496
512
493
505
499
483
489
488
504
488
490
488
475
463
498
477
483
488
485
486
477
446
475
438
449
436
442
393
441
441
398
424
422
411
441
394
410
396
404
399
403
388
396
384
4.6
5.4
2.3
4.5
0.9
0.8
1.5
1.3
1.0
-0.1
2.4
-1.7
-0.9
2.8
0.1
1.8
m
-0.2
-1.4
-0.9
-2.2
0.1
-1.1
-0.5
0.0
0.7
-1.3
1.9
0.7
0.1
1.6
0.5
-0.3
1.1
-0.1
-0.3
1.1
-2.8
1.0
1.2
3.7
0.5
7.6
4.1
1.1
m
0.4
m
0.8
1.1
3.1
-7.8
1.1
5.0
-1.8
-1.0
4.1
1.2
-1.6
3.8
-0.3
3.0
12.0
2.3
5.2
580
551
555
523
538
521
547
525
515
522
541
545
525
526
505
524
528
506
521
522
514
498
516
508
499
514
478
502
491
495
489
494
496
486
471
497
496
485
494
491
470
467
445
463
439
438
446
448
425
444
445
420
415
410
416
429
397
405
406
398
409
399
384
382
373
1.8
3.3
2.1
-1.5
2.6
1.6
2.6
0.4
0.6
-0.5
1.5
-3.0
-1.5
4.6
-0.9
1.4
m
-0.8
-0.9
2.3
-0.8
0.4
-2.5
-1.0
0.6
-0.1
-2.0
2.0
0.9
1.3
2.5
3.0
1.3
1.0
-2.7
1.4
1.3
-3.1
-1.6
-0.3
2.8
-1.1
1.5
6.4
3.4
m
2.0
m
8.1
3.9
1.1
-1.4
0.9
-0.3
-2.1
-0.6
2.2
2.3
2.4
2.2
-2.1
1.8
5.4
-1.9
1.3
1. Nota de Turqua: La informacin presente en este documento en referencia a Chipre est relacionada con la parte sur de la isla. No existe una nica autoridad que represente
a chipriotas turcos y griegos en la isla. Turqua reconoce a la Repblica Turca del Norte de Chipre (RTNC). Hasta que no se llegue a una solucin equitativa y duradera en el
contexto de las Naciones Unidas, Turqua mantendr su posicin sobre la cuestin de Chipre.
2. Nota de todos los estados de la Unin Europea miembros de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est reconocida por todos los miembros de las Naciones
Unidas con excepcin de Turqua. La informacin que figura en este documento est relacionada con la zona bajo control efectivo del gobierno de la Repblica de Chipre.
La variacin anualizada es la variacin anual media de la puntuacin de un pas/economa en las pruebas PISA desde su primera participacin hasta la evaluacin de PISA 2012.
Est calculada teniendo en cuenta todas las participaciones de un pas/economa en las pruebas de PISA.
Notas: Los pases/economas en que el cambio anualizado del rendimiento es estadsticamente significativo estn marcados en negrita.
Pases y economas clasificados por orden descedente segn su puntuacin media en matemticas en PISA 2012.
Fuente:OCDE, base de datos de PISA 2012, Tablas I.2.1a, I.2.1b, I.2.3a, I.2.3b, I.4.3a, I.4.3b, I.5.3a y I.5.3b.
QU SIGNIFICA ESTO EN TRMINOS DE

POLTICAS Y PRCTICAS?
El dominio de las matemticas es un slido factor
de prediccin de resultados positivos para adultos
jvenes, ya que influye en su competencia para
seguir una educacin post-secundaria y en sus
perspectivas de ingresos en el futuro.
Los pases de la OCDE invierten en sus escuelas

anualmente ms de 230 mil millones de dlares
estadounidenses para educacin en matemticas.
Esto supone una inversin significativa, pero la
rentabilidad es muchas veces mayor. El nuevo estudio
de la OCDE sobre competencias de la poblacin adulta
revela que las competencias bsicas en matemticas
tienen un gran impacto sobre las probabilidades de
xito en la vida de los individuos. El estudio muestra
que unas capacidades pobres en matemticas limitan
de forma considerable el acceso de la gente a trabajos
mejor remunerados y ms gratificantes; a nivel global
la desigualdad en la distribucin de las competencias
en matemticas entre la poblacin est estrechamente
relacionada con la forma en que se distribuye la riqueza
dentro de un pas. Adems, el estudio muestra que las
personas con una slida formacin matemtica tienen
ms probabilidad de ofrecerse voluntarios, de verse
a s mismos como actores en lugar de como objetos
de procesos polticos, y es incluso ms probable que
confen en otros. La equidad, la integridad y la inclusin
de las polticas pblicas dependen tambin, por tanto,
de las competencias de los ciudadanos.
El estudio de PISA 2012 proporciona la visin ms

completa de las competencias matemticas desarrolladas
en la escuela que jams haya estado disponible, con
atencin no solamente a lo que los estudiantes saben
en las distintas reas de matemticas, sino tambin
a lo que pueden hacer con lo que saben. Los resultados
muestran grandes diferencias entre diferentes pases
en lo que respecta al conocimiento y las competencias
en matemticas de los chicos y chicas de 15 aos. De los
pases que participaron en la evaluacin de matemticas
de PISA 2012, la diferencia entre el pas con el rendimiento
ms alto y el pas con el rendimiento medio ms bajo
es de 245 puntos en la escala de matemticas de PISA,
es decir, el equivalente a casi seis aos de escolarizacin.
No obstante, las diferencias entre pases representan
solamente una fraccin de la variacin general en
el rendimiento de los estudiantes. La diferencia de
rendimiento en matemticas dentro de los pases es por
lo general incluso mayor, a menudo ms de 300 puntos
equivalente a ms de siete aos de escolarizacin
de separacin entre los rendimientos ms altos y ms
bajos en un pas. Abordar las necesidades educativas
de poblaciones tan diversas y reducir las brechas
observadas en el rendimiento de los estudiantes sigue
siendo un reto para todos los pases.
Comparacin del rendimiento en matemticas de los pases y economas

Por encima de la media de la OCDE de modo estadsticamente significativo
Sin diferencia estadsticamente significativa respecto de la media de la OCDE
Por debajo de la media de la OCDE de modo estadsticamente significativo
Puntuacin
media
613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
440
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368
Pas/economa
de comparacin
Shanghi-China
Singapur
Hong Kong-China
Taipi Chino
Corea
Macao-China
Japn
Liechtenstein
Suiza
Pases Bajos
Estonia
Finlandia
Canad
Polonia
Blgica
Alemania
Vietnam
Austria
Australia
Irlanda
Eslovenia
Dinamarca
Nueva Zelanda
Repblica Checa
Francia
Reino Unido
Islandia
Letonia
Luxemburgo
Noruega
Portugal
Italia
Espaa
Federacin Rusa
Eslovaquia
Estados Unidos
Lituania
Suecia
Hungra
Croacia
Israel
Grecia
Serbia
Turqua
Rumana
Chipre1, 2
Bulgaria
Kazajistn
Tailandia
Chile
Malasia
Mxico
Montenegro
Uruguay
Costa Rica
Albania
Brasil
Argentina
Tnez
Jordania
Colombia
Catar
Indonesia
Per
Pases/economas cuya puntuacin media NO es diferente de modo estadsticamente significativo

de la puntuacin del pas/economa con el que se compara
Taipi Chino, Corea

Hong Kong-China, Corea
Hong Kong-China, Taipi Chino
Japn, Liechtenstein
Macao-China, Liechtenstein, Suiza
Macao-China, Japn, Suiza
Japn, Liechtenstein, Pases Bajos
Suiza, Estonia, Finlandia, Canad, Polonia, Vietnam
Pases Bajos, Finlandia, Canad, Polonia, Vietnam
Pases Bajos, Estonia, Canad, Polonia, Blgica, Alemania, Vietnam
Pases Bajos, Estonia, Finlandia, Polonia, Blgica, Alemania, Vietnam
Pases Bajos, Estonia, Finlandia, Canad, Blgica, Alemania, Vietnam
Finlandia, Canad, Polonia, Alemania, Vietnam
Finlandia, Canad, Polonia, Blgica, Vietnam
Pases Bajos, Estonia, Finlandia, Canad, Polonia, Blgica, Alemania, Austria, Australia, Irlanda
Vietnam, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa
Vietnam, Austria, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa
Vietnam, Austria, Australia, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Reino Unido
Austria, Australia, Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa
Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Reino Unido
Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Repblica Checa, Francia, Reino Unido
Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Francia, Reino Unido, Islandia
Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal
Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal
Repblica Checa, Francia, Reino Unido, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal
Francia, Reino Unido, Islandia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Italia, Espaa
Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Noruega, Portugal
Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos
Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania
Letonia, Noruega, Portugal, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania
Letonia, Noruega, Portugal, Italia, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Hungra
Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Hungra
Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Hungra
Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Lituania, Suecia, Hungra
Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Suecia, Hungra, Croacia
Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Hungra, Croacia
Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Croacia, Israel
Lituania, Suecia, Hungra, Israel
Hungra, Croacia
Serbia, Turqua, Rumania
Grecia, Turqua, Rumania, Bulgaria
Grecia, Serbia, Rumania, Chipre1, 2, Bulgaria
Grecia, Serbia, Turqua, Chipre1, 2, Bulgaria
Turqua, Rumania, Bulgaria
Serbia, Turqua, Rumania, Chipre1, 2, Emiratos rabes Unidos, Kazajistn
Bulgaria, Kazajistn, Tailandia
Bulgaria, Emiratos rabes Unidos, Tailandia
Emiratos rabes Unidos, Kazajistn, Chile, Malasia
Tailandia, Malasia
Tailandia, Chile
Uruguay, Costa Rica
Uruguay, Costa Rica
Mxico, Montenegro, Costa Rica
Mxico, Montenegro, Uruguay
Brasil, Argentina, Tnez
Albania, Argentina, Tnez, Jordania
Albania, Brasil, Tnez, Jordania
Albania, Brasil, Argentina, Jordania
Brasil, Argentina, Tnez
Catar, Indonesia, Per
Colombia, Indonesia
Colombia, Catar, Per
Colombia, Indonesia
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012; Figura I.2.13.
Los resultados de PISA 2012 demuestran que

muchos pases y economas han mejorado su
rendimiento, independientemente de su cultura
o estatus socioeconmico.
ciencias. En otros pases, en cambio, la mejora se ha

concentrado en los estudiantes con alto rendimiento,
por lo que aument la cuota de ms alto rendimiento.
Algunos de los sistemas educativos con ms alto
rendimiento pudieron ampliar su ventaja, mientras
que otros, con un rendimiento muy bajo, han ido
acortando distancias. Esto da a entender que las mejoras
son posibles, sea cual sea el punto de partida para los
estudiantes, escuelas y sistemas educativos.
En algunos de los pases y economas que han mejorado

su rendimiento en uno o ms de las reas evaluadas,
las mejoras pueden verse en todos los estudiantes: todos
han prosperado. En otros pases, las mejoras se han
concentrado en los estudiantes con bajo rendimiento,
aumentando la cuota de estudiantes que empiezan
a mostrar conocimientos de matemticas, lectura o
Cambio anualizado del rendimiento entre 2003 y 2012

y puntuacin media en matemticas en PISA 2003
Rendimiento en PISA 2003

por debajo
de la media de la OCDE
Brasil
Tnez
Mxico
Turqua
Portugal
Italia
Tailandia
Grecia
Polonia
Alemania
Federacin
Rusa
Letonia
Indonesia
Suiza
Estados Unidos
Espaa
Austria
Luxemburgo
Hungra
Uruguay
Eslovaquia
-2
Blgica
Francia
Canad
Pases Bajos
Dinamarca
Islandia
Australia
Nueva Zelanda
Finlandia
Suecia
-4
350
Liechtenstein
Media de la OCDE 2003

Irlanda
Repblica
Checa
-3
Corea
Japn
Deterioro en rendimiento
Noruega
-1
Hong Kong-China
Macao-China
375
400
425
450
475
500
Mejora en rendimiento
Cambio anualizado del rendimiento en matemticas (en puntuacin)
Rendimiento en PISA 2003

por encima
de la media de la OCDE
525
550
570
600
Puntuacin media en matemticas en 2003

Notas: Los cambios anualizados en la puntuacin en matemticas que son significativos estadsticamente se indican en un tono ms oscuro.
El cambio anualizado es el cambio anual medio en la puntuacin de PISA desde la participacin ms antigua en PISA de un pas/economa hasta PISA 2012. Se calcula
considerando toda la participacin del pas/economa en PISA.
Se muestran nicamente pases y economas con datos comparables de PISA 2003 y PISA 2012.
La correlacin entre la puntuacin media de un pas/economa y su rendimiento anualizado es -0,60.
Para la media de OCDE en 2003 se consideran solo aquellos pases con datos comparables desde PISA 2003.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, Figura I.2.18.
Propiciar el alto rendimiento y afrontar el bajo

rendimiento no tienen por qu ser incompatibles.
En la mayora de los pases y economas solamente

existe una pequea proporcin de estudiantes
excelentes (o top performers en ingls), es decir,
que alcanza los niveles ms altos de rendimiento en
matemticas, lectura o ciencias. Incluso son todava
menos los que rinden acadmicamente bien en todo,
estudiantes que consiguen el nivel de dominio 5 o ms
alto en las tres disciplinas. Para el desarrollo de un pas
es fundamental propiciar la excelencia en matemticas,
lectura o ciencias, o en las tres reas, ya que estos
estudiantes estarn en la vanguardia de una economa
global competitiva y basada en el conocimiento.
Algunos pases con alto rendimiento en PISA 2012,
como Estonia y Finlandia, muestran tambin pequeas
variaciones en las puntuaciones de sus estudiantes,
lo cual prueba que el alto rendimiento es posible para
todos los estudiantes. Asimismo importante, desde que
participaron por primera vez en PISA, es el hecho de
que Francia, Hong Kong-China, Italia, Japn, Corea,
Luxemburgo, Macao-China, Polonia, Portugal y la
Federacin de Rusia han podido aumentar su cuota de
mayor rendimiento en matemticas, lectura o ciencias,
lo que indica que los sistemas educativos pueden
adoptar y promover la excelencia acadmica tanto si su
rendimiento est en la media o por encima de la media
de la OCDE (por ejemplo, Japn, Corea) como si est
por debajo de la media de la OCDE (por ejemplo, Italia,
Portugal, Federacin de Rusia).
Los pases que tienen un gran nmero
de estudiantes con dificultades en la adquisicin
de competencias bsicas de lectura a la edad
de 15 aos pueden quedarse atrs en el futuro.
Entre los estudiantes que no alcanzan el nivel bsico

de rendimiento (nivel 2) en matemticas, lectura
o ciencias (lo que significa que en el mejor de los
casos solamente pueden realizar las tareas ms fciles
y ms obvias), la mayora se supone que no va a seguir
estudios ms all de la escolarizacin obligatoria,
y de ah el riesgo de que tengan dificultades para leer
o utilizar las matemticas y conceptos de ciencias
a lo largo de sus vidas. La proporcin de estudiantes
de 15 aos en este nivel vara ampliamente de un pas
a otro, desde menos de un estudiante de cada diez
en cuatro pases y economas, hasta la mayora de
estudiantes en 15 pases.
Incluso en los pases de la OCDE dentro de su media,

donde ms de uno de cada cinco estudiantes no alcanza
el nivel 2, afrontar el bajo rendimiento es un reto
importante. Supone desmantelar las barreras derivadas
del origen social, analizar la relacin entre rendimiento
y actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje y
centrarse en la organizacin de las escuelas, en los
recursos y en el entorno de aprendizaje.
Reducir la proporcin de estudiantes con un
rendimiento por debajo del nivel 2 tiene tambin
una dimensin econmica importante. Segn ciertos
clculos, si todos los estudiantes consiguiesen el
dominio del nivel 2 en matemticas, la produccin
econmica combinada de los pases de la OCDE
se incrementara aproximadamente en 200 trillones
de dlares estadounidenses. Aunque dichos clculos
no son nunca completamente certeros, indican que
el coste de mejorar los resultados educativos es
solamente una fraccin del alto coste que supone
el bajo rendimiento estudiantil.
La diferencia de gnero en el rendimiento
estudiantil puede reducirse considerablemente ya
que tanto los chicos como las chicas en todos los
pases y economas muestran que pueden obtener
resultados satisfactorios en las tres competencias.
Chicos y chicas muestran distintos niveles de

rendimiento en matemticas, lectura y ciencias, pero
las diferencias de rendimiento dentro de los gneros
son significativamente mayores que las existentes entre
gneros. Se aprecian marcadas diferencias de gnero
en el rendimiento en matemticas a favor de los
chicos en muchos pases y economas, pero con un
nmero de excepciones y en diversos grados. Entre las
chicas, la barrera principal radica en alcanzar lo ms
alto en la escala: las chicas estn infrarrepresentadas
entre el grupo de estudiantes de mayor rendimiento en
la mayora de pases y economas, lo que representa
un reto importante para conseguir la paridad de gnero
en ocupaciones futuras relacionadas con ciencias,
tecnologa, ingeniera y matemticas.
Algunos pases obtuvieron resultados satisfactorios
en la reduccin de las diferencias de gnero en
matemticas; otros necesitan encontrar estrategias ms
eficaces para aumentar la participacin, la motivacin,
la confianza en s mismas y el rendimiento entre las
chicas. Asimismo, los datos muestran que en muchos
pases y economas hay ms chicos que chicas entre los
En cambio, las chicas superan a los chicos en lectura

prcticamente en todos los pases y economas.
Esta diferencia de gnero es particularmente grande
en algunos pases con rendimiento alto, donde casi
todo el rendimiento insuficiente en lectura se
produce solamente entre los chicos. Los chicos con
bajo rendimiento se enfrentan a una desventaja
particularmente grande, ya que se encuentran
representados en exceso entre los que no consiguen
alcanzar un nivel bsico de comprensin lectora.
Estos bajos niveles de rendimiento tienden a estar
asociados a bajos niveles de participacin en la
escuela y, como se pudo ver en PISA 2009, con bajos
niveles de participacin y compromiso con la lectura.
Para reducir la diferencia de gnero en cuanto a
rendimiento en lectura, los responsables polticos
necesitan fomentar la participacin de los chicos en
la lectura y conseguir que ms chicos comiencen a
tener un dominio bsico que les permita participar
de manera productiva en todas las esferas de la vida.
10
Rendimiento en matemticas de los pases y

economas que han participado en la evaluacin
PISA 2012, a nivel nacional y regional [Parte 1/2]
Puntuacin
media
estudiantes con el rendimiento ms bajo, y en alguno

de estos pases y economas debera hacerse ms
para que los chicos se interesen por las matemticas.
Shanghi-China
Singapur
Hong Kong-China
Taipi Chino
Corea
Macao-China
Japn
Liechtenstein
Suiza
Comunidad Flamenca (Blgica)
Trento (Italia)
Friuli-Venecia Julia (Italia)
Pases Bajos
Vneto (Italia)
Estonia
Finlandia
Canad
Territorio de la Capital Australiana (Australia)
Polonia
Lombarda (Italia)
Navarra (Espaa)
Australia Occidental (Australia)
Blgica
Alemania
Massachusetts (Estados Unidos)
Vietnam
Comunidad Germanfona (Blgica)
Nueva Gales del Sur (Australia)
Castilla y Len (Espaa)
Bolzano (Italia)
Connecticut (Estados Unidos)
Austria
Pas Vasco (Espaa)
Australia
Comunidad de Madrid (Espaa)
Queensland (Australia)
La Rioja (Espaa)
Irlanda
Eslovenia
Victoria (Australia)
Emilia-Romaa (Italia)
Dinamarca
Nueva Zelanda
Principado de Asturias (Espaa)
Repblica Checa
Piamonte (Italia)
Escocia (Reino Unido)
Marcas (Italia)
Aragn (Espaa)
Toscana (Italia)
Inglaterra (Reino Unido)
Francia
Reino Unido
Comunidad Francia (Blgica)
Catalua (Espaa)
Islandia
Umbra (Italia)
Valle de Aosta (Italia)
Cantabria (Espaa)
Letonia
Luxemburgo
Noruega
Australia del Sur (Australia)
Alentejo (Portugal)
Galicia (Espaa)
Liguria (Italia)
Portugal
Irlanda del Norte (Reino Unido)
613
573
561
560
554
538
536
535
531
531
524
523
523
523
521
519
518
518
518
517
517
516
515
514
514
511
511
509
509
506
506
506
505
504
504
503
503
501
501
501
500
500
500
500
499
499
498
496
496
495
495
495
494
493
493
493
493
492
491
491
490
489
489
489
489
488
487
487
Rangos de
clasificacin
Todos los pases/
economas
Rango
Rango
superior inferior
1
1
2
2
3
5
3
5
3
5
6
8
6
9
6
9
7
9
14
10
10
11
14
15
16
10
17
13
13
17
17
11
19
17
22
17
21
18
19
24
23
19
19
25
25
19
26
23
23
29
31
25
29
25
27
26
32
31
33
26
36
Italia
Espaa
Territorio de Perm (Federacin Rusa)
Federacin Rusa
Eslovaquia
Estados Unidos
Lituania
Suecia
Puglia (Italia)
Tasmania (Australia)
Hungra
Abruzos (Italia)
Islas Baleares (Espaa)
Latium (Italia)
Andaluca (Espaa)
Croacia
Gales (Reino Unido)
Florida (Estados Unidos)
Israel
Molise (Italia)
Basilicata (Italia)
Dubai (Emiratos rabes Unidos)
Regin de Murcia (Espaa)
Extremadura (Espaa)
Cerdea (Italia)
Grecia
Campania (Italia)
Territorio del Norte (Australia)
Serbia
Turqua
Sicilia (Italia)
Rumania
Chipre1, 2
Sharjah (Emiratos rabes Unidos)
Bulgaria
Aguascalientes (Mxico)
Nuevo Len (Mxico)
Jalisco (Mxico)
Quertaro (Mxico)
Kazajistn
Calabre (Italia)
Colima (Mxico)
Chihuahua (Mxico)
Distrito Federal (Mxico)
Tailandia
Durango (Mxico)
Chile
Morelos (Mxico)
Abu Dhabi (Emiratos rabes Unidos)
Malasia
Coahuila (Mxico)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Argentina)
Mexico (Mxico)
Federal District (Brasil)
Ras Al Khaimah (Emiratos rabes Unidos)
Santa Catarina (Brasil)
Puebla (Mxico)
Baja California (Mxico)
Baja California Sur (Mxico)
485
484
484
482
482
481
479
478
478
478
477
476
475
475
472
471
468
467
466
466
466
464
462
461
458
453
453
452
449
448
447
445
440
439
439
437
436
435
434
434
432
430
429
428
428
427
424
423
421
421
421
418
418
417
416
416
415
415
415
414
Rangos de
clasificacin
Todos los pases/
economas
Rango
Rango
superior inferior
30
35
31
36
31
31
31
34
35
39
39
39
40
40
35
40
38
41
40
41
42
44
42
42
45
46
43
45
47
47
45
49
47
47
49
50
49
52
50
52
50
52
Puntuacin
media
Puntuacin
media
Rendimiento en matemticas de los pases y economas que han participado en la evaluacin PISA 2012,
a nivel nacional y regional [Parte 2/2]
Esprito Santo (Brasil)

Nayarit (Mxico)
Mxico
San Luis Potos (Mxico)
Guanajuato (Mxico)
Tlaxcala (Mxico)
Tamaulipas (Mxico)
Sinaloa (Mxico)
Fujairah (Emiratos rabes Unidos)
Quintana Roo (Mxico)
Yucatn (Mxico)
Montenegro
Uruguay
Zacatecas (Mxico)
Mato Grosso do Sul (Brasil)
Rio Grande do Sul (Brasil)
Costa Rica
Hidalgo (Mxico)
Manizales (Colombia)
So Paulo (Brasil)
Paran (Brasil)
Ajman (Emiratos rabes Unidos)
Minas Gerais (Brasil)
Veracruz (Mxico)
Umm Al Quwain (Emiratos rabes Unidos)
Campeche (Mxico)
Paraba (Brasil)
Albania
Medellin (Colombia)
Bogota (Colombia)
Brasil
Rio de Janeiro (Brasil)
Argentina
Tnez
Jordania
Piau (Brasil)
Sergipe (Brasil)
Rondnia (Brasil)
Rio Grande do Norte (Brasil)
Gois (Brasil)
Cali (Colombia)
Tabasco (Mxico)
Cear (Brasil)
Colombia
Catar
Indonesia
Bahia(Brasil)
Chiapas (Mxico)
Mato Grosso (Brasil)
Per
Guerrero (Mxico)
Tocantins (Brasil)
Pernambuco (Brasil)
Roraima (Brasil)
Amap (Brasil)
Par (Brasil)
Acre (Brasil)
Amazonas (Brasil)
Maranho (Brasil)
Alagoas (Brasil)
414
414
413
412
412
411
411
411
411
411
410
410
409
408
408
407
407
406
404
404
403
403
403
402
398
396
395
394
393
393
391
389
388
388
386
385
384
382
380
379
379
378
378
376
376
375
373
373
370
368
367
366
363
362
360
360
359
356
343
342
Rangos de
clasificacin
Todos los pases/
economas
Rango
Rango
superior inferior
53
54
54
53
56
56
54
56
57
59
57
60
57
57
59
61
61
62
62
62
62
64
64
65
64
65
Notas: los pases de la OCDE aparecen en negro y negrita, los pases y economas asociados, en azul y negrita, las economas y las entidades subnacionales participantes no
incluidas en los resultados nacionales, en azul, negrita y cursiva. Las entidades regionales aparecen en negro y cursiva (pases de la OCDE) o en azul y cursiva (pases y economas
asociadas).
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2012, figura I.2.14.
11
Llegar a la excelencia a travs de la equidad: Ofrecer a

cada estudiante la oportunidad de alcanzar el xito
Australia, Canad, Estonia, Finlandia, Hong Kong-China, Japn, Corea, Liechtenstein los Pases Bajos y
Macao-China combinan altos niveles de rendimiento con la igualdad de resultados educativos, como
puede verse en la evaluacin de PISA 2012.
De los 39 pases y economas que participaron en PISA 2003 y PISA 2012, Mxico, Turqua y Alemania
mejoraron su rendimiento en matemticas y sus niveles de equidad en educacin durante el periodo entre
los dos estudios.
En los pases de la OCDE, un estudiante socioeconmicamente ms aventajado obtiene 39 puntos ms en
matemticas, el equivalente a casi un ao de escolarizacin, que el estudiante menos aventajado.
En los pases de la OCDE, el 6% de los alumnos, o casi un milln de estudiantes demuestran resiliencia,
lo que significa que tienen capacidad para superar la adversidad socioeconmica y exceder las expectativas
cuando se comparan con estudiantes en otros pases. En Hong Kong-China, Macao-China, Shanghi-China,
Singapur, y Vietnam, 13% del conjunto de la poblacin estudiantil, muestran resiliencia y tienen un
rendimiento entre el 25% mejor de los estudiantes de todos los pases y economas participantes.
La cuota de alumnos inmigrantes en pases de la OCDE aument del 9% en 2003 al 12% en 2012,
mientras que la desventaja en rendimiento de los estudiantes inmigrantes respecto de la de estudiantes
no inmigrantes pero con un nivel socioeconmico similar se redujo 10 puntos durante el mismo periodo.
La concentracin de estudiantes inmigrantes en una escuela no est, en s misma, asociada con un mal
rendimiento.
En los pases de la OCDE, los estudiantes que dijeron haber asistido a una escuela de preescolar durante
ms de un ao obtuvieron 53 puntos ms en matemticas equivalente a ms de un ao de escolarizacin
que los estudiantes que no haban tenido una educacin preescolar.
Los pases de la OCDE asignan al menos la misma cantidad de profesores, cuando no ms, por alumno
en escuelas socioeconmicamente desfavorecidas que en privilegiadas; pero las escuelas desfavorecidas
tienden a tener grandes dificultades para atraer a profesores titulados.
12
LLEGAR A LA EXCELENCIA A TRAVS DE LA EQUIDAD: OFRECER A CADA ESTUDIANTE LA OPORTUNIDAD DE ALCANZAR EL XITO

socioeconmico de los estudiantes y de las escuelas

parece ejercer una gran influencia en los resultados del
aprendizaje. Bien debido a que las familias privilegiadas
estn mejor capacitadas para reforzar y acentuar los
efectos de la escuela; bien porque los estudiantes de
las familias privilegiadas asisten a escuelas de mayor
calidad; o simplemente porque las escuelas estn mejor
equipadas para educar y formar a los jvenes de un
origen privilegiado; en muchos pases, las escuelas
tienden a reproducir los patrones existentes de ventaja
socioeconmica, en lugar de crear una distribucin ms
equitativa de oportunidades y resultados de aprendizaje.
Las grandes diferencias entre pases/economas en

la medida en que el estatus socioeconmico influye
en los resultados del aprendizaje indican que es
posible combinar altos niveles de rendimiento con
altos niveles de equidad en educacin.
La desventaja socioeconmica est estrechamente

interconectada con muchas de las caractersticas de
estudiantes y escuelas que se asocian al rendimiento.
Aunque el mal rendimiento en la escuela no provenga
automticamente de la desventaja, el estatus
Rendimiento de los estudiantes y equidad

La fuerza de la relacin entre el rendimiento y el estatus socioeconmico est por encima de la media de la OCDE
La fuerza de la relacin entre el rendimiento y el estatus socioeconmico no muestra una diferencia estadsticamente significativa respecto de la media de la OCDE
La fuerza de la relacin entre el rendimiento y el estatus socioeconmico est por debajo de la media de la OCDE
Puntuacin media en matemticas
650
Rendimiento en matemticas por encima de la media
Equidad en los resultados educativos
por debajo de la media
600
Rendimiento en matemticas por encima de la media

por encima de la media
Shanghi-China
Singapur
Taipi Chino
550
Austria
Japn Liechtenstein
Suiza
Repblica Checa
Macao-China
Eslovenia Pases Bajos
Alemania Polonia
Estonia
Blgica
Vietnam Finlandia
Canad
Nueva Zelanda Dinamarca
Irlanda Australia
Islandia Media de la OCDE
Francia
Reino Unido
Letonia
Italia
Portugal
Espaa
Noruega
Suecia
Luxemburgo Estados Unidos
Eslovaquia
Lituania
Hungra
Israel
Federacin
Rusa
Croacia
Turqua
Grecia
Bulgaria
Serbia
Rumana
Kazajistn
Malasia
Chile
Tailandia
Costa Rica
Mxico
Uruguay
Argentina
Montenegro
Jordania
Brasil
Catar
Per
Tnez
Colombia
Indonesia
500
Media de la OCDE
450
400
350
300
Hong Kong-China
Corea
Rendimiento en matemticas por debajo de la media

por debajo de la media
30
25
20
Rendimiento en matemticas por debajo de la media

por encima de la media
15
10
Porcentaje de variacin en rendimiento explicada por el ndice PISA de estatus econmico, social y cultural
Menor
equidad
Mayor
equidad
Fuente: OECD, Base de datos de PISA 2012, Figura II.1.2.
13
No obstante, existen diferencias entre pases en la

medida en que los factores relativos al estudiante (tales
como la estructura familiar, el estatus laboral de los
padres y el origen inmigrante) y los factores relativos al
centro (como la manera en que se asignan los recursos
en las escuelas) se asocian con el rendimiento y esas
diferencias indican que las polticas y prcticas tienen
un impacto tanto en la equidad como en el rendimiento.
La asignacin de recursos en las escuelas est
asociada con las oportunides educativas.
Con algunas excepciones notables, los pases de

la OCDE intentan que el nmero de profesores por
estudiante asignado a escuelas desfavorecidas sea igual,
o superior, que el asignado a escuelas privilegiadas.
Dicho esto, las escuelas desfavorecidas declaran tener
mayores dificultades para atraer profesores titulados.
En otras palabras, en las escuelas desfavorecidas,
ms recursos no quiere decir necesariamente recursos
de mayor calidad. Esto indica que muchos de sus
estudiantes afrontan la doble desventaja de proceder de
un origen desfavorecido y asistir a escuelas con recursos
de calidad inferior.
Adems, algunos sistemas educativos tienden a separar
a los estudiantes, en distintas clases o en distintas
escuelas. De los estudios de PISA se desprende que
los sistemas escolares que segregan a los estudiantes
segn su rendimiento tambin tienden a ser aquellos
en los que los estudiantes son segregados por estatus
socioeconmico y por la frecuencia de su exposicin
a las matemticas formales.
14
En Finlandia, los mecanismos de deteccin temprana,

como las evaluaciones individualizadas peridicas de
estudiantes por parte de diversos grupos de profesores,
permiten a los educadores identificar a estudiantes con
dificultades y ofrecerles el apoyo necesario
a tiempo, antes de que se queden atascados y no
puedan continuar su educacin al mismo ritmo que sus
compaeros. Israel y Alemania han diseado programas
que ofrecen ms oportunidades de aprendizaje a
estudiantes inmigrantes y miembros de minoras,
proporcionndoles das escolares ms largos (Alemania)
o animando a los estudiantes a participar en grupos de
estudio ms pequeos (Israel).
Los resultados de PISA de diversos pases pone de
manifiesto que un rendimiento promedio alto y la
equidad no son incompatibles.
Australia, Canad, Estonia, Finlandia, Hong Kong-China,

Japn, Corea, Liechtenstein, los Pases Bajos y
Macao-China muestran un rendimiento medio por
encima de la media de la OCDE, y una relacin
dbil entre estatus socioeconmico y rendimiento del
estudiante. En Vietnam, la solidez de la relacin est
aproximadamente dentro de la media, mientras que las
diferencias de rendimiento asociadas con diferencias
en el estatus socioeconmico de los estudiantes se
encuentran por debajo de la media.
Cambio de 2003 a 2012 en la fuerza del gradiente socioeconmico

y el rendimiento en matemticas anualizado
Deterioro en equidad
Mejora en equidad
Brasil
4.0
Portugal
Polonia
2.0
0.0
Italia
Luxemburgo
Irlanda
Eslovaquia
Uruguay
Liechtenstein
Noruega
Hungra
Blgica
Pases Bajos
Dinamarca
Australia
Repblica Checa
Canad
Francia
Islandia
Nueva Zelanda
Finlandia
Deterioro
en rendimiento
-1.0
-3.0
Turqua
Hong Kong-China
Alemania
Grecia
Federacin Rusa
Corea
Tailandia
Indonesia Macao-China
Suiza
Japn
Letonia
Austria
Estados Unidos
Espaa
Media de la OCDE 2013
1.0
-2.0
Mxico
Tnez
3.0
Mejora
en rendimiento
Cambio anualizado del rendimiento en matemticas (en puntuacin)
5.0
Suecia
-4.0
10
-10
-20
Cambio en el porcentaje de variacin del rendimiento en matemticas explicada

por el ndice PISA de estatus econmico, social y cultural (2012-2003)
Notas: Los cambios en equidad y rendimiento que son estadsticamente significativos se indican en un tono ms oscuro.
El cambio anualizado es el cambio anual medio en la puntuacin de PISA desde la participacin ms antigua en PISA de un pas/economa hasta PISA 2012.
Se calcula considerando toda la participacin del pas/economa en PISA. Para ms detalles del cambio anualizado vase Anexo A5.
En aras de la comparabilidad a lo largo del tiempo, los valores de PISA 2003 del ndice PISA de estatus econmico, social y cultural se han redefinido en funcin de la escala del
ndice usada en PISA 2012. Los resultados de PISA 2003 que se muestran en esta tabla podran diferir de los que se presentan en Aprender para el mundo del maana: primeros
resultados de PISA 2003 (OCDE, 2004).
La media de la OCDE 2003 incluye solo aquellos pases y economas comparables en lo que respecta a sus puntuaciones en matemticas y sus valores en el ndice PISA de estatus
econmico, social y cultural desde PISA 2003.
Se muestran nicamente pases y economas con datos comparables de PISA 2003 y PISA 2012.
Fuente: OECD, Base de datos de PISA 2012, OCDE; Figura II.2.12
15
La aplicacin de polticas de diferentes tipos,

a veces combinados, pueden mejorar el rendimiento
y la equidad en materia educativa.
Centrarse en el bajo rendimiento al margen

del estatus socioeconmico de los estudiantes,
bien centrndose en escuelas de bajo rendimiento
o en estudiantes con bajo rendimiento dentro
de las escuelas, dependiendo de en qu medida
se concentre el bajo rendimiento por escuela.
Estas polticas con frecuencia tienden a producir un
plan de estudios especializado o recursos educativos
adicionales para estudiantes concretos en funcin de
sus logros acadmicos. Por ejemplo, algunos sistemas
escolares crean programas de prevencin temprana
centrados en nios que se considera que corren riesgo
de fracaso escolar cuando entran en programas o
centros de primera infancia, mientras que otros sistemas
proporcionan prevencin tarda o programas de
recuperacin para nios que no avanzan al ritmo normal
durante los primeros aos de educacin primaria. El
objetivo es hacer avanzar a los estudiantes con bajo
rendimiento, sea cual sea su estatus econmico, hasta
alcanzar el nivel de sus compaeros. Colombia, Mxico
y Polonia, por ejemplo, han mejorado la infraestructura
de la informacin de sus sistemas escolares de forma
que se pueda identificar y apoyar mejor a los estudiantes
y escuelas con dificultades.
Centrarse en nios desfavorecidos por medio de

recursos educativos adicionales o ayuda econmica.
Estos programas seleccionan estudiantes en funcin
del estatus socioeconmico de sus familias, y no
por sus capacidades cognitivas. Si bien las polticas
centradas en nios desfavorecidos pueden dirigirse
a mejorar el rendimiento de estos estudiantes en
la escuela, pueden tambin suministrar recursos
econmicos adicionales a estos estudiantes. En Brasil,
Colombia y Mxico, por ejemplo, los padres reciben
transferencias de dinero lquido si sus hijos asisten a
la escuela. Otros pases proporcionan programas de
transporte y comida gratuitos a estudiantes de familias
pobres. Brasil, Alemania, Israel, Mxico y Turqua han
aplicado polticas selectivas con el objetivo de mejorar
el rendimiento de escuelas o de estudiantes que no
alcanzan el nivel esperado, o han distribuido ms
recursos a aquellas regiones y escuelas ms necesitadas.
16
Aplicar polticas ms universales para elevar

el nivel de todos los estudiantes.
Estas polticas pueden suponer alterar del contenido
y ritmo del plan del estudios, mejorar las tcnicas
educativas, introducir escolarizacin de das completos,
cambiar la edad de entrada en la escuela, o aumentar
el tiempo empleado en las clases. Algunos pases,
como Dinamarca y Alemania, reaccionaron a los
resultados de PISA 2000 introduciendo importantes
reformas en los centros y en los planes de estudios,
inclyendo algunos de estos cambios. Algunos pases han
introducido amplias reformas en el conjunto del sistema
con la intencin de avanzar hacia una escolarizacin
ms integradora (Polonia) o con menor separacin del
alumnado (Alemania). Estas reformas abordan varias
fuentes de inequidad, tales como las desventajas
socioeconmicas, el origen inmigrante o una estructura
familiar problemtica. Pases como Brasil, Colombia,
Estonia, Israel, Japn y Polonia (todos los cuales han
mejorado su rendimiento en PISA) han establecido
polticas para mejorar la calidad de su personal
docente aadiendo a los requisitos la obtencin de
una acreditacin de maestro, ofreciendo incentivos
para que los estudiantes con alto rendimiento entren
en la profesin, aumentando los salarios para hacer la
profesin ms atractiva, o creando incentivos para que
los profesores participen en programas de formacin
continua.
Incluir estudiantes marginados en escuelas y

aulas ordinarias.
Estas polticas procuran incluir estudiantes que
puedan estar segregados, por razones de estatus
socioeconmico, tnico o discapacidad. Algunas
polticas de inclusin intentan reducir la segregacin
socioeconmica entre escuelas redefiniendo los lmites
de la zona escolar, fusionando escuelas o creando
escuelas especiales en zonas con ingresos bajos.
Polonia reform su sistema escolar retrasando la edad
de seleccin para acceder a diferentes programas; y en
Alemania existen escuelas que estn dejando de lado
la separacin de estudiantes en distintos programas
educativos.
Marco de polticas para mejorar el rendimiento y la equidad en educacin

Pases y economas que obtuvieron un
promedio en matemticas arriba del promedio
OCDE se indican en negrita.
Fortaleza de la relacin entre el rendimiento en matemticas

y el estatus socioeconmico
Pases y economas que obtuvieron

un promedio en matemticas por debajo
del promedio OCDE se indican en cursiva.
Abajo
del promedio
OCDE
Al nivel
del promedio
OCDE
Arriba
del promedio
OCDE
Diferencias de rendimiento en matemticas

entre distintos niveles socioeconmicos.
Abajo
del promedio OCDE
Al nivel
del promedio OCDE
Arriba
del promedio OCDE
Canad
Croacia
Japn
Corea
Liechtenstein
Pases Bajos
Suecia
Australia
Argentina
Brasil
Colombia
Costa Rica
Grecia
Indonesia
Malaisie
Espaa
Tnez
Turqua
Estados Unidos
Vietnam
Austria
Dinamarca
Alemania
Irlanda
Letonia
Lituania
Polonia
Rumana
Federacin Rusa
Shanghi-China
Eslovenia
Suiza
Reino Unido
Repblica Checa
Israel
Singapur
Chile
Luxemburgo
Per
Portugal
Bulgaria
Uruguay
Blgica
Francia
Hungra
Nueva Zelanda
Eslovaquia
Taipi Chino
Estonia
Finlandia
Hong Kong-China
Islandia
Italia
Jordania
Kazajistn
Macao-China
Mxico
Montenegro
Noruega
Catar
Serbia
Tailandia
dbiles
fuertes
Impacto del nivel socioeconmico en el rendimiento es
Las diferencias en rendimiento a lo largo de la escala socioeconmica son

pequeas
grandes
Cuando las diferencias de rendimiento a lo largo de la escala

socioeconmica son pequeas y los estudiantes a menudo rinden mejor
(o peor) de lo esperado en funcin de su estatus socioeconmico,
uno de los objetivos principales de las polticas es mejorar el rendimiento
de manera general, sin distinciones. En este caso, las polticas universales
tienden a ser ms efectivas. Estos tipos de poltica incluyen cambios al
currculo o a los sistemas pedaggicos, mejoras en la calidad del personal
docente, por ejemplo a travs de la implementacin de requisitos la
obtencin de una acreditacin de maestro, ofreciendo incentivos para que
estudiantes con alto rendimiento entren en la profesin, aumentando los
salarios para hacer la profesin ms atractiva, y ofreciendo incentivos para
que los profesores participen en programas de formacin continua para
profesorado (e.g. Brasil, Estonia, Japn, Israel y Polonia).
Cuando las diferencias de rendimiento a lo largo de la escala socioeconmica

son grandes y los estudiantes a menudo rinden mejor (o peor) de lo esperado
en funcin de su estatus socioeconmico, uno de los objetivos principales
de las polticas es mejorar el rendimiento de los alumnos que obtienen peores
resultados, independientemente de su estatus socioeconmico. En estos casos,
centrarse solamente en alumnos desfavorecidos ofrecera apoyo adicional
a alumnos cuyo rendimiento ya es relativamente satisfactorio, mientras que
dejara fuera a alumnos que no son necesariamente desfavorecidos pero
que muestran un rendimiento pobre. Las polticas pueden orientarse
a alumnos con un rendimiento bajo si es posible identificarlos fcilmente,
o a escuelas con un rendimiento bajo. Estos tipos de poltica implican realizar
evaluaciones y recoger valoraciones sobre los estudiantes, los profesores
y la escuela, o establecer mecanismos de alerta temprana y modificar el
curriculum o destinar recursos adicionales a los alumnos con dificultades.
Colombia, Mxico y Polonia, por ejemplo, han mejorado la infraestructura
de la informacin de sus sistemas escolares para identificar y apoyar mejor
a los estudiantes y escuelas con dificultades.

socioeconmica son pequeas pero los estudiantes cumplen las
expectativas de rendimiento que se tiene de ellos en funcin de su estatus
socioeconmico, uno de los objetivos principales de las polticas es eliminar
las barreras asociadas con la desventaja socioeconmica que impiden
alcanzar un rendimiento alto. En estos casos, las polticas compensatorias
se dirigen a los estudiantes o escuelas desfavorecidos, brindndoles apoyo,
recursos o asistencia adicional. En Brasil, Colombia y Mxico, por ejemplo,
las familias desfavorecidas reciben transferencias de dinero si sus hijos
asisten a la escuela. Tambin se crean programas de comida y libros de texto
gratuitos para familias desfavorecidas.

socioeconmica son grandes y los estudiantes cumplen las expectativas de
rendimiento que se tiene de ellos en funcin de su estatus socioeconmico,
uno de los objetivos principales de las polticas es reducir las diferencias
de rendimiento y facilitar que los alumnos desfavorecidos alcancen un
buen rendimiento. En estos casos es ms apropiada una combinacin
de polticas dirigidas a atajar el rendimiento bajo y la desventaja
socioeconmica, ya que las polticas universales pueden ser menos
eficaces a la hora de mejorar la equidad y el rendimimento de manera
simultnea.
17
Predisposicin para aprender: El compromiso de los

alumnos, su motivacin y su confianza en s mismos
Los estudiantes cuyos padres tienen grandes expectativas para ellos que esperan que obtengan una
licenciatura universitaria y trabajen en una ocupacin profesional o de gestin en el futuro tienden a tener
ms perseverancia, mayor motivacin intrnseca para aprender matemticas y ms confianza en su propia
capacidad para resolver problemas matemticos que otros estudiantes con un estatus socioeconmico y
rendimiento acadmico similares pero con padres que tienen expectativas menos ambiciosas para ellos.
En los pases de la OCDE cuatro de cada cinco estudiantes estn de acuerdo o muy de acuerdo en que se
sienten bien en la escuela o que tienen la sensacin de sentirse como en casa. Sin embargo, no todos los
estudiantes declaran ese sentido de pertenencia por igual: como promedio en los pases de la OCDE, por
ejemplo, se muestran de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin me siento como en casa en la escuela
el 78% de los estudiantes desfavorecidos pero el 85% de los privilegiados.
Aunque la gran mayora de estudiantes declar un fuerte sentido de pertenencia, ms de uno de cada tres
estudiantes en pases de la OCDE declar que haba llegado tarde a clase en las dos semanas previas a la
prueba de PISA, y ms de uno de cada cuatro estudiantes admiti que haba faltado injustificadamente a
alguna clase o incluso un da entero durante el mismo periodo.
La falta de puntualidad y el absentismo escolar estn negativamente asociados con el rendimiento del
estudiante: como promedio, en los pases de la OCDE llegar tarde a clase est asociado con 27 puntos menos
en matemticas, mientras que faltar a las clases est asociado con 37 puntos menos, el equivalente a un ao
completo de escolarizacin formal.
Los estudiantes que estn abiertos a resolver problemas matemticos que tienen la sensacin de poder
manejar mucha informacin, son rpidos para entender las cosas, buscan explicaciones a las cosas, pueden
vincular datos con facilidad y les gusta resolver problemas complejos como media tienen una puntuacin
31 puntos ms alta en matemticas que los que estn menos abiertos a resolver problemas. Entre los de
rendimiento alto, la diferencia entre los dos grupos de estudiantes es todava mayor: una media de 39 puntos.
En la mayor parte de pases y economas, los estudiantes desfavorecidos socioeconmicamente no solamente
puntan ms bajo en matemticas, sino que tambin muestran menos participacin, afn, motivacin
y confianza en s mismos. Los estudiantes con resiliencia, estudiantes desfavorecidos que alcanzan un
rendimiento elevado, rompen este vnculo; de hecho, comparten muchas de las caractersticas de los
privilegiados con rendimiento alto.
Mejores relaciones profesor-estudiante estn fuertemente asociadas con mayor compromiso de los estudiantes
con y en la escuela.
Una forma en que la falta de confianza en s mismo se manifiesta en el estudiante es la ansiedad ante las
matemticas. El 30% de los estudiantes declar que se senta incapaz cuando haca problemas de matemticas:
el 25% de los chicos, 35% de las chicas, 35% de estudiantes desfavorecidos, y 24% de estudiantes privilegiados
declararon sentirse as.
Los resultados de PISA indican que, cuando las chicas rinden igual que los chicos en matemticas, tienden
a presentar menos perseverancia, menos apertura para resolver problemas, menos motivacin intrnseca
e instrumental para aprender matemticas, menos confianza en s mismas en cuanto a su capacidad para
aprender matemticas, y ms ansiedad ante las matemticas que los chicos, como promedio. Tienen tambin
ms probabilidad que los chicos de atribuir el fracaso en matemticas a s mismas en lugar de a factores
externos.
18
PREDISPOSICIN PARA APRENDER: EL COMPROMISO DE LOS ALUMNOS, SU MOTIVACIN Y SU CONFIANZA EN S MISMOS
Instantnea de implicacin, afn y confianza en s mismos de los estudiantes

Pases/economas con valores por encima de la media de la OCDE
Pases/economas con valores sin diferencia estadsticamente significativa respecto de la media de la OCDE
Pases/economas con valores por debajo de la media de la OCDE
Valores que son estadsticamente significativos estn indicados en negrita o con el smbolo .
Cambio en Dif. en ndice Dif. en ndice

puntuacin
medio
medio
Diferencia de gnero en la
autoeficacia de estudiantes
de rendimiento equivalente
en matemticas
ndice
medio
Diferencia de puntuacin
por unidad del ndice
de autoeficacia en
matemticas
Dif. en ndice
medio
ndice de autoeficacia en
matemticas
Cambio en
puntuacin
Disparidades
socioeconmicas en
apertura a la resolucin de
problemas de estudiantes
en matemticas
por unidad del ndice de
problemas
Diferencia de gnero en la
problemas de estudiantes
en matemticas
Apertura a la resolucin de
problemas
Puntuacin
media
Disparidades
socioeconmicas en el
sentido de pertenencia
de estudiantes con
rendimiento equivalente en
matemticas
asociada con estudiantes
que faltaron a clases
sueltas o das enteros
Puntuacin
media
en matemticas
Confianza en s mismos en
relacin con las matemticas
Afn
Porcentaje de alumnos que

admitieron haber faltado a
clases sueltas o das enteros
Compromiso con y en el centro escolar
ndice
medio
Cambio en Dif. en ndice

puntuacin
medio
Media de la OCDE
494
25
-37
31
49
Shanghi-China
Singapur
Hong Kong-China
Taipi Chino
Corea
Macao-China
Japn
Liechtenstein
Suiza
Pases Bajos
Estonia
Finlandia
Canad
Polonia
Blgica
Alemania
Vietnam
Austria
Australia
Irlanda
Eslovenia
Dinamarca
Nueva Zelanda
Repblica Checa
Francia
Reino Unido
Islandia
Letonia
Luxemburgo
Noruega
Portugal
Italia
Espaa
Federacin Rusa
Eslovaquia
Estados Unidos
Lituania
Suecia
Hungra
Croacia
Israel
Grecia
Serbia
Turqua
Rumana
Bulgaria
Kazajistn
Tailandia
Chile
Malasia
Mxico
Montenegro
Uruguay
Costa Rica
Albania
Brasil
Argentina
Tnez
Jordania
Colombia
Catar
Indonesia
Per
613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368
4
23
6
11
4
9
4
5
13
12
36
20
35
27
11
12
13
17
38
14
30
21
26
11
21
25
12
67
11
15
36
61
44
38
16
28
39
23
12
29
47
48
30
65
58
39
50
27
33
20
43
33
39
34
57
25
30
66
34
57
18
29
30
20
-33
-27
-67
-93
-118
-47
-88
-57
-24
-9
-38
-36
-29
-31
-73
-23
-48
-14
-40
-14
-42
-35
-77
-35
-32
-35
-47
-12
-49
-55
-32
-31
-35
-27
-45
-24
-42
-46
-65
-47
-4
-14
-23
10
-20
-46
-28
-24
-21
-30
-23
-10
-14
-22
-7
10
-4
-24
-13
-10
-5
-15
-17
-41
30
25
29
34
48
30
28
30
29
21
32
41
37
26
31
27
25
32
42
35
29
34
42
35
33
41
29
30
27
33
31
23
32
24
25
30
35
35
28
20
17
29
15
18
14
12
15
9
9
26
12
22
5
20
20
0
11
13
15
14
6
10
7
17
53
58
50
64
58
50
53
60
55
44
49
49
47
56
46
53
66
48
55
48
43
50
56
54
51
54
41
49
44
47
60
53
47
47
59
50
48
49
54
50
45
40
38
45
33
26
33
22
27
33
40
28
25
33
19
1
27
19
27
20
14
23
17
23
Fuente: Base de datos de PISA 2012, Tablas I.2.3a, III.2.2c, III.3.2d, III.4.1d, III.5.2a, III.7.1b, III.7.2a, III.7.2b y III.7.3a.
19
Sentido de pertenencia de los estudiantes

Porcentaje de estudiantes que estaban de acuerdo o muy de acuerdo
o que estaban en desacuerdo o muy en desacuerdo
Se muestran los primeros y ltimos tres pases en cada medida.
0
En desacuerdo:
Me siento
como un intruso
(o excluido)
en la escuela
20
40
60
80
100 %
Vietnam 94 %
Liechtenstein 94 %
Dinamarca 94 %
Jordania 73 %
Argentina 67 %
Catar 67 %
De acuerdo:
Hago amigos
fcilmente
en la escuela
Indonesia 96 %
Kazajistn 93 %
Francia 92 %
Macao-China 82 %
Japn 79 %
Corea 79 %
De acuerdo:
Me siento
como en casa
en la escuela
Colombia 94 %
Albania 94 %
Espaa 93 %
Tnez 66 %
Macao-China 66 %
Francia 47 %
En desacuerdo:
Me siento raro
y fuera de lugar
en mi escuela
Liechtenstein 93 %
Kazajistan 92 %
Austria 91 %
Tailandia 67 %
Jordania 66 %
Tnez 64 %
De acuerdo:
Parece que
les caigo bien a
otros alumnos
Uruguay 97 %
Suiza 94 %
Irlanda94 %
Taipi Chino 72 %
Tailandia 72 %
Vietnam 41 %
Liechtenstein 95 %
Pases Bajos 95 %
Suiza 95 %
En desacuerdo:
Me siento solo
en la escuela
Jordania 76 %
Rumania 73 %
Catar 72 %
Indonesia 96 %
Albania 94 %
Per 94 %
De acuerdo:
Me siento feliz
en la escuela
Eslovaquia 64 %
Repblica Checa 63 %
Corea 60 %

El estudio de PISA revela que en la mayora de
pases y economas hay demasiados estudiantes
que no sacan el mximo provecho de las
oportunidades de aprendizaje disponibles debido
a que no estn comprometidos con la escuela y el
aprendizaje.
Esto es evidente en el hecho de que ms de uno de

cada tres estudiantes en pases de la OCDE declararon
que haban llegado tarde a la escuela durante las dos
semanas anteriores a la evaluacin de PISA; y ms de
uno de cada cuatro estudiantes dijeron que haban
faltado injustificadamente a clase o se haban ausentado
varios das durante el mismo periodo. No se trata
solamente de una cuestin de tiempo perdido, sino que
es mucho ms probable que estos estudiantes tengan un
rendimiento ms bajo.
La asistencia y el compromiso con la escuela no
solamente varan entre estudiantes y escuelas sino
tambin entre pases. Concretamente, los pases y
economas de alto rendimiento del este asitico, tales
como Hong Kong-China, Japn, Corea, Macao-China
y Shanghi-China tienen proporciones relativamente
pequeas de estudiantes que dicen llegar tarde, o faltar
a clases, o ausentarse das completos sin autorizacin.
El grado en que las aspiraciones educativas de
estudiantes y padres son resultado de valores culturales
o determinantes de stos, y cmo dichas aspiraciones
interactan con las polticas y prcticas educativas,
es un tema importante que merece un estudio ms
detallado. Sea cual fuere el caso, parece que si un pas
busca mejorar su rendimiento educativo, son los lderes
polticos y sociales quienes tienen que persuadir a los
ciudadanos del pas para que tomen las decisiones
oportunas para demostrar que valoran la educacin por
encima de otras reas de inters nacional.
Albania 91 %
Kazajistn 90 %
Tailandia 86 %
De acuerdo :
Todo es perfecto
en mi escuela
Italia 32 %
Japn 31 %
Polonia 30 %
Kazajistn 94 %
Tailandia 94 %
Albania 94 %
De acuerdo:
Estoy satisfecho
con mi escuela
Japn 68 %
Corea 65 %
Macao-China 60 %
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2012, Tabla III.2.3a.
20
Los resultados de PISA indican que el afn, la

motivacin y confianza en s mismo son necesarios
para que los estudiantes desarrollen su potencial.
Porcentaje de estudiantes que declaran

estar felices en el centro escolar
La prctica y el trabajo duro contribuyen en buena

medida al desarrollo del potencial del estudiante, pero
los estudiantes solamente pueden rendir a los niveles ms
altos cuando creen tener control de su xito y de que son
capaces de rendir a niveles altos. En Shanghi-China, por
ejemplo, los estudiantes no solamente creen tener control
de su capacidad para conseguir buenos resultados, sino
que estn preparados para hacer lo que sea necesario
para lograrlo: el 73% de los estudiantes estuvo de acuerdo
o muy de acuerdo con mantenerse interesados en las
actividades que han comenzado. El hecho de que los
estudiantes en algunos pases crean sistemticamente que
su xito se debe principalmente a trabajar duro, en lugar
de a una inteligencia heredada, indica que la educacin y
su contexto social pueden marcar una diferencia a la hora
de inculcar valores que fomenten los buenos resultados en
la educacin.
Indonesia
Albania
Per
Tailandia
Colombia
Malasia
Mxico
Costa Rica
Kazajistn
Islandia
Israel
Singapur
Uruguay
Espaa
Suiza
Croacia
Noruega
Liechtenstein
Taipi Chino
Portugal
Hong Kong-China
Dinamarca
Vietnam
Japn
Chile
Suecia
Brasil
Shanghi-China
Blgica
Jordania
Reino Unido
Turqua
Pases Bajos
Tnez
Irlanda
Macao-China
Montenegro
Nueva Zelanda
Francia
Serbia
Canad
Bulgaria
Hungra
Austria
Media de la OCDE
Luxemburgo
Australia
Estados Unidos
Alemania
Eslovenia
Lituania
Rumana
Argentina
Italia
Catar
Grecia
Federacin Rusa
Polonia
Letonia
Finlandia
Estonia
Eslovaquia
Repblica Checa
Corea
Actitudes de los estudiantes ante la escuela:

Resultados del aprendizaje
Porcentaje de estudiantes en los pases de la OCDE que estaban de acuerdo
o muy de acuerdo con las siguientes afirmaciones
Se muestran los primeros y ltimos tres pases/economas en cada medida.
0
Esforzarme en
los estudios
me ayudar
a conseguir
un buen trabajo
Esforzarme en
los estudios me
ayudar a entrar
en una buena
<universidad>
20
40
60
80
100 %
Costa Rica 98 %
Albania 98 %
Portugal 97 %
Grecia 81 %
Macao-China 81 %
Polonia 81 %
Estados Unidos 98 %
Costa Rica 98 %
Irlanda 98 %
Grecia 87 %
Alemania 86 %
Liechtenstein 84 %
Croacia 98 %
Letonia 98 %
Nueva Zelanda 98 %
Me gusta sacar
buenas <notas>
Vietnam 84 %
Corea 79 %
Japn 58 %
20
40
60
80
100
Porcentaje de estudiantes
Pases y economas clasificados por orden descedente de su porcentaje de estudiantes
que estn de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin Estoy feliz en la escuela.
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2012, Figura III.1.2.
Croacia 98 %
Albania 98 %
Portugal 98 %
Es importante
queme esfuerce
en los estudios
Vietnam 86 %
Noruega 83 %
Polonia 82 %
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2012, Tabla III.2.5a.
21
22
Los padres esperan que su hijo/a trabaje en una ocupacin profesional

o de gestin a los 30 aos1
80
60
40
20
Hungra
Alemania
Croacia
Italia
Corea
Macao-China
Portugal
Chile
Hong Kong-China
Los padres esperan que su hijo/a obtenga una licenciatura universitaria2

% 100
80
60
40
20
Alemania
Blgica
(Comunidad
Flamenca)
Croacia
Italia
Hungra
Macao-China
Hong Kong-China
Portugal
0
Chile
Del mismo modo, los estudiantes que declararon que

sus profesores de matemticas utilizan instrucciones
dirigidas por el profesor (es decir que, por ejemplo, el/la
profesor/a establece objetivos claros para el aprendizaje
y le pide, en cierta medida, a los alumnos que presenten
su pensamiento o razonamiento), y evaluaciones
formativas (es decir que, por ejemplo, el/la profesor/a le
entrega informacin a los alumnos sobre sus fortalezas
y debilidades en matemticas), presentaron tambin
altos niveles de perseverancia, apertura para resolver
problemas, y disposicin para ampliar sus estudios
en matemticas o para hacer de ellas su actividad
profesional. Sin embargo, el uso de dichas estrategias
no est generalizado entre los profesores: solamente el
53% de los estudiantes declararon que sus profesores
les presentan con frecuencia problemas para los que
tienen que pensar durante un tiempo prolongado, y el
47% declar que sus profesores a menudo les presentan
problemas para los que no hay de manera inmediata
una forma obvia de llegar a una solucin. Igualmente,
como media en pases de la OCDE, solamente el
17% de los estudiantes declar que su profesor asigne
proyectos que requieran al menos una semana para
terminarlos.
% 100
Mxico
Las prcticas docentes pueden motivar a los estudiantes

para que afronten los problemas complejos con afn
y disposicin. Las estrategias de activacin cognitiva
(como proporcionar a los alumnos problemas que
les hagan pensar durante un tiempo prolongado;
presentarles problemas para los que no haya de manera
inmediata una forma obvia de llegar a una solucin;
y ayudar a los estudiantes a aprender de los errores
que hayan cometido) pueden servir al profesorado
para reforzar la persistencia y apertura para resolver
problemas de sus alumnos.
Expectativas de los padres sobre

el futuro de su hijo/a
Mxico
Las escuelas pueden ayudar a los estudiantes a

que aprendan cmo deben aprender, a afianzar su
disposicin para resolver problemas y a desarrollar
su persistencia y su capacidad para trabajar duro. Los
profesores pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar
su perseverancia y su motivacin dndoles apoyo en
sus esfuerzos por cumplir altas expectativas y demostrar
grados ms altos de compromiso, as como animando
a los estudiantes a que consideren los errores y los
obstculos como oportunidades de aprendizaje.
Canad obtiene los mejores resultados a este respecto:

el 60% de estudiantes en Canad declar que sus
profesores con frecuencia presentan problemas para
los que no hay de manera inmediata una forma obvia
de llegar a una solucin, y el 66% declar que sus
profesores a menudo les presentan problemas para los
que tienen que pensar durante un tiempo prolongado.
Los sistemas educativos podran y deberan hacer ms
para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
trabajar con objetivos a largo plazo.
Corea
Profesores y directores de escuela deben identificar

a los estudiantes con signos de falta de compromiso
con la escuela y trabajar con ellos individualmente
antes de que la desvinculacin se arraigue
firmemente.
Nota: Se muestran slo los pases y economas con datos del cuestionario a padres.
1. Ocupaciones profesionales o de gestin corresponden a los cdigos 1 y 2 de ISCO-08.
2. Una licenciatura universitaria corresponde a los niveles ISCED 5 y 6.
Pases y economas estn clasificados en orden descendente segn el porcentaje de
estudiantes cuyos padres reportan tener estas expectativas para su hijo/a.
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2012, Tabla III.6.1c.
Los padres que tienen expectativas ambiciosas para

sus hijos les motivan y les guan en su aprendizaje;
crean las condiciones que promueven la excelencia
acadmica y la adquisicin de competencias.
Los sistemas educativos pueden tambin promover la

motivacin para aprender cerciorndose de que todos
los estudiantes estn en un entorno de excelencia. PISA
evidencia que cuando los sistemas educativos colocan
a estudiantes en diferentes escuelas en funcin de su
capacidad, en general su motivacin para aprender
y su rendimiento se deterioran. Esto indica que
los estudiantes sienten el afn y la motivacin que
les permite aprender solamente cuando los sistemas
educativos cultivan, fomentan y comunican la creencia
de que todos los estudiantes pueden alcanzar niveles de
rendimiento ms altos.
Debe hacerse ms para conseguir que los
estudiantes desfavorecidos y las chicas se interesen
ms por el aprendizaje de las matemticas.
Los estudiantes desfavorecidos tienen mayor

probabilidad de faltar a clase, ausentarse das completos
y llegar tarde a la escuela, y menos probabilidad de
tener un fuerte sentido de pertenencia o de manifestar
actitudes positivas hacia la escuela. Por ejemplo,
en los pases de la OCDE, mientras el 85% de
estudiantes privilegiados estuvo de acuerdo o muy de
acuerdo con la afirmacin me siento como en casa
en la escuela, entre los desfavorecidos la cifra fue
solamente del 78%. En algunos pases estas diferencias
son ms pronunciadas. Por ejemplo, en Francia,
Corea y Lituania, la diferencia entre el porcentaje de
estudiantes privilegiados y el porcentaje de estudiantes
desfavorecidos que estuvo de acuerdo o muy de
acuerdo con la afirmacin fue de ms de 15 puntos
porcentuales.
Aunque los estudiantes desfavorecidos pueden
tener menos recursos en el hogar que favorezcan su
motivacin para aprender, hay estrategias probadas para
ayudarles en la escuela, como por ejemplo: desarrollo
de programas condicionales basados en incentivos
con el objetivo de fomentar la asistencia a la escuela
(polticas selectivas); creacin de una cultura que valore
el esfuerzo, la perseverancia y la motivacin (polticas
de naturaleza intrnsecamente ms universal); y la
construccin de vnculos estrechos entre las familias,
los profesores y las comunidades locales para garantizar
que la desventaja socioeconmica no impida que estos
estudiantes prosperen.
Las chicas obtienen peores resultados en matemticas,

en comparacin con los chicos, en 38 de los 65
pases y economas que participaron en PISA 2012;
en los pases de la OCDE, las chicas obtienen de
media un rendimiento inferior en 11 puntos al de los
chicos. No obstante, esta diferencia entre la media de
chicos y chicas de 15 aos oculta incluso diferencias
mayores entre los estudiantes ms y menos capaces.
En la mayora de pases, las chicas ms capaces estn
por detrs de los chicos ms capaces en rendimiento
matemtico.
Las diferencias de gnero en trminos de afn,
motivacin y confianza en s mismos son
particularmente preocupantes ya que estos factores
son esenciales para que los estudiantes rindan a
los ms altos niveles; y la relacin entre el afn, la
motivacin y la confianza en s mismo relativamente
a las matemticas, por una parte, y el rendimiento en
matemticas, por otra, es particularmente fuerte en la
seccin ms alta de la distribucin del rendimiento.
A menos que las chicas crean que pueden rendir a los
niveles ms altos, no sern capaces de conseguirlo.
Aunque los chicos muestran un rendimiento medio
mayor en matemticas, la diferencia dentro de los
gneros es mucho mayor que entre ambos gneros.
Adems, la diferencia entre ambos gneros vara
considerablemente de un pas a otro, lo que indica que
los puntos fuertes y dbiles en temas acadmicos no son
inherentes en funcin del gnero, sino adquiridos y con
frecuencia reforzados socialmente.
Dado que el nivel de confianza de las chicas en sus
propias capacidades es ms bajo, los sistemas escolares,
los profesores y los padres deberan encontrar, o crear,
maneras ms eficaces de reforzar la confianza de las
chicas en sus propias capacidades para las matemticas,
tanto en la escuela como en el hogar. A corto plazo,
un cambio de mentalidad puede requerir hacer que
las matemticas sean ms interesantes para las chicas,
identificando y eliminando estereotipos de gnero en
los libros de texto, fomentando nuevos modelos de
conducta para las chicas y utilizando materiales de
aprendizaje que les resulten atractivos. Ms a largo
plazo, la reduccin de la diferencia de gnero relativa
al rendimiento en matemticas requerir el esfuerzo
mancomunado de padres, profesores y de la sociedad
en su conjunto para cambiar las nociones estereotipadas
de aquello en lo que destacan chicos y chicas, de lo
que disfrutan haciendo y de lo que piensan que pueden
conseguir.
23
Qu es lo que hace a las escuelas conseguir buenos

resultados? Recursos, Polticas y Prcticas
La estratificacin que puede verse en los sistemas escolares es el resultado de polticas como la repeticin
de curso y la seleccin de los alumnos a una temprana edad para distintos carriles (tracks) o tipos de
escuelas. Esta estratificacin est relacionada negativamente con la equidad; adems, los estudiantes en
sistemas sumamente estratificados tienden a estar menos motivados que los que se encuentran en sistemas
menos estratificados.
Los resultados de PISA indican que por encima de un determinado nivel de gasto por estudiante, la excelencia
en la educacin exige algo ms que dinero: la forma en que se asignan los recursos es tan importante como
la cantidad de recursos disponibles.
Los sistemas escolares con alto rendimiento tienden a asignar recursos ms equitativamente entre las escuelas
privilegiadas y las desfavorecidas desde el punto de vista socioeconmico.
La mayor parte de pases y economas que tienen datos comparables entre 2003 y 2012 han avanzado hacia
escuelas con mejor personal y mejor equipamiento.
En 2012 los estudiantes tenan ms probabilidad que sus homlogos en 2003 de haber asistido al menos a
un ao de educacin preescolar; sin embargo, muchos de los estudiantes que dijeron que no haban asistido
a preescolar pertenecen al grupo de los desfavorecidos, que son los que ms podran beneficiarse de la
educacin preescolar.
Si se ofreciese una seleccin de escuelas para sus hijos, es muy probable que los padres den ms importancia
a criterios como un entorno de escuela seguro y buena reputacin de la escuela que a altos logros
acadmicos de los estudiantes en la escuela.
En 37 pases y economas participantes, los estudiantes que asisten a escuelas privadas (subvencionadas o no
subvencionadas por el gobierno) son ms privilegiados socioeconmicamente que los que asisten a escuelas
pblicas.
Las escuelas con ms autonoma en materia de planes de estudios y evaluaciones tienden a rendir mejor
que las escuelas con menos autonoma cuando forman parte de sistemas escolares con ms disposiciones de
rendicin de cuentas y/o mayor colaboracin entre profesor y rector en la gestin de la escuela.
Entre los aos 2003 y 2012 las escuelas mostraron una clara tendencia a utilizar evaluaciones del estudiante
para comparar el rendimiento de la escuela con el rendimiento nacional o del distrito y con el de otras
escuelas.
Los sistemas con mayor proporcin de estudiantes que llegan tarde a clase y faltan a clases tienen tendencia
a mostrar tambin un rendimiento ms bajo en su conjunto.
Segn los informes de los estudiantes, las relaciones profesor-estudiante mejoraron entre 2003 y 2012 en todos
los pases excepto en uno; y el clima disciplinario mejor tambin durante ese periodo, como promedio en
todos los pases de la OCDE, as como en 27 pases y economas individuales.
24
QU ES LO QUE HACE A LAS ESCUELAS CONSEGUIR BUENOS RESULTADOS? RECURSOS, POLTICAS Y PRCTICAS
Relacin entre una seleccin de polticas, prcticas y recursos
Rendimiento en Equidad
matemticas
Desviacin estndar de los cursos en los que
estn matriculados los alumnos de 15 aos
Porcentaje de estudiantes que repitieron uno

o ms cursos
Recursos
financieros
Recursos
materiales
Recursos de
tiempo
Inequidad en
la asignacin
de los recursos
materiales
Autonoma del
centro escolar
Salarios de los profesores en relacin

con el PIB per cpita1
ndice medio de la calidad de los recursos

educativos de los centros escolares
Porcentaje de estudiantes que declararon

haber asistido a educacin preescolar durante
ms de un ao
Diferencia en el ndice de calidad de los

recursos educativos de los centros escolares
entre centros privilegiados y centros
desfavorecidos socioeconmicamente2
ndice medio de la responsabilidad del centro

en elaboracin del curriculum y evaluacin
Porcentaje de estudiantes en centros escolares

que usan datos de rendimiento para que
las autoridades administrativas hagan un
seguimiento de su evolucin
Porcentaje de estudiantes en centros que

piden informes por escrito de los estudiantes
para el aseguramiento de la calidad y la
mejora
Porcentaje de estudiantes que llegaron tarde

a clase en las dos semanas previas
Porcentaje de estudiantes que faltaron a clases

sueltas o das enteros sin justificacin en las
dos semanas previas a la prueba de PISA
Ausentismo
escolar
Polticas de
evaluacin y
rendicin de
cuentas
Estratificacin
horizontal
(interescolar)
Nmero de aos entre la edad de seleccin
y los 15 aos
Porcentaje de estudiantes que repitieron uno

o ms cursos
Correlacin positiva que es significativa estadsticamente

Correlacin negativa que es significativa estadsticamente
Correlacin que no es significativa estadsticamente
Rendimiento en
matemticas
+
-
Desviacin estndar de los cursos en los que

estn matriculados los alumnos doe 15 aos
Estratificacin
vertical
En los pases de la OCDE (sobre la diagonal)
+
-
En todos los pases y economas participantes (bajo la diagonal)
Estratificacin
vertical
Estratificacin
horizontal
(interescolar)
Nmero de aos entre la edad de seleccin

y los 15 aos
Recursos
financieros
Salarios de los profesores en relacin

con el PIB per cpita1
Recursos
materiales
ndice medio de la calidad de los recursos

educativos de los centros escolares
Recursos de
tiempo
Porcentaje de estudiantes que declararon

haber asistido a educacin preescolar durante
ms de un ao
Inequidad en
la asignacin
de los recursos
materiales
Diferencia en el ndice de calidad de los

recursos educativos de los centros escolares
entre centros privilegiados y centros
desfavorecidos socioeconmicamente2
Autonoma del
centro escolar
ndice medio de la responsabilidad del centro

en elaboracin del curriculum y evaluacin
Porcentaje de estudiantes en centros escolares

que usan datos de rendimiento para que
las autoridades administrativas hagan un
seguimiento de su evolucin
Polticas de
evaluacin y
rendicin de
cuentas
Ausentismo
escolar
Porcentaje de estudiantes en centros que

piden informes por escrito de los estudiantes
para el aseguramiento de la calidad y la
mejora
+
+
+
+
Porcentaje de estudiantes que llegaron tarde

a clase en las dos semanas previas
Porcentaje de estudiantes que faltaron a

clases sueltas o das enteros sin justificacin
en las dos semanas previas a la prueba
de PISA
+
+
Notas: La equidad remite a la fuerza de la relacin entre el rendimiento en matemticas y el estatus socioeconmico de los estudiantes. Una relacin positiva entre dos indicadores significa
mayor equidad.Las correlaciones con rendimiento en matemticas y equidad son coeficientes de correlacin parcial tras contabilizar el PIB per cpita.
1. Media ponderada de profesores de primer y segundo ciclo de educacin secundaria. La media se computa ponderando los salarios de los profesores en primer y segundo ciclo de
educacin secundaria en funcin de la respectiva matriculacin de estudiantes de 15 aos (en pases y economas que disponen de informacin vlida para primer y segundo ciclo de
secundaria).
2. Un centro escolar socioeconmicamente desfavorecido es aquel en el que el estatus socioeconmico medio de los estudiantes est por debajo del estatus socioeconmico medio del
pas de modo estadsticamente significativo; y un centro escolar privilegiado est de modo estadsticamente significativo por encima de la media del pas.
Fuente: OECD, Base de datos de PISA 2012, Tablas IV.1.1, IV.1.2, IV.1.3, IV.1.4, IV.1.5, IV.1.19 y IV.1.20.

25

Dado que un clima de aprendizaje positivo puede
considerarse una precondicin para un mejor
rendimiento estudiantil, es importante atraer a
los educadores ms competentes a las aulas que
supongan un reto mayor, y garantizar que los nios
de todos los orgenes socioeconmicos se beneficien
de dicho clima disciplinario.
Es alentador comprobar que los entornos de aprendizaje

mejoraron en lneas generales entre 2003 y 2012, aunque
todava haya escuelas con malos entornos en todos los
pases y economas. Los resultados de PISA indican
que al comparar dos escuelas, pblicas o privadas, del
mismo tamao, en el mismo tipo de ubicacin, y cuyos
estudiantes comparten un estatus socioeconmico
similar, el clima disciplinario tiende a ser mejor en la
escuela que no sufre escasez de docentes titulados.
La escasez de profesores y el clima disciplinario estn
interrelacionados. Aunque la naturaleza de esa relacin
no puede deducirse de los datos de PISA, la poltica
pblica necesita romper este crculo vicioso. El hecho
de que estas interrelaciones sean mucho ms dbiles en
unos pases que en otros indica que es posible.
La calidad de una escuela no es independiente de la
calidad de sus profesores y directores. Pases que han
mejorado su rendimiento en PISA, como por ejemplo
Brasil, Colombia, Estonia, Israel, Japn y Polonia,
han elaborado polticas para mejorar la calidad de
su personal docente, bien sea porque aaden a los
requisitos la obtencin de una acreditacin de maestro,
bien porque ofrecen incentivos para que estudiantes
con alto rendimiento entren en la profesin, bien
aumentando los salarios para hacer la profesin ms
atractiva, o porque proporcionan incentivos para que
los profesores participen en programas de formacin
continua para profesorado. Aunque pagar bien a los
profesores sea solamente una parte de la ecuacin,
unos salarios ms altos pueden ayudar a los sistemas
escolares a atraer a los mejores candidatos a la profesin
de la enseanza. Los resultados de PISA indican que,
entre los pases y economas con un GDP per capita
de ms de USD 20 000, los sistemas escolares con alto
rendimiento tienden a pagar ms a los profesores en
relacin con su renta nacional per capita.
26
Los sistemas escolares necesitan tambin garantizar

que los profesores estn asignados a escuelas y
estudiantes donde puedan ser ms tiles. Ellos pueden
revisar la contratacin o asignacin de docentes para
garantizar que las escuelas desaventajadas consigan
suficientes profesores titulados, desarrollar programas
de incentivos para atraer a profesores titulados a estas
escuelasdesaventajadas y garantizar que los profesores
en estas escuelas participen en programas de formacin
continua (los resultados indican que estos profesores
tienen menos probabilidad de participar en actividades
de capacitacin profesional).
Un reparto justo en la asignacin de recursos
no es solamente importante para la equidad
en educacin, tambin est relacionado con el
rendimiento del sistema escolar en su conjunto.
Los resultados de PISA indican que los sistemas escolares

donde los estudiantes alcanzan un alto rendimiento
en matemticas tienden a asignar recursos de forma
ms equitativa entre las escuelas privilegiadas y las
desfavorecidas. En estos sistemas, hay diferencias ms
pequeas en los informes de los directores sobre escasez
de profesorado, suficiencia de recursos educativos e
infraestructuras fsica, y hay tambin diferencias ms
pequeas entre escuelas con estudiantes ms aventajados
y escuelas con estudiantes ms desaventajados en el
promedio de tiempo que se destina al aprendizaje de
las matemticas. Por ejemplo, Estonia, Finlandia y Corea
presentan un rendimiento en matemticas por encima
de la media de la OCDE. En estos pases, en general los
directores de escuelas desfavorecidas aseguraron en sus
informes que sus escuelas tenan recursos educativos
suficientes, tanto como (o ms que) los directores de
escuelas privilegiadas.
La educacin preescolar tambin es un recurso educativo.
Aunque la matriculacin en escuelas de preescolar se
ha incrementado desde 2003, la tasa de ese incremento
es mayor entre estudiantes privilegiados que entre los
desfavorecidos, lo cual significa que con el tiempo
ha aumentado la diferencia socioeconmica entre los
estudiantes que han asistido a educacin preescolar y los
que no. Las polticas que garantizan que los estudiantes
y familias desfavorecidas reciban atencin y educacin
preescolar de alta calidad pueden servir para invertir
esa tendencia. Los gobiernos deberan garantizar una
Salarios de los profesores y rendimiento en matemticas

Pases y economas con un PIB per cpita menor a 20 000 dlares
estadounidenses
Lnea ajustada para estos pases1
Pases y economas con un PIB per cpita mayor a 20 000 dlares

estadounidenses
Rendimiento promedio en matemticas
650
Shanghi-China
600
Singapur
Corea
550
Macao-China
Estonia
500
Letonia
Eslovaquia
450
Rumania
Polonia
Pases Bajos
Blgica
Alemania
Ireland
Nueva Zelandia
Portugal
Slovenia
Espaa
Luxemburgo Reino Unido
Croacia
Italia
Estados
Unidos
Grecia
Tailandia
Malasia
Bulgaria
Chile
Indonesia
Argentina
350
20
Japn
Finlandia
Australia Canada
Austria
Dinamarca
Francia
Repblica Checa
Islandia
Noruega
Hungra
Lituania
Israel
Suecia
Uruguay
400
40
60
80
Hong Kong-China
Catar
Per
100
120
Tnez
Montenegro
Jordania
Colombia
140
160
180
200
220
Salarios de los profesores en relacin con el PIB per cpita (%)

Nota: Los salarios de los profesores en relacin con el PIB per cpita remiten a la media ponderada de los salarios de los profesores de primer y segundo ciclo de educacin
secundaria. La media se computa ponderando los salarios de los profesores en primer y segundo ciclo de educacin secundaria en funcin de la matriculacin de estudiantes de
15 aos (en pases y economas que disponen de informacin vlida para primer y segundo ciclo de secundaria).
1. La lnea de puntos muestra una relacin no significativa (p > 0,10).
2. La lnea slida muestra una relacin significativa (p < 0,10).
Fuente: OECD, Base de datos de PISA 2012, Figura IV.1.10.
educacin preescolar de calidad en el mbito local,

especialmente cuando en determinadas zonas geogrficas
se concentran familias desfavorecidas, y deberan
crear mecanismos justos y eficaces para subvencionar
la educacin preescolar con el fin de aliviar la carga
financiera sobre las familias.
Brasil, Alemania, Israel, Mxico y Turqua han
aplicado recientemente polticas orientadas a mejorar
el rendimiento de escuelas o estudiantes con bajo
rendimiento, o han distribuido ms recursos a las regiones
y escuelas ms necesitadas. Teniendo en cuenta la
importancia de la equidad en la asignacin de recursos, la
OCDE ha presentado un nuevo proyecto a este respecto,
la Revisin OCDE de Polticas para Mejorar la Efectividad
del Uso de Recursos en Escuelas. A partir de 2015 estar
disponible informacin ms detallada sobre cmo asignan
sus recursos algunos pases de rendimiento alto.
Los sistemas escolares menos estratificados

es decir, los que tienen menos tendencia a separar
a los estudiantes en diferentes escuelas, canales
o carriles (tracks) y niveles escolares segn
su capacidad o conducta se distinguen por una
mayor equidad en las oportunidades de educacin
y los resultados.
Los anlisis en distintos pases indican que, en los

sistemas donde repiten curso ms estudiantes, el impacto
del estatus socioeconmico de los estudiantes en su
rendimiento es ms fuerte. Los estudiantes de las escuelas
que no realizan agrupamiento por capacidad tambin
obtuvieron ocho puntos ms en matemticas en 2012 en
comparacin con sus homlogos en 2003, mientras que
los alumnos en escuelas con agrupamiento en alguna
o en todas las clases obtuvieron en 2012 puntuaciones
inferiores a las de sus homlogos en 2003.
27
Motivacin de los estudiantes y estratificacin horizontal

Mayor
equidad
Estados Unidos
Nueva Zelanda
Colombia
Per
Singapur
Australia
Shanghi-China
Islandia
Kazajistn Mxico
Costa Rica
Dinamarca Canad
Vietnam
Irlanda Portugal
Albania
Brasil
Suecia
Israel
Uruguay
Chile
Noruega
Estonia
Letonia
Malasia
Tnez
Liechtenstein
Federacin Lituania
Finlandia
Tailandia
Alemania
Rusa
Hong Kong-China
Argentina
Pases Bajos
Espaa
Suiza
Macao-China
Grecia
Hungra
Repblica Checa
Indonesia
Jordania
Luxemburgo
Turqua
Croacia
Catar Japn
Francia
Bulgaria
Corea Italia
Polonia
Blgica
Taipi Chino
Montenegro
Reino Unido
Eslovenia
Serbia
Austria
Eslovaquia
Roumanie
Menor
equidad
Menor uso
de agrupacin
y seleccin
Mayor uso
de agrupacin
y seleccin
Nota: El eje horizontal se basa en valores en el ndice de diferenciacin interescuelas, que, a su vez, se basa en el nmero de programas educativos, la prevalencia de programas
vocacionales, seleccin temprana, seleccin acadmica y tasas de transferencia entre escuelas; el eje vertical se basa en valores del ndice ajustado de motivacin instrumental
para aprender matemticas.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, Figura IV.2.9.
En sistemas sumamente estratificados, puede haber

ms incentivos para que las escuelas seleccionen a los
mejores estudiantes, y menos incentivos para apoyar a los
estudiantes difciles si existe la posibilidad de trasladarlos
a otras escuelas. En cambio, en sistemas integradores (no
estratificados), las escuelas deben encontrar la manera
de trabajar con estudiantes de todo tipo de rendimiento.
Los sistemas escolares que diferencian a los estudiantes
de esta manera debern crear incentivos adecuados
para garantizar que determinados estudiantes no se vean
descartados por el sistema.
28
Los resultados de PISA 2012 muestran tambin que los

estudiantes en sistemas menos estratificados declararon
que esforzarse en matemticas y aprender matemticas
son importantes para su trayectoria profesional futura.
Esto no quiere decir necesariamente que si se cambiaran
las polticas de estratificacin los estudiantes en sistemas
estratificados tendran ms motivacin para aprender;
PISA no mide la naturaleza causal de la relacin.
No obstante, los responsables polticos en sistemas
sumamente estratificados deben tener en cuenta no
solamente el aspecto de la equidad de los resultados
educativos sino tambin los resultados no cognitivos,
tales como las actitudes de los estudiantes ante el
aprendizaje.
Polonia, reflejando estos resultados, reform por ejemplo

su sistema educativo retrasando la edad de seleccin
en distintos programas; y en Alemania, las escuelas
estn avanzando en la reduccin de los niveles de
estratificacin en los programas educativos.
los estudiantes informes por escrito en relacin con las

lecciones, los profesores o los recursos, adems de utilizar
autoevaluaciones y evaluaciones externas de la escuela.
Los resultados de PISA indican tambin que en los
sistemas que consiguen un alto nivel de equidad hay
ms escuelas que solicitan informes por escrito a los
estudiantes en relacin con las lecciones, los profesores
o los recursos. Algunos pases hacen participar a los
estudiantes en evaluaciones escolares mediante el
establecimiento de consejos estudiantiles o por medio
de encuestas entre los estudiantes de la escuela.
Con el fin de utilizar la informacin recibida de los
estudiantes de forma eficaz, el personal de la escuela
puede que necesite ayuda para interpretar los datos
recogidos en la evaluacin y transformarlos en acciones
concretas. La confianza entre el personal de la escuela
y los estudiantes, y el slido compromiso por parte de
la comunidad escolar, son esenciales para que esta
prctica funcione.
Es importante hacer participar a todas las partes,

incluidos los estudiantes, en autoevaluaciones
escolares.
La mayora de las escuelas utilizan varias formas de

evaluacin, tales como autoevaluaciones, evaluaciones
escolares externas y evaluacin de docentes para control
de calidad. El informe PISA expone que por trmino
medio en los pases de la OCDE el 92% de los
estudiantes est en escuelas que utilizan al menos una
autoevaluacin o evaluacin externa para garantizar
y mejorar la calidad de la enseanza, y cerca del 60%
de los estudiantes estn en escuelas que piden a
Asignacin de recursos educativos y rendimiento en matemticas

Tras contabilizar el PIB per cpita
Lnea ajustada tras contabilizar el PIB per cpita1
Rendimiento promedio en matemticas
650
Shanghi-China
600
Taipi Chino
550
500
450
400
Vietnam
Corea
Singapore
Hong Kong-China
Estonia
Japn
Polonia
Letonia
Finlandia
Macao-China
Suiza Blgica
Hungra
Canad
Nueva Zelanda
Eslovaquia
Francia
Australia
Islandia
Croacia
Irlanda
Italia Noruega
Serbia
Israel Dinamarca Espaa
Turqua
Reino Unido
Tailandia
Rumania
Estados Unidos
Kazajistn
Suecia
Bulgaria
Grecia
Mxico
Chile
Malasia
Costa Rica
Uruguay
Jordania
Brasil
Montenegro
Luxemburgo
Tunisia
Argentina
Indonesia
Colombia Emiratos rabes Unidos
Per
Catar
350
1.5
Austria
Repblica Checa
Alemania
Lituania
Pases Bajos
Portugal
Federacin Rusa
Eslovenia
0.5
-0.5
Equidad en la asignacin de recursos (puntos del ndice)
Menor
equidad
Mayor
equidad
Nota: La equidad en asignacin de recursos remite a la diferencia en el ndice de calidad de los recursos educativos de los centros escolares entre centros privilegiados y
centros desfavorecidos socioeconmicamente.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, Figura IV.1.11.
29
Resolucin creativa de problemas:

Habilidades de los alumnos para gestionar problemas de
la vida real
QU NOS DICEN LOS DATOS?
Los alumnos de Singapur y Corea, seguidos de los japoneses, son los que obtienen mejores resultados en
resolucin de problemas entre todos los pases y economas participantes.
En Australia, Brasil, Italia, Japn, Corea, Macao-China, Serbia, Inglaterra (Reino Unido) y Estados Unidos, los
alumnos obtienen de media resultados sensiblemente superiores en la resolucin de problemas que alumnos
de otros pases que muestran un rendimiento similar en lectura, matemticas y ciencia. En Australia,
Inglaterra (Reino Unido) y Estados Unidos, esto es especialmente cierto entre alumnos con un rendimiento
notable o sobresaliente en matemticas; en Italia, Japn y Corea, esto es especialmente cierto entre alumnos
con un rendimiento medio o bajo en matemticas.
En los pases de la OCDE, el 11,4% de los alumnos de 15 aos obtienen un rendimiento sobresaliente en la
resolucin de problemas (nivel 5 o 6). Estos pueden estudiar sistemticamente las circunstancias complejas
que rodean un problema, idear soluciones en varios pasos que tengan en cuenta todos los impedimentos y
adaptar sus planes en funcin de los resultados obtenidos. En Singapur, Corea y Japn, ms de uno de cada
cinco alumnos alcanza este nivel. Al mismo tiempo, el 21,4% de los alumnos de los pases de la OCDE
no alcanzaron el nivel bsico 2 en la evaluacin PISA de resolucin de problemas. Esto significa que, a
lo sumo, son capaces de solucionar problemas muy sencillos que no exigen pensar por adelantado y que
se desarrollan en entornos familiares, como escoger un punto de encuentro entre un conjunto limitado de
posibilidades al tiempo que tienen en cuenta una nica condicin relativa a los horarios del transporte de
los participantes.
Los alumnos de Hong Kong-China, Japn, Corea, Macao-China, Shanghi-China, Singapur y el Taipi Chino
son quienes mejores resultados obtienen en problemas que requieren comprender, formular o presentar
conocimientos nuevos, en comparacin con otros tipos de problemas. Por otra parte, los alumnos de Brasil,
Irlanda, Corea y Estados Unidos destacan en problemas interactivos (aquellos en los que los alumnos deben
desvelar parte de la informacin necesaria para resolver el problema) en comparacin con los problemas
estticos (en los que se presenta toda la informacin desde el principio).
Los chicos superan a las chicas en la resolucin de problemas en 23 pases/economas, las chicas superan
a los chicos en cinco pases/economas, y en 16 pases/economas las diferencias entre el rendimiento de
chicos y chicas no son significativas.
En los pases de la OCDE hay de media tres alumnos sobresalientes por cada dos alumnas sobresalientes
en la resolucin de problemas. En Croacia, Italia y la Repblica Eslovaca, los chicos y las chicas tienen las
mismas probabilidades de tener un rendimiento bajo, pero los chicos tienen ms del doble de posibilidades
que las chicas de tener un rendimiento sobresaliente. Ningn pas o economa cuenta con ms chicas que
chicos entre los alumnos ms destacados en la resolucin de problemas.
Las chicas han mostrado ser mejores en la realizacin de labores de planificacin y ejecucin, en las
que se mide cmo utilizan los alumnos sus conocimientos, en comparacin con otras tareas, y peores en
las tareas ms abstractas de representacin y formulacin, que tratan sobre el modo en que los alumnos
adquieren conocimientos.
El impacto del estatus socioeconmico en la resolucin de problemas es menos acusado que en matemticas,
lectura o ciencia.
30
RESOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS STUDENTS SKILLS IN TACKLING REAL-LIFE PROBLEMS
Desempeo en la resolucin de problemas

Pases/economas con notas medias/proporcin de alumnos sobresalientes/desempeo relativo/tasa de respuestas por encima de media
de la OCDE. Pases/economas con una proporcin de alumnos con bajo rendimiento por debajo de la media de la OCDE
Pases/economas con notas medias/proporcin de alumnos sobresalientes/proporcin de alumnos con un bajo rendimiento/
desempeo relativo/tasa de respuestas estadsticamente similar a la media de la OCDE
Pases/economas con notas medias/tasa de alumnos sobresalientes/desempeo relativo/tasa de respuestas por debajo de la media de la
OCDE. Pases/economas con una proporcin de alumnos con bajo rendimiento por encima de la media de la OCDE
Los pases/economas en los que el desempeo de chicos y chicas muestra diferencias estadsticamente significativas estn marcados en negrita
Desempeo en la resolucin de problemas
Nota media
en PISA 2012
Tasa de
alumnos
con bajo
rendimiento
(por debajo
del nivel 2)
Tasa de
alumnos
Diferencias
rendimiento
por gnero
sobresaliente (chicos-chicas)
(nivel 5 o 6)
Desempeo
relativo en la
resolucin de
problemas
en comparacin
con alumnos del
mundo con un
desempeo
similar en
matemticas,
lectura y ciencia
Desempeo en la resolucin
de problemas, segn
el proceso
Desempeo en la resolucin
de problemas, segn
la naturaleza del problema
Tasa de
Tasa de
resolucin
resolucin
de ejercicios de ejercicios
que miden la que miden la
adquisicin
utilizacin
de
del
conocimiento conocimiento
Tasa de
resolucin
de tems que
presentan
un problema
esttico
Tasa de
resolucin
de tems que
presentan
un problema
interactivo
Nota media
Diferencia
Diferencia
Media de la OCDE
500
21.4
11.4
-7
Porcentaje
acierto
45.5
Porcentaje
acierto
46.4
Porcentaje
acierto
47.1
Porcentaje
acierto
43.8
Singapur
Corea
Japn
Macao-China
Hong Kong-China
Shanghi-China
Taipi Chino
Canad
Australia
Finlandia
Reino Unido
Estonia
Francia
Pases Bajos
Italia
Repblica Checa
Alemania
Estados Unidos
Blgica
Austria
Noruega
Irlanda
Dinamarca
Portugal
Suecia
Federacin Rusa
Eslovaquia
Polonia
Espaa
Eslovenia
Serbia
Croacia
Hungra
Turqua
Israel
Chile
Chipre1, 2
Brasil
Malasia
Montenegro
Uruguay
Bulgaria
Colombia
562
561
552
540
540
536
534
526
523
523
517
515
511
511
510
509
509
508
508
506
503
498
497
494
491
489
483
481
477
476
473
466
459
454
454
448
445
428
422
411
407
403
402
399
8.0
6.9
7.1
7.5
10.4
10.6
11.6
14.7
15.5
14.3
16.4
15.1
16.5
18.5
16.4
18.4
19.2
18.2
20.8
18.4
21.3
20.3
20.4
20.6
23.5
22.1
26.1
25.7
28.5
28.5
28.5
32.3
35.0
35.8
38.9
38.3
40.4
47.3
50.5
54.8
56.8
57.9
56.7
61.5
29.3
27.6
22.3
16.6
19.3
18.3
18.3
17.5
16.7
15.0
14.3
11.8
12.0
13.6
10.8
11.9
12.8
11.6
14.4
10.9
13.1
9.4
8.7
7.4
8.8
7.3
7.8
6.9
7.8
6.6
4.7
4.7
5.6
2.2
8.8
2.1
3.6
1.8
0.9
2.5
0.8
1.2
1.6
1.2
9
13
19
10
13
25
12
5
2
-6
6
5
5
5
18
8
7
3
8
12
-3
5
10
16
-4
8
22
0
2
-4
15
15
3
15
6
13
-9
22
8
-26
-6
11
-17
31
2
14
11
8
-16
-51
-9
0
7
-8
8
-15
5
-16
10
1
-12
10
-10
-5
1
-18
-11
-3
-1
-4
-5
-44
-20
-34
11
-22
-34
-14
-28
1
-12
7
-14
-43
-24
-27
-54
-7
62.0
62.8
59.1
58.3
57.7
56.9
56.9
52.6
52.3
50.2
49.6
46.8
49.6
48.2
49.5
45.0
47.5
46.5
47.0
45.7
47.7
44.6
44.2
41.6
45.2
40.4
40.5
41.3
40.0
37.8
37.7
35.2
35.2
32.8
38.7
30.9
33.6
28.0
29.1
28.4
25.6
24.8
23.7
21.8
55.4
54.5
56.3
51.3
51.1
49.8
50.1
52.1
51.5
51.0
49.1
49.5
49.4
49.7
48.0
46.9
49.5
47.1
47.5
47.4
48.1
45.5
48.1
45.7
44.6
43.8
43.2
43.7
42.3
42.3
40.7
40.5
37.6
36.0
37.0
35.2
34.8
32.0
29.3
29.0
30.0
27.9
26.7
27.7
59.8
58.9
58.7
57.0
56.1
56.7
56.3
52.7
52.8
52.1
49.5
49.7
50.3
50.4
49.5
46.2
49.4
46.6
48.3
48.3
49.4
44.4
47.9
44.0
47.7
43.8
44.2
44.1
42.3
42.9
40.3
39.3
38.2
35.8
39.7
34.9
37.0
29.8
30.1
29.9
30.3
27.5
28.4
26.3
57.5
57.7
55.9
51.7
52.2
50.3
50.1
50.5
49.9
47.7
47.9
45.6
47.6
46.5
46.8
44.4
46.3
45.9
45.4
43.0
44.5
44.6
42.3
42.0
41.6
39.7
38.8
39.7
39.8
36.7
36.8
35.6
33.9
32.7
35.6
31.8
31.4
29.1
27.4
27.1
25.1
24.8
22.3
23.7
1. Nota al pie sobre Turqua: La informacin de este documento que hace alusin a Chipre se refiere a la parte sur de la isla. No existe una nica autoridad que represente a los
chipriotas turcos y griegos de manera conjunta en la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de Chipre (RTNC). Mientras que no se alcance una solucin equitativa
en el seno de las Naciones Unidas, Turqua mantendr su posicin sobre el asunto chipriota.
2. Nota al pie sobre todos los estados miembro de la Unin Europea de la OCDE y la Unin Europea: La Repblica de Chipre est reconocida por todos los miembros de
las Naciones Unidas con la excepcin de Turqua. La informacin de este documento hace referencia al rea bajo control efectivo del Gobierno de la Repblica de Chipre.
Los pases y economas estn enumerados en orden descendiente sobre la base de sus notas medias en la resolucin de problemas en PISA 2012.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012; Tablas V.2.1, V.2.2, V.2.6, V.3.1, V.3.6 y V.4.7.
31
REPERCUSIONES POLTICAS Y PRCTICAS

En las ltimas dcadas, los trabajos que requieren
creatividad en la resolucin de problemas han
aumentado significativamente. Los jvenes de quince
aos que carezcan de estas habilidades a da de hoy se
arriesgan a encontrarse econmicamente desfavorecidos
de adultos. Competirn por trabajos cada vez menos
comunes, y si son incapaces de adaptarse a nuevas
situaciones o aprender en entornos no familiares,
les resultar especialmente difcil acceder a trabajos
mejores segn evolucionen las condiciones econmicas
y tecnolgicas. La primera evaluacin PISA sobre
las habilidades de resolucin de problemas muestra
hasta qu punto estn preparados los alumnos para
enfrentarse (y solucionar) el tipo de problemas que
surgen casi a diario en el s. XX.
Un alto porcentaje de jvenes de 15 aos carecen
de las habilidades bsicas para la resolucin de
problemas.
El anlisis de los resultados de la evaluacin sobre la

resolucin de problemas muestra que, en los pases de
la OCDE, de media, solo uno de cada cinco alumnos
es capaz de solucionar problemas muy sencillos (a
lo sumo), siempre y cuando se refieran a situaciones
familiares, como escoger el mueble menos caro en un
catlogo que incluya distintas marcas y precios (tareas
de nivel 1). En seis pases asociados, menos de la mitad
de los alumnos supera este nivel bsico en resolucin
de problemas. En Corea, Japn, Macao-China y Singapur,
32
por el contrario, ms de nueve de cada diez alumnos

alcanza como mnimo el nivel 2. Mientras que estos
pases estn cerca de ofrecer a todos sus alumnos las
herramientas bsicas necesarias para enfrentarse a los
desafos que surgen en el da a da, incluso los pases
que obtienen mejores resultados cuentan con un
elevado nmero de jvenes de 15 aos que carecen de
las habilidades bsicas para la resolucin de problemas
que se consideran necesarias actualmente para tener
xito en la vida, como la capacidad de adelantarse
mnimamente a los acontecimientos o lidiar con
situaciones no familiares.
Los resultados muestran que los programas
de estudios (y los profesores) marcan la diferencia
a la hora de ensear habilidades para la resolucin
de problemas.
Como ocurre en otras reas de la evaluacin, hay

grandes diferencias entre pases y dentro de cada pas
en lo que respecta a las capacidades de los jvenes
de 15 aos para gestionar y solucionar problemas no
rutinarios en situaciones de la vida real. Sin embargo,
estas diferencias no siempre se reflejan en las asignaturas
principales de PISA: las matemticas, la lectura y
la ciencia.
30
20
El desempeo del alumnado en la resolucin de problemas

es superior al desempeo esperado
10
0
-10
-20
-30
-40
-50
El desempeo del alumnado en la resolucin de problemas

es inferior al desempeo esperado
-60
Corea
Japn
Serbia
Estados Unidos
Italia
Reino Unido
Macao-China
Brasil
Australia
Francia
Singapur
Noruega
Chile
Repblica Checa
Canad
Suecia
Portugal
Federacin Rusa
Eslovaquia
Australia
Colombia
Media de la OCDE
Finlandia
Taipi Chino
Blgica
Dinamarca
Alemania
Malasia
Turqua
Estonia
Pases Bajos
Hong Kong-China
Irlanda
Espaa
Croatia
Montenegro
Uruguay
Israel
Eslovenia
Hungra
Polonia
Shanghi-China
Bulgaria
Diferencia en putnos entre el desempeo real y el esperado

en la resolucin de problemas
Desempeo relativo en la resolucin de problemas
Notas: Las diferencias notables aparecen en un tono ms oscuro (ver Anexo A3).
El desempeo esperado para cada alumno se calcula mediante un modelo de regresin, y se muestra como desempeo predicho en la resolucin de problemas, dados los
resultados obtenidos en matemticas, lectura y ciencia.
Los pases y economas aparecen en orden descendiente en funcin de la diferencia entre la puntuacin esperada y la obtenida.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, tabla V.2.6.
Que un alumno obtenga buenos resultados en las

principales asignaturas de la escuela no implica que
sea competente en la resolucin de problemas. En
Australia, Brasil, Italia, Japn, Corea, Macao-China,
Serbia, Inglaterra (Reino Unido) y Estados Unidos, los
alumnos obtienen resultados notablemente superiores
en la resolucin de problemas que los alumnos de
otros pases que muestran un rendimiento similar
en lectura, matemticas y ciencia. Los pases cuyos
alumnos obtienen peores resultados en la resolucin
de problemas que los alumnos de otros pases que
demuestran unos conocimientos similares en las
asignaturas principales podran fijarse en los programas
de estudios y el estilo de la enseanza en los pases ms
exitosos. Esto les permitira dilucidar la mejor manera
de preparar a los alumnos para enfrentarse a problemas
complejos de la vida real en situaciones con las que no
suelen encontrarse en el centro educativo.
En todos los pases, los resultados en la resolucin de

problemas varan mucho de escuela a escuela, incluso
entre centros educativos con resultados similares en
matemticas. Esto podra indicar que el desarrollo
de competencias en la resolucin de problemas, si
bien influida por las habilidades cognitivas de cada
individuo, depende esencialmente de una buena
enseanza. Por ello, garantizar que todos los alumnos
tienen la oportunidad de desarrollar habilidades para
la resolucin de problemas en todas las asignaturas
(incluyendo las que no se evalan en PISA), depende de
las polticas del sistema y los centros educativos.
Pero cmo pueden reforzar los profesores y los centros
educativos las habilidades de los alumnos en las distintas
asignaturas? Las investigaciones demuestran que impartir
habilidades para la resolucin de problemas fuera de
contexto no es la solucin. Un enfoque prometedor
consiste en animar a profesores y alumnos a reflexionar
sobre las estrategias con las que dar solucin a problemas
propios de las asignaturas en el aula.
33
Desempeo superior al esperado

en tareas interactivas y en tareas de adquisicin
de conocimientos
Desempeo superior al esperado en tareas

interactivas, desempeo inferior al esperado en tareas
de adquisicin de conocimientos
Irlanda
Alemania
Estados Unidos
Reino Unido
Francia
Canad
Portugal
Italia
Emiratos rabes Unidos Espaa
Japn
Repblica
Checa
Colombia
Australia
Blgica
Chile
Federacin Rusa
Media de la OCDE
Estonia
Malasia
Israel
Polonia
Uruguay
Noruega
Hungra
Turqua
Serbia
Austria
Croacia
Pases Bajos
Dinamarca
Suecia
Finlandia
Eslovenia
Montenegro
Eslovaquia
Brasil
Bulgaria
Desempeo inferior al esperado
en tareas interactivas
yen tareas de adquisicin de conocimientos
Media
de la OCDE
Mejor desemeo en tareas interactivas que estticas
Anlisis conjunto de los puntos fuertes y dbiles de los alumnos en la resolucin de problemas,
segn la naturaleza del problema y el proceso
Corea
Singapur
Hong Kong-China
Macao-China
Taipi Chino
Shanghi-China
Desempeo inferior al esperado en tareas

interactivas, desempeo superior al esperado en
tareas de adquisicin de conocimientos
Mejor desempeo en tareas de adquisicin de conocimientos que en tareas de utilizacin de los conocimientos
Nota: Este grfico muestra la razn de probabilidades de tener xito en los tems interactivos frente a los tems estticos en el eje vertical, as como la razn de probabilidades
de tener xito en las tareas de adquisicin de conocimientos (explorar y entender o representar y formular) frente a las tareas en las que ha de utilizarse los conocimientos
(planear y ejecutar), en el eje horizontal. Ambos ejes aparecen en escala logartmica.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, tablas V.3.1 y V.3.6
Esta reflexin metacognitiva podra estimular el

razonamiento en cada alumno y ampliar su repertorio
de principios genricos aplicables a distintos contextos.
Adems, estas estrategias pueden aplicarse en todas
las reas de instruccin (desde la lectura hasta las
matemticas, pasando por la biologa, la historia y las
artes visuales). Por ejemplo, los alumnos que sepan
reconocer una estrategia sistemtica de exploracin en
la clase de historia o ciencia podran ser capaces de
utilizarla con mayor facilidad a la hora de lidiar con
problemas nuevos. Cuando los profesores les piden a los
alumnos que describan los pasos que dieron para resolver
un problema estn promoviendo su metacognicin, que,
a su vez, mejora las habilidades generales en la resolucin
de problemas.
34
Los puntos fuertes y dbiles en la resolucin de

problemas podran aportar informacin para una reforma
del programa de estudios y los mtodos de enseanza.
Es posible que las diferencias en el desempeo de los
alumnos en los distintos tipos de ejercicios de resolucin
de problemas sean un reflejo de cmo aprenden
a gestionar obstculos inesperados y lidiar con novedades
a travs de los contenidos de las distintas asignaturas
y la manera en que estas se imparten.
En algunos pases y economas, como Finlandia,
Shanghi-China y Suecia, los alumnos dominan las
habilidades necesarias para resolver problemas estticos
y analticos similares a los que suelen contener los libros
de textos y los exmenes. Pero esos mismos jvenes
de 15 aos tienen menos xito cuando no se les revela
toda la informacin necesaria para resolver el problema
y debe adquirirse interactuando con su contexto.
Dado que los problemas que ms dificultades causan

entre los alumnos son aquellos en los que deben
estar abiertos a las novedades, tolerar la duda y
la incertidumbre y aprender a seguir su intuicin
(presentimientos o corazonadas) para concebir
una solucin, cabra pensar que deben redoblarse las
oportunidades de desarrollar y ejercitar estos rasgos,
vinculados a la curiosidad, la perseverancia y la
creatividad.
En otro grupo de pases y economas, como Portugal
o Eslovenia, a los alumnos se les da mejor emplear
sus conocimientos en la planificacin y ejecucin de
soluciones que adquirir esos conocimientos prcticos
por s mismos, cuestionar su comprensin, generar
alternativas y experimentar con ellas. El desempeo
relativamente pobre de estos alumnos en problemas en
los que se requiere procesar informacin abstracta indica
que debe darse prioridad al desarrollo de las habilidades
y hbitos de los aprendices autnomos, en pro de una
resolucin efectiva de los problemas.
Las desigualdades por gnero entre los alumnos ms
destacados podra estar relacionadas con la escasez de
mujeres en puestos de liderazgo.
Mientras que el desempeo de chicos y chicas en la
resolucin de problemas no muestra grandes diferencias,
esta variacin es mayor entre chicos que entre chicas.
En los niveles de desempeo inferiores suele haber una
proporcin similar de ambos sexos. Sin embargo, suele
haber ms chicos entre los alumnos con desempeos ms
destacados, con algunas excepciones notables, como
Australia, Finlandia y Noruega, en la que la proporcin
de alumnas destacadas es prcticamente igual a la de los
alumnos destacados. Del mismo modo, el Programa para
la Evaluacin Internacional de las Competencias de los
Adultos (PIAAC) muestra que la mayora de las personas
con resultados destacados en la resolucin de problemas
son hombres (excepto en Australia, Canad y Finlandia).
Aumentar el nmero de chicas que alcanza los niveles

de desempeo ms altos en la resolucin de problemas y
mejorar su capacidad de lidiar con problemas complejos
y no familiares podra ayudarlas a lograr puestos de
liderazgo en el futuro.
La sombra de las desigualdades educativas derivadas del
estatus socioeconmico es alargada
El impacto del estatus socioeconmico en las habilidades
para la resolucin de problemas es menos acusado que en
matemticas, lectura o ciencia. Dentro de todo el espectro
socieconmico hay ms variacin en el desempeo en
la resolucin de problemas que en el de matemticas,
quiz porque las oportunidades que se dan despus de la
escuela para desarrollar habilidades para la resolucin de
problemas estn mejor distribuidas que las oportunidades
para desarrollar conocimientos matemticos o lectores.
De todos modos, un acceso desigual a la educacin
de calidad supone que el riesgo de no alcanzar un
desempeo bsico en la resolucin de problemas
sea aproximadamente el doble entre alumnos ms
desfavorecidos que entre sus pares ms favorecidos.
El hecho de que las desigualdades en las oportunidades
educativas afecten no solo a asignaturas aisladas
de un centro educativo, sino tambin al desempeo
en la resolucin de problemas pone de manifiesto
la importancia de promover unas oportunidades
de aprendizaje iguales para todos. Dado que las
desigualdades actuales tienen consecuencias de magnitud
a largo plazo, cabe esperar que las polticas destinadas a
limar las desigualdades socioeconmicas en la educacin
beneficien a los alumnos mucho despus de su etapa
escolar.
35
Alumnos y dinero: educacin financiera para el siglo XXI

Shangi-China ha obtenido la puntuacin ms alta en educacin financiera, seguido de la Comunidad Flamenca de
Blgica, Estonia, Australia, Nueva Zelanda, la Repblica Checa y Polonia.Todos ellos obtuvieron una media superior
a la de los pases de la OCDE participantes. Hay grandes diferencias entre el rendimiento medio de los pases y
economas que obtuvieron los mejores y peores resultados: ms de 75 puntos (todo un nivel de desempeo PISA)
entre los pases y economas de la OCDE, y ms de 225 puntos entre todos los participantes.
En los pases y economas de la OCDE participantes, solo uno de cada diez alumnos supo resolver las tareas ms
difciles en materia financiera de PISA 2012. Estos son capaces de analizar productos financieros con aspectos
que no son visibles de manera inmediata, como los costes de las transacciones, resolver problemas econmicos no
rutinarios, como calcular el balance de un extracto bancario teniendo en cuenta las comisiones por transferencia,
y demostrar su comprensin de un panorama financiero ms amplio, como las implicaciones de los tramos en el
impuesto sobre la renta.
De media, cerca del 15% de los alumnos qued situado por debajo del umbral de competencias bsicas de la escala
PISA de educacin financiera. Como mucho, estos alumnos eran capaces de ver las diferencias entre necesidad
y deseo, tomar decisiones sencillas sobre gastos rutinarios, reconocer la funcin de documentos financieros
comunes, como una factura, y realizar operaciones numricas bsicas y aisladas (sumas, restas o multiplicaciones)
en situaciones a las que probablemente ya se haban enfrentado en sus vidas.
Aunque la educacin financiera est directamente relacionada con las habilidades matemticas y lectoras, un buen
resultado en esas asignaturas principales no implica necesariamente poseer destrezas financieras.
En los pases y economas de la OCDE que han realizado las pruebas, un alumno ms favorecido
socioeconmicamente obtiene de media 41 puntos ms en educacin financiera que un alumno ms desfavorecido.
Estonia es el nico pas participante que combina un rendimiento superior a la media con una correlacin entre
educacin financiera y estatus socieconmico menos marcada que la media.
En materia de educacin financiera, las diferencias por gnero son reducidas, contrariamente a lo observado en
poblaciones de adultos. En todos los pases y economas participantes, salvo Italia, no se aprecian diferencias entre
las notas de chicos y chicas en materia financiera. Sin embargo, entre los pases y economas de la OCDE, las
mejores notas en el mbito financiero las obtienen ms chicos que chicas, del mismo modo que las peores notas las
obtienen ms chicos que chicas.
En 9 de los 13 pases y economas de la OCDE participantes, y habida cuenta del estatus socieconmico, los
alumnos titulares de una cuenta bancaria obtuvieron resultados equivalentes a los que no lo eran, mientras que
en la Comunidad Flamenca de Blgica, Estonia, Nueva Zelanda y Eslovenia, los alumnos que posean una cuenta
bancaria obtuvieron mejores puntuaciones en educacin financiera que los alumnos de un estatus socioeconmico
similar que no posean cuenta alguna.
La actitud de los alumnos hacia el aprendizaje, como la perseverancia o la apertura en la resolucin de problemas,
est directamente relacionada con su desempeo en la evaluacin PISA de la educacin financiera.
36
LES LVES ET LARGENT : LES COMPTENCES EN CULTURE FINANCIRE AU XXIE SICLE
REPERCUSIONES PRCTICAS Y POLTICAS

Existen mltiples maneras de mejorar la educacin
financiera de los alumnos.
Puntuacin
media
Desempeo de los pases y regiones

participantes en educacin financiera
Rangos de
clasificacin
Todos los pases/
economas
Rango
Rango
superior inferior
1
1
Shanghi-China
603
541
Estonia
529
Australia
526
Nueva Zelanda
520
Repblica Checa
513
Polonia
510
Vneto (Italia)
501
Friuli-Venecia Julia (Italia)
501
Letonia
501
Media OCDE-13
500
Bolzano (Italia)
500
Trento (Italia)
498
Estados Unidos
492
12
Lombarda (Italia)
491
Federacin Rusa
486
14
Francia
486
14
Eslovenia
485
14
Espaa
484
10
15
Emilia-Romaa (Italia)
481
Piamonte (Italia)
481
Croacia
480
11
16
Israel
476
11
17
Valle de Aosta (Italia)
476
Marcas (Italia)
474
Umbra (Italia)
474
Toscana (Italia)
471
Repblica Eslovaca
470
15
17
Liguria (Italia)
468
Italia
466
16
17
Apulia (Italia)
462
Lacio (Italia)
460
Molise (Italia)
453
Abruzos (Italia)
449
Basilicata (Italia)
446
Cerdea (Italia)
446
Campania (Italia)
439
Sicilia (Italia)
429
Manizales (Colombia)
417
Calabria (Italia)
415
Medelln (Colombia)
414
Bogot (Colombia)
397
Cali (Colombia)
389
Colombia
Resto del pas (Colombia)
379
372
18
18
Mientras que la educacin financiera est estrechamente

ligada al desempeo en matemticas y la comprensin
lectora, esta relacin es ms o menos directa dependiendo
del pas. Los alumnos de algunos pases que obtienen
buenos resultados en educacin financiera, como
Australia, la Repblica Checa, Estonia, la Comunidad
Flamenca de Blgica y Nueva Zelanda, suelen conseguir
puntuaciones superiores en educacin financiera
a lo que cabra predecir basndose en sus resultados
en matemticas y comprensin lectora. Por el contrario,
en Francia, Italia y Eslovenia, las notas de los alumnos
en materia financiera son inferiores a las de alumnos
de otros pases con habilidades matemticas y lectoras
similares. Este hecho indica que, en este ltimo grupo
de pases, las habilidades bsicas que adquieren los
alumnos en los centros educativos no los preparan para
obtener buenos resultados en educacin financiera.
Algunos pases intentan mejorar la educacin financiera
de sus alumnos incorporando contenidos financieros
especficos en el programa de estudios, bien buscando
la manera de aadirlos a asignaturas ya presentes en
el programa, bien creando una asignatura independiente
(en menor medida); otros se centran en reforzar
las habilidades esenciales, como las matemticas,
con la conviccin de que los alumnos con una mejor
comprensin de los conceptos matemticos sabrn
aplicar esos conocimientos en contextos financieros.
Ya que los enfoques concebidos especficamente para
promover la educacin financiera son relativamente
nuevos (de existir), la evaluacin PISA de la educacin
financiera administrada en 2012 no ofrece pruebas
concluyentes sobre cul de estas estrategias, por
s mismas o combinadas, logra mejores resultados.
El siguiente estudio PISA sobre la educacin financiera,
previsto para 2015, debera aportar nuevas perspectivas
para la elaboracin de polticas.
Notas: Los pases de la OCDE aparecen en negro y en negrita. Los pases asociados
aparecen en azul y en negrita. Las regiones aparecen en negro y cursiva (pases de la
OCDE) o en azul y cursiva (pases asociados).
Los pases, economas y entidades regionales aparecen en orden descendiente en
funcin de su puntuacin media en educacin financiera.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012.
37
25
El desempeo del alumnado en educacin financiera es mayor
que el de los alumnos con un rendimiento matemtico
y lector similar de otros pases/economas participantes
20
15
10
5
0
-5
-10
Francia
Italia
Eslovenia
Israel
Colombia
Shanghi-China
Letonia
Estados Unidos
Media de la OCDE-13
Croacia
Polonia
Eslovaquia
Estonia
Nueva Zelanda
Federacin Rusa
-25
Australia
-20
Espaa
El desempeo del alumnado en educacin financiera

es inferior al de los alumnos con un rendimiento matemtico
y lector similar de otros pases/economas participantes
-15
Repblica Checa
Diferencia en puntos entre el desempeo esperado

y el real en educacin financiera
Desempeo relativo en educacin financiera
Nota: Las diferencias notables estn marcadas con colores ms oscuros (ver Anexo A3).
Los pases y economas aparecen en orden descendiente en funcin de la diferencia entre la puntuacin esperada y la obtenida.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, tabla VI.2.4
Reforzar unas actitudes positivas hacia el

aprendizaje, como la perseverancia y la apertura
en la resolucin de problemas, podra tener
efectos positivos no solo a la hora de adquirir las
habilidades bsicas, sino tambin de mejorar la
destreza en la toma de decisiones financieras.
Muchas decisiones financieras requieren de esfuerzos

continuados o paciencia a largo plazo. Por ello, la
perseverancia es importante en muchas actividades
econmicas, como ahorrar para futuros gastos o devolver
prstamos. La apertura en la resolucin de problemas,
que incluye la buena disposicin a tratar con mucha
informacin y a resolver problemas complejos, es tambin
una cualidad til cuando un adulto joven elige un
prstamo o una pliza de seguros al comprar su primer
coche. La apertura en la resolucin de problemas est
relacionada directamente con el nivel de educacin
financiera en los distintos pases: de media, en los pases
y economas de la OCDE, existe una diferencia de
30 puntos entre el nivel de educacin financiera de los
38
alumnos que estaban de acuerdo con la frase me gusta

solucionar problemas complejos y aquellos que estaban
en desacuerdo, lo que representa casi la mitad de un nivel
de desempeo.
Las claras muestras del vnculo existente entre la
educacin financiera y el ser titular de una cuenta
bancaria (aunque sin tener en cuenta el nivel
socioeconmico) podran indicar que alguna experiencia
con productos financieros (al menos con una cuenta
bancaria) refuerza este tipo de conocimientos, o bien
que los alumnos con una mayor educacin financiera
se encuentran ms motivados (e incluso confiados)
a la hora de usar estos productos. Tambin podran
reflejar la participacin de los padres en la educacin
de sus hijos, en el caso de que hubieran sido los padres
quienes les hubieran contratado la cuenta bancaria
y explicado su funcionamiento. Es preciso efectuar
nuevas investigaciones nacionales e internacionales
para determinar el alcance y el efecto de las distintas
experiencias en este rea.
LES LVES ET LARGENT : LES COMPTENCES EN CULTURE FINANCIRE AU XXIE SICLE
Las polticas deberan enfocarse asimismo a reforzar

la educacin financiera de los nios con un menor
rendimiento y los de las nias, as como a reducir
las desigualdades en la educacin financiera
derivadas del estatus socieconmico.
necesarias para participar plenamente en la sociedad

de su pas. De media, el efecto negativo del origen
inmigrante es ms marcado en la educacin financiera
que en el desempeo matemtico y lector. Esto puede
deberse a la falta de vocabulario financiero de los
alumnos de origen inmigrante o a la escasa experiencia
de sus padres en el sistema financiero de su nuevo pas,
y por ende a su incapacidad de orientar a sus hijos. Otra
posibilidad es que los centros educativos o los padres se
concentren ms en la adquisicin de habilidades bsicas
que en una gama ms amplia de habilidades tiles en el
da a da.
De media, las diferencias por gnero entre alumnos

de 15 aos son relativamente pequeas en materia
financiera, incluso cuando se compara alumnos con
un desempeo matemtico y lector similar. Sin embargo,
estas diferencias aumentan entre alumnos con niveles
de desempeo altos y bajos.
Este es un descubrimiento en fuerte contraste con
las acentuadas diferencias por gnero en educacin
financiera observadas en los adultos de numerosos
pases, como Australia, Colombia, Francia, Italia,
Nueva Zelanda y Estados Unidos.
Estos resultados muestran la importancia de ofrecer

a todos los alumnos las mismas oportunidades
de desarrollar su educacin financiera. De no orientar
las polticas hacia los alumnos ms desfavorecidos,
las desigualdades en la educacin financiera derivadas
de la situacin socioeconmica y sus repercusiones
en la integracin econmica y social se perpetuarn
e incluso acentuarn en la prxima generacin.
La evaluacin PISA de la educacin financiera

celebrada en 2012 seala diferencias notables entre los
conocimientos de los alumnos derivadas de la situacin
socioeconmica (sobre todo de la riqueza y del hecho
de que sus padres trabajen en el mundo de las finanzas)
y de un origen inmigrante. En algunos pases, los alumnos
de origen inmigrante (hayan nacido ellos o sus padres
en el extranjero) carecen de las habilidades financieras
Variacin en los resultados de los pases y regiones participantes en educacin financiera

Percentiles
50e
10e
A
Shanghi-China
Estonia
Australia
Nueva Zelanda
Repblica Checa
Polonia
Media de la OCDE-13
Letonia
Francia
Federacin Rusa
Estados Unidos
Espaa
Israel
Eslovenia
Croacia
Eslovaquia
Italia
Colombia
225
90e
B
A = Diferencia entre el 10% del alumnado

con peor desempeo y la puntuacin media
B = Diferencia entre el 10% del alumnado
con mejor desempeo y la puntuacin media
114
141
102
129
166
117
112
132
101
146
125
126
119
165
120
108
146
122
125
142
275
325
375
425
475
94
110
101
125
139
108
97
115
95
123
101
130
103
129
112
105
119
102
525
575
625
675
725
Puntuacin PISA en educacin financiera

Los pases y economas estn enumerados en orden descendiente segn su desempeo medio (percentil 50) en educacin financiera.
Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012, tabla VI.2.4
39
40
RESULTADOS DE PISA 2012

Volumen I, Lo que los estudiantes saben y pueden hacer: Rendimiento de los estudiantes en matemticas,
lectura y ciencia, resume los resultados de los alumnos en las pruebas de PISA 2012.
Volumen II, La excelencia al servicio de la equidad: Ofrecer a cada estudiante la oportunidad del xito, define y mide
la equidad en materia de educacin, y analiza cmo ha evolucionado en los distintos pases entre 2003 y 2012.
Volumen III, Predisposicin para aprender: El compromiso de los alumnos, motivacin y confianza en s mismo,
examina la implicacin de los alumnos en la escuela, su motivacin por tener xito y la imagen que tienen de
s mismos en el aprendizaje de las matemticas.
Volumen IV, Qu es lo que hace a las escuelas conseguir buenos resultados? Recursos, polticas y prcticas,
analiza la relacin existente entre el rendimiento de los alumnos y las diversas caractersticas de los centros y
sistemas educativos.
Volumen V, Competencias para la vida: Rendimiento del estudiante en la resolucin de problemas (se publicar
en 2014), presenta los resultados de los alumnos en las pruebas de resolucin de problemas de PISA 2012, que
miden la capacidad de respuesta de los alumnos en situaciones no rutinarias.
Volumen VI, Los alumnos y el dinero: La cultura financiera para el siglo XXI (se publicar en 2014), examina el
rendimiento del alumnado en materia de educacin financiera y sus experiencias prcticas con el dinero.
41
Esta obra se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones e interpretaciones
que figuran en ella no reflejan necesariamente el parecer oficial de la OCDE o de los gobiernos de sus pases
miembros.
Tanto este documento como cualquier mapa que se incluya en l no conllevan perjuicio alguno respecto al
estatus o la soberana de cualquier territorio, a la delimitacin de fronteras y lmites internacionales, ni al
nombre de cualquier territorio, ciudad o rea.
Nota de Turqua: La informacin presente en este documento en referencia a Chipre est relacionada con la parte sur de
la isla. No existe una nica autoridad que represente a chipriotas turcos y griegos en la isla. Turqua reconoce a la Repblica
Turca del Norte de Chipre (RTNC). Hasta que no se llegue a una solucin equitativa y duradera en el contexto de las Naciones
Unidas, Turqua mantendr su posicin sobre la cuestin de Chipre.
Nota de todos los Estados de la Unin Europea miembros de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est
reconocida por todos los miembros de las Naciones Unidas con excepcin de Turqua. La informacin que figura en este
documento est relacionada con la zona bajo control efectivo del gobierno de la Repblica de Chipre.
Los datos estadsticos en relacin con Israel estn suministrados por las autoridades israeles competentes y bajo su
responsabilidad. La utilizacin de estos datos por la OCDE no est en perjuicio del estatus de los Altos del Goln, Jerusaln
Oriental y los asentamientos israeles en Cisjordania bajo los trminos del derecho internacional.
Crditos de las fotografas:
Khoa vu/Flickr/Getty Images
Gettyimage/PhotoAlto/Spohn Matthieu
Shutterstock/Kzenon
Simon Jarratt/Corbis
Gettyimage/Mel Curtis
Gettyimage/Jacobs Stock Photography
OCDE 2014
Usted puede copiar, descargar o imprimir los contenidos de la presente obra, siempre y cuando se d el adecuado reconocimiento a la fuente y al
propietario del copyright.
42
Si desea ms informacin, pngase en contacto con:

Andreas Schleicher
Andreas.Schleicher@oecd.org
Sitio de PISA:
www.oecd.org/pisa

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Resultados

Programa para la Evaluacin Internacional de alumnos

Una de las principales preocupaciones de quienes elaboran polticas en todo

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE PISA 2012

Pases y economas participantes

Lo que los estudiantes saben y pueden hacer:

Instantnea del rendimiento en matemticas, lectura y ciencias

QU SIGNIFICA ESTO EN TRMINOS DE

Los pases de la OCDE invierten en sus escuelas

El estudio de PISA 2012 proporciona la visin ms

Comparacin del rendimiento en matemticas de los pases y economas

Pases/economas cuya puntuacin media NO es diferente de modo estadsticamente significativo

Taipi Chino, Corea

Los resultados de PISA 2012 demuestran que

ciencias. En otros pases, en cambio, la mejora se ha

En algunos de los pases y economas que han mejorado

Cambio anualizado del rendimiento entre 2003 y 2012

Rendimiento en PISA 2003

Media de la OCDE 2003

Cambio anualizado del rendimiento en matemticas (en puntuacin)

Rendimiento en PISA 2003

Puntuacin media en matemticas en 2003

Propiciar el alto rendimiento y afrontar el bajo

En la mayora de los pases y economas solamente

Entre los estudiantes que no alcanzan el nivel bsico

Incluso en los pases de la OCDE dentro de su media,

Chicos y chicas muestran distintos niveles de

En cambio, las chicas superan a los chicos en lectura

Rendimiento en matemticas de los pases y

estudiantes con el rendimiento ms bajo, y en alguno

Esprito Santo (Brasil)

Llegar a la excelencia a travs de la equidad: Ofrecer a

QU SIGNIFICA ESTO EN TRMINOS DE

socioeconmico de los estudiantes y de las escuelas

Las grandes diferencias entre pases/economas en

La desventaja socioeconmica est estrechamente

Rendimiento de los estudiantes y equidad

Puntuacin media en matemticas

Rendimiento en matemticas por encima de la media

Rendimiento en matemticas por debajo de la media

Rendimiento en matemticas por debajo de la media

Fuente: OECD, Base de datos de PISA 2012, Figura II.1.2.

No obstante, existen diferencias entre pases en la

Con algunas excepciones notables, los pases de

En Finlandia, los mecanismos de deteccin temprana,

Australia, Canad, Estonia, Finlandia, Hong Kong-China,

Cambio de 2003 a 2012 en la fuerza del gradiente socioeconmico

Cambio anualizado del rendimiento en matemticas (en puntuacin)

Cambio en el porcentaje de variacin del rendimiento en matemticas explicada

La aplicacin de polticas de diferentes tipos,

Centrarse en el bajo rendimiento al margen

Centrarse en nios desfavorecidos por medio de

Aplicar polticas ms universales para elevar

Incluir estudiantes marginados en escuelas y

Marco de polticas para mejorar el rendimiento y la equidad en educacin

Fortaleza de la relacin entre el rendimiento en matemticas

Pases y economas que obtuvieron

Diferencias de rendimiento en matemticas

Impacto del nivel socioeconmico en el rendimiento es

Las diferencias en rendimiento a lo largo de la escala socioeconmica son

Cuando las diferencias de rendimiento a lo largo de la escala

Cuando las diferencias de rendimiento a lo largo de la escala socioeconmica

Cuando las diferencias de rendimiento a lo largo de la escala