Lire la littrature

au cycle 3

On lira -peut-tre- si lcole nous a appris lire et aimer lire.

Rappel des objectifs fixs par les nouveaux programmes :
Donner le got de lire aux lves :
en leur fournissant les moyens de comprendre ce quils lisent ;
en diversifiant les rencontres avec les genres littraires ;
en leur permettant de capitaliser des lectures littraires afin de constituer un socle
culturel commun, mais aussi des parcours personnels.
Lobjet de cet article est de :
dvelopper, expliciter ces objectifs
proposer des situations, des activits permettant de les atteindre.

Plan de larticle
I. EXPLICITATION DES OBJECTIFS
1. Les problmes de comprhension
2. Rencontre avec la littrature
a) Classification des uvres fictionnelles
b) Lectures littraires
Quen est-il des pratiques les plus frquentes ?
Connatre le genre littraire, pourquoi ?
La lecture en rseaux littraires, pourquoi ? Comment ?
Quest-ce que le rcit littraire ?
Le rcit littraire et linterprtation
Le rcit littraire : conclusion

II. SITUATIONS PROPOSES CHOIX PDAGOGIQUES

1. Lecture silencieuse plus ou moins guide
2. Lecture oralise
Lecture oralise magistrale
Lecture oralise par les lves

3. Lectures individuelles duvres compltes

Le livre qui tourne

4. La ronde des livres

Organisation dans le temps

Lemprunt en BCD

5. Lecture collective dune uvre complte

Organisation dans le temps
Types dactivits autour de la comprhension
Situations dcriture justifies
Gestion de lhtrognit de la classe
Programmation, planification des lectures longues

III. FIL ROUGE DUNE PRPARATION

IV. EXEMPLE DE PROGRAMMATION DE LECTURES LONGUES,
2e anne, cycle 3

I. EXPLICITATION DES OBJECTIFS

1. Les problmes de comprhension
Dans toute fiction riche, on peut rencontrer des obstacles la comprhension.
Les principales difficults sont :
dordre lexical, syntaxique ;
dordre culturel ;
lies la saisie de la cohrence du rcit : systme des personnages (liens entre eux, portraits,
rles et comportements), traitement de lespace et du temps, chronologie et logique
des vnements (progression du rcit) ;
lies la place et au statut du narrateur : qui est-il ? que sait-il ? que dit-il ? qui parle-t-il ?
quelle place donne-t-il ses personnages ?
lies ce qui nest pas dit dans le texte et quil faut dcouvrir, interprter raisonnablement
en argumentant.
Comprendre un texte, cest tre capable, constamment, daller et venir entre rsumer ce
quon vient de lire parce quon la mmoris et prvoir, anticiper ce qui va suivre, vrifier,
rsumer nouveau
Avoir compris un texte, cest tre capable de le restructurer (puzzle), de le rsumer oralement
et par crit, de le reformuler, de linterprter en argumentant.

2. Rencontre avec la littrature

a) Classification des uvres fictionnelles
UNE ARCHITECTURE LITTRAIRE
DES LIVRES

Formes

Genres

Livres miroirs
Parcours initiatiques (grandir, gurir, Roman (tous niveaux) Fantastique (CM2)
devenir meilleur)
Mythe (CM2)
Science-fiction
Histoires pour se reconnatre
Conte (tous niveaux) (tous niveaux)
Moments plus ou moins forts
(rflchir, prendre du recul, interroger
le monde)
amiti amour
peur angoisse
ruse tricherie
sparation solitude
handicap vieillesse mort
tolrance liberts
guerre dplacements
violences en tous genres

valeurs universelles

(tous niveaux)

(tous niveaux)

Point de vue
(en je , en il )
(tous niveaux)

Construction
Narrative

Lgende (tous niveaux) Rcit de vie

Fable (CM)
Nouvelle (CM)
BD
Journal intime

Narration
Choix narratifs

(tous niveaux)

Merveilleux
(tous niveaux)

tiologique
Aventure

(CE2)

Intertextualit
(tous niveaux)

(tous niveaux)

Policier (CM)
pistolaire (CM)
Posie (tous niveaux) Historique (CM)
Philosophique
.
(tous niveaux)

Parodie

Rcriture

(tous niveaux)

(CM)

Lenseignant nest pas un professionnel du livre. Il doit sappuyer sur les diffrents partenaires
de la chane (auteurs, diteurs, libraires, bibliothcaires, associations) et croiser ses regards
avec les leurs pour effectuer ses choix.
Dans le cadre dune lecture accompagne, on privilgiera les textes riches. Il faut faire confiance
aux capacits des enfants, ne pas aller au trop simple qui est rductionniste et dvalorisant.

b) Lectures littraires
Quen est-il des pratiques les plus frquentes ?
La lecture suivie est largement pratique depuis plus de deux dcennies.
Bien que rnove ces dernires annes grce la vulgarisation des recherches,
il subsiste beaucoup de formalisme :
trop de lecture explique, rfrentielle ;
de nombreux questionnaires centrs sur la seule comprhension littrale ;
absence de questionnement du texte par llve ;
peu de diffrences dexploration entre un roman policier et un rcit de vie
trop dactivits dcriture sans liens avec les effets du texte.
linverse, la lecture dite plaisir dun ouvrage quon sinterdit de dflorer comme si tous
les textes taient transparents pour tous les enfants. On confond magie des rapports affectifs et
formation, et lon nglige limportance du plaisir cognitif dans la lecture. Catherine Tauveron,
in Repres n 19, 1999, Paris, INRP, 9-38.

Autrement dit, la lecture dune histoire et le plaisir quon en retire ne relvent pas toujours
dun coup de baguette magique. Avant de voler, il faut apprendre voler, avant de lire,
il faut apprendre lire au-del des codes.
Connatre le genre littraire, pourquoi ?
Connatre un genre, cest avoir intgr son fonctionnement, sen tre fait une image, cest adopter
une posture de lecteur en attente. Lire plusieurs contes merveilleux afin dacqurir une attitude
comparative. La connaissance des genres procure un plaisir intellectuel partag dans le
groupe classe.
La lecture en rseaux littraires, pourquoi ? Comment ?
Apprendre lire en rseau pour apprendre mettre en relation, construire une culture littraire,
pour amliorer la mise en relation.

Attention ! ne pas voir des rseaux littraires partout, ne pas en constituer dartificiels
(travailler la conception dune collection, ce nest pas une lecture littraire).

Des rseaux pour constituer une culture commune patrimoniale

genres issus du patrimoine (contes, lgendes, mythes, fables) ;
thmes de partout et de toujours qui cimentent les cultures (le loup, les gants,
les mtamorphoses, la qute de la jeunesse, les symboles : eau, saisons,) ;
personnages lgendaires (Barbe Bleue, Ulysse, ).
Des rseaux centrs sur les contes traditionnels, leurs rcritures, leurs parodies
Avoir un horizon dattente, tre dstabilis, rire des intentions de lauteur.
Des rseaux centrs sur lintertextualit avec des textes prsents dans dautres textes
(allusions, citations)
Reconnatre pour reconnatre, tre cultiv, avoir de la mmoire.
Des rseaux centrs sur lunivers dun auteur, dun illustrateur
Reprer ses sujets favoris, ses personnages prfrs, sa manire dcrire
Cest bien du Paul This, du velyne Brisou-Pellen
Des rseaux de motifs ou de scnes
(La scne de dvoilement dun coupable dans le roman policier)
Des rseaux autour de personnages strotyps (le loup, la sorcire)
Portraits physiques et psychologiques (rles et comportements, volution travers les histoires,
du patrimonial au contemporain).

Quest-ce que le rcit littraire ?

Le rcit littraire, cest un rcit non transparent, plus ou moins pig. Il rsiste et se mrite.
Il offre des obstacles la comprhension, en voici quelques exemples que lon peut trouver :
un brouillage des pistes intentionnel : on ne sait plus qui est qui et ce qui se passe
(Le vrai prince Thibault, Rageot)
un ordre chronologique boulevers (Oscar la vie la mort, Hachette jeunesse)
un monde rel et un monde fictif qui se croisent (Les disparus de Fort Boyard, Rageot)
des personnages dont le comportement ne correspond pas lattente du lecteur
(Pas facile dtre une star, Rageot)
un point de vue surprenant (Extraterrestre appelle CM1, Rageot)
un deuxime rcit venant senchsser dans le premier (Comment je suis devenue pirate,
Rageot)
un loignement des canons du genre (Tirez pas sur le scarabe, Hachette jeunesse).

Il faut alors franchir lobstacle en recherchant les lments du texte qui sont signifiants
et discuter des lectures possibles.
Le rcit littraire et linterprtation
Lorsque le texte oppose des rsistances, un travail dinterprtation simpose.
En cours de lecture, des questions mergent. Il ne faut pas les vacuer mais cest lorsquon
a accompli tout le parcours dans le texte que le dbat sorganise autour :
des valeurs esthtiques ou morales mises en jeu
des motions nes du rcit
du jugement accompagnant la rception de luvre
des intentions de lauteur
des valeurs universelles

Au cours de ce dbat, on accueille des interprtations possibles (parfois divergentes) raisonnables

et toujours argumentes. Il faut apprendre aux lves que tout nest pas recevable mme
sil y a plusieurs faons de comprendre.
Lenseignant doit faire sienne cette rflexion dUmberto Eco :
Les droits de lauteur ne peuvent outrepasser les droits du texte.

Le rcit littraire : conclusion

Le rcit littraire permet lenfant de reprer que, paralllement au plaisir immdiat n
de la lecture de lhistoire, existe un plaisir intellectuel diffr qui se conquiert.
Mais pour ce faire, il faut envisager deux types dapprentissage :

un apprentissage implicite de comportements de lecteur :

La culture littraire se constitue grce la rencontre, la lecture de textes qui sont inscrits
dans un rseau de mme genre, de mme sujet de rflexion
Une uvre est toujours inscrite dans un ensemble dautres, crites antrieurement
A cet ensemble vont sarrimer dautres histoires
Dcouvrir une nouvelle histoire, cest tre oblig de fouiller dans sa mmoire (llve
narrive pas vierge de culture littraire au cycle III. Il en a acquis une lextrieur de lcole
et lcole).
Dcouvrir une nouvelle histoire cest oprer des rapprochements, faire se rpondre
des textes.
Lacquisition de ces comportements de lecteur se fait de manire implicite
un apprentissage culturel programm ds la maternelle pour :
Nourrir la mmoire en lisant et relisant des histoires que la littrature de jeunesse
contemporaine porte en elle.
Faire acqurir une attitude comparative
Ces deux apprentissages pour former des lecteurs attentifs et aviss.
Rfrences bibliographiques
Repres n 19, 1999, Paris, INRP.
Lire la littrature lcole, ouvrage dirig par C. Tauveron, Hatier 2002.

II. SITUATIONS PROPOSES CHOIX PDAGOGIQUES

1. Lecture silencieuse plus ou moins guide
Lenseignant est trs attentif aux lecteurs moins experts. Il va auprs deux les encourager
et les aider avancer dans leur texte.
lves et enseignant discutent autour du comportement de lecteur. Le matre dit ce quil a
observ. Tel ou tel lve dit sa lecture : comment il sy prend, ce qui va bien, ce qui va moins
bien. Cette dmarche permet dacqurir confiance en soi, efficacit. Le groupe fait progresser
lindividu.
Temps consacr : 15 minutes maximum.

2. Lecture oralise
Lecture oralise magistrale
Lecture feuilleton dun texte

dense, complexe dans lequel les lves auraient du mal

entrer seuls. Grce sa voix, linterprtation quil fait du rcit, les lves suivent
la cohrence et comprennent . Ils font leur ce rcit.
De brefs rsums lors de chaque reprise, quelques rares commentaires ne troublent pas
le fil narratif.
Mise disposition en classe en plusieurs exemplaires, luvre sera lue en entier ou
partiellement : succs garanti !

Lecture danthologies de beaux passages littraires, de descriptions, de portraits

Lecture de posies du mme auteur pour reprer ses sujets favoris, ses choix dcriture.

Temps consacr : 10 minutes maximum (selon le genre lu)

Lecture oralise par les lves (un lve, un groupe)
Il sagit de lectures prpares afin que le texte lire soit bien intgr, mmoris et que
lauditoire soit captiv. Nous sommes dans le cadre dune lecture oralise en situation.
Lecture dun passage que lon a particulirement apprci, dun pome
Lecture dun extrait de son cahier de lectures (recueil des extraits favoris personnels)
Lecture plusieurs voix : le narrateur, les actants, chacun son rle (cette lecture peut
dboucher sur une thtralisation, un mime).

Temps consacr : 10 15 minutes maximum.

3. Lectures individuelles duvres compltes

Le livre qui tourne
Un livre daventure ou un roman policier conviennent bien cette situation car ils sont
faciles segmenter en squences narratives.
Lenseignant lit le premier chapitre. Un lve lit silencieusement le deuxime (en classe)
pour le lendemain. Cet lve raconte ce quil a compris. Un autre prend le relais et ainsi
de suite jusqu la fin du rcit.
Lenseignant fait alors rsumer et ouvre un court dbat sur la rception qui en a t faite.
Il mne cette activit rondement.

On passe ensuite un autre ouvrage et dautres lecteurs. Cela permet de constituer des
groupes de comptences (10 lves pourront lire un texte assez complexe, 8 autres
un texte plus accessible, etc.).

Outre la lecture longue dun texte plusieurs, cette situation a pour objectif damener les enfants
ne retenir que lessentiel et sexprimer clairement devant leurs camarades ; il faut se faire
entendre et comprendre.
Mises la disposition en plusieurs exemplaires, les histoires ainsi prsentes se taillent toujours
un grand succs.
Temps consacr : 10 minutes maximum.

4. La ronde des livres

Organisation dans le temps
Sur une priode de 6 7 semaines.
La classe emprunte 6 8 livres la BCD autour dun thme, dune actualit, dun personnage.
Lenseignant prsente ces ouvrages en utilisant diffrentes stratgies.
Chaque lve devra lire au moins deux livres sur la priode.
la fin de chaque semaine, on fait le point : qui a lu quoi ? o en est-il ? et ensuite ?
Il sagit de redynamiser les lecteurs les moins motivs.
Au terme des 7 semaines, un regroupement permet de faire le bilan : ce quon a lu, aim,
moins aim, en argumentant.

Cette activit sera facilite si on possde deux ou trois exemplaires de chaque titre propos :
cela acclrera les lectures et vitera la lassitude.
On pensera aussi la classe htrogne en choisissant des ouvrages daccessibilits diffrentes.
Temps consacr : propre chaque lve.
Lemprunt en BCD
terme, lemprunt libre est lobjectif atteindre, mais il arrive que des lves aient besoin
dune aide souple pour :
Choisir selon leurs capacits de lecteur
Sortir dun genre, dune srie pour aller vers dautres types dhistoires
Cette aide doit tre trs discrte, nuance, ne rien imposer en proposant plusieurs pistes.

Remarque : ces pistes dactivits ne sont pas proposer conjointement. Le tableau de

programmation illustre des frquences possibles.

5. Lecture collective dune uvre complte

Organisation dans le temps
15 jours maximum, voire quelques jours de plus pour les uvres trs longues.
Chaque jour, une deux sances.

Faire acqurir du souffle

Maintenir lintrt pour lintrigue
Prserver la cohrence du rcit
Solliciter la mmoire court terme

Types dactivits autour de la comprhension

Questionnement du texte
(par
Surlignage, soulignage
Relevs brefs
Puzzles
Questionnaires choix multiples

les lves essentiellement)

Renseignement de tableaux fournis

Rsums rapides

Lenfant a peu crire. Il faut privilgier la lecture : ne pas oublier lhistoire en multipliant
les exercices crits dvoreurs de temps. Le texte nest jamais prtexte ltude de notions en
grammaire, conjugaison sauf si certains faits linguistiques sont des choix intentionnels de
lauteur (Un printemps vert panique, Rageot. diteur).
Afin de ne pas striliser leffet de luvre, viter de la presser comme un citron et de vouloir
tout exploiter. C'est source de lassitude et inoprant.
Situations dcriture justifies (pendant les moments rservs lemploi du temps)
Introduire un autre chapitre
crire une suite en cohrence
crire un passage dun autre point de vue, rcrire un pisode
Changer de lieu, de temps
crire une carte didentit douvrage et une quatrime de couverture incitative
crire un conte, une nouvelle, des pomes
crire un rsum

Gestion de lhtrognit de la classe

Tous les lves ont lire la mme uvre mais tous nont pas les mmes comptences.
Lenseignant met en place des parcours diffrencis sans que les moins experts se sentent
dvaloriss.
Ces parcours diffrencis alternent avec des parcours communs.
Fiches guides
Tableaux renseigner mais pour lesquels les rfrences sont fournies ou des informations
dj notes
Lecture silencieuse accompagne, encourage, parfois rsume
Rponses sollicites

la fin de chaque sance, un moment collectif est organis. Ce moment est dterminant
pour ceux qui ont lu plus pniblement, nont pas tout compris. Cela leur permet de renouer
le fil narratif.
Rassurs, ils vont pouvoir poursuivre avec lensemble de la classe en ayant acquis
les connaissances ncessaires la comprhension de la suite du rcit.
Le groupe fait progresser lindividu. Lhistoire fdre le groupe.
On passe de la lecture individuelle la lecture partage,
donc une culture commune.
Programmation, planification des lectures longues
La quantit lire saccrot du CE2 au CM2 mais aussi la complexit des textes et la diversit
des genres.
La lecture collective dune uvre complte est organise deux fois par trimestre environ.
Sur les trois annes, les lves doivent avoir rencontr les principaux genres littraires
en respectant un ordre de difficult.
Par exemple, le rcit mythique ou la nouvelle fantastique conviennent au CM2, le journal
intime tous niveaux, le conte tiologique au CE2, le conte de qute au CM1
Se reporter au tableau de classification des uvres fictionnelles.

III. FIL ROUGE DUNE PRPARATION

Niveau prvu :

Dure des activits :

FICHE DESCRIPTIVE DU ROMAN

RAISONS DU CHOIX
Genre
Sujet trait
Valeurs vhicules-contenu idologique
Mode de narration : choix nonciatif (point de vue, place du narrateur)
Structure narrative
Visibilit de louvrage
Accessibilit du texte

OBJECTIFS PDAGOGIQUES LIS LA LECTURE

Donner le got de lire de manire autonome en comprenant ce quon lit :
comprhension littrale, comprhension fine, interprtation.
Permettre dacqurir un comportement de lecteur averti.
Permettre chaque lve de se constituer un riche rpertoire culturel.

CONDUITE DES ACTIVITS (alternance grands groupes et petits groupes dlves)

Dcouverte de louvrage : anticipations premires sur lhistoire possible attendue
Entre dans le texte par : la lecture dun extrait, des premires et dernires phrases
des chapitres, dun extrait avec mots cls manquants
Nouvelles anticipations contrat de lecture posture de lecteur
(on ne lit pas un policier comme un conte merveilleux)
Lecture intgrale ou fragmente (alternance voix de lenseignant, lecture silencieuse)
Comprhension
ce qui fait la cohrence du rcit
parcours des personnages (buts, plans, actions)
portraits physiques et psychologiques (comportements)
systmes des personnages (liens entre eux)
traitement du temps et de lespace
place et statut du narrateur
Retour sur lhistoire pour mieux la comprendre et lintgrer
synthse et reconstitution
Retour sur le texte pour une lecture littraire, fine, rflchie
spcificits du genre
choix linguistiques de lauteur (registre de langue, choix narratifs)
Dbats dinterprtation arguments
rception quon a eue du texte (motions, adhsion ou non)
jugement
intentions de lauteur

MISE EN RSEAU CULTUREL

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IV. EXEMPLE DE PROGRAMMATION DE LECTURES LONGUES

pour la 2e anne du cycle 3 (CM1)

Deuxime trimestre

Premier trimestre

Lecture collective dune uvre

Autres situations de lecture longue

Lecture dun conte merveilleux ( motif) Lectures magistrales dautres contes

mtamorphose
de mtamorphose
Lecture dun rcit humoristique

Ronde des livres o lhumour est trs

prsent : 8 titres daccessibilit diffrente
Lecture magistrale dune uvre classique

Lecture dun roman historique

Le livre qui tourne , 3 titres de romans

historiques plus ou moins accessibles

Lecture dun journal intime

Lecture oralise par les lves (individuelle, par groupes)
Pomes
Pice de thtre

Troisime trimestre

Lecture dune nigme policire

Lecture magistrale dune uvre classique

Ronde des livres : 8 titres de romans
enqute plus ou moins accessibles

Lecture dun conte contemporain

ancr dans le rel et limaginaire

Lecture magistrale de contes contemporains avec recettes pour transformer le

rel, lenvironnement
Lecture oralise par les lves,
lire des histoires aux GS ou CP

Paralllement, lectures libres, intimes.

Remarque :
Les enseignants trouveront, dans les diffrentes sries de la collection Cascade chez Rageot et
chez Hachette Jeunesse, de nombreux textes littraires pouvant alimenter la plupart des projets
quils veulent mettre en place.
Quant aux lectures libres, il ny a que lembarras du choix pour tous les niveaux et tous les gots !
Michle SCHTTKE
Conseillre pdagogique

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