D O S S I E R

Solicitado: 23-04-07 / Recibido: 07-10-07

Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08
Jos

Manuel Prez Tornero

Barcelona

DOI:10.3916/c31-2008-01-002

La sociedad multipantallas: retos para

la alfabetizacin meditica1
Multi-screen society: a challenge for media literacy

La televisin convencional, en sus inicios medios de comunicacin centralizada y de

audiencia masiva, se est actualmente transformando y diversificando para acomodarse a las nuevas exigencias y condiciones de los nuevos contextos digitales. Se estn produciendo, en este sentido, profundas y progresivas transformaciones en los sistemas de
produccin, distribucin y recepcin; en los programas, gneros, y contenidos en general; e incluso en las formas de comercializacin y financiacin. Este trabajo recoge los
nuevos retos de la sociedad multipantallas que se abre ya de forma inexorable en
nuestro horizonte.
Conventional television is getting transformed and diversified to adapt to the new requirements and conditions of the new digital contexts. This means deep transformations
in the production, distribution and reception systems; in the programs, genres, and contents in general; and in the commercialization channels and financing systems. This
work gathers the new challenges of the multi-screen society that is appearing in our
horizon.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Televisin, sociedad multipantalla, alfabetizacin meditica, contenidos audiovisuales,
contexto digital.
TV, multi-screen society, media literacy, audiovisual contents, digital context.

Dr. Jos Manuel Prez Tornero es catedrtico de la

Universidad Autnoma de Barcelona y director del Gabinete de
Comunicacin y Educacin de la UAB.
(jmtornero@telefonica.net).

1. Nuevos sistemas de
transmisin de contenidos
audiovisuales
El cambio ms significativo que se ha producido en el sistema meditico durante la ltima dcada es la profundizacin y la extensin
de una red global de comunicaciones por las que circulan con facilidad la televisin y los nuevos servicios
audiovisuales, cada vez ms complejos y flexibles. Esta
red est compuesta de numerosas subredes que se
complementan unas a otras: redes digitales y analgicas terrestres, satlite, telefona, Internet, sistemas ina-

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lmbricos, etc. Las consecuencias para el sistema televisivo han sido notables:
Los usuarios disponen ya de una conectividad
casi permanente en cualquier lugar y a travs de diversos sistemas: satlite, cable, Wifi, etc. Y la interoperabilidad entre diferentes soportes y diversas plataformas
no ha dejado de mejorar desde principios de siglo.
Las redes de comunicacin han penetrado en
nuevos mbitos institucionales y sociales, permitiendo
la existencia de nuevos usuarios y nuevos usos.
El resultado ms llamativo es que los contextos de
uso considerados stos tanto desde el punto de vista
fsico como institucional y social se han multiplicado,
se han diversificado y se han renovado. La televisin
convencional, que fue masiva y centralizada, se est
transformando y variando para acomodarse a las nuevas exigencias y condiciones de los nuevos contextos.
Esto conlleva transformaciones en los sistemas de produccin, distribucin y recepcin; en los programas,
gneros, y contenidos en general; y en las formas de
comercializacin y financiacin.
2. La omnipresencia de las pantallas
Buena parte del mundo, desarrollado y menos desarrollado, ha pasado a ser una sociedad meditica y
multipantalla2. A la pantalla del televisor se le han sumado la del ordenador, la del telfono mvil y la de las
consolas de videojuegos; adems de otras que, como
el i-pod y similares estn en plena expansin. Hace
ya aos que Sherry Turkle intua lo que est sucediendo en la actualidad: Hace una dcada, cuando
por primera vez pens en el ordenador como un segundo yo, estas relaciones que transforman la identidad eran casi siempre de uno a uno, una persona a
solas con la mquina. ste ya no es el caso. Un sistema de redes que se expande con rapidez, conocido
colectivamente como Internet, enlaza millones de personas en nuevos espacios que estn cambiando la forma con la que pensamos, la naturaleza de nuestra sexualidad, la forma de nuestras comunidades, nuestras
verdaderas identidades3. De ello se deriva que:
Las pantallas se han convertido en un elemento
constante en casi todos los entornos artificiales de la
vida humana, cambiando de este modo la geografa y
los modos del ver tradicional.
Las condiciones de uso de las nuevas pantallas
estn creando marcos prcticos desde el punto de
vista fsico y pragmticos desde el punto de vista de
los usos del discurso diversificados y novedosos.
La televisin, de un modo u otro, atraviesa a todas las actuales pantallas. Pero, adems, surgen nuevos
servicios audiovisuales, competitivos entre s o com-

plementarios con el uso tradicional de la televisin. Este fenmeno presenta dos aspectos socio-antropolgicos que tienen que considerarse detalladamente. El
primero tiene que ver con un aumento espectacular
del tiempo-vida que los ciudadanos dedican a relacionarse con las pantallas y con los medios en general. El
segundo, ligado al anterior, es la transformacin o el
cambio de rgimen de la mirada personal y social
que se est produciendo, o se ha producido ya. Consideremos en primer lugar el aspecto cuantitativo, ese
crecimiento enorme del tiempo-vida meditico.
3. Tiempo de vida meditico
Analicemos el caso espaol: la media de consumo
en Espaa de la televisin es de aproximadamente
222 minutos diarios, es decir, de unas 3 horas 42 minutos por da; el tiempo dedicado a la radio es de 111
minutos da, o sea, de casi 2 horas diarias; y, adems,
se dedican 31 minutos a Internet, es decir, una media
hora. Con lo cual los medios auditivos y audiovisuales
absorben un mnimo de 5 horas diarias de nuestras vidas4.
En lo que se refiere al alcance, la televisin contina, como es habitual desde hace dcadas, siendo el
medio de mayor impacto. Desde 1992 hasta hoy, con
algn pequeo vaivn, no hemos dejado de aumentar
en Espaa el nmero de horas destinadas a la TV:
1.180 minutos en 1992; y 1.320 en 2004.
Por otra parte, el medio televisivo llega al 88,6% de
la poblacin, a una enorme distancia del resto. La radio, con un 56%, es el inmediato seguidor, a continuacin se encuentra la publicidad exterior con un 50%,
mientras Internet se sita en un 22,7%5. Como puede
verse, la ocupacin televisiva del espacio vital de los
ciudadanos, y de su atencin es considerable. Si a esto
se la aade el tiempo dedicado a otros medios entre
2 y 3 horas ms se aprecia que el consumo meditico de un ciudadano debe cifrarse en torno a las 5-6
horas al da, aproximadamente una cuarta parte del
tiempo vital diario, y ms de un tercio del tiempo de vigilia6. Pero, sin exagerar, hay que considerar que el
tiempo de pantalla per capita tiene que aumentarse
si se considera que, durante el trabajo, muchos ciudadanos estn frente a la pantalla de un ordenador.
4. Cambio de rgimen de la mirada
Esta ocupacin del tiempo-vida por las pantallas
ha tenido consecuencias en el modo en que la mirada
y la visin se estn convirtiendo en algo esencial para
la percepcin, comprensin y asimilacin de nuestro
entorno. Es lo que hemos denominado el cambio de
rgimen en la mirada. Tratemos de ese cambio. Pier
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nuidad y falta de secuencialidad narrativa, que favoreCesare Rivoltella ha sealado tres dimensiones constice este rgimen de mirada9. Veremos, entre otras cotutivas de este nuevo fenmeno:
Una que tiene lugar en el plano de la reorganisas, cmo es este nuevo estilo de visin, que potencia
zacin de la actividad perceptiva de los sujetos.
lo que ms adelante hemos denominado lectura inte Otra, que ocurre en el de la dinmica de la
ractiva.
apropiacin cognoscitiva y en ltima instancia.
En la lgica que introducen en relacin con la
5. Nuevas capacidades de produccin y de utisituacin de los individuos en el espacio y en el sistelizacin
ma de las relaciones sociales7.
No slo han cambiado las posibilidades de recepLo sustancial en todos estos cambios, como seacin y los contextos de uso. En Espaa y prcticala el citado autor, es que se han multiplicado y ampliamente en todos los pases desarrollados, durante las
do los espacios de la visin del ver. Esto ha sucedipasadas dcadas todo el sistema de produccin y de
do en detrimento de otros sentidos, pero sobre todo,
generacin de contenidos dentro de la televisin y
ha transformado nuestro sistema de percepcin, comdentro del sistema audiovisual ha cambiado sustancialprensin y anlisis de la realidad. Cada vez ms, la visimente. Las transformaciones, que se han dado en tobilidad de los fenmenos se presenta como un rasgo
dos los rdenes, no han dejado, sin embargo, de avandecisivo a la hora de generar estmulos prcticos en
zar en una direccin: el aligeramiento de las tecnologas de produccin. Por aligeramiento entendemos
relacin con nuestra conducta.
Pero, adems, lo que se ha
venido produciendo es un cambio sustancial en el significado y
La multiplicacin de la informacin y el entorno multipantala modalidad de nuestro ver.
lla pueden estar creando una saturacin para las mentes y
Centrmonos por un momento
en este cambio.
los sentidos, y estar conduciendo en ocasiones a una especie
El cine seguimos aqu a
de embotamiento perceptivo que lejos de ayudar al aprendiRivoltella haba funcionado
hasta hace bien poco como el
zaje sera una barrera para su desarrollo. ste es un proceso
modo de ver cannico y tradique tiene que ver con lo que Scout Lasch ha denominado
cional dentro de un sistema de
el crecimiento de la seudoinformacin ligada a una
medios moderno. En este sentido, puede considerarse que
cultura informativa.
haba llegado a institucionalizar
un modo de visin configurado
por una geografa espectatorial caracterizada por una mirada durable, variable y
la progresiva facilidad del uso de las herramientas tecaislable8. Sin embargo, la sociedad multipantalla donolgicas por modificacin de muchos de sus compominada, sobre todo, por la televisin cambia el rginentes: a) abaratamiento de su precio; b) facilidad de
men de visin y nos conduce a una mirada caracteriacceso; c) mejora y facilitacin de sus condiciones de
zada por los siguientes rasgos esenciales:
utilizacin; d) mejor integracin de todos y cada uno
Una mirada intermitente que ya no est condide sus componentes. En fin, ello ha ocasionado camcionada por la continuidad temporal del filme.
bios importantes:
Una mirada horizontal y mosaical, que no se
Al aumentar la facilidad de produccin, sta ha
corresponde con la linealidad del cine, sino que va de
aumentado su volumen.
un lugar a otro, de una pantalla a otra, de una parte de
Tambin se ha extendido el uso de las tecnolola pantalla a otra.
gas de produccin: son ms quienes las utilizan.
Una mirada inquieta que salta de un foco de
De alguna forma, se ha abierto camino hacia
atencin a otro con facilidad.
una creciente desprofesionalizacin de la produccin.
Las consecuencias para la linealidad y continuidad
Cada vez ms son personas no profesionales de la prode los contenidos, para su estructuracin y su duraduccin quienes tienen facilidades y generan habitualcin, as como para la atencin y psicologa de las permente contenido audiovisual. Aunque muchas de sus
sonas son importantes y se pueden imaginar fcilmenproducciones no alcanzan los circuitos profesionales
te. Un hecho evidente es la fragmentacin, discontide difusin.
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Estn surgiendo, acompaando a la multiplicacin de la produccin, nuevos circuitos de transmisin, difusin y acceso a contenidos audiovisuales10.
Este fenmeno tiene consecuencias evidentes para el sistema televisivo profesional que cambia de estilos e incorpora cada vez ms contenidos no profesionales pero, sobre todo, para el sistema educativo, que
puede incorporar dentro de su seno producciones ligeras realizadas por personas no profesionales del
mundo de la produccin audiovisual. Al mismo tiempo, el aligeramiento de la produccin ha abierto un camino nuevo: la modificacin a la carta de producciones audiovisuales convencionales segn sea su contexto de utilizacin.

visual, lo llamaramos la va de la cooperacin. Todo

ello marca un estilo que podramos denominar: clip.
Tendencia a la compresin del contenido informativo
en pldoras reducidas, de tiempo escaso y de informacin intensiva. Esto desemboca en una esttica de la
fragmentacin y atomizacin y, a su vez, en una sintaxis de la constelacin; es decir, de la agrupacin en forma de universo nebuloso. Este mismo fenmeno de atomizacin facilita la irrigacin de los diferentes medios
a travs de la destilacin de diversos subproductos surgidos a partir de un producto primigenio. Es, por ejemplo, la tcnica que ensay y comprob el cine popular,
que enseguida genera una constelacin de productos
de merchandising o derivados Pero, en realidad,
estamos frente a una nueva va de produccin que se
piensa y se disea, ya no en trminos de producto unificado,
sino en trminos de diferentes
La alfabetizacin meditica exigida por las nuevas
tomos que se relacionan sistecircunstancias slo puede ser el fruto de la convergencia de
mticamente entre s y que se
distribuyen y se consumen en
esfuerzos realizada por las instituciones familiares y
diferentes contextos y ocasioeducativas, los gobiernos y las autoridades que tienen relanes. En el campo de la televisin estas transformaciones son
cin con los medios, las asociaciones cvicas, la industria y
ya visibles. Mientras tanto, en
los profesionales, as como los medios de comunicacin y en
el campo de la educacin, estos
general, todas las instituciones cvicas que dependan de la
cambios empiezan a hacerse
patentes en lo que se refiere a
participacin y de la actividad ciudadana.
la nueva organizacin de los
materiales didcticos, que ha
tenido, con el modelo de pro6. Nuevos estilos y mtodos de produccin
duccin de objetos de aprendizaje autnomos para eHacia dnde tienden los estilos y mtodos de
learning, un empuje fundamental en los ltimos tiemproduccin audiovisual? En general, responden a las
pos. Veremos a continuacin el efecto de este cambio
siguientes orientaciones:
de estilo de produccin sobre diferentes reas.
Junto a las formas cannicas de la televisin estn apareciendo nuevos formatos con tiempos y esti7. Sistema de acceso abierto, diversificado y perlos diversos, nuevos gneros que mezclan las conmanente
venciones clsicas con otras innovadoras: ficcin-reaLa televisin convencional se organiz durante
lidad, subjetividad-objetividad, distraccin-utilidad...
dcadas, en Espaa y en pases similares, mediante el
Producciones adaptadas a los nuevos contextos
sistema de programacin en flujo adaptada a los horade uso: tipos de pantallas, tipos de transmisin, sisterios de emisin. Las condiciones y limitaciones que esmas de interaccin, etc.
to tuvo y tiene para el usuario son notables. Los pro La modificacin abierta y permanente de contegramas son accesibles slo en las medidas de tiempo y
nidos disponibles tanto en sistemas estacionarios, coen el contexto determinado por el programador; fuera
mo en red.
de l, alcanzar un producto audiovisual se hace prc La disolucin de la figura del productor nico.
ticamente imposible. Por tanto, las posibilidades de exEn la medida en que se modifican, se transforman y se
plotacin tanto desde el punto de vista comercial coalteran las producciones audiovisuales estndares por
mo utilitario de un programa eran muy limitadas. Su
incorporacin de nuevas autoras, y en la medida en
nico valor-fuerza era la posibilidad que una televisin
que se puede cooperar con facilidad para la producescasa tena de acceder a una gran cantidad de pblicin, se est abriendo un camino nuevo para el audioco en un momento determinado.
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Pero las nuevas condiciones tecnolgicas introducen cambios fundamentales que deben ser tenidos en
cuenta en relacin con el nuevo escenario de la TV
educativa. Se producen, en primer lugar, cambios en
la percepcin a travs de los medios. Como escribe
Lorenzo Vilches, la era digital produce transformaciones progresivas del sistema perceptivo del espectador que se trasladan hacia un sistema sensitivo (sensaciones auditivas, tctiles, kinsicas).
Se trata de una transformacin del componente
visual de la cultura renacentista, que alcanza su mximo desarrollo en la sociedad industrial (cultura de la
imitacin basada en la existencia del modelo real), y
que se desliza cada vez ms hacia una encrucijada de
la intersensorialidad (cultura de la simulacin de los
sentidos o cultura virtual) ms independiente de la realidad11.
En segundo lugar, se permite un acceso diferente
a los productos mediticos. El poder de definir el modo de acceso a los mismos est menos en el emisor
que en el propio receptor. Puede abrirse entonces una
dialctica la interactividad entre condiciones de
emisin y de uso que favorece al polo de recepcin.
Vilches ha definido algunos de estos cambios comentando que la interactividad favorece el cambio desde
un sistema cerrado y paleo-televisivo de la oferta por
un sistema abierto de la demanda: se ofrecen contenidos audiovisuales o hipertextuales cada vez ms conformes a las expectativas de los receptores. Las consecuencias de la interactividad y la hipertextualidad sigue diciendo el autor se manifiestan a travs de diversas acciones sobre los receptores: a) el espectador
emigra hacia la condicin de usuario (porque maneja
instrumentales); b) la interactividad permite la visibilidad del espectador/actor (porque ste puede emitir o
inscribir un sistema de signos propios); c) el espacio televisivo se transforma en performativo (lo que tiende a reforzar la relacin simblica con la imagen); y, finalmente, d) con las tecnologas interactivas, el cuerpo
se convierte en una de las modalidades de percepcin12.
Lo ms significativo de esta nueva interactividad es
la tendencia a que los productos audiovisuales de una
cierta entidad sean personalizables aunque con limitaciones y accesibles en diversos momentos y bajo
muy diversas condiciones.
De este modo, la produccin debe adaptarse a circunstancias personales o institucionales de consumo y,
debe, por tanto, intentar superar las antiguas limitaciones de espacio y tiempo. Denominaremos a este nuevo
sistema el de acceso abierto, diversificado y permanente. Sus consecuencias son las siguientes:
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Mayor disponibilidad y flexibilidad en el uso de

los contenidos.
Mayor permanencia de los contenidos y necesidad de conservacin ilimitada de los mismos.
Potenciacin del uso individual o grupal de los
contenidos.
Prdida pareja de la vivencia de simultaneidad
en la comunicacin que se daba en la tradicional difusin de contenidos.
Prdida de la pasividad en la recepcin.
Prdida de la centralidad de la difusin.
Aumento de las posibilidades de modificacin y
reutilizacin de contenidos.
El reforzamiento de la exposicin a la imagen en
los medios viene de la mano de la interactividad y se
expresa en un nuevo sistema de produccin cultural o
hipertextualidad: los sistemas de escritura y lectura de
los textos lingsticos y de los objetos visuales se diferencian cada vez menos.
8. Nuevos sistemas de agrupacin, indexacin y
bsqueda
El modelo de acceso abierto, diversificado y permanente conlleva la necesidad y la conveniencia de
disponer de grandes repertorios de contenidos que tienen que ser indexados y catalogados con eficacia para
permitir su uso. Las consecuencias de ello, tanto para
los servicios televisivos tradicionales como para los
contenidos educativos, son las siguientes:
Se tiende al empaquetamiento y a la agrupacin
sistemtica de contenidos. En televisin aparece por
ejemplo, el concepto de seriacin13 plataforma de contenidos que es, en estos momentos, ms importante
que el de programa14 o canal15.
De aqu se deriva un mayor esfuerzo y sistematizacin a la hora de clasificar e indexar los contenidos.
Aparecen las guas interactivas de programacin en
televisin, los nuevos motores de bsqueda en Internet, los repertorios clasificados de programas audiovisuales, los sistemas de portales de suscripcin, etc. Todo ello busca proporcionar mayor facilidad de uso y
adaptacin a nuevos usuarios en nuevos contextos y,
al mismo tiempo, genera entornos afines y compatibles
a contenidos que ya no pueden aislarse.
9. Actualizacin y adaptacin constante
La previsin de que los contenidos se integren en
repertorios que pueden ser utilizados a lo largo del
tiempo y durante amplios perodos, introduce la necesidad de prever sistemas de actualizacin y puesta al
da. En este sentido, el nuevo escenario para la televisin y para la educacin en lo que se refiere al uso de

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servicios audiovisuales tiene que considerar sistemas

que permitan:
La actualizacin regular, con poco esfuerzo de
los contenidos, bien sea incorporando nuevos servicios o contenidos, bien sea mediante la modificacin
de los ya existentes.
Esto obliga a prever, desde el origen, el tiempo
de validez de los contenidos elaborados y el alcance
contextual que pueden lograr.
Al mismo tiempo, los nuevos sistemas de contenidos tienen que prever sistemas de reutilizacin.
Slo de este modo los contenidos sern amortizables desde el punto de vista econmico y desde el
punto de vista utilitario. Lo cual se entiende, puesto
que si bien es cierto que se ha producido un abaratamiento de los costes de produccin, este abaratamiento ha coincidido con una reduccin de las audiencias
y de los pblicos, as que es preciso, del modo que sea,
alargar la vida til de la produccin. El camino de la
adaptacin constante, de la modificacin permanente
y de la accesibilidad diversificada, inaugura una nueva
poca en la recepcin y uso de los contenidos audiovisuales, as como en su produccin. ste es, sin duda,
el nuevo contexto de la televisin educativa. Todo ello
tiene fuertes implicaciones en el campo de las condiciones de uso y de aprovechamiento de los contenidos. Estos cambios supondrn modificaciones importantes en el sistema educativo.
10. Nuevos sistemas de navegacin e interactividad
El modelo de acceso diversificado permanente,
paralelo al de actualizacin y adaptacin constante, se
acompaa de nuevos sistemas de navegacin a travs
de la informacin respondiendo a modelos hipermedia de conectividad permanente y de enormes posibilidades de interactividad. El nuevo escenario de la
televisin educativa es, sin duda, el que se caracteriza
por nuevas capacidades:
Sistemas de navegacin por la informacin audiovisual, y de todo tipo, cada vez ms sencillos y eficaces; sistemas que garantizan la accesibilidad a todo
tipo de pblicos en condiciones muy diversas.
La generacin de mtodos y modelos que permitan la personalizacin y la adaptacin de los contenidos a los usos a contextos especficos, su reutilizacin y reordenacin y su puesta a punto para nuevas
utilizaciones.
Surgimiento de nuevas modalidades de trabajo
cooperativo que permitan la creacin y recreacin
grupal de contenidos.
La creacin de constelaciones de usuarios agru-

pados en conjuntos ms o menos formales de relacin,

que van desde la comunidad formal hasta la agrupacin ocasional. Estas constelaciones de usuarios van a
permitir la utilizacin y reutilizacin de los fondos audiovisuales y la generacin de nuevas modalidades de
servicios.
La combinacin de todos estos factores abre oportunidades inmensas a la nueva televisin educativa.
Abre por tanto, la va a la creacin de nuevos estilos
de uso de la televisin. A continuacin, sealaremos
algunos de estos nuevos estilos.
11. La dispersin de la atencin y la dificultad de
la construccin del sentido
En general, la atencin del pblico de la televisin
se ha hecho ms voluble. Se ha perdido la costumbre
de prestar atencin continuada a un canal. La incorporacin del mando a distancia en los televisores, as
como la multiplicacin de canales, el crecimiento de
televisores de uso individual y las continuas interrupciones publicitarias, entre otros factores, han creado el
hbito de moverse entre infinidad de canales y ha llevado a las audiencias a habituarse al barrido constante de programas, a la seleccin por impulso, a saltar con facilidad de una pantalla a otra o de una fuente de atencin a otra y, por tanto, a un consumo ms
voltil y fragmentario. Todo ello va unido a nuevos fenmenos que afectan a las percepciones, a los contenidos y a los usos y que son caractersticos, sobre todo, de los pblicos jvenes:
Mayor velocidad en la captacin global de la informacin.
Atencin difusa y simultnea a varias fuentes de
informacin.
Gusto creciente por contenidos de mayor complejidad perceptiva que presentan varias secuencias
narrativas simultneas e inducen a lecturas e interpretaciones abiertas.
Como hemos dicho, son los jvenes especialmente quienes son capaces de una interaccin continua
con las nuevas pantallas. De aqu que exista una tendencia continua a explotar las posibilidades de interaccin en materia de contenidos y transmisin. De este
modo han crecido las posibilidades de personalizacin
selectiva del consumo mientras que se extiende la existencia de una especie de conexin permanente a redes que se relevan las unas con las otras; sucede as
con algunas cadenas musicales en radio o televisin,
en algunos tipos de programas de reality-show o con
la informacin. No es fcil valorar esta tendencia dada
su ambivalencia. De un lado, puede pensarse que la
habilidad de cambiar de fuente de atencin, de aten ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-25

les o temporales, y actan sobre audiencias transnader simultneamente a varios discursos o pantallas percionales de las que el espectador espaol es slo un
mite un estilo de percepcin y captacin del saber ms
fragmento. Se origina as un fenmeno nuevo: la inautnomo y orientado, ms personalizado. En teora,
corporacin de pblicos espaoles a nuevos grupos de
esto podra estar enriqueciendo las capacidades inteafinidad que no tienen en cuenta las fronteras. Esto es
lectivas de los jvenes y, consecuentemente, mejoranapreciable, por ejemplo, en fenmenos deportivos el
do sus capacidades de aprendizaje. Sin embargo, pueftbol, por indicar un caso, y la atencin mundial que
de estar produciendo tambin una singular confusin:
una continua dislocacin (mirada mvil) compromeconcitan determinadas ligas, es una buena muestra
tiendo as la continuidad de lo que es representado y
pero sucede tambin en el terreno musical y en el cihaciendo as ms difcil la navegacin entre informanematogrfico, aunque el ms espectacular es el de los
ciones16. Del mismo modo, este estilo cognoscitivo
videojuegos e Internet.
basado en la omnipresencia y diversidad de las pantaEste fenmeno tiene consecuencias inmediatas en
llas y, a la vez, en el crecimiento de la informacin y
lo que se refiere a la produccin y distribucin de conde la interactividad que esto supone, nos sita ante el
tenidos audiovisuales. En concreto, ha aparecido con
problema de complejidad que tiene hoy da la consfuerza una enorme dependencia de la produccin autruccin del sentido. Como efecto del nuevo entorno
diovisual local de estructuras supranacionales, aspecto
tecnolgico y del creciente caudal de informaciones y
que se refleja en la importancia creciente que tienen
solicitaciones que produce, parece que cada vez se
los derechos internacionales para el xito local de una
hace ms difcil desenvolverse con eficacia ante la
produccin (derechos de retransmisin o derechos
multiplicacin exponencial de la informacin que insobre formatos, por ejemplo). Pero es perceptible tamtroduce la sociedad multipantalla.
La multiplicacin de la inHoy en da, el nfasis fundamental de esta nueva alfabetizaformacin y el entorno multipantalla pueden estar creando
cin hay que ponerlo, adems, en la capacidad de generar
una saturacin a las mentes y a
nuevos contenidos, de interactuar y de participar en las nuelos sentidos, y estar conduciendo en ocasiones a una especie
vas relaciones que tejen las nuevas redes. Capacidad de
de embotamiento perceptivo
interpretacin y capacidad de creacin se hallan unidas;
que lejos de ayudar al aprendiy la mejor expresin es el concepto de apropiacin.
zaje sera una barrera para su
desarrollo. ste es un proceso
que tiene que ver con lo que
Scout Lasch17 ha denominado
el crecimiento de la seudoinformacin ligada a una
bin en la explotacin comercial de subproductos dericultura informacional18, fruto de la saturacin y excevados de producciones audiovisuales de xito Todo
so informativos que desembocan en el sinsentido y el
lo cual viene a reflejar que la economa productiva de
desorden. Es, por otra parte, el fenmeno producido
nuestra televisin est basada cada vez ms en los fepor la creciente prdida de sentido de la informacin
nmenos de comercializacin internacional y en la
ligada a la desestructuracin de las referencias de
dependencia de nuestros modelos, tanto de consumo
espacio y tiempo y al desarrollo sistemtico de la fragcomo de produccin, de los estndares internacionamentacin (Bauman19 y Sennet20, entre otros). Todo
les.
ello, consecuencia, entre otros factores, de la apariLo paradjico de la situacin es que este fenmecin sbita en nuestra historia y en nuestro contexto de
no ha coincidido en Espaa con una multiplicacin de
un rgimen de visin dominado por dispositivos multilos espacios locales y regionales para la televisin.
pantallas que an no hemos aprendido a controlar y a
Tngase en cuenta que en las ltimas dcadas, nuesregular.
tro pas, mucho ms que otros pases europeos, ha
descentralizado la emisin de la televisin mediante la
12. Globalizacin y localizacin
creacin de las televisiones autonmicas y una mirada
Las nuevas redes comunicativas que han implicade televisiones locales, municipales o sub-regionales.
do a nuestro pas en los ltimos aos trasladan conteSin embargo, las consecuencias de esta coincidencia
nidos televisivos, sin limitaciones de fronteras espaciahan sido singulares.
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De una parte, ciertamente han proliferado producciones de contenidos locales especialmente informativos ligados a las estructuras autonmicas o relacionadas a la cultura y cotidianeidad de cada autonoma
o regin. An as, la importancia de una economa de
escala ha llegado a crear sinergias de produccin que
han buscado como referencia el marco espaol; sucede as con un star-system televisivo que es intercambiable entre autonomas, productoras que trabajan
para varias autonomas a la vez o estndares de programas y de produccin que se han instalado simultneamente en varias autonomas. Sin embargo, sea por
esta misma dificultad y complejidad del cambio constante de escala, sea por la fuerza de los polos de pro-

canal destinado a mdicos; por otra parte, se han mantenido canales para tareas y aficiones especficas (cocina, caza y pesca, etc.). Es cierto que estamos en un
momento incipiente y que no se ha avanzado mucho
y que sus consecuencias no son de hondo calado, ya
que un usuario de la televisin tiende a repartir su
atencin entre canales de tipo generalista y otros especficos. Sin embargo, algunos fenmenos ligados a sesgos estticos y de gustos producidos por la edad por
ejemplo, la caracterizacin de algunas cadenas por la
edad de su pblico as como el creciente uso de
Internet, con sus inevitables consecuencias de personalizacin y selectividad mxima del consumo, presagian que la constitucin de audiencias marcadamente
especficas ser una tendencia
a tener muy en cuenta.

Las propuestas de accin tienden a reclamar una mayor

visibilidad a los esfuerzos de educacin en medios y a su
potenciacin dentro de todos los sistemas educativos, a
reforzar la investigacin y la cooperacin internacional
en el campo y a convocar a todos los que pueden aportar
algo en el impulso de una nueva accin internacional.

duccin transnacionales, no se ha logrado consolidar

un marco internacional para los diversos agentes implicados en el sistema televisivo espaol (produccin, difusin, distribucin); hecho ste llamativo, cuando,
por ejemplo, parecera sencillo pensar al igual que ha
ocurrido con el sistema de produccin editorial que
hubiera sido posible consolidar un espacio audiovisual
propio con pases de habla hispana.
13. Emergencia de pblicos especficos y sectoriales y de nuevos contextos de uso
Al mismo tiempo que se ha llevado a cabo una dispersin generalizada de la atencin de los pblicos televisivos, un fenmeno de transnacionalizacin evidente en la construccin de audiencias que no ha dejado de convivir con un fenmeno de regionalizacin
evidente en el caso espaol se ha producido y se estn produciendo fenmenos de especializacin de
ciertos sectores de pblico especficos. Este fenmeno
se debe especialmente a la aparicin de la televisin
temtica que apunta inevitablemente a crear audiencias con estilos y gustos especficos. En Espaa ha habido intentos de creacin de canales para audiencias
especficas; as durante un cierto tiempo sobrevivi un

14. Lectura hipermedia

interactiva
Una nueva tendencia de
uso y consumo de la televisin
est llevando desde la captacin
lineal y eminentemente pasiva,
propia de la televisin convencional, hacia un nuevo modelo
de lectura donde se conjuga la
variabilidad constante en la
atencin a diferentes canales
con la interactividad que se produce con la propia
fuente de informacin o, a travs de ella, con otros
usuarios. Esto implica profundas transformaciones21 y
nuevos retos. En lo que se refiere a las transformaciones, buena parte de ella deriva del cambio de rgimen
de la mirada operado por una sociedad multipantallas
y que ya hemos tratado en un apartado anterior (vid.
Nuevas pantallas y nuevos contextos de uso). Implican un cambio en el sistema de atencin y de procesamiento de fuentes de informacin simultneas.
Otra parte, sin embargo, es fruto de la presencia creciente de la interactividad y de nuevos interfaces en los
dispositivos comunicativos.
Pero la suma combinada de estos dos aspectos ha
producido el rgimen de la lectura hipermedia interactiva. Hipermedia porque el sujeto capta, a la vez, o
inmediatamente, medios, y discursos de naturaleza
tecnolgica y sgnica muy diversa, con gneros muy
variados. E interactiva porque se ha perdido ya en
esta lectura la situacin dominante de un enunciador
privilegiado que conduce la percepcin del lector; es
ahora ste, el lector, el que asume el papel del antiguo
enunciador y va mostrndose a s mismo el recorrido
que ha de seguir en la captacin de la informacin.
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-25

15. Nueva televisin, nueva alfabetizacin

Todos los fenmenos apuntados estn llevando a
un nuevo escenario en que tanto la televisin como
todos los actores sociales empiezan a disear nuevas
respuestas. De un lado, la televisin est cambiando
enfrentada al nuevo rgimen de la mirada y a los nuevos usos. De otro, los receptores, ciudadanos en general, y sus asociaciones, instituciones o actores sociales
que los representan, estn buscando tambin salidas
nuevas ante esta situacin. Lo que tienen en comn
ambas respuestas se podra resumir como sigue:
Apropiacin de los medios nuevos y antiguos
por parte de los usuarios: nfasis puesto en la actividad
del receptor, en su capacidad de interaccin y sus
capacidades de apropiarse de los nuevos medios y servicios. Se est pasando de un rgimen de difusin centralizada a un rgimen de seleccin personalizada por
parte del receptor donde las posibilidades de actuacin de ste son constantemente potenciadas.
Innovacin constante: el sistema parece sostenerse en una innovacin constante en todos los mbitos de las relaciones comunicativas, lo que exige que
slo los sistemas que son capaces de incorporar un sistema de previsin o de respuesta a esos cambios puedan seguir siendo sostenibles.
Apuesta por la creatividad y la produccin colectivas: la exigencia de creacin de contenidos, de
produccin y de comunicacin es tal que slo se mantienen los sistemas que crecen potenciando la creacin
de los usuarios, su imaginacin y sus capacidades de
produccin. A este respecto se habla de la inteligencia
colectiva incorporada a la red.
En lo que se refiere a la televisin, asistiremos durante los prximos aos con toda probabilidad, a una
serie de cambios en cadena: sustitucin de las estrategias de programacin por las de descarga; produccin
cooperativa y participativa; explotacin de nuevos
nichos de audiencia; cambios de formatos y de estilos.
Por lo que hace al papel de los nuevos espectadores-ciudadanos, asistiremos a mutaciones importantes:
crecimiento de las capacidades de acceso, seleccin e
interaccin; creacin de comunidades de colaboracin para la produccin y comunidades de relacin;
nuevos estilos de consumo.
En su conjunto, y desde un punto de vista sistmico, vamos a ver cmo se muda claramente lo que denominamos alfabetizacin meditica, es decir, el conjunto de capacidades relacionadas con los medios.
Hasta hace bien poco, la alfabetizacin meditica era
entendida como la capacidad de autonoma y de interpretacin crtica ante los mensajes de los medios. Hoy
en da, el nfasis fundamental de esta nueva alfabeti ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 15-25

zacin hay que ponerlo, adems, en la capacidad de

generar nuevos contenidos, de interactuar y de participar en las nuevas relaciones que tejen las nuevas redes. Capacidad de interpretacin y capacidad de creacin se hallan unidas; y la mejor expresin es el concepto de apropiacin. Apropiacin, personal y colectiva, de las nuevas posibilidades ofrecidas por los medios; apropiacin orientada a servir a las metas y objetivos conscientes de los individuos. En esto consistir la
nueva alfabetizacin meditica.
16. Nuevas estrategias de promocin
A esta nueva situacin y a estos nuevos requerimientos, le corresponden nuevas estrategias de promocin de la alfabetizacin meditica. En todas ellas el
escenario creado por el nuevo rgimen de la mirada es
fundamental. Recientemente, un seminario de la
UNESCO y un estudio de la Comisin Europea han
puesto de relieve las nuevas estrategias de alfabetizacin meditica.
La UNESCO22, en las conclusiones de un seminario celebrado en Pars durante los das 21 y 22 de
Junio de 2007, asume los objetivos prioritarios de la
nueva estrategia. Asume el papel central del ciudadano en el entorno meditico: el ciudadano tiene, ms
que nunca, la necesidad de analizar la informacin de
manera crtica as como el sistema simblico utilizado
(imagen, sonido, texto) y de ser l mismo productor de
contenidos y adaptarse a las mutaciones profesionales
y sociales y en este contexto, se concluye que todos
los actores implicados deben asociarse a la educacin
en medios.
En este sentido, las propuestas de accin tienden
a reclamar una mayor visibilidad a los esfuerzos de
educacin en medios y a su potenciacin dentro de
todos los sistemas educativos, a reforzar la investigacin y la cooperacin internacional en el campo y a
convocar a todos los que pueden aportar algo en el
impulso de una nueva accin internacional: los participantes han subrayado la urgencia de una movilizacin internacional a favor de un cambio de escala de
la educacin en medios y la necesidad de prever evaluaciones regulares para asegurar la puesta en marcha
y la actualizacin de las recomendaciones formuladas.
Por su parte, en un estudio encargado por la Comisin a un grupo de expertos europeos23, reafirma la
nueva orientacin de la alfabetizacin meditica. En
sus conclusiones propone que la alfabetizacin meditica reconozca tres pilares fundamentales: a) la educacin en medios como fuente de instruccin para la adquisicin de nuevas capacidades; b) la potenciacin de

Comunicar, 31, XVI, 2008

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las capacidades de creacin y produccin meditica,

como una componente exigida por la convergencia de
medios y la sociedad de la informacin; y c) la participacin y la actividad en los medios y en la sociedad
como elemento clave de la ciudadana activa.
El estudio insiste en la idea de que la alfabetizacin meditica exigida por las nuevas circunstancias
slo puede ser el fruto de la convergencia de esfuerzos realizada por las instituciones familiares y educativas, los gobiernos y las autoridades que tienen relacin
con los medios, las asociaciones cvicas, la industria y
los profesionales, as como los medios de comunicacin y en general, todas las instituciones cvicas que
dependan de la participacin y de la actividad ciudadana.
Esta alfabetizacin, sigue exponiendo el estudio,
se conseguir aumentando las capacidades de los individuos y colectivos, potenciando la cooperacin entre
todos ellos para la creatividad, la produccin y el enriquecimiento de la inteligencia y la conciencia colectiva. Esto potenciar y mejorar la seleccin de contenidos, su uso crtico, la participacin de la industria y
los profesionales y la actividad de los ciudadanos. Al
mismo tiempo, mejorar el capital intelectual de nuestras sociedades y ayudar a la resolucin de problemas
y al dilogo intercultural que exige una sociedad global.
17. Una nueva mirada
Desde el nuevo paradigma de la alfabetizacin
meditica, pueden deducirse nuevas estrategias para
las que se ha denominado educacin de la mirada.
No se trata ya de proteger y resguardar de los riesgos
de la televisin al nio o a los jvenes a veces, a los
adultos proponindoles una resistencia pasiva, sino
de potenciar su sentido de la responsabilidad y la autonoma proponindoles la crtica y una actividad selectiva constante24.
Tampoco se trata de esperar que la educacin de
la mirada provenga de un proceso de instruccin que
alguien realiza por nosotros, sino de un proceso tambin, de autoaprendizaje, de exploracin por nuestra
parte, es decir, reposando en nuestra autonoma y en
la capacidad de nuestro intelecto25.
De lo que se trata es de devolver autonoma en la
mirada al sujeto, libertad y posibilidades, porque, como ha escrito Sonia Livignstone, la promesa y los
beneficios de la alfabetizacin meditica seguramente provendrn de que pueda formar parte de una
estrategia de reposicionamiento del usuario de pasivo
en activo de receptor a participante y de consumidor
en ciudadano26.

Notas
1 Este texto recoge sintticamente las ideas del autor en otros traba-

jos suyos, especialmente en los realizados por encargo del Ministerio

de Educacin de Espaa sobre la Televisin Educativa en Espaa y
el informe realizado por encargo de la Comisin Europea sobre
Emerging trends in media literacy in Europe, Comisin Europea,
2007.
2 Cf. PINTO, M. (2005).
3 La vida en la pantalla. Barcelona, Paids, 1997; 15. La edicin
norteamericana es de 1995.
4 Segn los datos obtenidos por el Estudio General de Medios para
el ao 2006. No hemos considerado aqu el tiempo dedicado a la
prensa, otro medio de comunicacin, ni el tiempo cada vez ms elevado que las personas dedican a las pantallas en su propio trabajo.
5 Datos referidos a 2006, segn el EGM.
6 Entre 5 y 6 horas al da, al final de la dcada de los noventa, calculaba Sonia Livignstone que era el consumo meditico de un nio
en Gran Bretaa: LIVINGSTONE, S. (1999): Implications for
children and television of the changing media environment: A British
and European perspectiva. Washington.
7 RIVOLTELLA, P. (2006); 215.
8 RIVOLTELLA cita a AUMONT (1989) como el investigador que
destaca este tipo de mirada; Cf. RIVOLTELLA, P. (2006); 218. BETTETINI (1984) y CASETTI (1986) han caracterizado la mirada
convencional correspondiente al cine como una visin que est
constituida por un sujeto enunciador que me hace ver y al que le
corresponde asignarme un puesto, ofrecer un programa de visin,
sugerirme las claves que debo asumir para hacerlo operativo. (RIVOLTELLA, P.: 2006; 219).
9 Lo que tiene consecuencias enormes para la estructuracin del
discurso y la argumentacin y par la creacin de imaginarios e ideologas. Para un anlisis de las consecuencias de la fragmentacin en
la sociedad vase BAUMAN, Z. (2006): La vida lquida. Barcelona,
Paids.
10 El xito fulgurante de Youtube, la reciente distribucin de vdeos
por Internet, pero tambin la multiplicacin de canales locales de
televisin, as como el fortalecimiento de la produccin de cortos
son todos fenmenos dignos de tener en cuenta.
11 Vid. VILCHES, L.: La produccin de contenidos y el cambio
de modelo en la televisin educativa; 13.
12 dem; 13.
13 Casi todos los grandes programas de xito son ya seriados, sean
telenovelas, pelculas populares o cualquier otro tipo de contenido.
Se trata siempre de aprovechar las estelas y surcos que el xito de
un programa ha abierto, en forma de memorizacin activa, en la
audiencia.
14 Hay que sealar aqu que una excepcin son los programas-ro.
Llamamos as a los programas que se estructuran como una realidad
televisiva en flujo constante (muchos reality-show) que son retransmitidos y teledifundidos en permanencia) o algunos campeonatos,
como la liga de ftbol, las carreras de Frmula 1 o los grandes premios de motociclismo.
15 En educacin, los cursos de e-learning crean constelaciones de
contenidos diversos hasta proporcionar entornos virtuales de aprendizaje; por su parte, las enciclopedias correspondientes a la denominada Web 2.0, son un nuevo modelo de estructuracin de contenidos.
16 RIVOLTELLA, P. (2006); 221: De hecho, pese a que poseen
una difusa familiaridad con las tecnologas desde el punto de vista de
los alfabetos bsicos, los adolescentes de la investigacin no demuestran poseer tanta familiaridad con sus usos ms sofisticados y,
por ello, evidencian un alto nivel en lo que se refiere a sus expecta-

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tivas hacia lo que la escuela podra (debera) proporcionarles.

17 Crtica de la informacin. Buenos Aires, Amorrortu, 2005.
18 El autor presenta dos conceptos de informacin contrapuestos, a
uno le reserva el nombre de informacin y al otro propone llamarlo
desinformacin o seudo-informacin: La informacin tiene que ver
con la vigencia de una sociedad de uso intensivo del conocimiento
y no del trabajo. La clave es el conocimiento no la produccin material. La sociedad de la informacin es una sociedad del conocimiento. Se ocupa de la sustancia del conocimiento discursivo. El
conocimiento discursivo es analtico. Se basa en la abstraccin, la
seleccin, la simplificacin, la reduccin de la complejidad. En la
sociedad de la informacin la capacitacin es discursiva: lo habitual
es que un tercio de la fuerza de trabajo tenga estudios universitarios
o terciarios completos. Esto significa un incremento de lo que Max
Weber llamaba la racionalidad. Esa capacidad en el conocimiento
discursivo, un conocimiento muy codificado, contrasta con la formacin en los oficios de la sociedad industrial (p. 239). Por otra
parte, Lasch presenta la desinformacin como una consecuencia
imprevista del conocimiento o de la informacin del primer tipo:
Tiene que ver con la sobrecarga de informacin. Este segundo tipo
(seudoinformacin) gana en ubicuidad y se sale de control. Hoy la
informacionalizacin conduce a una sobrecarga de comunicaciones. Lasch cita para caracterizar este tipo de informacin lo siguiente: Escritos de inmediato, sin reflexin, para ese mismo da,
bajo la presin de la hora de cierre; intiles maana; valiosos slo
durante 24 horas y no ms. Esta informacin pierde significado y significacin con mucha rapidez. () El valor de la informacin es efmero. Es inmediato. No tiene pasado ni futuro: ningn lugar para la
reflexin y el argumento razonado. A diferencia del discurso o el
anlisis discursivo no subsume los particulares en universales. Es, en
cambio, una masa de particulares sin universal. (p. 245).Y sigue
adjetivando esta seudo-informacin como collage de particulares,
una facticidad violentamente imperativa. Cf. Scout Lasch, Crtica
de la informacin, Buenos Aires, Amorrortu, 2005. No podemos
ver, en buena parte, la desinformacin tambin como producto de
rgimen de mirada voltil, inquieta, efmera y velocsima que imponen la sociedad multipantalla, especialmente a los jvenes?
19 Vida lquida. Barcelona, Paids, 2006.
20 La corrosin del carcter. Barcelona, Anagrama, 2005.
21 Nos encontramos, adems, en un proceso de transformacin de
los hbitos de lectura en este cambio de milenio (Gmez Soto,
2001). Hay que reconocer que la recuperacin/implantacin de los
hbitos de concentracin y de abstraccin exigidos por la lectura es

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algo que desborda a la escuela. Se trata de un problema generalizado en nuestro entorno cultural y que tiene que ver con la hegemona de la civilizacin icnica en que vivimos. A juicio de Gil Calvo
(2001) estamos asistiendo a la desinstitucionalizacin de la lectura,
en el sentido de la deshabitualizacin, de que se est produciendo
una nueva forma de leer; al tiempo que la lectura pierde relevancia
cultural e intelectual como prctica social (Gmez Soto, 2002),
parece que estamos transitando de la lgica del relato a la lgica de
la red, donde la red es la conversacin, la oralidad. Habremos de
impulsar, pues, una lectura que sea capaz de generar relaciones horizontales, de imitar la conversacin oral, abierta a todas las voces,
donde todas tengan derecho a hablar y a escuchar.
22 Organizado por la Comisin Francesa de la UNESCO tena por
objetivo proponer a la reunin general del organismo una agenda
concreta en relacin con la alfabetizacin meditica. En se seminario participaron diversas instituciones, adems de la UNESCO:
Comisin Europea, Consejo de Europa, el Ministerio de Educacin
francs, y diversidad de instituciones pblicas y privadas. Reuni a
ms de 40 especialistas de todo el mundo y sirvi para conmemorar
los 25 aos de la declaracin de Grnwald de la UNESCO sobre
educacin en medios. En la conferencia, actuaron como relatores
de las conclusiones Prez Tornero y Morduchowicz; el documento
de conclusiones con la denominada Agenda de Pars fue elaborado por Evelyne Bevort, Genevive Jacquinot, Divina Frau-Meigs y
C. Soury, con la colaboracin de todos los expertos participantes.
23 El estudio, que tena por objetivo identificar las tendencias emergentes de la alfabetizacin meditica en Europa, fue encargado a
Jos Manuel Prez Tornero, como director, a Tapio Varis, como codirector, Mireia Pi como coordinadora de la investigacin, y a una
serie de expertos europeos: Evelyne Bevort, Susanne Drugsay, Cary
Balzagette, Manuel Pinto, Victoria Camps, Pier Cesare Rivoltella,
entre otros. El trabajo se inscriba en las tareas realizadas desde el
ao 2006 por un grupo de expertos reunidos peridicamente por la
Comisin: ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/index_en.htm.
24 MARAGLIANO, R. (1996): Esseri multimediali. Immagini del
bambino di fine millennio. Firenze, La Nuova.
25 MARCANTUONO, S. (2006): La media education nel mondo.
Uno sguardo comparativo, en Marina DAamato (Dir.): Bambini
multimediale, en Questioni e documenti, Quaderni del Centro Nazionale di Documentazione e Analisi per linfanzi e ladolescenza. Firenze.
26 Cf. LIVIGNSTONE, S.: What is media literacy? (wwwlse.ac.uk/collections/media@lse/whoswho/Sonia.Livingstone.htm).

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