Refletindo o fazer

Projeto poltico pedaggico:

aprende-se a fazer, fazendo*
Arlene Andrade Malta**
Maria do Carmo da Silva***
Maria Nadja Bittencourt****
Marlene Oliveira dos Santos*****

Este um texto construdo de forma

solidria. Muitos outros sujeitos so tambm
personagens da experincia que agora narramos
e, como tais, so evocados, a partir de suas
vivncias (falas, sorrisos, medos, sonhos e
saberes) como professores comunitrios
interessados pela formao continuada, para a
trama que enredamos aqui.
A nossa inteno, portanto, refletir e
tornar pblica a experincia de (re)construo do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de Escolas
Comunitrias feita por professores e
coordenadores atravs do Projeto Escola: uma
ponte para o futuro. Alm disso, tambm nosso
*

propsito fortalecer a idia de que se aprende

a fazer
fazer,, fazendo
fazendo. Isto , aprende-se a ler, lendo
os textos necessrios instrumentalizao terica
para enriquecer os argumentos; aprende-se a
escrever, escrevendo textos com funcionalidade
na vida prtica; aprende-se a elaborar um projeto,
elaborando-o com os motivos sociais explcitos,
num processo permanente de (re)construo
pessoal e coletivo.
Na organizao didtico-metodolgica do
Projeto, insistimos em assegurar o carter de elo
que o nosso fazer possibilitava e que j se fazia
anunciar no prprio nome do Projeto. No
Minidicionrio da Lngua Portuguesa, de Srgio

Artigo elaborado a partir dos nossos textos publicados no Caderno Temtico CEAP

Projeto Poltico Pedaggico da Escola Comunitria Ano I, n 01, Julho/2004 e apresentado no VI Frum de Educao CEAPoutubro/2004. Na apresentao, alm das autoras, participaram os professores: Claudinia Nascimento, Luciana Bispo, Lucyjane
Silva, Marilene Vieira, Rita de Cssia Anjos e Ricardo Dantas.
**

Pedagoga e Mestranda em Educao/UFBA. Coordenadora Pedaggica da Rede Estadual de Ensino e Tcnica do Programa de
Assessoria Pedaggica da Pr-Reitoria Comunitria da UCSAL. arlenemalta@yahoo.com.br.
***

Pedagoga, Coordenadora Pedaggica do EJACAV/Colgio Antnio Vieira, Coordenadora Pedaggica da Escola Estadual Elisabeth
Chaves Veloso e Colaboradora do Projeto Formao de Professores/CEAP. mscarminha@hotmail.com.

****

Mestre em Educao, Professora da UNEB e Editora Revista da Faeeba Educao e Contemporaneidade/UNEB.

manadja@uol.com.br.
*****

Pedagoga, Mestranda em Educao, Coordenadora do Projeto Formao de Professores/CEAP e Professora-orientadora do

Curso de Pedagogia/Rede UNEB 2000 Salvador II/4 etapa. marlasantos@ig.com.br / projetos@ceap.org.br.

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Ximenes, encontramos o seguinte conceito para

o vocbulo ponte: sf. 1. Construo que liga dois
pontos separados por um curso dgua ou
qualquer depresso de terreno. 2. Fig. Qualquer
elemento que estabelece ligao entre coisas ou
pessoas. Afirmamos, aqui, que o segundo
conceito o que mais nos interessa, pois a idia
de estabelecer relao entre diferentes saberes
e prticas se faz fundamental para a compreenso
do carter coletivo e participativo da (re)construo
do PPP e das escolas comunitrias que fizeram
parte desse Projeto.
Pois bem, foi com esse desejo que
configuramos nossa ao e que conduzimos, de
forma partilhada, o processo de formao dos
professores proposto pelo Centro de Estudos e
Assessoria Pedaggica CEAP e financiado pela
Regio da Lombardia/Itlia, por intermdio do
Movimento e Ao dos Jesutas para o
Desenvolvimento MAGIS, em 2003. Os
professores e coordenadores se reuniam,
quinzenalmente, em um local prximo s suas
escolas, ora para o estudo de textos, anlise de
filmes, msicas e prticas de sala de aula, ora para
a reescrita e anlise do texto do Projeto Poltico
Pedaggico.
O Projeto Escola: uma ponte para o futuro
colaborou na organizao do trabalho pedaggico
e na qualificao pedaggica/poltica de 51
professores e coordenadores que trabalham em
14 escolas comunitrias localizadas na Pennsula
de Itapagipe e no Subrbio Ferrovirio de
Salvador. So elas:
Escola Centro Social Mangueira (Massaranduba)
Escola Comunitria 1 de Novembro (Plataforma)
Escola Comunitria Adonai (Periperi)
Escola Comunitria Cosme Damio e Tomzia (Periperi)
Escola Comunitria Criana Feliz (Fazenda Coutos I)
Escola Comunitria Doce Fantasia (Paripe)
Escola Comunitria Joo Paulo II (Alto da Teresinha)
Escola Comunitria Jias de Cristo (Alto da Teresinha)
Escola Comunitria Lrio do Vale (Rio Sena)

Escola Comunitria Rio Nilo (Rio Sena)

Escola Comunitria Vale do Paraguary (Periperi)

O Projeto foi desenvolvido a partir de dois

eixos, o da produo de texto e o da
(re)construo
do
PProjeto
rojeto
PPoltico
oltico
Pedaggico
edaggico, sintetizados na temtica Refletindo
a prtica e (re)construindo o Projeto Poltico
Pedaggico e organizados em dois mdulos, cada
um com 64 horas. O primeiro, Aspectos
sociopolticos e pedaggicos, sob a responsabilidade
da Prof Arlene Andrade Malta, tratou das
questes ligadas aos princpios da Educao
Popular, aos fundamentos da Escola Comunitria
e aos saberes necessrios prtica pedaggica,
subsidiando a construo dos referenciais tericos
dos PPPs. O segundo mdulo, Aspectos lingsticos
e metodolgicos, orientado pela Prof Maria Nadja
Bittencourt, priorizou os aspectos metodolgicos
e a anlise lingstica dos textos produzidos para
a reelaborao do PPP, possibilitando a
estruturao e a adequao dos textos em cada
item do Projeto Poltico Pedaggico.
A concepo de Projeto Poltico Pedaggico
que adotamos no nosso trabalho a mesma de
Veiga (1995:11). Definimos, ento, o PPP como
a prpria organizao do trabalho pedaggico da
escola como um todo. Consideramos, entretanto,
que essa organizao nasce de uma
intencionalidade e requer responsabilidade
coletiva; o que depender, em parte, do
compromisso individual dos sujeitos. Por isso, o
processo formativo teve como objetivo preparar,
tcnica e politicamente, o professor para que este
pudesse contribuir individual e qualitativamente
para a (re)construo do PPP.
A (re)construo do Projeto Poltico
Pedaggico caracteriza-se como um eterno
diagnosticar, planejar, repensar, comear e
recomear, analisar e avaliar as prticas educativas
(Villas Boas, 1998, p. 182), requerendo da equipe
escolar clareza do porqu e para qu o PPP na
escola. Para Vasconcellos (2002, p. 20-1), as
finalidades do Projeto Poltico Pedaggico so:

Escola Comunitria Luiza Mahin (Uruguai)

Escola Comunitria Popular de Alagados (Jardim Cruzeiro)
Escola Comunitria Porto Santo (Paripe)

Resgatar a intencionalidade da ao (marca

essencialmente humana), possibilitando a

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(re)significao do trabalho: superar a crise

de sentido;
Ser um instrumento de transformao da
realidade; resgatar a potncia da
coletividade; gerar esperana;
Dar um referencial de conjunto para a
caminhada; aglutinar pessoas em torno de
uma causa comum; gerar solidariedade,
parceria;
Ajudar a construir a unidade (e no a
uniformidade); superar o carter
fragmentrio das prticas de educao, a
mera justaposio. Possibilitar a continuidade
da linha de trabalho na instituio;
Propiciar a racionalizao dos esforos e
recursos (eficincia e eficcia) utilizados para
atingir fins necessrios do processo
educacional;
Ser um canal de participao efetiva; superar
as prticas autoritrias e/ou individualistas.
Ajudar a superar as imposies ou disputas
de vontades individuais, medida que h
um referencial construdo e assumido
coletivamente;
Diminuir o sofrimento; aumentar o grau de
realizao/concretizao e, portanto, de
satisfao do trabalho;
Fortalecer o grupo para enfrentar conflitos,
contradies e presses, avanando na
autonomia (caminhar com as prprias
pernas) e na criatividade (descobrir o
prprio caminho);
Colaborar na formao dos participantes.

Atento a essas finalidades, o grupo foi

revelando a identidade da escola, o tipo de ser
humano que desejava formar e a sociedade que
desejava construir. Essas intenes se
manifestaram na concepo de escola, de
educao, de currculo, de aprendizagem e de
avaliao tomada como matriz tericometodolgica na (re)construo do Projeto Poltico
Pedaggico.
Aos professores, foi propiciada a leitura e a
discusso de temas que lhes permitiram a

ampliao do conhecimento poltico, tcnico e

terico de um projeto voltado para a Educao
Popular e para a sua emancipao. Ou seja, os
temas foram sugeridos a partir de necessidades
percebidas no grupo. Essas leituras no s
estavam instrumentalizando o professor de
saberes necessrios sua prtica, como tambm
ampliando o repertrio de conhecimento e
informao sobre os contedos desses textos. Isto
, orientando a reformulao dos conceitos,
distinguindo as tendncias tericas, fazendo as
opes metodolgicas e conhecendo as correntes
de pensamento sobre a aprendizagem, sobretudo
os conhecimentos especficos das Escolas
Comunitrias e Educao Popular.
Assim que, com lpis, papel na mo e
muitas idias/saberes na cabea, iniciamos a
construo - para alguns reconstruo - do Projeto
Poltico Pedaggico de cada escola. Contudo, bem
sabemos que o exerccio da escrita no se d de
forma fcil; ento, no nos surpreendemos ao
detectar, no processo de elaborao do PPP, alguns
aspectos denunciadores da fragilidade do
professor em relao ao conhecimento lingstico,
ao conhecimento sobre a natureza da prpria
lngua, compreenso da realidade e ao prprio
processamento da leitura e da escrita. Essas
fragilidades ora se manifestavam na escrita, ora
na leitura. Quando o professor escrevia, escrevia
sempre as mesmas idias; quando lia, no
estabelecia uma funcionalidade do que leu. O
repertrio conceitual trazido pelos professores,
de incio, no era suficiente para atender
demanda do texto a ser produzido.
Neste movimento, sonhos foram
mobilizados e/ou resgatados, saberes foram
produzidos e a vontade/necessidade da escrita,
instigada. Coletivamente, fomos descobrindo que
no basta decodificar o texto preciso
process-lo, compreend-lo, apreend-lo
e us-lo
us-lo. Para a produo escrita, precisamos
mais do que lpis e papel; precisamos de idias,
saberes que passam pelos nossos sentidos e
saltam no papel na mais pura expresso das nossas
subjetividades.
J o trabalho realizado em torno dos
aspectos sociopolticos e pedaggicos da prtica
escolar comunitria objetivou a construo de
novos e melhores referenciais para o trabalho com

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a Educao Popular. Para tanto, se alicerou nos

estudos da Teoria Progressista de Paulo Freire e
nas idias de autores interacionistas como Piaget,
Vygotsky e Fernando Becker, os quais proclamam
a premissa do conhecimento como construotransformao. A concepo emancipatria da
educao foi assegurada em todo o processo de
trabalho e os princpios da Educao Popular e
Comunitria foram experienciados atravs do
carter dialgico e do princpio da negociao que
permearam as relaes interpessoais e tambm
a relao dos diferentes sujeitos com os objetos
de conhecimento. Investimos nesses princpios
por acreditar, verdadeiramente, nas palavras de
Freire:
o sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura em seu gesto a relao dialgica em que se confirma como inquietao e curiosidade, como
(in)concluso em permanente movimento na Histria (1996:136).
Deste processo, algumas construes
merecem destaque, a saber:
o fazer coletivo, vivenciado pelo grupo;
o desejo de ser/fazer, sempre mais e
melhor;
a reviso da prtica pedaggica a partir de
referenciais crtico-reflexivos;
o exerccio do registro da prtica de sala
como elemento problematizador para novas
e mais elaboradas produes escritas;
a relao que o grupo estabeleceu entre
aprendizagem e emancipao.
Sobre este ltimo item pudemos observar
que as dimenses da emancipao que mais se
sobressaram foram:
Emancipao pessoal: Ao se declararem
agora mais confiantes e capazes, foi possvel
perceber, inclusive, que alguns professores
tiveram a coragem de retomar antigos projetos
de vida, buscando alternativas para a sua
concretizao;
Emancipao profissional: A mesma
confiana foi levada para o mbito profissional
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quando muitos professores disseram ter se

libertado do medo de falar, de discordar, de
indignar-se, de sugerir e de intervir nas aes
desenvolvidas no espao escolar, alterando
substancialmente a sua prtica pedaggica;
Emancipao coletiva: Conseqentemente, quando pessoas e profissionais mais seguros de seu papel passam a agir nos diversos
espaos (escola, famlia, comunidade...), conseguem sensibilizar outras pessoas para tambm
se emanciparem.
Em relao s nossas aprendizagens
podemos dizer que, como espao de formao,
este curso tambm nos possibilitou algumas
construes, quais sejam:
a certeza de estarmos no caminho certo;
o reconhecimento de que o saber solidrio
tem mais sabor;
o (re)encontro com a paixo de educar;
a constante (re)construo de conceitos.

Ao tempo em que ensinamos, tambm

aprendemos nos dilogos, estudos e discusses
realizadas. Assim, de forma solidria,
reorganizamos idias no pensar coletivo;
aprendemos a partilhar a palavra ouvindo a
palavra do outro; nos aventuramos na escrita do
PPP escrevendo os nossos fazeres e intenes
comungados nos fazeres e intenes da
comunidade escolar; e, principalmente,
aprendemos a ser mais no reconhecimento e
valorao do ser mais do outro. Foi assim que
afirmamos nossas identidades, nas idiossincrasias
do grupo e, como grupo, buscamos ser mais e
melhores a cada encontro.
Mais encontros, mais olhares, mais saberes
precisavam emergir no sentido de criar elos
capazes de nos garantir a devida competncia
para a escrita do documento. Muitas foram as
mudanas operadas no grupo, todavia queremos
destacar uma que, sem dvida, fez a diferena: a
descoberta de ser um aprendiz da leitura e da
escrita. Ao se ver nessa condio, o grupo passou
a ser mais cuidadoso com as idias que
expressava no texto. Conseqentemente, mudou
as atitudes, que no eram explcitas nem

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valorizadas, como consultar dicionrios e

gramticas. As dificuldades vieram tona e isto
fez com que existisse no grupo mais cumplicidade.
Estabeleceu-se uma rede de leitura dos textos
produzidos pelo grupo. O professor
compreendeu nesta prtica que se aprende com
o outro e que esta condio ressignifica o seu
saber.
Alm desses indicadores positivos, outros
resultados tambm contriburam para a
emancipao dos sujeitos envolvidos:
auto-estima mais elevada;
vivncia e reconhecimento da importncia
do trabalho coletivo;
mais conhecimento sobre a histria da
Escola Comunitria;

PPP, pois compreendemos tratar-se de algo que

precisa ser retomado constantemente por todos
os segmentos que compem a comunidade
educativa.
O exerccio de trazer para o palco a
memria do trabalho desenvolvido nos fez
reconhecer que, hoje, principalmente quando a
pauta PPP, seja na escola, na faculdade ou nos
encontros de formao, esses professores
demonstram, alm do saber sobre, terem provado
o sabor deste conhecimento por eles vivenciado,
dando o real significado ao se aprende a fazer
fazer,,
fazendo
fazendo. Tambm nos fizeram sentir que a
amizade, a alegria, a coragem, a solidariedade, a
persistncia, o compromisso e a indignao foram
algumas das marcas deixadas por esse grupo no
nosso corao e na histria do CEAP.

senso crtico mais desenvolvido em relao

s formas de gesto da Escola Comunitria;
viso mais ampliada/aprofundada sobre o
cotidiano escolar e as aes desenvolvidas
na Escola Comunitria;
sistematizao e publicao da experincia
vivenciada no processo de (re)construo
dos PPPs;
compromisso poltico mais fortalecido com
a educao das classes populares;
14 projetos
(re)construdos;

poltico-pedaggicos

organizao do Caderno Temtico pela

equipe de coordenao;
28 professores aprovados (de 30 inscritos)
no vestibular da Faculdade Social da Bahia.

Referncias bibliogrficas
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenao
do trabalho pedaggico: do projeto polticopedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo:
Libertad, 2002.
VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico
da escola: uma construo possvel. So Paulo:
Papirus, 1995.
VILLAS BOAS, Benigna M de F. O projeto
poltico-pedaggico e a avaliao. In: VEIGA, Ilma
P. A. e RESENDE, Lcia Maria G. de (Orgs).
Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. So
Paulo: Papirus, 1998.

Este trabalho exigiu de ns maior cuidado

e sensibilidade na observao dos movimentos
cognitivos, emocionais, corporais, ticos e estticos
de cada pessoa e do grupo e nos permitiu fazer,
de acordo com as necessidades, intervenes que
possibilitaram o tensionamento das falas, o
redimensionamento das aes, a resoluo de
problemas, a valorizao das histrias pessoais e
profissionais e o alcance das metas e dos objetivos
previstos no Projeto Escola: uma ponte para o
futuro. O trmino oficial deste projeto no significa
a interrupo do trabalho de (re)construo do
Revista de Educao CEAP - Ano 12 - n 47 - Salvador, dez/2004 - fev/2005 (p. 67-75)