CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 IDENTIFICACIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA:
A fines del siglo XX, el mundo ha sido testigo de los preponderantes
pasos agigantados de la tecnologa iniciando as la Era de la Informtica
teniendo como protagonistas a los equipos de cmputo y las
telecomunicaciones, relacionados con las diversa actividades que realiza
el hombre y los recursos que estas proporcionan, siendo lo ms notable a
lo que hoy se denomina Internet. Esta bondad de la tecnologa y su fcil

acceso a nivel mundial ha tenido como consecuencia la divulgacin y por

ende la produccin de grandes volmenes de informacin, lo cual permite
a quien acceda a ella su manipulacin a travs de herramientas
caractersticas de la gran red, permitindole estar al da con el acontecer
mundial por recortar fronteras. Al manipular la informacin alojada en la
Web, para quienes tiene criterios de bsqueda y seleccin de informacin,
existen casos en las que la informacin obtenida es muy vaca o carece
de fiabilidad arraigando consecuencias adversas para quien hace uso de
ellas y por consecuencia convirtindose en una desfavorable realidad
mundial.
Nuestro pas no esta desligado de este acontecimiento, en cualquier
parte del Per es fcil tener acceso a Internet y sus bondades a travs de
cabinas pblicas o en el domicilio, por las tarifas y planes que ofrecen hoy
las empresas de telecomunicaciones. Pero este recurso se est
convirtiendo en un obstculo para nuestros ya alicados hbitos de
investigacin por el mal uso que se le da a esta. No es algo aislado la
crisis econmica que afronta nuestro pas y los limitados presupuestos
para el sector educacin, siendo ello un motivo para que los estudiantes
accedan a Internet, al no poder adquirir libros, para consultar informacin
en los ya famosos portales, site o pginas web que ofrecen apuntes de
diversos temas. En el pasado las pruebas de las deficiencias de
investigacin que se presentaban el los diversos niveles eran las copias
exactas de un libro hoy los libros se han cambiado por las copias exactas

de las pginas web, que adems ya ofrecen textos ya digitados e

incrementado a mayor grado el problema debido a que ya no existe ni
lectura de estas en la mayora de los casos. Esto no es novedad para los
docentes, quienes de seguro han tenido la oportunidad de encontrarse
con estos casos al menos una vez. Si bien la produccin de investigacin
es deficiente en las aulas, en el contraste mundial es casi nulo pues para
ello simplemente se tiene que acceder a un portal conocido para buscar
informacin producida por nuestros compatriotas y es casi inexistente.
Nuestra regin es el reflejo de este espejo nacional, debido a que el
Internet se ve como medio para usurpar autores, plagiar trabajos, un buen
medio de diversin o mensajera, esta realidad se da da a da en las ya
mentadas cabinas de Internet. En nuestro que hacer como practicantes,
no ha sido obstante observar esta realidad en las propias instituciones
educativas en la que uno se desenvuelve. Puesto que en cualquier rea,
el responsable de ella ha usado como estrategia que los estudiantes
investiguen un tema, el resultado de esta es la calca de una pgina web
publicados en la red, en la mayora de los casos, sin el criterio de anlisis,
contraste o verificacin del contenido que deben ser caractersticas
propias del investigador y que el estudiante debe desarrollarlo en el
proceso de su formacin.
El Internet como medio propagador de informacin posee muchos
recursos, no solo para el consumo de estas sino tambin para la
produccin de estas, que pueden ser aprovechadas. Los medios que

estas nos ofrecen como los equipos de cmputos, la informacin, etc.

complementadas con las estrategias de investigacin, las tcnicas de
estudio y estrategias de aprendizaje. En tal sentido la presente propone
utilizar la publicacin de la informacin en la Web, producidas por los
estudiantes del 5 grado de educacin secundaria del la I.E. San Agustn
del distrito de Cajas para desarrollar en ellos competencias investigadoras
en su formacin integral.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
De qu manera influye la publicacin electrnica en el desarrollo
de competencias investigadoras en los estudiantes del 5 grado de
educacin secundaria de la I.E. San Agustn del distrito de Cajas?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS:
Qu cualidades investigadoras poseen los alumnos del 5 grado
de educacin secundaria antes de realizar la publicacin electrnica?
De qu manera ajustar el proceso para hacer una publicacin
electrnica en el desarrollo de competencias investigadoras en los
estudiantes 5 grado de educacin secundaria?
Qu tcnicas de investigacin se utilizar para lograr la
publicacin electrnica y cul de ellas tendr mayor efecto en el desarrollo
de competencias investigadoras en los estudiantes del 5 grado de
educacin secundaria?

Qu competencias investigadoras desarrollarn los estudiantes 5

grado de educacin secundaria al culminar la publicacin electrnica?
1.3 JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO:
La presente investigacin es de gran importancia, debido a que los
estudiantes podrn desarrollar hbitos de investigacin que son
recalcitrantes en su formacin puesto que las actitudes y aptitudes que
acogern estarn a la altura de las exigencias el mundo en la actualidad.
El motivo esencial es, que al desarrollar los hbitos de investigacin
en los estudiantes, estos podrn aportar en el cambio social que exige
nuestro pas puesto que ellos desarrollarn habilidades que le permitirn
observar la realidad de nuestro pas de manera objetiva y conciente, para
poder estudiarla y proponer alternativas de solucin para el mejoramiento
en ella.
Iniciando a los estudiantes en la investigacin y produccin de
informacin se podr cumplir con el perfil del estudiante que exige las
polticas educativas y se podr ver reflejado con hechos la concepcin de
educacin que se estipula en el ECB de educacin secundaria.
La falta de tecnologa de nuestro pas no solo radica en la baja
economa de esta, sino tambin de la pobreza intelectual que existe en
nuestro pas, el tipo de economa reinante exige produccin de avance e
innovacin lastimosamente la mayora de nuestros profesionales no
sientan sus bases en la investigacin por ello la consecuencia es la

carente produccin de tecnologa y la nefasta realidad econmica que

vive nuestro pas en la actualidad. En esta era de conocimiento que mejor
medio de desarrollo econmico que la investigacin y que mejor si estas
sientan sus cimientos en los futuros profesionales que hallamos en las
aulas. Originando as nuevas conciencias en las que la produccin de
informacin sern las pistas de nuevas e innovadoras realidades de
avance y tecnologa.
La cultura peruana ha ido degradndose al punto que los malos
hbitos se han hecho parte de ella, al impulsar el uso de la investigacin
de manera formal permitirn fortalecer valores que permitan mejorar
nuestra cultura, por que los que tengan cualidades investigadoras
ganaran objetividad al actuar ya para ello se debe tener una gran
percepcin de la realidad complementado con la tica.
1.4 FORMULACIN DE OBJETIVOS:
1.4.1 OBJETIVO GENERAL:
- Comprobar la influencia de la publicacin electrnica en el
desarrollo de las competencias investigadoras en los estudiantes del 5
grado de educacin secundaria de la I.E. San Agustn del distrito de
Cajas.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Evaluar las competencias investigadoras previas con las que
cuentan los estudiantes del 5 grado de educacin secundaria.

- Organizar el proceso de la publicacin electrnica para desarrollar

competencias investigadoras en los estudiantes del 5 grado de
educacin secundaria.
- Seleccionar y validar que tcnicas de investigacin permite
desarrollar ms competencias investigadoras en los estudiantes del 5
grado de educacin secundaria.
- Determinar las competencias investigadoras que desarrollar el
estudiante al culminar la publicacin electrnica.

CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION:
Para realizar el presente trabajo de Investigacin ha sido necesario

revisar distintas fuentes; para lo cual, se ha visitado las bibliotecas de los

Institutos Superiores Pedaggicos: Juan Enrique Pestalozzi, Pedro
Monge Crdova; y accediendo a los portales de universidades por medio
del Internet como es el caso de la UNMSM.
2.1.1.

ANTECEDENTES LOCALES

Al consultar diferentes antecedentes se ha tomado como referencia

algunos trabajos de Investigacin las cuales son:

En el I.S.P.P. Pedro Monge Crdova se ha revisado el trabajo de

investigacin cuantitativo intitulado La influencia de los hbitos de lectura
en el rendimiento acadmico de los alumnos del I.S.P.P. Pedro Monge
Crdova realizado por: PEINADO LAZO, Marlene y VICENTE QUINTO,
Linda Rosi; quienes plantearon el siguiente problema De que manera
influye los hbitos de lectura en el rendimiento acadmico de los alumnos
del I.S.P.P. Pedro Monge Crdova de Jauja? del mismo modo se formula
la siguiente hiptesis: Los hbitos de lectura influyen en el rendimiento
acadmico de I.S.P.P. Pedro Monge Crdova de Jauja
Llegaron a la siguiente conclusin: que uno de 5 alumnos
matriculados, no concluyen el semestre satisfactoriamente por su
desinters en el proceso de investigacin.
En el I.S.P.P. Juan Enrique Pestalozzi se ha revisado el trabajo de
investigacin cuantitativo intitulado El mtodo Experimental en el
desarrollo de las capacidades investigativas en los alumnos del 6 grado
de la I.E.

N 22481 de Esmeralda Castrovirreyna realizado por:

GUERRERO QUISPE, Elodia y Ramos De La Cruz, Edgar quienes

plantearon el siguiente problema: Cmo influye el mtodo experimental
en el desarrollo de las capacidades investigativas en los alumnos del 6
grado de la I.E. N 22481 de Esmeralda Castrovirreyna? del mismo
modo se formula la siguiente hiptesis: El Mtodo Experimental si influye
en el desarrollo de las capacidades investigativas en los alumnos del 6
grado de la I.E. N 22481 de Esmeralda Castrovirreyna.

Llegaron a la siguiente conclusin: El mtodo experimental influye

significativamente en el desarrollo de la actitud investigativa de los
alumnos.
2.1.2.

ANTECEDENTES NACIONALES

En la biblioteca virtual de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos se ha revisado el trabajo intitulado: Influencia de los Hbitos de
Estudios y la Autoestima en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes
de la Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann realizado por: VILDOSO GONZALES, Virgilio Simn;
quien plante el siguiente problema: Qu efectos producen los hbitos
de estudio y al autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de 2, 3 y 4 del ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma de la UNJBG? del mismo modo se formula la siguiente
hiptesis:

Los

hbitos

de

estudio

al

autoestima

influye

significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 2,

3 y 4 del ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma de la UNJBG.
Llegando a la siguiente conclusin: que el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes se debe a un nivel bajo de hbitos de
estudio y para lo cual recomienda que se mejore esta realidad a travs de
la investigacin.

10

2.1.3.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES:

En la biblioteca virtual de la Universidad de Chile se ha revisado el

trabajo intitulado: Uso de Internet como Herramienta Pedaggica para
Facilitar el Aprendizaje Elaborativo y Profundo realizado por: Herminia
Salinas Glvez; quien plante el siguiente problema: El uso de Internet
como herramienta pedaggica, Aumenta el desarrollo de estilos de
aprendizaje elaborativo y profundo y la actitud hacia el trabajo
colaborativo? Del mismo modo se formula siguiente hiptesis: El uso de
Internet como herramienta pedaggica, aumenta el desarrollo de estilos
de aprendizaje elaborativo y profundo.
Llegando a la siguiente conclusin: que los alumnos mejoraron
significativamente el rendimiento, si se comparan los resultados del test
diagnstico con el certamen final, si bien el test inicial slo demandaba
destrezas cognitivas de memorizacin, tambin hay que tener presente
que la adquisicin de este conocimiento no es formal, sino ms bien
cotidiano, y por lo tanto, la calidad de l, vara considerablemente de un
individuo a otro.
2.2

BASES TERICAS CIENTIFICAS:

2.2.1

BASES PSICOLOGICAS: MODELO COGNITIVO CON

NFASIS

EN PROBLEMAS

ENFOCADO

AL

Y EN PROCESOS Y

DESARROLLO

DE

DESTREZAS,

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES.

11

En su contexto, parte de una filosofa racionalista con el soporte de

la Psicologa gentica y cognitiva, con un modelo de desarrollo de la
sociedad capitalista y meritocrtica. Tiene como intencionalidad formar
al ser humano como un ser integral con capacidades y potencialidades.
El estudiante es un sujeto dinmico que responde mediatizando y
procesando informacin.
El aprendizaje es el elemento determinante, se entiende como un
proceso complejo en el que intervienen factores internos y externos, ya
que su desarrollo se percibe como un proceso encaminado a aumentar
las opciones y desarrollar capacidades de manera continua y
permanente, en el que hay una interaccin social con nfasis en
estrategias cognitivas y en la transformacin de estructuras mentales,
haciendo hincapi en el desarrollo del pensamiento y de los procesos de
racionalizacin ya que el estudiante aporta el razonamiento a su
aprendizaje,

en

este

sentido

los

postulados

de

las

teoras

constructivistas lejos de apartarse se acercan en el sentido de inferir la

posibilidad que el estudiante construya conocimiento.
Al hablar de la significatividad hace referencia al aprendizaje con
posibilidad de establecer conexiones sustantivas entre lo que se va a
aprender y lo que ya se sabe al respecto y que est presente en la
estructura cognoscitiva del estudiante.
Se fundamenta tambin en una interaccin entre el profesor y el
estudiante que estn en capacidad de obtener similar informacin dados

12

los medios de los cuales hoy se dispone, sin embargo tiene como
postulado general que los procesos de la inteligencia y del pensamiento
son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente
planificadas.
Al pensar en el rol del profesor el cognitivismo dice que el docente
es un mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de
los alumnos en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial
intelectual del estudiante que no siempre surge en forma espontnea sino
que es necesario trabajarla intencionalmente, as el profesor es un
facilitador del aprendizaje que disea y desarrolla estrategias, organiza
actividades apropiadas para un conocimiento especfico significativo,
sobre la base de las ideas previas diagnosticadas previamente, es
adems un investigador de los procesos en el aula, resolviendo
problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
El

estudiante

tiene

como

rol

la

revisin,

modificacin,

enriquecimiento y reconstruccin de sus conocimientos, los que reelabora

en forma constante con sus propias representaciones o modelos de la
realidad, dando la posibilidad de utilizar y transferir lo aprendido a otras
situaciones. El aprendizaje por tanto es un proceso de construccin de
conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el
contexto o la situacin en la que se produce, el nfasis principal est

13

puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la

construccin, ms que en las conductas observables.
La educacin en el modelo cognitivo por procesos y problemas
cumple una funcin social cuyo fin es la formacin integral del hombre y la
mujer Y la enseanza se asume como proceso de mediacin en la
construccin significativa del conocimiento haciendo del estudiante un
sujeto personal, participativo, competente, humanista y racionalista. As
puede llegar al desarrollo pleno individual y colectivo para la participacin
y la produccin. en el sentido de tener acceso a niveles intelectuales
superiores. Aqu se rescata el valor e inters por la actividad interior del
sujeto, enfatizando el desarrollo y dinamismo de procesos mentales
superiores y estructuras de conocimiento que permite aproximarse al
enfoque por competencias y permite desarrollar habilidades y destrezas
para saber hacer en contexto.
Esta finalidad lleva a que el currculo sea abierto y flexible, en un
sistema de relaciones y funciones: donde se articulan los diferentes
componentes de la prctica educativa y se pueden dar hiptesis de
trabajo, centrado en procesos y problemas haciendo de los contenidos
programticos los medios, no los fines .para que el conocimiento sea un
conjunto de saberes en constante transformacin, basados en la actividad
propia del sujeto con una estructura procesual, dinmica y en
construccin. Este aprendizaje se convierte en un proceso individual en el
que influyen factores internos y externos. En el que se transforman

14

estructuras en forma integral, dinmica, progresiva y permanente y se

acepta la interaccin activa y productiva entre los significados del
individuo y las informaciones nuevas haciendo del estudiante un sujeto
activo que selecciona, procesa y aplica informacin con criterio abierto y
flexible y el maestro es un mediador y facilitador de experiencias de
aprendizajes sujetos a mtodo s variados y coherentes con los propsitos
y niveles de desarrollo y formacin fundamentales en la indagacin y
construccin, as la evaluacin aqu es un proceso permanente y
continuo, con un enfoque cualitativo que tiene en la cuenta los diferentes
aspectos y los sujetos del proceso.
Tiene como parte de sus teoras el afirmar que el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, donde
el sujeto social que aprende es una persona asumida como un ser en
proyecto
Algunos puntos de vista de algunos pensadores que dan algunas
bases al enfoque cognocitivista por procesos y problemas:
2.2.1.1

JEROME BRUNER: APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO Y TEORIA DE LA
INSTRUCCIN

Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo en la

informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para
Bruner, atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de

15

forma particular. Las ideas de Bruner sobre el aprendizaje son

sistematizables en los siguientes enunciados:
A.

El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la

reaccin respecto de la naturaleza del estmulo.

B.

El crecimiento se basa en la internalizacin de estmulos que se

conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al
ambiente. Es decir el nio comienza a reaccionar frente a los
estmulos que ha almacenado, de manera que no solo reacciona
frente a los estmulos del medio sino que es capaz de predecirlos
en cierta manera.

C.

El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de

comunicarse con uno mismo o con los dems, ya sea por medio de
palabras o smbolo.

D.

El desarrollo intelectual se basa en una interaccin sistemtica y

contingente entre un maestro y un alumno.

E.

El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje, en tanto medio de

intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.

F.

El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez

mayor para resolver simultneamente varias alternativas, para
atender a varias secuencias en el mismo momento y para
organizar el tiempo y la atencin de manera apropiada para esas
exigencias mltiples.

16

Para Bruner ms relevantes que la informacin obtenida, son las

estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje. Bruner
define el aprendizaje como proceso de reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o
insight nuevos.
A esto es lo que el autor ha llamado aprendizaje por
descubrimiento. Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los
siguientes:
A.

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

B.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y

no verbal.

C.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

D.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el

conocimiento.

E.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educacin.

F.

El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms

importante que la enseanza de la materia de estudio.

G.

Cada nio es un pensador creativo y crtico.

H.

La enseanza expositiva es autoritaria.

17

I.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para

emplearlo ulteriormente.

J.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza

en s mismo.

K.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

L.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

En base a estos principios Bruner propone una teora de la

instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: La motivacin

a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de
presentacin y el refuerzo al aprendizaje. La teora propuesta por Bruner
es una teora prescriptita o normativa, a diferencia de las teoras del
aprendizaje o del desarrollo, las cuales pueden ser llamadas descriptivas,
ya que describen lo que sucede cuando los sujetos aprenden o crecen.
Una teora prescriptiva de la instruccin, en cambio, establece los medios
ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor
manera posible.
La teora de la instruccin de Bruner se basa en cuatro aspectos
principales:
A.

PREDISPOSICION A APRENDER: En primer lugar, una teora de

la instruccin debe especificar las experiencias que tienen la mayor

probabilidad de lograr en el individuo una predisposicin a aprender.
Bruner considera que el aprendizaje depende siempre de la exploracin

18

de alternativas. Por esta razn, una teora de la instruccin debe ser

capaz de explicar la activacin, mantenimiento y direccin de esta
conducta.
A.1

ACTIVACION: Este es el componente que explica la

iniciacin de la conducta de explorar alternativas. Para Bruner se basa

principalmente en un grado adecuado de incertidumbre. Dice Bruner: la
curiosidad () es una respuesta a la incertidumbre y a la ambigedad.
Una tarea rutinaria provoca escasa exploracin; una que es demasiado
incierta puede generar confusin y ansiedad, con el efecto de reducir la
exploracin.
A.2

MANTENIMIENTO: Una vez establecida la conducta,

es necesario que esta se mantenga. Para ello es necesario que los

beneficios percibidos de explorar las alternativas sean mayores que los
riesgos. Aprender algo con la ayuda de un instructor debera, si la
instruccin es exitosa, ser menos arriesgado que hacerlo solo, es decir;
que la exploracin de alternativas errneas debera resultar menos grave.
A.3

DIRECCION:

Finalmente,

es

importante

que

la

exploracin de alternativas no sea aleatoria, es decir, que tenga una

direccin determinada. Esta direccin depende de dos aspectos
interactuantes: un sentido de finalidad (meta) de la tarea y el conocimiento
de la relevancia que tiene la exploracin de alternativas para la
consecucin de dicho objetivo. En resumen para que la exploracin tenga
direccin, es necesario conocer al menos en forma aproximada el objetivo

19

de la tarea y la resolucin de las alternativas debe proporcionar alguna

informacin con respecto a dnde se encuentra el sujeto en relacin con
ese objetivo.
B.

ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO: El segundo

aspecto que considera la teora de la instruccin es la forma en la cual se

presenta el conocimiento. Este conocimiento debe ser representado de
forma lo suficientemente simple para que el alumno determinado pueda
comprenderlo. La forma adecuada del conocimiento depende de tres
factores: modo de representacin, economa y poder. La adecuacin de
estas tres caractersticas del conocimiento va a depender de las
caractersticas del aprendiz tanto como del tipo de materia que se desee
ensear.
B.1

MODO DE REPRESENTACION: Cualquier dominio de

conocimiento puede ser representado de tres formas. En primer lugar

puede representarse como un conjunto de acciones apropiadas para
conseguir un resultado. A esto ha llamado Bruner Representacin
Enactiva. En segundo lugar, se puede representar el conocimiento a
travs de un conjunto de imgenes graficas que explican un concepto, sin
necesidad

de

definirlo

en

forma

precisa,

esto

se

le

llama

Representacin Icnica. Finalmente, un conocimiento determinado

puede ser representado en trminos de proposiciones lgicas o
simblicas, lo que se denomina Representacin Simblica.

20

B.2

ECONOMIA

Este aspecto se refiere a la cantidad de informacin necesaria

para

representar

procesar

un

conocimiento

comprensin

determinados. Por ejemplo, es ms econmico representar un fenmeno

fsico por medio de una formula general que poner en una tabla una serie
de nmeros que resuman un vasto conjunto de observaciones de varios
objetos de distinto peso cayendo desde diferentes alturas en distintos
campos gravitacionales. La economa depende en gran medida de
escoger el modo adecuado de representacin del conocimiento.
B.3

PODER EFECTIVO: Finalmente el poder efectivo, de

un conocimiento se refiere al valor generativo que este pueda alcanzar.

Por ejemplo: si a un nio se le ensea el siguiente conjunto de
proposiciones: Mara es mas alta que ana, y luisa es mas pequea que
ana tendr dificultades en decir si Mara es o no ms alta que luisa.
Aunque, en trminos lgicos, el poder generativo de las dos primeras
proposiciones con respecto a esta ltima existe, no es lo mismo en
trminos psicolgicos. Es necesario descubrir la forma de representar el
conocimiento de tal manera que su generatividad real (lgica) iguale a
aquella psicolgica: en trminos del ejemplo, esto implica lograr que el
nio pueda desprender la tercera proposicin de las dos primeras.
C.

SECUENCIA DE REPRESENTACION: La instruccin consiste en

guiar al estudiante a travs de una secuencia de afirmaciones acerca de

un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de aumentar su

21

habilidad para comprender, transformar y transferir lo que se esta

aprendiendo. Para Bruner la secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los
materiales dentro de un mbito de conocimiento. Bruner enfatiza que no
hay una secuencia ideal para todos los alumnos. Lo ptimo depender de
varios aspectos, tales como el aprendizaje anterior del alumno, su etapa
del desarrollo intelectual, el carcter del material a ensear y de otras
diferencias individuales. Ya que el desarrollo intelectual progresa de lo
inactivo a lo simblico, Bruner plantea que generalmente es adecuado
que la secuencia de aprendizaje replique esta progresin. Plantea Bruner
que si el sistema simblico del educando tiene un buen desarrollo, es
posible saltarse los dos primeros modos. Sin embargo siempre existir en
este caso el riesgo de que, en caso de fallar la representacin simblica
del alumno para resolver algn problema determinado (transformacin,
transferencia) ste carezca de la imaginera (representacin icnica)
adecuada para ayudarle a resolver la tarea. Finalmente establece Bruner
con respecto a la secuencia ideal de aprendizaje, que esta depender en
gran medida de los criterios con los que juzgar el logro del aprendizaje.
Algunos de estos criterios pueden ser velocidad del aprendizaje,
resistencia al olvido, transferencia a nuevos dominios, forma de
representacin en la cual debe expresarse el aprendizaje, economa o
poder efectivo. La secuencia ptima de aprendizaje vara en cada uno de
estos casos.

22

D.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO: El aprendizaje

depende en gran parte de que el alumno constate los resultados en un

momento y lugar que le permitan corregir su desempeo. La utilidad del
refuerzo (conocimiento de los resultados) depende de tres aspectos
bsicos:
D.1

MOMENTO

EN

QUE

SE

ENTREGA

LA

INFORMACIN: La actividad de resolucin de problemas puede

entenderse como un ciclo compuesto por varios pasos con sus subobjetivos. Bruner ilustra esto con el siguiente ejemplo: tratamos de
cancelar los trminos desconocidos en una ecuacin para simplificar la
expresin, para resolver la ecuacin, para aprobar el curso, para obtener
el ttulo, para obtener un trabajo, decente, para tener una buena vida.
Llegar en el momento en el que el aprendiz est comparando los
resultados de sus intentos con alguno de los criterios que desea lograr: La
constatacin de resultados antes de este punto podran no ser
comprendidos o bien causar una carga extra e innecesaria en la memoria.
Despus de este momento, la informacin acerca de los resultados puede
ocurrir demasiado tarde como para permitir la eleccin de una nueva
hiptesis o intento. Adems la informacin concerniente a los resultados
deber proporcionar informacin no solamente con respecto al xito del
sub-objetivo o tarea particular de que se trate, sino que adems debe
indicar si este logro nos est conduciendo a travs de la jerarqua de
objetivos que nos hemos fijado. El rol del instructor en este aspecto suele

23

ser muy importante, por cuanto el alumno puede ser capaz de darse
cuenta de los resultados de una tarea precisa, pero puede tener
dificultades en integrar esta tarea dentro de un objetivo ms amplio para
determinar si se est dirigiendo a su consecuencia o no.
D.2

CONDICION DEL ALUMNO: La capacidad de los

alumnos de utilizar la retroalimentacin vara en funcin de sus estados

internos. Es sabido que la informacin es de escasa utilidad durante los
estados de fuerte ansiedad. Otro estado en el cual la informacin resulta
poco til es la llamada fijeza funcional, estado en el cual el alumno utiliza
la informacin para evaluar una solo y rgida hiptesis que, adems es
incorrecta. El ejemplo ms comn de este caso es cuando se utiliza un
objeto siempre para uso tpico de este, sin ser capaz de detectar otras
funciones que pudiera tener.
D.3

FORMA EN QUE SE ENTREGA LA INFORMACION:

Para que la informacin sea utilizada adecuadamente, es necesario que

el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problema. Por
ejemplo, si el alumno est aprendiendo a realizar una tarea motriz, tal vez
sea mas apropiado hacerle una demostracin que decirle en palabras lo
que hizo mal y como debe hacerlo bien. Otro tipo de informacin que no
sirve al alumno es la informacin negativa. Se ha observado que aunque
en trminos lgicos la informacin acerca de que no es un concepto, es
til para definir el concepto, en trminos psicolgicos esta informacin no
es utilizada por los sujetos. Finalmente otro tipo de informacin mal

24

entregada es aquella que se proporciona en cantidad que excede las

capacidades de procesamiento del sujeto. Acerca del refuerzo se refiere
tambin a la importancia de no administrar este de manera que induzca la
dependencia del alumno. La instruccin es un estado provisional cuyo
objetivo es hacer al alumno autosuficiente con respecto al problema que
se ensea. Cualquier tipo de correccin conlleva el riesgo de que el
aprendiz se vuelva permanentemente dependiente de la correccin del
instructor. Por ello, el tutor debe corregir al aprendiz de tal manera que
este adquiera la funcin correctiva del mismo. De otra forma, se podra
llegar a que el dominio del alumno se logra solamente bajo la mirada del
tutor.
La teora de Bruner enfatiz un aspecto muy importante acerca
de la forma en que aprendemos los seres humanos. El destac la
importancia de descubrir el conocimiento para que este resulte real y til
al aprendiz. Sin embargo Bruner no dice muchos acerca de las
condiciones que se requieren para que se produzca este descubrimiento.
No se puede negar que no siempre los alumnos, al ser sometidos a una
experiencia o a un material de aprendizaje, logran realizar ese insight que
describe el autor.
El aprendizaje para Bruner es el proceso de reordenar o
transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia
una comprensin o insight nuevos.

25

2.2.1.2

DAVID PAUL AUSUBELT: APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Este tipo de aprendizaje relaciona los conceptos y proposiciones

importantes que tenemos sobre un tema con los nuevos; es decir,
relaciona el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del estudiante, que es una red de conceptos y de relaciones
entre conceptos. De este modo, este aprendizaje se fortalece de la
siguiente manera:

Proporcionando un significado adicional.

Reduciendo el olvido.

Hacindolo ms recuperable.
Segn DE ZUBIRA SAMPER Julin (1994:121), se hablar de un

aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de

una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales
dispona el individuo.
El aprendizaje significativo se presenta como formas de proceso de
asimilacin y comprensin. En primer lugar la subordinacin de da cuando
la nueva informacin est vinculada a los procesos importantes, estables
e inclusivos; el trmino inclusivo determina como el alumno relaciona las
ideas o conceptos relevantes que existe en su estructura cognoscitiva con
la nueva informacin. Ahora, este proceso de asimilacin presenta las
siguientes modalidades:

26

A.

APRENDIZAJE SUBORDINADO: Es cuando las nuevas ideas

permiten relacionarse subordinadamente a las inclusiones (ideas de

mayor nivel de abstraccin y generalidad), presentes en la estructura
cognitiva.
B.

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO: En este caso, los nuevos

conceptos son ms abstractos y generales, es decir son ms inclusivos,

de manera que los conceptos ya existentes sern subordinados a las
nuevas.
C.

APRENDIZAJE COMBINATORIO: Es cuando se presenta una

relacin biunvoca de los nuevos conceptos con la estructura ya existente;

es decir, no hay subordinacin ni supraordenacin.
En segundo lugar, la comprensin significa el entendimiento de las
ideas fundamentales de una estructura temtica, esto significa que el
alumno aprende a relacionar los hechos, ideas y conceptos de cierta
unidad temtica.
A partir de esta concepcin general de aprendizaje significativo,
Ausubel describe tres tipos bsicos de aprendizaje significativo:
A.

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIN O DE PROPOSICIONES

DE EQUIVALENCIA:

27

De este tipo de aprendizaje dependen todos los aprendizaje de

esta clase, consiste en hacerse del significado de smbolos solos
(generalmente palabras) o de los que stos representan, con el cual el
sujeto ser capaz de relacionar activamente la preposicin de
equivalencia de un contenido con su estructura cognitiva.
B.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Es el aprendizaje que no consiste en representar las palabras, sino

en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de

proposiciones. Aqu

no

se

trata

de

aprender proposiciones de

equivalencia que expresan ideas diferentes a las de equivalencia

representativa.
C.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Este goza en un privilegio en la adquisicin del tema en estudio.

Los conceptos se presentan tambin como smbolos aislados de la misma

manera que los componentes unitarios. Este tipo de aprendizaje se
presenta bajo dos formas: mediante la formacin de conceptos a partir de
las experiencias concretas y mediante la asimilacin de conceptos.
De todo esto Ausubel concluye que el aprendizaje de proposiciones
y el de conceptos tienen en su misma base el aprendizaje significativo de
representaciones y son dependientes de l.

28

2.2.1.3

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY: ZONA DE

DESARROLLO PROXIMO

Distingue dos niveles en el desarrollo: el desarrollo real que indica

lo alcanzado por el individuo y el desarrollo potencial, que muestra lo que
el individuo puede hacer con la ayuda de los dems (mediacin). La zona
de desarrollo prximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Al respecto Vygotsky afirma: la zona de desarrollo prximo no es
otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado
por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de
desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin del mismo
problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero
ms capaz.
Y complementa de la siguiente manera: en la educacin escolar
hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y
hacer por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el
margen de incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir
precisamente en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz
de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe
ayuda pedaggica suficiente.

29

La ZDP es generada por el aprendizaje y por consiguiente el

proceso de desarrollo es una consecuencia del aprendizaje. El desarrollo
cultural del nio o del adolescente supone las dimensiones social e
individual. Los conceptos sociales (en cuanto forman parte de la cultura
social) son asimilados individualmente (forman parte de la cultura
individual) a partir del aprendizaje compartido y contextualizado.
La ZDP y la zona de desarrollo real (ZDR) estn muy relacionadas
con los de competencia y ejecucin. La competencia nos indica lo que el
individuo es capaz de hacer normalmente; la ejecucin, en cambio, nos
manifiesta lo que el individuo es capaz de hacer si le facilitan las
condiciones adecuadas para la realizacin de una determinada tarea. Y
estas condiciones son el resultado de la oportuna mediacin del profesor,
tanto desde la experiencia como desde los conceptos. El diseo curricular
bsico vigente pretende desarrollar las competencias del alumno, sobre
todo del menos dotado.
2.2.1.4

ANDERSON,
RUMELHART:

KELLY
LA

TEORIA

NORMAN,
DE

LOS

ESQUEMAS
La estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto
de esquemas de conocimientos. Un esquema es una representacin de
una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la

30

realidad. La modificacin de los esquemas de conocimiento se caracteriza

con el modelo de equilibrio inicial -desequilibrio reequilibrio posterior.
2.2.1.5

GEAN PIAGET: LA INTELIGENCIA

En el sistema Piagetano la inteligencia independientemente de su

contenido

nivel

de

desarrollo,

se

define

por

interdependientes: ORGANIZACIN y ADAPTACIN.

dos

aspectos

Ambos estn

presentes en cualquier forma de inteligencia por los que se les conoce

como INVARIANTES FUNCIONALES. En cada momento particular del
desarrollo, el proceso adaptativo da lugar a una forma determinada de
organizacin del conocimiento cuyas caractersticas son variables en
relacin con otros momentos evolutivos; esta forma concreta de
organizacin del conocimiento, resultante de la interaccin entre las
invariantes funcionales, es la estructura intelectual.
Al describir la inteligencia lo hacemos en trminos de estructuras
intelectuales particulares, identificando las coordinaciones y secuencias
de esquemas que las integran ante unos objetivos o condiciones de meta
determinadas; precisamente el comportamiento inteligente se caracteriza
por la capacidad para lograr metas semejantes variando la secuencia de
esquemas que conducen a ella. Esto quiere decir que organizacin y
adaptacin son dimensiones no de orden emprico, sino terico, es decir,
no nos sirven para describir comportamientos inteligentes particulares,
sino para explicarlos.

31

Las estructuras se protegen de los cambios ambientales

adaptndose. En unos casos la ADAPTACIN implica un ajuste sujetomedio destinado a preservar la organizacin previa. Sin embargo, en
otros, cuando las exigencias del medio lo impone la adaptacin implica
adecuacin a las nuevas condiciones y cambios en la organizacin,
dando lugar a una estructura nueva y ms evolucionada. La adaptacin
se realiza a travs de los procesos de ASIMILACIN y ACOMODACIN
que tienden a equilibrarse.
La ASIMILACIN supone la incorporacin de experiencia nueva a
esquemas de accin o de conocimientos previos; permite reconocer o
identificar los objetos y sucesos nuevos aplicndoles los esquemas
preexistentes. El beb succiona su pulgar asimilndolo a los objetos
previa y habitualmente succionados (pezn, chupete, etc.).
Cuando el sujeto se enfrenta a una situacin no asimilable, realiza
un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le
permitan asimilar adecuadamente realidades nuevas o ms complejas;
ese esfuerzo es la ACOMODACION, gracias a la cual es posible de nuevo
la asimilacin.
Las estructuras de conocimiento previas tienden ocasionalmente
a resistir la contradiccin sobre todo cuando esta las impugna
globalmente,

forzando

la

asimilacin

en

lugar

de

realizar

las

acomodaciones precisas; en estos casos tiene lugar la denominada

ASIMILACION

DEFORMANTE,

ejemplificada

histricamente

en

el

32

proceso a Galileo por defender la revisin de las concepciones

geocntricas en astronoma.
Aunque organizacin y adaptacin caracterizan toda forma de
inteligencia,

no

son

propiedades

estticas;

las

estructuras

de

conocimiento evolucionan en funcin de las sucesivas adaptaciones de

nivel superior a lo largo del desarrollo. Al mismo tiempo la creciente
organizacin de la inteligencia posibilita adaptaciones cada vez ms
complejas. Es decir la interaccin entre las invariantes funcionales
(organizacin y adaptacin) genera el dinamismo del desarrollo intelectual
que se concreta en el enriquecimiento constante de las estructuras
cognitivas. Las estructuras ya existentes hacen posible la asimilacin,
mientras que la acomodacin facilita los cambios en las estructuras
existentes y la creacin de otras nuevas. El desarrollo intelectual es un
proceso de cambios que llevan al individuo de estructuras intelectuales
simples a estructuras cada vez ms complejas.
El equilibrio de una estructura intelectual se logra cuando las
acomodaciones previas permiten la asimilacin correcta de la experiencia
sin necesidad de modificar la estructura misma. El equilibrio es transitorio.
El desarrollo intelectual requiere desequilibrio de las estructuras y su
modificacin o cambio en el proceso de equilibracin. La equilibracin
conduce de un estado de equilibrio transitorio a otro diferente,
cualitativamente

superior,

pasando

por

mltiples

equilibrios

reequilibraciones. Cuando la experiencia no es asimilable, sobreviene una

33

perdida del equilibrio y se activa el proceso de acomodacin tendente a la

reestructuracin; la nueva estructura representa un equilibrio superior si
puede asimilar la experiencia previamente conflictiva. El desarrollo
intelectual est caracterizado por fases de equilibrio transitorio entre
niveles de equilibrio inferior y superior; esta tendencia a la optimizacin
permanente

permite

Piaget

hablar

de

EQUILIBRACION

MAXIMIZADORA
Si bien el desarrollo intelectual es un proceso continuo, puede ser
descrito como una secuencia de estados en la medida en que los
criterios de corte longitudinal gocen de sentido lgico y relevancia
emprica y adems aporten claridad al estudio evolutivo
2.2.2

BASES PEDAGGICAS:
2.2.2.1

INFORMTICA Y APRENDIZAJE
2.2.2.1.1

BRNNER1

Se refiere al fenmeno de la insercin de las nuevas tecnologas en

la educacin, como "La revolucin digital de la educacin", caracterizado
por el efecto de la globalizacin en todas las esferas sociales, que exige
al sujeto depender de sistemas altamente tecnificados y demandantes de
alto flujo de informacin, obtenidos por medio de las nuevas tecnologas
de la informacin.. La globalizacin, sin duda, es un fenmeno social
quizs ms importante que lo ocurrido con la era industrial. Caracterizado
1

BRNNER, J. J. "Educacin e Internet La prxima Revolucin?", Breviarios, Fondo de

Cultura y Economa, Santiago de Chile, 2003.

34

por el uso cada vez ms cotidiano de la tecnologa y el conocimiento, la

globalizacin no slo comprende el intercambio de bienes y servicios
entre naciones, sino que, adems, de personas, inversiones, ideas,
valores y tecnologas. El impacto social que esto implica, es incalculable,
la velocidad con que se genera todo este proceso, ha significado que no
siempre los sistemas sean capaces de adaptarse a ella, lo que se podra
traducir en un desequilibrio del sistema. Sin duda que con la aparicin de
las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, nos
encontramos frente a una nueva revolucin educacional, cuyos alcances
an no se vislumbran.
2.2.2.1.2

SEIDEL, ANDERSON Y HUNTER

Un concepto relativamente nuevo y central, es el de alfabetismo

computacional, generado por Seidel, Anderson y Hunter, en 1982, que se
define como los conocimientos mnimos, las tcnicas, la familiaridad, las
capacidades, las habilidades, etc., acerca de la computacin que son
esenciales

para

que

el

individuo

funcione

bien

en

el

mundo

contemporneo (Bork, 1985). Es necesario aclarar que el alfabetismo

computacional, no constituye una teora del aprendizaje en s, si no que,
es un medio para el logro de la enseanza.
2.2.2.1.3

SCHUNK, D 2

SCHUNK, D. Teoras del aprendizaje. Editorial Pearson Educacin, Cuidad de Mxico, 1997.

35

En 1980 Taylor, identific tres funciones educativas de las

computadoras:
-

Tutor: La computadora presenta el material por aprender o repasar

junto con retroalimentacin evaluativa y decide qu material presentar
despus.

Herramienta: Estara dado por lo que son el procesador de texto, el

anlisis de datos y el mantenimiento de documentos.

Aprendiz: Cuando los estudiantes las instruyen con lo que deben

hacer (o sea las programan).
Se puede concluir que las computadoras aumentan el aprendizaje

en determinadas reas si se comparan con la educacin tradicional, pero

no hay que impresionarse mucho tampoco. La investigacin revela que
ningn medio es constantemente superior a otro, pues sus resultados
dependen, ya sea de los contenidos, los estudiantes y los ambientes.
Cuando el aprendizaje por computadora es ms expedito, hay que
indagar que quizs se deba a que los elementos instruccionales estn
mejor preparados, pues, los recursos informticos, puede ser tan atractivo
para el alumno como para el profesor, el que dedicar mucho esfuerzo y
motivacin, en la preparacin de este tipo de clases.
Pero volvamos a los usos que se les puede dar a la computadora
en virtud de la mejora del aprendizaje. En su funcin de aprendices,
permiten que los estudiantes diseen y programen, involucra el fomento y

36

desarrollo de habilidades intelectuales superiores y ms abstractas como

son la reflexin y el razonamiento, lo que podra resultar ser un valor
agregado al uso de una computadora.
La computadora, desde esta perspectiva, resulta ser un buen
aliado en lo que a estrategias constructivistas se refiere, agrega el
componente motivacional, tan necesario para generar aprendizaje, pero
tambin, puede generar frustracin si no sabemos en qu y cmo
ocuparla, por lo que se debe tener claro que la tecnologa no es la que
genera aprendizaje en s, si no que, son las estrategias o estilos que
facilitados por las tecnologas, lo provocan.
2.2.2.1.4

SNCHEZ3

Constructivismo y tecnologas son lo que muchos expertos en

educacin

han

intentado

implementar,

utilizando

metodologas

innovadoras, creado ambientes propicios para ello. Snchez enumera

algunos principios que premean el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en un contexto constructivista:
-

Herramienta de apoyo al aprendizaje, con las cuales se pueden

realizar actividades que fomentan el desarrollo de destrezas y
habilidades cognitivas superiores en los alumnos

Medio de construccin, que facilitan la integracin de lo conocido y lo

nuevo.

SNCHEZ, J. "Aprendizaje Visible, tecnologa invisible ", Dolmex ediciones, Santiago de

Chile, 2001.

37

Extensora y amplificadora de la mente a fin de que expandan las

potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo que
facilita la construccin de aprendizajes significativos.

Herramienta que participan en diversidades de metodologas activas

como

proyectos,

trabajo

colaborativo,

mapas

conceptuales

inteligencias mltiples, en las cuales aprendices y facilitadores

coactan y negocien significados y conocimientos.
Estos atributos, hacen de las nuevas tecnologas, un entorno
motivador para generar instancias de aprendizaje en una poca en que el
conocimiento es indispensable para tener un buen desempeo tanto
educacional, como laboral. Con relacin a su uso como facilitador de la
comunicacin, sin duda que hoy en da Internet es un icono, siendo uno
de los adelantos tecnolgicos ms importantes de la ltima era, con la
inmensa cantidad de usos que posee, se ha convertido en un elemento
imprescindible para millones de personas en el mundo en diferentes
esferas sociales.
2.2.2.2

USOS PEDAGGICOS DE INTERNET 4

2.2.2.2.1

ROLES

DEL

ESTUDIANTE

FRENTE A INTERNET
Dentro de los roles que puede asumir el estudiante frente a Internet
encontramos:
4

SNCHEZ, J. "Aprendizaje Visible, tecnologa invisible ", Dolmex ediciones, Santiago de

Chile, 2001.

38

A.

Como consumidor de informacin producida por otros usuarios, lo

que implica la bsqueda y recoleccin de la informacin.

-

Participando en foros de discusin, listas de correo, chat,

etc.
-

Consultas bibliogrficas.

Acceso a informacin contenido en imgenes y sonidos,

elaborada por instituciones,

B.

Organismos, universidades, etc

Creando contenidos para ser publicados en la red.

-

Desarrollo de monografas sobre temas tratados en clases.

Desarrollo de actividades de investigacin, analizando y

compartiendo experiencias con expertos.

-

Construccin de agendas virtuales con sitios de inters de

un rea determinada.
-

Creacin de listas de inters de determinadas reas

temticas.

39

2.2.2.2.2

LAS VENTAJAS DE TRABAJAR

CON

INTERNET

EN

EDUCACIN:
A.

Experimentar la globalizacin. Al tener acceso a informacin que es

elaborada en diferentes escenarios del mundo, y poner a disposicin lo

que ellos elaboran, para el resto del mundo.
B.

Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual.

C.

Trabajar con un nuevo medio de construccin.

D.

Fomentar el trabajo colaborativo, al trabajar en proyectos

educativos, que incluye los principios de ste.

2.2.2.2.3

LOS USOS EDUCATIVOS DEL

INTERNET

Teniendo en cuenta algunas de las caractersticas de Internet, nos

ocuparemos de los usos que tiene en la educacin, para lo cual
mencionaremos la Taxonoma de Snchez.
A.

B.

Recurso de informacin
-

Acceso a sitios educativos cientficos.

Acceso a material de consulta.

Acceso a una enciclopedia global abierta.

Recurso metodolgico.
-

Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en lnea.

40

Material de aprendizaje de aula en lnea.

Herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo

colaborativo.

C.

Pginas y sitios Web de proyectos.

Herramientas para implementar el currculum global.

Herramienta de trabajo de proyectos.

Medio de difusin.
-

Diario mural.

Boletines.

Imagen corporativa.

Centro de alumnos.

Herramienta pedaggica.

Generador de herramientas.

Software educativo.

Herramientas

para

desarrollar

habilidades

y/o

reas

curriculares especficas.
D.

Medio de Construccin. Pginas Web:

-

Personales.

De proyectos y actividades.

De asignaturas, de cursos, etc.

41

E.

Administrador curricular
-

Gestin de asignaturas.

Estructura curricular.

Informacin curricular del establecimiento.

Informacin de evaluacin por curso, por nivel.

2.2.2.2.4

BERNIE

DODGE

EL

WEBQUEST
Cuando en 1995 el profesor Bernie Dodge de la Universidad de
San Diego, dictaba una clase de tecnologa educativa, tuvo que
solucionar rpidamente un pequeo imprevisto, al querer que sus
alumnos conocieran un programa de simulacin, del que no tena ninguna
copia, los puso en grupos para que revisaran diferentes fuentes de
informacin sobre dicho programa, informacin que l ya haba revisado y
se encuentra con la sorpresa que a pesar de no haber mostrado el
programa en s, los resultados de la experiencia fueron impresionantes:
"Fue de maravilla. Habiendo hecho mi trabajo con antelacin, organizando
los recursos, tuve que hablar muy poco durante las dos horas en las que
estuvieron trabajando en ello. Me gustaba pasear entre las mesas,
ayudando cuando era necesario, y escuchando el rumor de las
conversaciones de los estudiantes, revisando sus notas y tratando de
llegar a una decisin. Los aspectos que discutan, eran mucho ms
profundos y ricos que los que nunca les haba odo. Aquella tarde me di

42

cuenta que haba un modo diferente de ensear" 5...Podemos decir que la

idea naci con el fin de desarrollar en el alumnado la capacidad de
navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y
recuperar datos de mltiples fuentes y desarrollar habilidades de
pensamiento crtico6.
Se definir Webquest como una actividad de investigacin guiada,
con recursos de Internet que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un
trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de una parte.
Obliga a la utilizacin de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la
transformacin de la informacin 5. Siendo Internet un lugar atractivo para
el estudiante, pero que le puede significar un desgaste de tiempo
importante, el Webquest favorece la recoleccin de los contenidos, el
anlisis crtico, la seleccin de la informacin, sin tener que buscarla ya
que el profesor, lo ha hecho anteriormente. La concepcin de esta
metodologa privilegia el trabajo con los pares, con la conviccin de que
se aprende ms y mejor cuando se est con otros en la misma tarea. En
resumen podemos caracterizar la Webquest6 como:
-

Un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico

para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje

cooperativo y en procesos de investigacin para aprender.
5

BARBA, C: "La investigacin en Internet con las wesquest", Barcelona, Espaa, sin fecha,
(visitado el 01/08/2005), disponible en la web: http://www.cibereduca.com/webquest/carmebarba.pdf.
6
AREA, M. "Wesquest, Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basado en el uso
de Internet", sin fecha (visitada el 01/08/ 2005), disponible en la web:
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf.

43

Una actividad enfocada a la investigacin, en la que la

informacin usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de

Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con un
producto final que da cuenta de los resultados de la investigacin.
-

Una metodologa de aprendizaje basada fundamentalmente

en los recursos que nos proporciona Internet que incitan al alumno a

investigar, potenciar el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuyendo a desarrollar diferentes capacidades, llevando
as a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
-

En relacin con la construccin de una Webquest, se

recomienda antes de empezar, considerar algunos aspectos relevantes:

-

El tema debe ser acorde con los objetivos curriculares, de

manera que facilite la obtencin de ellos.

-

Debe reemplazar una unidad temtica de la cual no estemos

muy satisfechos, de forma tal que el Webquest, mejore la actividad.

-

Debe permitir utilizar en forma ptima los recursos de

Internet.
-

El tema a seleccionar debe demandar al alumno, algo ms

que la memorizacin.
Segn Dodge y March137, Webquest se compone de 6 partes:
7

DODGE, B. "The Webquest Pageat", San Diego State University, EEUU. Febrero, 1998.
(visitada el 28/07/2005), disponible en la web: http://webquest.sdsu.ed/

44

2.3

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

2.3.1

DESARROLLO:
2.3.1.1

DEFINICIN

Literalmente significa acrecentar, dar incremento a algo de orden

fsico, intelectual o moral.
Segn el manual de filosofa de Afanasiev desarrollo es un proceso
de automatizacin desde lo inferior (desde lo simple) a los superior (a lo
ms complejo), que pone de manifiesto y realiza las tendencias internas y

45

a la esencia de los fenmenos, las cuales conducen a la aparicin de lo

nuevo.
El desarrollo de los sistemas inorgnicos, del reino animal, de la
sociedad humana y del conocimiento, se subordina a las leyes generales
de la dialctica. La forma caracterstica del desarrollo presenta un aspecto
espiral. Todo proceso singular de desarrollo tiene principio y fin con la
particularidad de que ya en el comienzo, en la tendencia, se halla
contenido el fin del desarrollo, y la culminacin de determinado ciclo
establece el principio de uno nuevo en el que pueden repetirse algunas
particularidades del primero.
2.3.1.2

CLASES DE DESARROLLO:
A.

DESARROLLO UNIVERSAL DE LA
PERSONALIDAD:

Designa el desenvolvimiento armnico de la riqueza espiritual, de

la pureza moral y del perfeccionamiento fsico en el hombre. El hombre
desarrollado en todos sus sentidos posee una concepcin cientfica del
mundo y conocimientos profundos, est libre de las supervivencias del
pasado,; ve el trabajo como la primera necesidad vital, observa
voluntariamente los principios del cdigo moral. El desenvolvimiento
armnico de la personalidad se halla indisolublemente unido al ascenso
del nivel cultural y tcnico de los hombres.

46

B.

DESARROLLO SOCIAL

Uno de los pensadores venezolanos que precursoramente

conceptualiz de manera amplia el desarrollo fue Simn Rodrguez, en su
obra de 1840, "Luces y Virtudes Sociales". Este autor propuso un axioma
para el progreso o adelanto social, como llamaba al desarrollo, que
consista en que no existe "facultad" humana que pueda ejercerse sin "el
concurso de facultades ajenas", es decir no hay facultad propia sin el
concurso de la facultad de otros. El desarrollo es concebido como un
"concurso de facultades" humanas. Es el axioma de la interdependencia
social en el cual el ejercicio de la libertad de unos facilita la de otros.

Un siglo despus, a mediados del siglo XX, el desarrollo se

convirti en una de esas palabras que formaron parte del discurso
modernizador del mundo, que tuvo su comienzo al final de la Segunda
Guerra Mundial, con el nuevo liderazgo mundial de los Estados Unidos y
el comienzo de la guerra fra. A travs de esa idea se propuso un modelo
de sociedad exitoso, la sociedad desarrollada, fundado en el crecimiento
industrial y en altos niveles de consumo.
El calificativo de humano para el desarrollo surgi inicialmente en la
Psicologa para la explicacin de la psicognesis del ser, e incluso a
veces se consigue en manuales de autoayuda. No obstante, desde finales
del siglo XX, con las grandes transformaciones y avances del mundo, as
como con las inmensas frustraciones cosechadas por las polticas
8

Simn Rodrguez, Inventamos o erramos, Monte Avila Editores, Caracas, 1982, p. 82-83.

47

pblicas modernizadoras, ha tenido lugar un cambio en el discurso del

desarrollo. Se ha realizado una crtica moderna a la nocin de desarrollo
que lo redefine a partir de un acercamiento entre economa y filosofa,
crecimiento econmico y subjetividad, ingresos y libertades. Desde 1990
esta nueva versin del desarrollo humano se le conoce asociada a los
Informes de las Naciones Unidas para el Desarrollo. De estos ltimos ha
sido muy difundido la versin del desarrollo humano asociado al ndice
que lleva ese nombre, el cual intenta centrar la atencin del mundo en
indicadores de tres aspectos bsicos del ser humano como la esperanza
de vida, el logro educativo y los ingresos necesarios para un mnimo de
necesidades, con el objeto de desplazar el uso del PNB como indicador
mundial del desarrollo.
El desarrollo, para Sen, se entiende en tanto libertad, pues refiere
al mundo que se quiere para cada uno de nosotros. Es un enfoque con un
explcito nfasis normativo que propone colocar la mejora de la vida de la
gente en el centro de la atencin pblica, sin condicionar esa prioridad a
cumplir prerrequisitos histricos, macroeconmicos o ideolgicos

Quiere decir que no es una teora que pretenda, en primera instancia,

identificar y privilegiar tendencias o determinaciones de lo que ocurre. Su
finalidad es distinta, se trata primero que nada el establecer un punto de
vista tico a partir del cual se evala el progreso humano. Esa perspectiva
es el aumento o no de la libertad real de las personas. Libertades que son
9

Fernando Mires, Teora Poltica del Nuevo Capitalismo o el discurso de la globalizacin, Edit.
Nueva Sociedad, Caracas, 2000.

48

entendidas en tanto capacidades humanas para alcanzar estados y

quehaceres considerados valiosos por la persona. De manera que una
persona que realice una combinacin de actividades y de sentires
altamente valorados por ella, es una persona a quien se puede considerar
desarrollada, ya que sus capacidades creativas y productivas se han
puesto en realce. Es una persona que ha tenido amplias oportunidades y
las ha sabido aprovechar, para llevar a cabo sus escogencias propias,
que se transforman y, al mismo tiempo, lo conducen al desarrollo; es
decir, no sufre de privaciones de libertades que le impidan alcanzar su
expansin. Si llevamos esta idea al colectivo, el desarrollo se concibe
como un proceso de apertura de oportunidades para todos, a partir del
cual las personas alcanzan estados valiosos.
Al mismo tiempo es una propuesta analtica que opera una ruptura
con la comn aceptacin normativa segn la cual, la felicidad y la
satisfaccin, que ofrece la riqueza y su disfrute, seran los mejores
criterios para evaluar el progreso humano. Se est ms atento a la
privacin de libertades, comenzando por las fundamentales a la dignidad
humana, que a los niveles de ingresos, la maximizacin de beneficios o la
tenencia de bienes deseados. As, entre ofrecer una oportunidad a una
persona para lograr su satisfaccin, o mejorar su riqueza, se prefiere
ofrecer una oportunidad a una persona que quiera superar una privacin
de libertad fundamental, como por ejemplo curarse de una enfermedad
prevenible, o educarse, o expresarse polticamente.

49

2.3.2

COMPETENCIA
2.3.2.1

DEFINICIN

Es un saber hacer eficaz, reflexivo y creativo, que implica en su

ejecucin un conjunto de capacidades, habilidades, actitudes, valores y
conocimientos para lograr propsitos o resolver problemas en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
2.3.2.2

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
A.

CAPACIDADES: Es un conjunto de

habilidades que se evidencia en un hacer eficaz. En interaccin con otras

capacidades, hacen posible un desempeo competente.
B.

HABILIDADES:

Es

un

comportamiento especfico y eficaz que desarrolla el individuo en

interaccin con un objeto o situacin particular. La interrelacin de varias
habilidades permiten el logro de una capacidad.
C.

ACTITUDES:

Son

tendencias

disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a actuar de un

determinado modo expresan atraccin o rechazo ante un objeto,
persona, suceso o situacin.
D.

VALORES:

Son

principios

que

orientan el comportamiento y la vida de las personas, segn criterios,

ideales o proyectos de existencia que estn presentes en nuestra

50

sociedad. Un valor se expresa a travs de un conjunto de actitudes y

comportamiento positivos culturalmente esperados y valiosos.
E.

CONOCIMIENTO: Existen mltiples

definiciones de conocimiento, desde las clsicas y fundamentales como

una creencia cierta y justificada, a otras ms recientes y pragmticas
como una mezcla de experiencia, valores, informacin y saber hacer
que sirve como marco para la incorporacin de nuevas experiencias e
informacin, y es til para la accin.
Conjunto de saberes organizados que se construyen a travs de
experiencias de aprendizaje y se representa en proposiciones, categoras
y procedimientos.
Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de
experiencia, valores, informacin y saber hacer que sirve como marco
para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y es til para
la accin. Se origina y aplica en la mente de los conocedores.
El conocimiento es un conjunto integrado por informacin, reglas
interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una
experiencia, que ha sucedido dentro de una organizacin, bien de una
forma general o personal.

2.3.3

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

51

Es un modelo que parte de la idea de que cada sujeto puede ser

dueo de su propio aprendizaje y puede desarrollar la facultad de
aprender y desaprender a partir de sus conocimientos, de sus
experiencias y de su interaccin con el medio; esto significa que es capaz
de alcanzar los conocimientos y las habilidades para explorar, reflexionar,
planificar, supervisar, evaluar, regular y mejorar su manera de interactuar
con el mundo, de resolver los problemas y de tomar las decisiones ms
apropiadas de acuerdo al caso. Para lograr esto se requiere aprovechar
los recursos que cada persona posee y los conocimientos que
actualmente existen sobre estimulacin cognitiva y aprendizaje, para
desarrollar los conocimientos, las facultades intelectuales, la experiencia y
la disposicin requeridos para el logro de un desempeo exitoso y
autogenerador.
Para lograr lo que se plantea se propone:
A.

La construccin de un modelo integral y sistmico de desarrollo

intelectual y aprendizaje que abarque los niveles componencial,

experiencial y prctico, y que permita lograr la reestructuracin cognitiva
requerida para que las personas puedan utilizar la mente con amplitud,
eficiencia y efectividad. Se trata de lograr el conocimiento conceptual y las
habilidades de pensamiento requeridas por las personas para realizar sus
actos mentales y diagnosticar sus propias necesidades, aprender y
desaprender, lograr diferentes niveles y modalidades de pensamiento y
aprendizaje, generar nuevos conocimientos, regular las emociones,

52

responder satisfactoriamente ante los estmulos del ambiente, controlar y

monitorear su propio desarrollo, entre otros desempeos. Lo dicho implica
la realizacin de las actividades secuenciales que se describen a
continuacin:
-

La identificacin y conceptualizacin de un conjunto

equilibrado y armnico de procesos de pensamiento, capaces de generar

esquemas de

procesamiento o

modelos mentales lgico-crticos,

experienciales, prcticos y creativos, altamente productivos. Estos

procesos, en nuestra experiencia forman un mapa conceptual que incluye:
nueve procesos bsicos que permiten construir, organizar, aplicar y
evaluar el conocimiento y las acciones que ste genera; cuatro procesos
de razonamiento -inductivo, deductivo, analgico e hipottico- que
permiten desarrollar secuencias lgicas de pensamiento de amplia
aplicabilidad en la solucin de problemas, la toma de decisiones, el
aprendizaje y la interaccin con el medio; y de tres procesos superiores
-autogobierno mental, adquisicin de conocimiento y discernimiento- que
facilita la autorregulacin, la mejora continua, el autoaprendizaje, la
decodificacin de la informacin, la comunicacin efectiva, el desarrollo
de la intuicin, el tratamiento de la novedad, la automatizacin y la
creatividad. Estos procesos permiten extender el uso de la mente tanto
como la persona quiera.
-

La construccin, conceptualizacin y validacin de los

modelos de procesamiento correspondientes a los procesos antes

53

mencionados. Estos modelos deben de proporcionar los instrumentos

requeridos para construir nuevos conocimientos y para lograr los niveles
de representacin, comprensin y aplicacin deseados. Esta etapa
permite formular las definiciones conceptuales, operacionales, funcionales
y estructurales de los procesos considerados y desarrollar los
requerimientos de los modelos de procesamiento en cuanto a
estimulacin del metaconocimiento, de las habilidades metacognoscitivas;
de la transferencia y de la generalizacin de los procedimientos
desarrollados.
-

La aplicacin y validacin de los modelos previamente

construidos en variedad de situaciones de la vida acadmica, cotidiana

y/o del trabajo, dependiendo de las caractersticas y de las necesidades
de la poblacin de inters. Este nivel de logro conduce al desarrollo de los
hbitos o habilidades para utilizar los modelos de procesamiento
(automatizacin) en un determinado mbito de conocimiento y en
situaciones afines al campo de experiencia del sujeto.
-

La transferencia de los conocimientos conceptuales, de los

procesos y de las habilidades a otros mbitos familiares y novedosos, con

el

objeto

de

extender,

validar,

reformar

desarrollar

nuevos

conocimientos. Este nivel conduce al autoaprendizaje y al desarrollo de

habilidades para resolver problemas, tomar decisiones aplicar la inventiva
e interactuar satisfactoriamente con el medio.

54

La

formulacin

de

generalizaciones

acerca

de

los

conocimientos y de los procedimientos. Este nivel conlleva a la

formulacin de conclusiones generales, reglas, principios y teoras, y a la
extensin de la aplicacin de los procesos a universos o a familias de
casos.
-

La concientizacin de los logros alcanzados, de las

estrategias utilizadas para pensar e interactuar con el ambiente, y de las

actitudes y valores inherentes al aprendizaje logrado o a la actividad
realizada.
B.

La aplicacin de un sistema de aprendizaje o de una didctica que

conduzca a la transformacin cognitiva y a la autorrenovacin permanente

de docentes y alumnos. Este sistema contempla:
-

La identificacin de las habilidades necesarias y la

realizacin del entrenamiento requerido para que los docentes puedan:

disear, desarrollar, aplicar y validar modelos de enseanza de
habilidades de pensamiento y de otras asignaturas, basados en procesos;
dar

seguimiento

sus

alumnos

-monitoreo,

diagnstico,

retroalimentacin- durante la conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje; evaluar a los alumnos en forma consistente con el modelo de
enseaza utilizado; verificar el logro de los resultados esperados, e
investigar y documentar sus experiencias.

55

La capacitacin y/o sensibilizacin de los directivos de las

instituciones involucradas para que presten la atencin y den el apoyo

que sea requerido para la aplicacin del modelo.
-

La definicin y aplicacin de las estrategias y de los

componentes logsticos que sean requeridos para facilitar la aplicacin del

modelo a nivel institucional.
-

El seguimiento y la retroalimentacin de los docentes, de los

directivos y de los alumnos durante la implantacin del modelo de

enseaza, con el propsito de garantizar los resultados esperados y de
introducir los correctivos que sean requeridos.
C.

El desarrollo y la implantacin de un sistema de investigacin que

contemple los mtodos, modos y estrategias de indagacin y evaluacin

que sean necesarios para guiar el proceso antes, durante y despus de la
implantacin del modelo.
2.3.4

DESARROLLO

DE

LAS

HABILIDADES

DEL

PENSAMIENTO
El desarrollo de las habilidades de pensamiento ha sido en los
ltimos aos, podra decirse que a partir de los 70, un tema de especial
inters para cientficos, educadores y pblico en general.
En la dcada de los 70 surgen dudas e inquietudes por los sntomas que
se observaban, las generaciones de jvenes universitarios en muchas
instituciones de prestigio, y si se quiere en general, estaban mostrando

56

descensos en el desempeo intelectual y las causas no estaban

claramente establecidas. Como consecuencia se plantean estudios sobre
la deteccin de dificultades de los estudiantes para aprender, resolver
problemas, tomar decisiones, etc; (Arons, 1976); se resean nuevas
maneras de ensear con nfasis en el diagnstico de necesidades y en la
aplicacin de estrategias que estimulen el aprendizaje significativo, y el
desarrollo de habilidades para resolver problemas (Whimbey, 1977;
Whimbey y Whimbey, 1975; Whimbey y Lochhead, 1980); se presentan
estrategias de investigacin para analizar el procesamiento de la
informacin que realizan los estudiantes mientras resuelven problemas
(Clement, 1979); entre otros.
Howard Gardner (Gardner, 1985) introduce nuevas ideas sobre el
desarrollo del tema, y habla del nacimiento de una nueva disciplina de
estudio "La ciencia del conocimiento" o las "ciencias cognitivas", como se
les suele llamar. El autor analiza en su libro la evolucin del movimiento
que

conduce

la

concrecin

de

su

nuevo

planteamiento;

el

cuestionamiento del conductismo como corriente nica o preferencial, el

surgimiento de la psicologa del procesamiento de la informacin y de la
psicologa cognitiva, los enfoques computacionales para el anlisis de la
informacin y la inteligencia artificial, el desarrollo de nuevas tecnologas
para estudiar el cerebro, son algunos de los soportes tericos que se
discuten en este interesante libro. La nueva ciencia del conocimiento
surge entonces para dar cabida a los avances de la psicologa y de la

57

neurociencia y a sus posibles aplicaciones en el desarrollo humano y en

la educacin.
Mientras ocurran estos movimientos cientficos en distintos
lugares, en Venezuela se gestaba una iniciativa dirigida a estimular el
desarrollo intelectual de la poblacin en general, sin distincin de edad,
nivel educativo o rea de trabajo. Se cre un Ministerio de Estado para el
desarrollo

de

la

inteligencia

que

impuls

diferentes

proyectos

provenientes de fuentes nacionales e internacionales. Se solicit la

cooperacin de la Universidad de Harvard, institucin que en trabajo
cooperativo con la empresa Bolt, Beranek and Newman, Inc. y quien
suscribe, dise en 1979 el "Proyecto Inteligencia" dirigido a desarrollar
procedimientos para incrementar las habilidades de pensamiento de los
estudiantes de secundaria. Simultneamente, se le solicit a Edward De
Bono la asesora para la estructuracin de un proyecto basado en su
metodologa de CORT-Thinking para atender las necesidades de alumnos
en la segunda mitad de la escuela primaria.
En ambos proyectos se planificaron cursos para la enseanza
directa de habilidades de pensamiento, se desarrollaron los materiales
instruccionales, se condujeron las clases y se realizaron las evaluaciones
formativas y sumativas correspondientes. Mediante las evaluaciones
formativas se ajustaron los materiales y los mtodos a las necesidades
reales de las poblaciones de inters, y a travs de las evaluaciones
sumativas se determinaron los impactos de los proyectos. Los resultados

58

de las evaluaciones revelaron diferencias significativas entre los puntajes

en habilidades intelectuales de los estudiantes sometidos al efecto de la
metodologa y los de los grupos control. Estos resultados se reportan en
diversos artculos publicados para la poca (Herrnstein, Nickerson,
Snchez y Swets, 1986a, 1986b; Snchez 1983a, 1983b).
En 1980, Venezuela invit a Robert Sternberg a participar en un
proyecto dirigido al desarrollo de las habilidades intelectuales de los
estudiantes de nivel universitario. Como resultado de este trabajo surgi
la primera versin del libro Intelligence Applied, el cual se public
posteriormente (Sternberg, 1987). Dicho trabajo sirvi de base para el
desarrollo del libro "Habilidades para pensar: un curriculum para
desarrollarlas" (Snchez, 1984a), dirigido a estudiantes de nivel superior.
En la misma poca, como consecuencia de los trabajos realizados,
quien suscribe integr y conceptualiz un modelo o paradigma, dirigido a
estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento de las personas
y a propiciar la aplicacin de dichas habilidades en el aprendizaje, la
solucin de problemas y la toma de decisiones, en variedad de
situaciones y ambientes. La aplicacin de este modelo introdujo cambios
en la enseanza, de la memorizacin al procesamiento de la informacin;
propici la aplicacin del concepto de modificabilidad cognoscitiva y
estimul el desarrollo de las habilidades de pensamiento lgico-crtico y
creativo, del razonamiento y de la transferencia de estas habilidades al
aprendizaje y a la vida. Este proyecto, de largo alcance, dio lugar al

59

desarrollo, la validacin y publicacin de dos series de libros, Desarrollo

de Habilidades de Pensamiento (Snchez 1991a, 1991b, 1991c, 1991d y
1991e) y Aprende a Pensar (Snchez, 1993c y 1993d). Conjuntamente
con los libros se disearon y validaron materiales y proyectos para la
implantacin de cursos dirigidos al desarrollo de habilidades de
pensamiento y a la transferencia de procesos a la enseanza y al
aprendizaje, los cuales se han ido adaptando a las necesidades de
diferentes tipos de poblacin. La aplicacin de estos proyectos se ha
difundido en otros pases. Todos los trabajos realizados han estado
apoyados en la investigacin disciplinada de los sujetos y procesos
involucrados; en los productos obtenidos; en el desarrollo, validacin y
evaluacin, de los modelos utilizados; y en el estudio del impacto personal
y social de las intervenciones (Snchez, 1991b, 1984b).
En el ao de 1983, el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) se interes por la metodologa
desarrollada en Venezuela e invit a quien suscribe, a dirigir su instalacin
en dicha institucin. Como consecuencia se implant el programa y se
incorpor la asignatura "Desarrollo de habilidades de pensamiento" (DHP)
en los planes de estudio de la Preparatoria Superior. Aos ms tarde
surgi una necesidad en el ITESM, como consecuencia de una
investigacin sobre las habilidades de los estudiantes de profesional para
realizar lectura analtica, crtica y profunda, y se desarroll un texto para
un curso sello denominado "Lectura analtico-crtica: Un enfoque cognitivo

60

para el anlisis de la informacin" para nivel profesional (Kabalen y

Snchez, 1995).
En aos recientes el nfasis en el tema se ha incrementado. Se
invierte tiempo y esfuerzos en el desarrollo de las facultades intelectuales;
en el estudio de la mente como sistema capaz de almacenar, procesar y
recuperar informacin; en la bsqueda de mtodos y estrategias que
permitan activar la mente y facilitar el procesamiento de la informacin; en
el desarrollo de teoras y modelos de procesamientos de informacin; en
el estudio de estrategias de enseanza o de desarrollo personal, que
permitan guiar el aprendizaje significativo y autnomo de las personas; y
en la aplicacin de una amplia gama de modos y estrategias de
investigacin y evaluacin que ayuden a conocer mas acerca del tema, y
a explorar el progreso y el impacto de nuevas maneras de ensear y
aprender.
2.3.5

PUBLICACIN:

Hacer notorio o patente, por televisin, radio, peridicos o por otros

medios, algo que se quiere hacer llegar a noticia de todos.

2.3.6

ELECTRNICA

Electrnica, campo de la ingeniera y de la fsica aplicada relativo al

diseo y aplicacin de dispositivos, por lo general circuitos electrnicos,

61

cuyo funcionamiento depende del flujo de electrones para la generacin,

transmisin,

recepcin

almacenamiento

de

informacin.

Esta

informacin puede consistir en voz o msica (seales de voz) en un

receptor de radio, en una imagen en una pantalla de televisin, o en
nmeros u otros datos en un ordenador o computadora.
2.3.7

PUBLICACIN ELECTRNICA

El concepto de publicacin electrnica no es tan innovador como

se puede pensar. Tiene sus orgenes en la dcada de los aos treinta
cuando Vannevar Bush escribe su ensayo As We May Think , en donde
describe un dispositivo mecnico en el cual se almacenan libros,
grabaciones y todo tipo de conocimiento, para que puedan ser
recuperados de una manera sencilla y rpida; este dispositivo lo llam
memex . Posteriormente, en la dcada de los aos sesenta, Ted Nelson
crea el concepto de hipertexto y lo asocia a la escritura y lectura no lineal
a travs de su proyecto Xanad. De ah en adelante se comienza una
nueva visin de los sistemas de informacin con el uso de la tecnologa.
El web integra estas dos visiones y es de lo que actualmente hablamos
como un tipo de publicacin electrnica.
Este nuevo medio para publicar ha impactado a todos los sectores
y est marcando una clara brecha entre cmo se transmite el
conocimiento antes y despus del uso de informacin digital. Dentro de la
publicacin electrnica encontramos ya desde una pgina web personal
hasta grandes disertaciones de los cientficos ms relevantes. Tambin,

62

aunque cada vez menos, encontramos interesantes publicaciones en

discos compactos (regularmente con tecnologas de software propietario),
que poco a poco han sido desplazados por las grandes ventajas que tiene
la publicacin electrnica en lnea. En Mxico, casi todas las instituciones
que producen publicaciones estn comenzando su incursin en este
nuevo medio y es importante la consideracin de muchos elementos
tecnolgicos que no son parte del proceso de produccin de las
publicaciones impresas tradicionales.
El concepto de publicacin electrnica ha sido desvirtuado por el
exceso de publicaciones, origen de la facilidad de creacin y el relativo
costo bajo que se tiene para su elaboracin. Sin embargo, existen
quienes buscan la publicacin electrnica formal, la cual no es slo un
texto procesado en una computadora y que est disponible en Internet o
en disco compacto. Este tipo de publicacin electrnica se entiende como
el proceso de organizar y formar informacin digital, siguiendo todo el
proceso o ciclo de publicacin que incluye, por supuesto, el control
editorial, a fin de estar a la par de las mejor publicaciones impresas. Hay
que considerar que la gran mayora de las publicaciones se hacen con la
intencin de tener un futuro a largo a plazo y es fundamental considerar la
tecnologa adecuada para todo el ciclo de vida del documento a publicar,
desde su creacin hasta la forma en que se recuperar en un contexto
globalizado como Internet, pero an ms all, la manera en la que se

63

tendr acceso a esa publicacin con el paso de los aos y con los
constantes cambios tecnolgicos a los que nos enfrentamos da a da.
Para comprender mejor el concepto de publicacin electrnica
importante resaltar las diferencias y similitudes que tiene con la
publicacin impresas. En la siguiente tabla se describen brevemente:
CARACTERSTICA
contenido

soporte

formato

PUBLICACION IMPRESA

PUBLICACIN ELECTRNICA

Todo tipo de informacin

Todo tipo de informacin

Papel

Web (Internet)
Disco compacto
Lector especial
Local (disco duro)

Texto
Imgenes

Texto
Imgenes
Audio
video
Animaciones
Objetos 3D

Distribucin/cobertura Limitada geogrficamente

Limitado a contar con los recursos de

telecomunicaciones y/o conectividad a
Internet

costo

Altos costos de produccin Costos accesibles

y de distribucin.
emprendedor

para

cualquier

creacin

Son relativamente fciles y requieren

Son complejas y requieren
de mucho menos recursos que las
muchos recursos
impresas

Tecnologa

Con muchos avances por

supuesto, pero se utiliza el
No hay una tecnologa estndar. Se
mismo
concepto
de
utiliza la ms adecuada para cada
impresin
desde
caso.
Gutemberg, hace ms de
500 aos: tinta y papel.

acceso

Disponible desde cualquier punto de

Limitado a la consulta del Internet. Limitada al uso de un
ejemplar fsico
dispositivo
para
su
lectura
(computadora o lector especfico).

permanencia

No se puede asegurar la vigencia del

formato ms all de cinco aos. En las
Se asegura la permanencia
publicaciones en Internet no se
del papel por siglos. El
asegura tampoco la permanencia de
contenido se preserva.
la informacin en su sitio de
publicacin.

64

No se puede

Se logran publicaciones dinmicas,

con constantes actualizaciones, los
documentos toman vida.

Servicios

Lectura

Lectura
Bsqueda automatizada sobre el texto
Acceso al autor (en algunos casos)
Vnculos
internos
y
externos
automatizados
Personalizacin
Reutilizacin

Comercializacin

Muy
socializada,
problemas.

Ergonoma

No son cmodos para una lectura

lineal, pero son cmodos cuando se
Cmodos a la lectura y a la explota adecuadamente el hipertexto.
transportabilidad
Se transportan fcilmente a travs de
un almacenamiento secundario o en
un dispositivo porttil de lectura.

Integridad

La informacin no se puede Son muy susceptibles a cambios y

modificar, pero si se puede reproducciones indiscriminadas. Se
reproducir y no hay manera puede controlar la reproduccin total o
directa de evitarlo.
parcial.

Legislacin

Estn perfectamente
reguladas.

actualizacin

No es habitual, la gente an no se
sin acostumbra
a
comprar
una
publicacin y recibir un archivo de bits,
en lugar de papel.

Aunque se aplica la misma regulacin

que para las publicaciones impresas
se piensa lo contrario.

Existen muchas organizaciones e iniciativas que proponen modelos

o soluciones para la publicacin electrnica, algunos generales y otros
ms especficamente para algunas reas del conocimiento, y aunque no
existe un estndar que haya sido adoptado de manera general, cada
quien puede optar por el que mejor se adecue a sus requerimientos.
2.3.8

PUBLICACIN ELECTRNICA CIENTFICA

Al dar cuenta de la especificidad de las publicaciones electrnicas

debemos admitir que existen diferentes concepciones acerca de lo que
por ellas podemos entender, por un lado, lo electrnico referido
exclusivamente a las TICs que sirven como su soporte y canal de

65

distribucin y/o comunicacin de contenidos, y por otro, entendiendo a lo

electrnico asignando una identidad y forma de publicacin radicalmente
distinta respecto de los medios de publicacin impresos.
A continuacin transcribimos una definicin de publicacin
electrnica extrada de la literatura consultada y analizaremos la
concepcin predominante en la misma: "Publicacin electrnica es
entendida aqu en un amplio sentido, como la produccin comprimida de
literatura cientfica, bancos de datos, ndices y otra informacin relevante
para la ciencia y la tecnologa. Hemos acordado tambin, en extender
esta definicin e incluir comunicaciones electrnicas, porque el e-mail es
a menudo la primer forma de uso de Internet en los pases en
desarrollo."10
Evidentemente esta definicin corresponde a la primera concepcin
de publicacin electrnica, y se caracteriza por su amplitud y diversidad
de recursos que incluye, siendo estos comunes a las TICs en sus diversos
campos

de

aplicacin

en

las

distintas

actividades

humanas.

Histricamente este enfoque se encuentra asociado con las primeras

fases de incorporacin de TICs a las actividades de comunicacin de la
ciencia a fines de la dcada de los aos ochenta y principios de la dcada
de los aos noventa, perodo en la cual se manifiesta la difusin masiva

10

Extrado del informe del Grupo de Trabajo N3 integrado por expertos de pases
en desarrollo, que sesionaron durante la "1er Conferencia Internacional de
Expertos en Publicacin Cientfica

66

de la computacin personal en todas las actividades vinculadas al

procesamiento de la informacin.
Otros autores restringen el alcance del trmino publicacin
electrnica haciendo referencia exclusivamente al caso particular de las
revistas cientficas electrnicas, y por ende se espera de ellas que
cumplan determinadas condiciones, en trminos de Le Coadic10 11, se
concibe a la publicacin cientfica como: el conjunto de artculos
ordenados, formalizados y publicados segn el dictamen de calidad
ejercido por sus pares cientficos.
De esto ltimo se desprende que entre una revista cientfica
impresa y una revista cientfica electrnica, no debe existir otra diferencia
que el formato o soporte de distribucin. En trminos de Peer 12, entonces
lo caracterstico de una PCE consiste en: "una forma de publicacin
que utiliza computadoras y/o redes de computadoras para la
creacin, suministro o difusin de informacin publicada."
El resaltado anterior en negrita es nuestro y alude a las diferencias
importantes que existen entre informacin comunicada y publicada, pues
en trminos del mismo autor: "...publicar implica la creacin de una

11

Le Coadic, Y.F. Les tlrevues: de la revue papier la revue lectronique.

Documentaliste.
Sciences de linformation, 1995 vol. 32 nm. 3, pp. 135-141. Citado en Barrueco Cruz,
Garca

Testal, Gimeno, (1996)

12

Peer, R.P. Where is publishing going? A perspective of change. Journal of the

American Societyof Information Science, 1994, vol. 45, num. 10 pp. 730-736. Citado en
Barrueco Cruz, Garca Testal, Gimeno(1996).

67

entidad, ya sea esta una revista electrnica, un libro electrnico, un CDROM, etc. La publicacin tiene finalmente responsabilidades legales e
incluso morales."
Esta distincin entre comunicacin y publicacin representa un
matiz importante, debido a que el mbito electrnico suele ser comn que
ambos trminos se utilicen indistintamente, cuando estrictamente es
necesario diferenciar al canal de comunicacin respecto del producto que
se transmite a travs de l. Actualmente se admite que las redes
informticas constituyen un canal de comunicacin que permite distribuir
informacin a un nmero muy elevado de personas, pero la distribucin
en s misma, no implica que se constituya el acto de la publicacin. Si un
investigador distribuye a travs de Internet, artculos sin revisin de pares
y/o documentos preliminares de su trabajo, no podemos afirmar
estrictamente que dichos documentos hayan sido publicados, pues no
han recibido el tratamiento necesario a travs de las crticas y
sugerencias que aportan sus pares cuando evalan el material recibido
para publicacin.
El proceso de revisin de pares establece entonces claramente, el
criterio diferencial entre aquello que solamente es material distribuido, y lo
que debemos considerar estrictamente como material publicado.
En sntesis, para considerar que una informacin haya sido
publicada electrnicamente, es necesario que se distribuya a travs de un
conjunto de artculos, de aparicin peridica, agrupados bajo un ttulo en

68

comn y, sobre todo, bajo la responsabilidad de una institucin encargada

de certificar la autenticidad, el proceso de revisin de pares y la
estabilidad en el sentido de garantizar que un artculo una vez publicado
no pueda ser modificado si no es con la publicacin de una nueva versin
(Barrueco Cruz, Garca Testal, Gimeno, 1996).
2.4

VARIABLES E INDICADORES:

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

INDICADORES
-

Elige el tema de publicacin.

Elige Programa aplicativo para

disear publicacin.

Publicacin Electrnica
-

Disea

el

entorno

de

publicacin
-

Opta por el

servidor para

publicacin
VARIABLE DEPENDIENTE
Competencias Investigadoras

Publica su aplicacin en el www

- Busca

maneja

informacin

actualizada, significativa y diversa,

de manera organizada,
- Analiza comparara y construye
nuevos conocimientos a partir de
la informacin obtenida.
- Realiza conjeturas y se interesa

69

por resolver diversos problemas

de la vida diaria y de la ciencia,
haciendo uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin
VARIABLE INTERVINIENTE

- .Realiza
acuerdo

5 grado

investigaciones
a

su

edad

de
nivel

educativo.
VARIABLE PARAMETRAL
Distrito de San Agustn de Cajas

- Asume las limitaciones de su

medio rural formulando conjeturas
de solucin.
- Afronta las diferencias culturales
de su medio rural con el urbano
utilizando

los

recursos

tecnolgicos de su comunidad.
2.5

FORMULACIN DE HIPTESIS
2.5.1

HIPOTESIS ALTERNA (H1)

La publicacin electrnica permite desarrollar competencias

investigadoras en los estudiantes del 5 Grado de Educacin Secundaria
de la I.E. San Agustn del distrito de Cajas
2.5.2 HIPOTESIS NULA (H)
La publicacin electrnica no permite desarrollar competencias
investigadoras en los estudiantes del 5 Grado de Educacin Secundaria
de la I.E. San Agustn del distrito de Cajas.

70

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

NIVEL DE LA INVESTIGACIN.
En todo Trabajo de Investigacin, el nivel marca o seala hasta

donde quiere llegar el investigador con su estudio. ste propsito se

expresa tcitamente en la formulacin de objetivos general y especficos.
Tarazona Prez, Filomeno (1996:47), docente de la Universidad
Nacional

del

Centro

explica

sobre

la

Investigacin

Pedaggica

Experimental sosteniendo: Es una investigacin sistemtica de prueba de

hiptesis de variables controladas. Para realizar la investigacin
experimental ha sido necesario conocer adecuadamente las variables de

71

causa y efecto, para obtener otro fenmeno que puede ser previsto a
travs de las hiptesis.
En Pedagoga el experimento tiene particularidades que no pueden
operarse como en las ciencias naturales. En ese sentido hay
experimentacin pedaggica cuando el investigador introduce un nuevo
elemento educativo como reactivo para obtener fenmenos diferentes y/o
superiores a la situacin actual de la educacin; es decir en la formacin
del hombre. Estos reactivos pueden ser contenidos, mtodos de
enseanza-aprendizaje, estrategias adecuadas, formas de organizacin
escolar, materiales o medios educativos cuya eficacia se desea
comprobar, entre otros.
Se precisa, que la presente investigacin corresponde al nivel
experimental
independiente

porque
como

se

ha

causa

manejado

(publicacin

controlado

la

electrnica).

variable
Se

ha

experimentado con esta variable y observado su efecto en la variable

dependiente (competencias investigadoras). Para ello la muestra se ha
agrupado en dos, un grupo experimental, donde se ha aplicado la variable
independiente y un grupo control donde no se ha manipulado dicha
variable. Al final se ha verificado o contrastado la hiptesis planteada.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIN:

La investigacin Pedaggica es parte de la investigacin cientfica
en general y un rea de la investigacin cientfica de las ciencias sociales.

72

Tarazona, Filomeno (1996:36) al respecto expresa: Particularmente la

Investigacin Pedaggica, es aquella investigacin que estudia los
fenmenos educativos; determina (identifica), observa, describe, explica,
predice y establece conceptos, hiptesis, leyes y teoras para luego crear
tecnologas para la transformacin de las expresiones cuantitativas,
cualitativas, metodolgicas y predictivas del fenmeno educativo.
Sustenta la teora, los mtodos y las praxis cientfica, histrica y
lgicamente condicionadas del fenmeno de la educacin.
Toda investigacin educacional es investigacin pedaggica,
porque se ocupa de investigar el fenmeno educativo en sus diferentes
aspectos. El

resultado de las investigaciones aplicadas, prcticas o

tecnolgicas produce conocimientos tcnicos, mtodos, principios y

normas.
Por lo sustentado tericamente, se afirma que la investigacin que
se ha realizado corresponde al tipo de Investigacin Aplicada o
Tecnolgica. Para reforzar esta afirmacin, Snchez, Hugo y Reyes,
Carlos, (1998:13) sobre la Investigacin Aplicada, manifiesta llamada
tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por su inters en la
aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin concreta
y las consecuencias prcticas que de ella se deriven. La Investigacin
Aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para
modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad
circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor

73

universal. Podemos afirmar que es la investigacin que realiza de

ordinario el investigador educacional, el investigador social y el
investigador en psicologa aplicada.
Por el fundamento expuesto anteriormente la presente Esta
representada u orientada para demostrar la validez de ciertas tcnicas
con el uso de la computadora por medio de la publicacin que
demuestran su eficacia en el desarrollo de competencias investigadoras
del estudiante de acuerdo al perfil propuesto por la estructura curricular
bsica regular.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO:
3.3.1. POBLACIN:
Se entiende como poblacin, al
individuos,

casos,

procesos,

espacios,

conjunto de todos los

tiempos,

que

cumplen

determinadas caractersticas o propiedades en comn, y en los que se

desea estudiar un fenmeno. En es te caso es el 5 ao de educacin
secundaria de la I.E. San Agustn del distrito de Cajas.
QUINTO GRADO
SECCIN
N ALUMNOS
A
34
B
38
C
26
TOTAL
98
Fuente: Nmina de matrcula 2004.
Responsables: Equipo de Investigacin
3.3.2. Muestra:

74

La muestra es el sub conjunto de la poblacin de estudio. Es

cualquier parte de la misma poblacin. La muestra refleja las mismas
caractersticas que definen a la poblacin. Para Olivero, Nancy
(2000:153) la muestra debe reunir los siguientes requisitos:
Ser representativa, significa que debe estar
conformada por todos los tipos de casos que integran el universo, es decir
un universo en miniatura.
Ser proporcional, debe existir correspondencia
numrica entre el nmero de unidades del universo y el de la muestra,
atendiendo a las caractersticas de las unidades o conjuntos implicados
en el universo.
Ser suficiente, que la muestra comprenda el
nmero necesario de unidades para poder validar los resultados.
La muestra de la presente investigacin se ha tomado en forma
intencional o criterial. El motivo que conllevo a este tipo de seleccin fue
por que el problema se identifico especficamente en el 5 grado A, el
cual esta compuesto por dos grupos debido a que el centro de computo
slo cuenta con 10 computadoras, dividindose as el saln en dos
grupos de 17 alumnos cada uno. El primer grupo que constituye el grupo
control y el grupo experimental compuesto por el segundo grupo.

3.4 DISEO ESPECFICO DE INVESTIGACIN:

75

1.5

Dado el nivel y el tipo de investigacin cientfica de carcter social

al que corresponde el presente Trabajo de Investigacin, le
corresponde el diseo cuasi experimental, pues la muestra se ha
elegido en forma no aleatoria, con dos grupos medidos antes y
despus del experimento. El esquema del diseo es el siguiente:
GE: O1

O2

-----------GC: O3

O4

Donde:
GE

: Grupo experimental

GC

: Grupo control

O1 y O3

: Observacin del Pre Test

O2 y O4

: Observacin del Post Test

: Situacin experimental

: Situacin no experimental

3.5 MTODOS DE INVESTIGACIN:

La investigacin se ha ejecutado en funcin de los siguientes
mtodos:
3.5.1. MTODO GENERAL:
Como en toda investigacin, se tiene un gua o patrn, y es
precisamente el mtodo

cientfico ya que se ha considerado que por

medio de ste se resuelve un caso de carcter cientfico. Se ha aplicado

los procedimientos ms elementales como son: planteamiento y
fundamentacin del problema de investigacin, formulacin de la
hiptesis, seleccin de tcnicas y de los instrumentos de recoleccin de
datos, determinacin del diseo de la investigacin, experimentacin e

76

interpretacin de los resultados y luego de ello se ha contrastado la

hiptesis.
3.5.2. MTODOS ESPECFICOS:
A.

EXPERIMENTAL:

Se ha empleado ste mtodo

debido a que se ha

manejado la variable independiente Publicacin Electrnica que se

constituye en la causal experimental en una muestra determinada, para
demostrar su importancia en la variable dependiente, que en este caso es
desarrollo de competencias investigadoras.
B.

ESTADSTICO:

Se ha utilizado este mtodo con la finalidad de analizar e

interpretar cuantitativamente los datos obtenidos en las observaciones del
Pre Test, de proceso y Post Test.
C.

DOCUMENTAL:

Se ha empleado en el proceso y desarrollo del marco terico

para obtener datos reales y sistematizar la informacin a fin de que el
proyecto tenga un buen sustento o una base cientfica de los
conocimientos de nuestra investigacin.
D.

MTODO DESCRIPTIVO:

Este mtodo ha permitido identificar y delimitar el problema

en la que se ha dado a conocer y describir a los alumnos; se formul la
pregunta

cmo

es?,

como

respuesta

se

han

sealado

sus

caractersticas, cualidades, habilidades y actitudes que mediante una gua

77

de observacin se ha contrastado las diferencias y limitaciones en el uso

de

la

Publicacin

Electrnica

para

desarrollar

competencias

investigadoras. A su vez ste mtodo ha permitido describir el marco

terico y por ltimo sealar que la Publicacin Electrnica se ha
desarrollado en todo el proceso de aplicacin de la investigacin.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
DATOS:
En todo proceso de Investigacin Pedaggica es necesaria recoger
datos, para ello hay tcnicas para obtenerlas con sus respectivos
instrumentos de recoleccin. Las tcnicas e instrumentos que se han
empleado en la ejecucin de la investigacin, han estado acorde a la
naturaleza de la investigacin:
3.6.1

LA TCNICA DE LA OBSERVACIN:

La cual permiti identificar el problema existente en la Escuela y

poblacin escolar
Se ha aplicado en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes,
para observar la evolucin de los estudiantes en cuanto al desarrollo de
las competencias investigadoras propuestas.
El instrumento que se ha utilizado ha sido la ficha de observacin.
3.6.2

TCNICAS DE ANLISIS DE DOCUMENTOS

Se utilizado como instrumento las diversas fichas de investigacin

como se detalle a continuacin:

78

 Fichas Textuales: este instrumento nos ha permitido

recoger informacin sobre la definicin de trminos
conceptuales relacionados a nuestra investigacin.
Fichas de Resumen: han sido determinantes para el
acopio de formacin sobre las teoras cientficas que
sirven de sustento para la investigacin.
Fichas de Comentario: ha servido para hacer el anlisis y
la fundamentacin de las tcnicas conceptuales de las
bases cientficas.
Fichas Bibliogrficas: ha ayudado a identificar las fuentes de
sustento de informacin bibliografa que sirvieron para la elaboracin para
nuestro trabajo de investigacin.
3.6.3

TCNICAS DE LA ENCUESTA

Se ha elaborado una encuesta de preguntas para realizar el

estudio exploratorio para identificar el problema de investigacin y para
concertar dediciones en la ejecucin del plan en los estudiantes del 5
grado de Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn del distrito de
Cajas. Siendo el instrumento de esta un cuestionario.
3.6.4

LA TCNICA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA:

Ha permitido medir el nivel de competencias desarrolladas de los

alumnos con respecto a la aplicacin de la Publicacin Electrnica para el
desarrollo de competencias investigadoras en el 5 grado de Educacin

79

Secundaria de la I.E. San Agustn. El instrumento que se ha empleado

ha sido el Fast Test y pruebas objetivas en conjunto.

Pre Test; (prueba de entrada) se ha aplicado al inicio de la

investigacin con lo que se determin el nivel de conocimientos de los

alumnos (grupo control y experimental) antes de la aplicacin de la
estrategia ACERESIS.

Fast test; (prueba de proceso) se ha empleado para evaluar

permanentemente cada una de las sesiones de aprendizaje en el proceso

de aplicacin.

Post Test; (Prueba de salida) que se ha aplicado al final del

total de las sesiones de aprendizaje, luego de la aplicacin.

80

CAPTULO IV
ANLISIS Y CONSOLIDACIN DE LA INFORMACIN
4.1 ORGANIZACIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS:
La organizacin de los datos se ha realizado inicialmente en un
cuadro de tabulacin de las notas que se han obtenido del Pre Test, de
aplicaciones durante la experimentacin y del post test. Luego se ha
realizado en Cuadros de frecuencia absoluta en niveles de logro A, B, C y
D con sus porcentajes respectivos, tanto del Grupo Control y Grupo
Experimental. Para mayor ilustracin se presentan los Cuadros.

81

CUADRO N 01
RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADOS A LOS GRUPOS CONTROL Y
EXPERIMENTAL, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A
TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL
DISTRITO DE CAJAS

PRE TEST
GRUPOS
ESCALA DE PROGRESO
A
B
C
D
TOTAL

GRUPO

GRUPO

EXPERIMENTAL

CONTROL

Fi

Fi

0
0
7
10
17

0.0
0.0
41.2
58.8
100

0
1
7
9
17

0.0
5.9
41.2
52.9
100

Fuente: Pre Test al grupo experimental y control del 5 A

Responsable: Equipo de Investigacin
COMPETENCIA 1: Busca y maneja informacin actualizada, significativa
y diversa, de manera organizada.
CUADRO N 02
RESULTADOS DEL FAST TEST N 1 EN LA CAPACIDAD DE EXPLORA EN
DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN EN INTERNET A TRAVS DE DE
DIVERSAS FUENTES, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

NIVEL DE LOGRO
A
B
C
D
TOTAL

FAST TEST 01
GRUPO
GRUPO
EXPERIMENTAL
Fi
%
1
5,9
7
41,2
7
41.2
2
11, 7
17
100

CONTROL
Fi
%
-----------

Fuente: Fast Test 01 al grupo experimental del 5 A

Responsable: Equipo de Investigacin
CUADRO N 03

82

RESULTADOS DEL FAST TEST N 2 EN LA CAPACIDAD DE SELECCIONA Y

REGISTRA FUENTES DE INFORMACIN A TRAVS DE LA TCNICA DEL FICHAJE
BIBLIOGRFICO, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A
TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL
5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL
DISTRITO DE CAJAS

NIVEL DE LOGRO
A
B
C
D
TOTAL

FAST TEST 02
GRUPO
GRUPO
EXPERIMENTAL
Fi
%
3
17.6
6
35.3
7
41.2
1
5.9
17
100

CONTROL
Fi
%
-----------

Fuente: Fast Test 02 al grupo experimental del 5 A

Responsable: Equipo de Investigacin
COMPETENCIA 2: Analiza comparara y construye nuevos conocimientos
a partir de la informacin obtenida.

83

CUADRO N 04
RESULTADOS DEL FAST TEST N 3 EN LA CAPACIDAD DE ANALIZA, SINTETIZA
Y ORGANIZA LA INFORMACIN RECOPILADA A TRAVS DE TCNICAS DE
LECTURA, TCNICAS DE FICHAJE (RESUMEN Y TEXTUAL) Y ORGANIZADORES
DE CONOCIMIENTO, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

NIVEL DE LOGRO
A
B
C
D
TOTAL

FAST TEST 03
GRUPO
GRUPO
EXPERIMENTAL
Fi
%
1
5.9
3
17.6
6
35.3
7
41.2
17
100

CONTROL
Fi
%
-----------

Fuente: Fast Test 03 al grupo experimental del 5 A

Responsable: Equipo de Investigacin
CUADRO N 05
RESULTADOS DEL FAST TEST N 4 EN LA CAPACIDAD DE INTERPRETA LA
INFORMACIN PROCESADA A TRAVS DE FICHAS DE COMENTARIO, EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA
PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE
CAJAS

NIVEL DE LOGRO

FAST TEST 04
GRUPO
GRUPO

EXPERIMENTAL
CONTROL
Fi
%
Fi
%
A
4
23.5
--B
4
23.5
--C
5
29.4
--D
4
23.5
--TOTAL
17
100
--Fuente: Fast Test 04 al grupo experimental del 5 A
Responsable: Equipo de Investigacin
CUADRO N 06

84

RESULTADOS DEL FAST TEST N 5 EN LA CAPACIDAD DE REDACTA TEXTOS

CON ORIGINALIDAD, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

NIVEL DE LOGRO

FAST TEST 05
GRUPO
GRUPO

EXPERIMENTAL
CONTROL
Fi
%
Fi
%
A
5
29.4
--B
6
35.3
--C
4
23.5
--D
2
11.8
--TOTAL
17
100
--Fuente: Fast Test 05 al grupo experimental del 5 A
Responsable: Equipo de Investigacin
COMPETENCIA 3: Realiza conjeturas y se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.

85

CUADRO N 07
RESULTADOS DEL FAST TEST N 6 EN LA CAPACIDAD DE REFLEXIONA LA
IMPORTANCIA QUE TIENE EL DERECHO DE AUTOR AL PRODUCIR INFORMACIN
Y NUEVO CONOCIMIENTO, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

NIVEL DE LOGRO

FAST TEST 06
GRUPO
GRUPO

EXPERIMENTAL
Fi
%
A
7
41.2
B
6
35.3
C
3
17.6
D
1
5.9
TOTAL
17
100
Fuente: Fast Test 06 al grupo experimental del 5 A
Responsable: Equipo de Investigacin

CONTROL
Fi
%
-----------

CUADRO N 08
RESULTADOS DEL FAST TEST N 7 EN LA CAPACIDAD DE UTILIZA EL INTERNET
COMO MEDIO IMPULSADOR DE INFORMACIN, EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN
ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

NIVEL DE LOGRO

FAST TEST 07
GRUPO
GRUPO

EXPERIMENTAL
Fi
%
A
9
52.9
B
5
29.4
C
2
11.8
D
1
5.9
TOTAL
17
100
Fuente: Fast Test 07 al grupo experimental del 5 A
Responsable: Equipo de Investigacin

CONTROL
Fi
%
-----------

CUADRO N 09
RESULTADOS DEL POST TEST APLICADOS A LOS GRUPOS CONTROL Y
EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A
TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA EN EL 5 A GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

86

NIVEL DE LOGRO
A
B
C
D
TOTAL

POST TEST
GRUPO
GRUPO
EXPERIMENTAL
Fi
%
12
70.6
4
23.5
1
5.9
0
0.0
17
100

CONTROL
Fi
%
2
11.8
3
17.6
7
41.2
5
29.4
17
100.0

Fuente: Pre Test

Responsable: Equipo de Investigacin
4.2. PRESENTACIN DE DATOS:
Para tener una visin panormica y grfica de los cuadros de
frecuencias, se presentan los datos en Histogramas de Frecuencias, los
cuales muestran para los Grficos 01 y 09, con el grupo control y
experimental y los Grficos del 02 al 08, presentan los datos slo del
grupo experimental por razones administrativas de la poblacin y muestra
de estudio.

87

GRFICO N 01
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DEL PRE TEST APLICADOS A LOS GRUPOS
CONTROL Y EXPERIMENTAL, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

GRFICO N 02
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE RESULTADOS DEL FAST TEST N 1 EN LA
CAPACIDAD DE EXPLORA EN DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN EN
INTERNET A TRAVS DE DE DIVERSAS FUENTES, EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN
ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

88

GRFICO N 03
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE RESULTADOS DEL FAST TEST N 2 EN LA
CAPACIDAD DE SELECCIONA Y REGISTRA FUENTES DE INFORMACIN A
TRAVS DE LA TCNICA DEL FICHAJE BIBLIOGRFICO, EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN
ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

GRFICO N 04
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE RESULTADOS DEL FAST TEST N 3 EN LA
CAPACIDAD DE ANALIZA, SINTETIZA Y ORGANIZA LA INFORMACIN
RECOPILADA A TRAVS DE TCNICAS DE LECTURA, TCNICAS DE FICHAJE
(RESUMEN Y TEXTUAL) Y ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTO, EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA
PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE
CAJAS

89

GRFICO N 05
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE LOS RESULTADOS DEL FAST TEST N 4 EN
LA CAPACIDAD DE INTERPRETA LA INFORMACIN PROCESADA A TRAVS DE
FICHAS DE COMENTARIO, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

GRFICO N 06
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE LOS RESULTADOS DEL FAST TEST N 5 EN
LA CAPACIDAD DE REDACTA TEXTOS CON ORIGINALIDAD, EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA
PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE
CAJAS

90

GRFICO N 07
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE LOS RESULTADOS DEL FAST TEST N 6 EN
LA CAPACIDAD DE REFLEXIONA LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL DERECHO DE
AUTOR AL PRODUCIR INFORMACIN Y NUEVO CONOCIMIENTO, EN EL GRUPO
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA
PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 5 GRADO A
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE
CAJAS

GRFICO N 08
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE LOS RESULTADOS DEL FAST TEST N 7 EN
LA CAPACIDAD DE APLICA EL INTERNET COMO MEDIO DIFUSOR DE SU
TRABAJO CONCLUIDO, EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGADORAS A TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA, EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL 5 A GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

91

GRFICO N 09
RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADOS A LOS GRUPOS CONTROL Y
EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGADORAS A
TRAVS DE LA PUBLICACIN ELECTRNICA en el 5 A GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SAN AGUSTN DEL DISTRITO DE CAJAS

4.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS:

En esta parte del contexto del proyecto se har un breve anlisis e
interpretacin de los cuadros de frecuencias y grficos que expresa los
resultados progresivos de la experimentacin desde el Pre Test, los Fast
Test del proceso y la prueba de salida o Post Test.
Cuadro 01:
Slo presenta resultados de la aplicacin del grupo experimental.
Se observa que hay un repentino avance en cuanto a la capacidad
selecciona y registra fuentes de informacin a travs de la tcnica del
fichaje bibliogrfico, pues en el nivel de logro A hay un 5,9%, tanto en el
nivel de logro B y C hay 11,7%, superando largamente a los resultados del

92

Pre Test. En el nivel de logro D a comparacin del pre test Existe gran
diferencia, viendo de este modo el gran avance con respecto a esta
capacidad. La razn de esta superacin se debe que los alumnos
desconocan como recopilar variada informacin en Internet, lo cual va
siendo motivado con el aplicativo que van a disear los estudiantes para
la publicacin electrnica.
CUADRO 02:
Slo presenta resultados de la aplicacin al grupo experimental. Se
observa que hay un repentino avance en cuanto a la capacidad Explora
en diversas fuentes de informacin en Internet a travs de diversas
fuentes, pues en el nivel de logro B hay un 5,9%, superando largamente
a los resultados del Pre Test. En el nivel de logro B, se observa un
crecimiento llegando al 29% de rendimiento y se quedan en el nivel C, el
47% de los alumnos.
CUADRO 03:
Se observa que el grupo experimental sigue ascendiendo en su
produccin de aprendizaje significativo. As tenemos que en el nivel de
logro A, existe un 17,6%. En el nivel B, 35,3%, en el nivel de logro C, hay
41,2% y cierra la tabla el nivel C con un 5,9%. Esto explica que a pesar
que todava existe un buen nmero de alumnos en los niveles A,B y C, se
observa que hay un avance en logros cada vez superiores.

93

CUADRO 04.
Se observa en el grupo experimental un descenso con respecto a
la anterior capacidad, el nivel A est representado por un 5.9 %, el nivel B
con un 17,6% se incrementa el porcentaje en el nivel C y D sumando
ambos 76.5 %, que son niveles bajos y slo un 23,5% lograron est
capacidad en su mayora de manera regular. Sin embargo a comparacin
con el pre test se muestra avances importantes. Para poder regular el
motivo de este bajn en el proceso de publicacin en esta capacidad se
realizo una encuesta especfica a esta con los siguientes resultados: el
88.3% prefieren los videos porque el leer

lo consideran muy poco

entretenido debido a que son aburridas para un 70.4%, porque no

entienden en un 29,6 % y al resto le parece difcil. En cuanto a las
tcnicas utilizadas (fichaje y organizadores) un 94.1 responden que no
tienen ningn inconveniente

y solo en un margen de 5.9 si tuvo

dificultad. Y con respecto a la ltima pregunta un 82.4 encontr difcil el

leer para realizar el resumen, contextualizacin y organizacin, es decir
que esta capacidad tuvo cierta dificultad porque los hbitos de lectura de
los estudiantes son deficientes por sus prcticas poco regular.
CUADRO 05:
El panorama en cuanto esta capacidad es de mejor perspectiva
porque el nmero de alumnos en los niveles A y B casi ya son la mitad
haciendo un porcentaje de 47%. En contrapartida se tiene un 29% en el
nivel C

y 23.5 % en el nivel D, en circunstancia es mayora pero a

94

diferencia del cuadro anterior (fast test 03) y el del pre test se tiene una
notable mejora.
CUADRO 06:
En este cuadro se puede apreciar la notable mejora del grupo
experimental teniendo un rotundo 64.7 % en esta capacidad teniendo
aproximadamente 11 en una muestra de 17 estudiantes que varan en los
niveles A y

B,

tipificados

en

condicin

de

regular

buenos

respectivamente. Mereciendo la concatenacin con las anteriores

capacidades es notable la superacin de los estudiantes y confirmando
que el proceso de publicacin electrnica produce cambios favorables en
el

desarrollo

de

competencias

investigadoras

en

el

estudiante

coincidiendo con las fichas de observacin.

CUADRO 07:
En un 76.5% de los niveles A con 41.2% y B con 35.3%
permiten ver la capacidad de criticidad y deliberacin que se trabajan en
esta capacidad con una rotunda mayora en los niveles buenos y
regulares. Pero destacando que la mayora se encuentran los del nivel A.
Esta capacidad no hubiese sido lograda con xito sin el desarrollo de las
anteriores que se respaldan no se hubiesen desarrollado. Lo cual
confirma que la estrategia de utilizar la publicacin electrnica como
medio de desarrollo de competencias investigadoras est dando frutos
positivos.

95

CUADRO 08:
En los niveles A con 52,9% y B con 29, 4% adquirieron capacidades de
criterios para utilizar el Internet como medio difusor de informacin y no
como herramienta para encontrar su tarea hecha en un total de 82.3%
contra el mnimo de 17.7 ahora saben que el Internet como nueva
tecnologa esta ligado a sus actividades escolares y depende de ellos el
aprovecharlos. Un comentario oportuno es para remarcar que sta fue la
ltima sesin de aprendizaje, donde se aprecia cambios a favor de la
experiencia en todos los niveles de logro puesto que aqu se muestra el
trabajo concluido para ser publicado en la red y se halla modificaciones en
las competencias anteriores.
CUADRO 09:
Presenta los resultados del Post Test aplicados a los Grupos
Control y Experimental en la que se aprecia una ventaja notable en
cuanto a resultados del desarrollo de competencias investigadoras.
En el nivel de logro B, el Grupo Control presenta el 11.8%, el Grupo
Experimental presenta el 23.5% existiendo una diferencia considerable a
favor del desarrollo de competencias investigadoras del estudiante a
travs de la publicacin electrnica. En el nivel C, el Grupo Control
presenta el 41,9% y el Grupo Experimental tiene el 5,9%. Igualmente se
aprecia una ventaja importante, ya que este nivel es considerado bajo.
En el nivel de logro D, el Grupo Control presenta el 29,4%,
mientras que el Grupo Experimental tiene el 0%. Aqu se aprecia que

96

ningn estudiante se encuentra en un nivel deficiente en cuanto a

competencias investigadoras.
En conclusin se puede decir que el proceso de una publicacin
electrnica desarrolla favorablemente las competencias investigadoras del
estudiante. Siendo contundente los resultados obtenidos en el post test.
4.4

CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS:
En el proceso de contrastacin de la Hiptesis planteada se ha

visto por conveniente emplear la Estadstica No Paramtrica mediante la

Chi Cuadrada, que es una prueba estadstica que permite evaluar la
hiptesis y su eficacia de las variables, ya que el Trabajo de Investigacin
se ha evaluado en forma cualitativa. Para tal cometido se ha empleado el
siguiente Cuadro.
CUADRO N 10
FRECUENCIAS COMPARATIVAS OBTENIDAS DEL RESULTADO DEL
POST TEST A LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA E. E. N 30225 LA ALBORADA
GRUPOS
CONTROL
EXPERIMENTAL
TOTAL

A
1
12
13

ESCALA DE PROGRESO
B
C
3
8
4
1
7
9

D
5
0
5

TOTAL
17
17
34

X2 = (Fo-Fe)2
Fe

Donde:
X2

Valor de la Chi cuadrada

97

Fo

Es la Frecuencia Observada

Fe

Es la Frecuencia Esperada

Hallando la frecuencia relativa

GRUPO CONTROL

17 34 = 0.5

GRUPO EXPERIMENTAL

17 34 = 0.5

Hallando la frecuencia esperada

13 x 0.5

6.5

13 x 0.5

6.5

7 x 0.5

3.5

7 x 0.5

3.5

9 x 0.5

4.5

9 x 0.5

4.5

5 x 0.5

2.5

5 x 0.5

2.5

RELACIN
G.C. A
G.E. A
G.C. B
G.E. B
G.C. C
G.E. C
G.C. D
G.E. D
TOTAL

Fo
1
12
3
4
8
1
5
0
34

Fe
6.5
6.5
3.5
3.5
4.5
4.5
2.5
2.5
34

(Fo-Fe)
30.25
30.25
10.75
10.75
12.25
12.25
6.25
6.25
119.00

(Fo-Fe)2
Fe
4.65
1.47
0.60
0.60
0.21
2.72
1.12
2.50
13.88

Hallando el Grado de Libertad:

Gl = (C-1)(F-1) = (4-1)(2-1) = 3
Se ha trabajado con un 5% de error = 0,5

98

X2e = 7,815
X2 h = 13.88
Por tanto: X2 h = 13.88 > X2e = 7.815 que demuestra que la
hiptesis alterna es valedera y se acepta, tcitamente se rechaza la
hiptesis nula. La hiptesis aceptada es:
La publicacin electrnica permite desarrollar competencias
investigadoras en los estudiantes del 5 Grado de Educacin Secundaria
de la I.E. San Agustn del distrito de Cajas.

99

A los formadores y compaeros

quienes

nos

apoyaron

para

la

investigacin de este trabajo que se hizo

realidad gracias al aporte de cada uno
de ellos.

100

101