Artes Plsticas, o Ensino da Cultura e o PLE: uma Perspectiva

Interdisciplinar

Graziela Naclrio Forte

Unicamp e Torre de Babel Idiomas

Resumo

Este artigo tem o objetivo de analisar obras de arte nacionais tanto figurativas como abstratas, com
o intuito de utiliz-las em aulas de Portugus Lngua Estrangeira (PLE). Alm do ensino da lngua-alvo,
apresentamos aos alunos conceitos relativos arte e cultura brasileira. Tais imagens funcionam como
elementos provocadores da conversao, podendo ser utilizadas em contextos diversos, extraindo
informaes relativas histria, histria da arte, cultura, comportamento, temas e discursos
contemporneos, dentre muitos outros. Para tanto, nos valemos da interdisciplinaridade como mtodo
terico. Incluimos, ainda, sugestes de atividades para se trabalhar, as quais foram previamente testadas
por alunos estrangeiros, estudantes de Portugus na vertente brasileira.
Palavras-Chave: Narrativas Visuais. Cultura Brasileira. Arte Brasileira. PLE. Transculturalidade

Arts, Culture and PLE: an Interdisciplinary Perspective

This article discusses how Brazilian figurative and abstract works of art can be important elements
in Portuguese as a Foreign Language (PLE) teaching process, as well as a way to
introduce concepts about Brazilian art and culture to students. These images serve as provocative
elements in conversations, and can be used in different contexts, extracting information
regarding Brazilian History, Art History, culture, national behavior, themes and contemporary speeches,
among many others. Interdisciplinarity, integrating theoretical and experimental approaches, will be
promoted.

Keywords: Visual Narratives. Brazilian Culture. Brazilian Art. PLE. Transculturality.

Artes Plsticas, o Ensino da Cultura e o PLE: uma Perspectiva

Interdisciplinar

Utilizar a arte como fonte na reconstruo dos acontecimentos histricos,

definitivamente, no um fato novo, uma vez que a arte rupestre j cumpria esse papel, assim
como a arte grega com seus frontes que decoravam, na antiguidade, o Pathernon, dentre muitos
outros exemplos possveis. No entanto, o uso de obras de arte (figurativas ou abstratas) no ensino
de um idioma ainda uma atividade pouco utilizada pelos docentes.
Por outro lado, os materiais didticos, de modo geral, trazem uma diversidade de textos,
usados como suporte para um tema ou ponto gramatical. Nos variados gneros nota-se um
incremento no nmero daqueles configurados com recursos de imagens, como os folhetos,
panfletos, quadrinhos, charges ou fotografias. No entanto, eles tm uma funo mais ilustrativa
do que desencadeadora da leitura, reflexo e oportunidade de produo na lngua-alvo.
Nossa proposta , a partir das obras de arte produzidas por artistas nacionais, criar
oportunidades para os aprendizes de Portugus Lngua Estrangeira (PLE) interagirem,
utilizando-as em contextos diversos, extraindo, assim, informaes relativas histria, histria
da arte e da cultura brasileira, alm de oferecer temas e discursos contemporneos, estabelecendo
uma interao entre as artes plsticas e o Portugus do Brasil.
Para tanto, a interdisciplinaridade o mtodo de ensino que melhor se aplica, uma vez
que integra mais de um componente curricular na construo do conhecimento, evitando-se
desenvolver as atividades de forma isolada, dispersa ou fracionada. Consequentemente, todo o
processo bastante dinmico. O termo foi usado pela primeira vez em 1937, em uma publicao
do socilogo Louis Wirtz. Para Helosa Margarido Sales, a interdisciplinaridade surge como
uma experincia contempornea de resgatar a compreenso do fenmeno humano pelo
interrelacionamento dos conhecimentos (SALES, 1992, 10). Em Interdisciplinaridade e
Patologia do Saber, Hilton Japiassu aponta 4 razes motivadoras dos trabalhos e pesquisas

interdisciplinares: necessidade de se criar fundamentos para as novas disciplinas; saber global,

contrrio ao conhecimento fragmentado; formao de profissionais conhecedores do todo; e
proposta de novos temas, que por definio no podem ser encerrados em compartimentos
estreitos (JAPIASSU, 1976, 81).
Em outros termos, ao se utilizar imagens (textos no-verbais) oferecido aos leitoresaprendizes representaes da realidade articuladas ao ensino da Lngua Portuguesa, criando um
mtodo criativo e mais atraente. Na opinio de Norimar Judice, a imagem, adequadamente
selecionada e abordada, pode favorecer uma compreenso mais rpida e proporcionar uma
interao mais descontrada, confortvel e viva do aprendiz com seus colegas e com o professor
(JUDICE, 2005, 34).
Portanto, o ato de ler imagens no deve ser um exerccio mecnico, porque nos permite
uma infinidade de leituras. Alm disso, as pessoas podem interpretar as qualidades das obras de
arte, compreendendo seus elementos e as relaes estabelecidas.
Ao utilizar em sala de aula obras de artistas nacionais, o professor de Portugus Lngua
Estrangeira acaba criando situaes de comunicao autntica atravs das conexes entre arte e
cultura, com o objetivo de melhor compreender o mundo e a prpria identidade do pas. Vale
lembrar que o artista ao planejar um quadro, uma realidade familiar, natural e sensvel, cria uma
pintura que , essencialmente, a representao de um tema, que pode ser uma paisagem (natural
ou imaginada), uma natureza morta, uma cena mitolgica ou cotidiana. A escolha depender do
enfoque que o professor quiser dar e do tema a ser explorado.
A imagem artstica o resultado plstico de uma operao intencional de ordem
produtiva e intelectual, composta de arranjos de linhas, volumes, cores, luzes e texturas
(FREITAS, 2004, 13). Compreender a produo do agente, compondo, um quadro de
propriedades que sirva tarefa de classificar e explicar os processos artsticos faz parte do que a
Sociologia da Cultura chama de anlise interna da obra.
Dentro dessa perspectiva, o estrangeiro pode ser levado a construir a poro do real
atravs do enfoque dado pelo artista e trazida pelo professor para a sala de aula, porque a arte
parte significativa da cultura. Assim, a ao de integrar arte e lngua falada por uma determinada

cultura pode oferecer mais dados para a compreenso tanto desta lngua quanto da arte e, em
ltima instncia, da cultura de um povo (BARBOSA, 2007, 32-33).
A escolha das imagens deve seguir alguns critrios, como a interao com os materiais
didticos, o interesse do aluno e a relevncia do artista na histria da arte brasileira. As obras
podem ser colhidas em livros, acervos de museus, catlogos de exposies ou leiles. A
diversidade de temas acaba revelando nossas muitas realidades, inclusive aquela do Brasil
colnia, dos escravos, dos imigrantes, da indstria, da seca, dos retirantes, da fome, dos
cangaceiros, etc. Os muitos brasis aparecem configurados pela imagem e podem ser lidos
produtivamente por aprendizes e professores de variados universos culturais ao longo da histria.
O contato com as imagens flagram a nossa realidade e criam a oportunidade efetiva de se usar a
lngua-alvo.
No que se refere linguagem, o vocabulrio deve estar adequado, levando-se sempre em
conta o nvel do aluno (iniciante, intermedirio ou avanado), a nacionalidade ou lngua materna
e o contexto terico, ou seja, as relaes com os temas abordados no livro adotado para o ensino
do PLE.
Quanto abordagem, devemos enfatizar os pontos principais, oferecendo reforo para o
assunto, ao incluir alguns dados histricos, o contexto econmico, a minibiografia do artista, o
ano em que a obra foi executada, sua importncia, o estilo, dentre outros dados. Expor ou no
esses enfoques ir depender do interesse que o aluno demonstra, podendo o professor aprofundar
a explanao se assim julgar conveniente.
Em termos prticos, o mestre deve estruturar a tarefa atravs de uma pr-leitura, onde h
a identificao do tema. solicitado ao aluno um ttulo para aquela obra, comparando-o com o
ttulo original. Na sequncia, pede-se um resumo do assunto, para que as ideias principais sejam
identificadas. Pode-se, ainda, acrescentar um vdeo que explique o processo criativo. As
atividades desenvolvidas partem de indicadores estabelecidos previamente, evidenciando-se a
importncia da arte brasileira como instrumento de ensino/aprendizagem do idioma. Atravs
desse instrumental, o aluno poder posicionar-se em relao aos diferentes temas tratados;
identificar-se com o ser histrico; escrever a histria atravs das artes plsticas; narrar e analisar
acontecimentos da vida em diferentes pocas; reconhecer e localizar as caractersticas da
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paisagem local, comparando-a com outras; identificar caractersticas fsicas, humanas e

econmicas; para depois produzir textos narrativos, descritivos ou argumentativos nos mais
diferentes gneros (e-mail, carta, artigo, folheto, panfleto, etc.).
A ttulo de ilustrao, relatamos a seguir algumas tarefas desenvolvidas dentro do
conceito de interdisciplinaridade, adotadas em aulas de PLE para executivos.
Uma das primeiras atividades foi a apresentao do vocabulrio relacionado ao corpo
humano, quando utilizamos desenhos de nu masculino ou feminino, alm dos retratos executados
por pintores nacionais, porque dessa maneira trabalhamos no concreto, relacionando imagens e
palavras. O aluno, dessa forma, passa a ter contato com as obras de artistas renomados.
Um pouco mais elaborada foi a atividade sobre as festividades do ms de junho, quando
tomamos os leos Festa Junina (2009) e Viva So Joo! (s.d.) (Imagens 1 e 2) do artista
pernambucano Milito dos Santos (1956), que viveu muitos anos no Rio de Janeiro, expondo na
feira de arte da Praa General Ozrio. A partir delas, tratamos das comidas, bebidas, trajes,
msicas, brincadeiras e decorao desta grande festa popular. Como sua pintura apresenta
universos singulares, em cenrios tipicamente brasileiros, de colorido intenso, vibrante e repleto
de movimentos para retratar o cotidiano da populao, possvel utilizar em sala de aula tambm
as obras Frevo Pernambucano (Imagem 3), Rio So Francisco, Procisso do Divino (Imagem
4), Praia Porto da Barra, Folia de Reis, Folclore Nordestino, dentre muitas outras.
J o leo Feira (Imagem 5), da dcada de 1960, do pintor carioca Heitor dos Prazeres,
(1898-1966) possibilitou-nos explorar a cultura das feiras, um evento realizado em local pblico
em que as pessoas, em dias e pocas pr-determinadas, expem e vendem mercadorias.
Dentro dessa ideia, de imediato foram explicadas as designaes complementares dos
cinco dias teis da semana: segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira e sexta-feira. Na
sequncia, analisamos as feiras livres desde o perodo colonial at os tempos modernos,
mostrando suas particularidades, mudanas e os contratempos que elas causam nas grandes
cidades. Em diversos lugares do interior do pas elas so o principal e, s vezes, o nico local de
comrcio da populao. Lugares cheios de sons, movimentos e cores, funcionam como centros
culturais e de lazer. Talvez por isso chamem tanto a ateno: o colorido das frutas, dos legumes e
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at mesmo das barracas; os feirantes gritando, apregoando a qualidade dos seus produtos e
garantindo que o seu preo seja o melhor. Assim, eles criam frases engraadas e muito
conhecidas, como: Moa bonita, hoje no paga, mas tambm no leva! As pessoas circulam,
examinam, pechincham ou simplesmente escolhem o que vo comprar. Outras tm suas barracas
preferidas, conhecem o feirante de longa data e, s vezes, parecem mais amigos do que
fregueses. Em muitas barracas nota-se que as pessoas que trabalham so todas de uma mesma
famlia. No meio disto tudo, existem vendedores ambulantes, com tabuleiros montados em cima
de caixotes ou simplesmente no cho, que aproveitam a feira para vender diversos produtos.
Meninos se oferecem para ajudar as pessoas a carregar as mercadorias. Em suma: uma
confuso perfeitamente organizada onde tudo parece funcionar.
A partir da, os temas a serem tratados avanam em direo a tudo que diz respeito
cultura da feira, como o vocabulrio relacionado s frutas, legumes, peixes, alm das frases
comumente utilizadas para chamar a ateno das freguesas. possvel, tambm, destacar a
importncia do pastel e do caldo de cana, dois cones das feiras livres, muito apreciados por boa
parte da populao brasileira. E ainda pode-se fazer uma anlise das diferenas e semelhanas
entre as feiras e os mercados, alm de apontar o sentido das palavras fregus, freguesa e cliente.
No devemos esquecer da existncia das grandes feiras realizadas em recintos fechados (eventos,
do livro, de utilidades domsticas, etc.) e das feiras hippies ou feirinhas, que oferecem,
basicamente em suas barracas, produtos artesanais, bijuterias, artigos de decorao feitos em
madeira ou argila e comidas regionais.
Especificamente, nesta obra de Heitor dos Prazeres possvel notar que a representao
da feira tem como protagonistas apenas pessoas negras. No entanto, as feiras da cidade de So
Paulo, tradicionalmente, contam com a presena dos orientais, mais especificamente japoneses,
vendendo seus produtos. Muitos desses feirantes sabem se comunicar em japons e oferecem os
mesmos cortes de peixes feitos no Japo. Ainda possvel introduzir o tema da imigrao no
Brasil e comparar essa tela com o leo intitulado Feira Nordestina (s.d.), de Milito dos Santos
(Imagem 6).
Outra sugesto de atividade envolve a obra Retirantes (1944), de Cndido Portinari
(Imagem 7). Utilizada com o intuito de evidenciar a importncia da arte pictrica como
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instrumento de criao que retrata histrias da vida das populaes nordestinas, castigadas pela
seca. Aps anlise da imagem, foi solicitado ao aluno que desse solues quanto ao problema da
fome.
Tambm possvel apresentar um tema para debate, como as ruas (centrais e da periferia)
de uma cidade grande como o Rio de Janeiro e So Paulo. Vrios artistas adotaram o tema:
Carlos Prado as representou cheias de gente, como na obra intitulada Homem versus Homem,
onde h um grande contigente de usurios do transporte pblico, visivelmente inspirada na
realidade da cidade de So Paulo (Imagem 8). Por outro lado, os trabalhos mais conhecidos de
Oswaldo Goeldi revelam ruas quase sempre tranquilas, buclicas com poucas pessoas ou
representam refgios abandonados, cujos destaques podem ser a chuva, o crepsculo, o luar, as
cenas noturnas ou o sol (Imagem 9); ou os da dcada de 1920 at o ano de 1930, que tm como
tema os bairros pobres, representados como a expresso da dor, da solido e do desprezo
(Imagem 10), assim como seus vagabundos expressos pela imagem de Carlitos ou o mendigo de
corao vermelho deitado diante de um enorme casario, impotente em sua condio de
abandono. Ou, ainda, podem denunciar os conflitos humanos sob o sol noturno de Briga de Rua
(1926). As cenas urbanas do artista apresentam a fisionomia da capital carioca, onde os arranhacus modernos contrastam com carroas (Imagem 11). Depois de analisar cada uma das
imagens, o aluno faz comparaes, apontando as principais caractersticas de cada uma.
Alm dos artistas figurativos j mencionados, possvel tambm selecionar obras com
caractersticas mais internacionais, dos artistas contemporneos brasileiros reconhecidos no
exterior, como Vik Muniz (1961), Adriana Varejo (1964), Beatriz Milhazes (1960) e Cildo
Meireles (1948), porque somente eles fazem parte de uma lista de 500 artistas valorizados nos
leiles do mundo todo e integram um dos mais confiveis rankings da atualidade: o do portal
Artprice.
Artista irreverente, Vik Muniz utiliza materiais inusitados para criar. Primeiro desenha ou
pinta, fotografa e por fim destri a obra. Ele apresenta ao pblico a fotografia como resultado de
sua criao. Inspirado no escudo Cabea de Medusa (1598), de Michelangelo Caravaggio, criou
duas reinterpretaes: a pintura em porcelana Medusa Marinara (1999) que parece uma
brincadeira do tipo que as crianas gostam de fazer com o prato de macarro (Imagem 12) e a

outra Medusa (s.d.) que utiliza enormes quantidades de lixo (Imagem 13). Aqui h vrias formas
de se trabalhar. Uma possibilidade apresentar um documentrio sobre o artista, falando de sua
trajetria. Alm disso, adicionar a abertura da novela Passione (2010-2011), da Rede Globo
poder ser muito interessante, porque ela ir mostrar o processo de confeco de uma obra em
que o artista se utiliza de sucatas. Por fim, possvel sugerir uma reflexo quanto ao uso de
materiais reciclados, tema bastante em voga nos dias de hoje.
Outra possibilidade de desenvolvimento so as abstraes de Beatriz Milhazes, uma vez
que por intermdio delas possvel encontrar maneiras distintas de se expressar, criando uma
composio com formas, linhas e cores (Imagem 14). Junto com a imagem deve-se entregar uma
relao de adjetivos, pedindo ao aluno para escolher aqueles que se referem aos sentimentos que
a obra provoca, possibilitando, assim trabalhar palavras no to comuns.
importante frisar que o objetivo desse artigo abrir possibilidades para se trabalhar a
arte nacional em aulas de PLE. As sugestes de atividades apresentadas podem ser adaptadas de
acordo com a situao, os objetivos do curso ou o interesse do aluno. O tema no se esgota aqui,
uma vez que h uma infinidade de obras e tarefas.

Imagens:

Imagem 1 Milito dos Santos, Festa Junina, 2009.

Imagem 2 Milito dos Santos, Viva So Joo!, s.d.

Imagem

Milito

dos

Santos,

Frevo

Pernambucano, s.d.

Imagem 4 Milito dos Santos, Procisso do

Divino, s.d.

Imagem 5 Heitor dos Prazeres, Feira, dcada 1960.

Imagem 6 Milito dos Santos, Feira Nordestina,

s.d.

Imagem 7 Cndido Portinari, Retirantes, 1944.

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Imagem 8 Carlos Prado, Homem versus Homem,

do lbum A Cidade Moderna, 1958.

Imagem 9 Neste
trabalho o destaque o guarda-chuve vermelho e a rua arborizada. Oswaldo Goeldi, Chuva,
1957, xilogravura a cores, 2/12, 22 x 29,5 cm.

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Imagem 10 Goeldi era um observador do

cotidiano das pessoas, nesta obra representou a noite do submundo. Oswaldo Goeldi, Bairro
Pobre, 1930, xilogravura, 10/20, 15 x 14,5 cm. Coleo Fundao Biblioteca Nacional.

Imagem 11 O tema desta

xilogravura a pobreza e a misria de pessoas humildes que vivem nos subrbios e seus
conflitos. Oswaldo Goeldi, sem ttulo, 1926, xilogravura, sem numerao, 17 x 21 cm. Coleo
Raul Schmidt Felippe Jnior.

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Imagem 12 Vik Muniz, Medusa Marinara, 1999.

Imagem 13 Vik Muniz, Medusa, s.d.

Imagem 14 Beatriz
Milhazes, O Mgico, s.d.
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