GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO PROF.
JESUS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

Planeacin educativa
Maestro: Gloria del Carmen Mungarro
Robles
Trabajo: El contexto institucional de la
planeacin
Presenta:
Robles Nieblas Luis Enrique
Teran Moreno Reyna Amelia
Valencia Rodrguez Saucedo ngel Francisco

Grupo:
1 B

Lic. En Educacin Primaria

Hermosillo, Sonora

La organizacin escolar referencia para nosotros desde una perspectiva operativa

al estudio de la interrelacin de los elementos que intervienen en una realidad
escolar con vistas a conseguir la mejor realizacin de un proyecto. (Gairn, 1987)
La organizacin de la escuela ha de facilitar no slo la enseanza sino el
aprendizaje. Las escuelas tienen que ser instituciones que aprenden. Para ello tienen que fomentar el trabajo colegiado de sus miembros, disponer de tiempos para el dilogo, la coordinacin y la investigacin y, sobre todo, debe tener estmulos para que el empeo de quienes ms se esfuerzan por mejorar la prctica no se
encuentren con el castigo de los que hacen mritos de forma espuria.
Las dimenciones de organizacin se relacionan intimamnte con el desarrollo
profecional ya que hay varias transiciones que por misma organizacin se dan, por
ejemplo: de la certeza a la incertidumbre, ya que la misma pctica puede ser una
fuente de aprendizaje o un arsenal de rutina que atrofie el trabajo de los maestros
y por lo tanto el de la escuela. De la simplicidad a la complejidad ya que las
ecplicaciones que se den sobre la realidad defendern posiciones e intereses
particulares al momento de querer parafrasiar de una manera ms sencilla. De la
neutralidad al compromiso ya que los fenmenos de educacin ms que tcnicos
son de caracter moral y/o poltico, la eficacia de los mtodos debe estar sujeto a
una tica en las prcticas educativas por lo que queda el dicho de que el fin
(eficacia) no justifica los medios ya quedeben tomar en cuenta las concecuencias
para la sociedad y los individuos. Por ultimo pasan del individualismo a la
colegialidad, ya que el primero empobrece el aprendizaje y dificulta la consecucin
de las pretenciones educativas.
Aqu se presentan unas caractersticas que es necesario tener en cuenta en la
prctica profesional del docente segn Santos Guerra.
La prctica profesional del docente est contextualizada. El carcter
singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos exige una
actuacin profesional especfica que no se deriva de la aplicacin
automtica, rgida, mecanicista, instrumentalista de las teoras y de los
principios.

 La prctica profesional del docente est cargada de conflictos de

valor. La educacin y la enseanza estn transidas, institucional y
particularmente, por valores de diversa naturaleza. No solamente porque
cada individuo y cada grupo entienden los valores de manera diferente sino
porque a la institucin escolar se le plantea una contradictoria tarea
axiolgica.
La prctica profesional del docente es cambiante. La accin educativa
est sometida a cambios de diversa naturaleza y alcance. La sociedad
modifica sus patrones culturales, el conocimiento se diversifica y multiplica,
las informaciones que recibe el estudiante fuera de la escuela se hacen
ms plurales.
La prctica profesional del docente est prescrita. El docente tiene una
relativa autonoma, una recortada libertad. La prctica docente est
condicionada por las prescripciones legales, por las condiciones
organizativas, por las tradiciones institucionales y por las exigencias
sociales
Como podemos ver la vida de un docente ya est estrictamente predicho, ya se ha
dicho como se dar la clase, la actitud formal que tienes que tener y no se toma en
cuenta que no todas las escuelas, salones o nios son iguales, pueden ser
parecidas pero jams igualarse. Un docente vivir lleno de problemas porque no
basta con los de su vida personal siempre cargar con la crtica de la sociedad y
con el dilema de que quieren que los valores se enseen en la escuela y no en
casa donde debe de ser, y por si fuera poco tiene una libertad muy limitada ya que
si hace algo mal los ojos de la sociedad estn encima y lo critican pero si hace
una accin buena nadie se lo reconoce.

Cuando se contempla la organizacin de manera superficial o como un mero

instrumento para alcanzar los aprendizajes que marca el curriculum dejamos al
margen dimensiones importantes que empobrecen y pervierten su comprensin.

Organizacin y poder: en toda organizacin hay poder. El poder puede ponerse al

servicio de la escuela o -y eso es lo inadmisible- poner la escuela a su servicio.
Hablo del poder inherente a la institucin y al poder que la regula. La verdadera
autoridad ayuda a crecer. El poder oprime y sojuzga.
Organizacin y gnero: las escuelas son instituciones en las que las per- sonas
aprenden a vivirse como hombres o mujeres. Si el poder se masculiniza, si el
modelo de persona es androcntrico, si las nias tienen que dejar de ser ellas
mismas para triunfar en la escuela, la organizacin se instala en la perversin.
Organizacin y comunicacin: en la escuela se establecen relaciones que tienen
direccin, sentido y contenido diferenciado (SANTOS GUERRA, 1994c). En las
escuelas no slo se aprenden conceptos tambin se practican relaciones.
Organizacin y tica: siendo la educacin una actividad moral, no pode- mos
desentendernos de los componentes ticos de la misma en la organizacin. Las
instituciones pueden adoptar una doble moral (ETKIN, 1993). Una dimen- sin de
esa doble moral est en el interior de ellas. Otras, en la forma de organi- zaras y
compararlas desde el exterior.
Estas dimensiones no se contemplan cuando se considera a la escuela como una
empresa. La visin gerencialista de la organizacin escolar da importancia a la
eficacia o, mejor dicho, a la eficiencia. La principal obsesin la constituye la
medicin de los resultados acadmicos conseguidos por los alumnos/as, dejando
al margen estas dimensiones que considero esenciales.