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Variante:
El profesor utilizar tambin, como recurso fundamental, el empleo de sinnimos o frases explicativas para que los nios comprendan el significado de
esos verbos relativos a acciones psquicas: el rey dudaba; el rey no saba
qu hacer, si... o...; el rey no estaba seguro y no se decida...
- "Marta tiene el pelo largo. Los nios con pelo largo se situaran en la
ventana, y los nios con pelo corto, al lado de la puerta."
- "Mara lleva una chaqueta roja, Los nios con alguna prenda roja levantarn
la mano."
- "La camisa de Juan lleva botones redondos. Los nios con camisas de
botones redondos se pondrn de pie."
suave, esta piedra es lisa, esta otra piedra es rugosa"; esta canica es
grande, esta canica es pequea...
Los objetos irn pasando por las manos de todos lo nios para que puedan
percibir sus caractersticas tctiles.
A continuacin, llamar a un nio. Con los ojos tapados, deber elegir objetos
siguiendo la consigna dada por el profesor:
- Es duro o blando?
- Ligero o pesado?
- Liso o rugoso?
- Su forma es redonda o cuadrada?
- Es de metal o de madera?...
Todos los ejercicios anteriores pueden realizarse con los ojos abiertos y
utilizando preguntas sencillas, desde los tres aos. Con nios de ms edad
pueden incluirse otras alternativas o mayores matices en las preguntas.
NOTA: Ayudar con apoyo visual, presentando a los nios los dibujos de los
elementos con los que estn trabajando, siempre que sea necesario para una
mejor comprensin de la actividad.
- He cerrado la puerta.
- He colocado los lpices...
- Camina hacia la puerta, golpea tres veces y sintate sobre esa silla.
- Ve a la esquina de la clase, coge la papelera y saca un papel.
- Tcate la frente, los ojos y la boca (cinco-seis aos).
-En el centro, pinta un barco. A la derecha, un sol. Debajo del sol, una
mariposa. Al lado de la mariposa, un gato. A la izquierda del gato y debajo
del barco, una cartera..."
COMPRENSIN
SUPERVIVENCIA
DE
MENSAJES
RELACIONADOS
CON
LA
Variantes:
Un nio sustituir al profesor en la tarea de dar las rdenes.
En el patio del colegio se puede preparar un pequeo camino con obstculos: una caja vaca, una papelera, una silla, una cuerda colocada a la
altura de la cintura de los nios y atada a dos barras, de un rbol, de una
verja, etc.
Vendar los ojos a un nio, quien deber seguir el camino con ayuda de las
indicaciones verbales que le d el profesor (u otro compaero): Adelante!
- Por ejemplo: Es blanda, redonda, de color azul y sirve para botar" (la pelota, que en este caso es blanda y azul).
terminada en pico, con dos agujeros para meter los dedos y que sirve para
cortar. Qu es? (las tijeras).
Tambin puede inventar la descripcin uno de los nios y que sus
compaeros averigen a qu se refiere.
Un gato tiene bigotes y orejas, no cuernos. Cuernos tienen los toros, las
vacas, los carneros, los ciervos.
- Un oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los rboles, donde
estn los nidos. Los nidos los construyen los pjaros (las aves) en las ramas
de los rboles.
- Un coche tiene ruedas, no patines. Los patines tienen ruedas pequeas y
se ponen generalmente debajo de los pies.
- Un rbol tiene ramas. Los brazos son una parte del cuerpo de las
personas.
COMPRENSIN DE ACERTIJOS Y ADIVINANZAS
Adivinanzas: (4 aos)
El profesor dice en alto la adivinanza o el acertijo y los nios han de
descubrir el objeto o ser al que hace referencia.
Variantes:
El profesor lee el cuento, mostrar al mismo tiempo las ilustraciones, reforzando as el mensaje oral y practicando la lectura de imgenes y smbolos
grficos.
Despus de contar o leer a los nios un breve relato, el profesor puede
iniciar un dilogo con toda la clase para comprobar la comprensin de lo que
han odo y el anlisis correcto del relato por parte de los alumnos.
Las preguntas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de narracin y
su contenido. Pero bsicamente sern similares a stas:
Quines intervienen? Quin es el principal personaje? Cmo son?
Qu hacen? Qu ocurre en la historia? Cundo fue? Dnde tuvo lugar? Por qu sucedi?
Que ocurri primero?, y a continuacin?, y despus?, y por ltimo?
Cul es el final?
Variantes:
Despus de or el relato, los nios escenificarn y dramatizarn el mismo.
Uno de los nios har de narrador y elegir a los que han de intervenir
representando a los personajes.
Observacin:
Explicar a los nios que con las mismas palabras podemos expresar situaciones muy diferentes, y para ello las pronunciamos de una forma distinta.
Poner ejemplos y dramatizarlos:
- Pan. Es pan (afirmacin),
- Pan? Es pan? Quieres pan? (pregunta),
- Pan! Es pan! Qu sorpresa, es pan! (asombro).
- Pan! Quiero pan! Treme pan! (orden o peticin).
- Cae agua (afirmacin). Cae agua? (pregunta). Cae agua!
(exclamacin).
- "Viene maana- (afirmacin). "Viene maana! (exclamacin).
Viene maana? (pregunta). Ven maana! (orden o peticin).
- Trae un juguete- (afirmacin). Trae un juguete? (pregunta). Trae un
juguete! (asombro). Trae un juguete! (orden o peticin),
Despus de dramatizarlas, comentar diversas situaciones en que se pronunciara cada frase. Cuando ya estn familiarizados con las entonaciones, el
profesor pronunciara una frase, con una entonacin muy marcada, y presentar dos situaciones para que los nios elijan la adecuada segn la entonacin.
Por ejemplo:
- La mam dice: se ha roto el jarrn?
- cuando esta recogiendo los trozos del jarrn.
- cuando entra rpidamente despus de or un ruido.
- El nio dice: Pasteles!
-cuando en una fiesta entra la mam con una bandeja de pasteles;
- cuando quiere saber si van a traer pasteles para el postre.
Variantes:
El profesor pronuncia una frase. Los nios respondern con un gesto diferente segn la entonacin sea de sorpresa, pregunta, afirmacin o mandato:
- Sorpresa = levantar los brazos en alto, a modo de seal de alegra.
- Mandato = levantar la mano y sealar con el ndice.
- Pregunta = mover la cabeza hacia los lados levantando las cejas.
-Afirmacin = mover la cabeza hacia adelante, en seal de afirmacin.
Otra variante es que, una vez repartidas las palabras, se renan los dos
equipos y entre todos formen las parejas de antnimos.
AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS
Librito-librazo: (4 aos)
El profesor presenta a los nios un libro, por ejemplo, y les preguntar qu
es; respondern fcilmente: un libro.
A continuacin se les muestra un libro pequeo, bastante reducido: -Qu
es?. Dirn: "un libro pequeo; si insistimos: "de qu otra forma se puede
nombrar?-, el mismo nio que respondi u otro compaero aportar otra
respuesta: "librito".
El profesor reforzar el hallazgo repitiendo la estructura completa: un li-
A lo largo de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufijos con valor aumentativo o diminutivo (teniendo siempre presente los de mayor frecuencia de uso).
PALABRAS RELACIONADAS
Actividades con apoyo grfico: (4 aos)
En la pizarra, o en una ficha de trabajo, se presentan al nio dos series de
dibujos en dos columnas. El nio tendr que trazar una raya asociando los
dibujos que poseen alguna relacin. Para insistir en el aspecto lingstico y
evitar problemas de interpretacin de los dibujos, antes de establecer las
correspondencias conviene leer los mismos y nombrar los que aparecen en
cada columna. Despus que el nio ha establecido la relacin se puede iniciar
un dilogo, pidindole que explique cada asociacin. Se une as el aspecto
comprensivo y expresivo del lenguaje y se podrn ofrecer a los alumnos
nuevos modelos lingsticos y feedback correctivos a partir de su propio
lenguaje.
Lotos o juegos de asociacin: (4 aos)
Otra variante es utilizar juegos de lotos existentes en el mercado o
creados por el propio profesor. El nio tendr primero que nombrar cada
dibujo y luego asociarlos por parejas.
Se puede realizar el juego con dos equipos, distribuyendo las piezas entre
los miembros de cada uno. Cada jugador del equipo A levantar su pieza, y el
del equipo B que tenga la pareja correspondiente la mostrar y explicar la
asociacin.
Hacer un mural: (4 aos)
El profesor preparar una cartulina grande, en la que pegar, en el lado izquierdo y en vertical, recortes de revistas con dibujos o fotografas.
Formar un equipo de seis u ocho alumnos y les repartir otros tantos
recortes con dibujos asociados con los anteriores. Cada nio tendr que
pegar su recorte al lado del que le corresponde en el mural, diciendo los
nombres y explicando la asociacin.
PALABRAS POLISMICAS
Palabras mltiples: (5 aos)
Un ejemplo cercano al nio es la palabra mueca. El profesor dir dos
frases en que aparezca esta palabra en sus dos significados:
- "Coloca la mueca en el estante.
- Puedes romperte la mueca al saltar.
Entre todos los nios comentarn el sentido de cada frase y de la palabra
mueca.
Proponer a los nios un juego. El profesor dir una serie de frases en las que
haya palabras con ms de un significado, y los nios debern elegir, entre
dos alternativas, el dibujo correspondiente a cada una. Por ejemplo:
-Me duele la mueca.
-La mueca estaba rota en el suelo.
- Coloc el gato al lado de la rueda,
- El gato se haba subido al coche.
- Echamos las cartas al buzn.
- Juan reparta las cartas