OCTUBRE 2014

Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria

DISCURSOY SOCIEDAD
Clase 05
La comunidad escolar lee y escribe: las mltiples voces del discurso
acadmico
Hola colegas! Les damos la bienvenida a la quinta clase
En esta clase, casi el final del curso, vamos a retomar la reflexin sobre qu es el discurso
social y ms especficamente, qu es el discurso acadmico.
La idea de pensar el discurso como parte de la discursividad social es un punto de inflexin en
las reflexiones sobre las prcticas de lenguaje, porque nos permite dimensionar el aspecto
social que implica todo uso del lenguaje.
Los invitamos entonces a revisar una serie de temas tericos que nos permitirn avanzar en la
produccin e interpretacin de textos.

El discurso como interaccin social

Un punto interesante para comenzar a reflexionar sobre el lenguaje implicar considerarlo como
interaccin social, es decir, desde su existencia a partir de que establecemos dilogo con un
otro. Todo intercambio comunicativo prev un interlocutor explcito o implcito. Esto implica
pensar el lenguaje no ya en forma inmanente, es decir, como una estructura independiente del
uso, sino todo lo contrario, pensar el lenguaje desde la interaccin de grupos sociales.

Ahora bien, qu es el discurso?, y ms especficamente, qu es el discurso social? Algunos

autores sostienen que el discurso social es todo lo que se dice y escribe en un estado de
sociedad; es decir, que todo lo que decimos en un momento determinado es parte de esa
discursividad social.
En otras palabras, nada de lo que decimos, escribimos, opinamos, pensamos, es independiente
de esa discursividad social. Pensemos por ejemplo, cmo cada una de las lecturas y en las
escrituras que les proponemos a nuestros alumnos son slo pertinentes en tanto que son
pensables, decibles, entendibles, en un momento determinado.

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La aceptabilidad, legibilidad y regularidad estn determinadas por un estado de

sociedad que marca cules son los temas de los que se puede/debe hablar en
la escuela y en la universidad, cules son las formas de uso del lenguaje
aceptadas, legitimadas por un determinado grupo y cules son los gneros
discursivos propios de ese momento de la discursividad.

Marc Angenot se refiere al discurso social como todo lo dicho y escrito en una sociedad
determinada. Por supuesto, no se puede estudiar eso pretendiendo acceder a todo en un
sentido literal. Lo que hay que hacer es desentraar las reglas, los esquemas cognitivos, las
normas que no son explcitamente reconocidas (Garca: 2010).
El trmino discurso ha tenido una multiplicidad de sentidos: podemos hablar de la polisemia del
concepto discurso e incluso lo podemos oponer a la nocin de texto para dar cuenta de la
diferencia entre el proceso que entra en juego en el momento de producir e interpretar un
discurso (participantes, situacin enunciativa, coordenadas espacio temporales) y el producto
en s. Tradicionalmente, los distintos niveles educativos han dejado de lado las condiciones de
produccin de lo textual y se han concentrado exclusivamente en los objetos textuales,
restndole dimensin de anlisis al discurso, al no tener en cuenta la multiplicidad de factores
que intervienen en la produccin de una pieza discursiva.

El discurso acadmico
Una vez que hemos delineado qu entendemos por discurso social, nos interesa pensar en un
tipo de discurso en particular: el discurso acadmico que nos atraviesa como docentes,
graduados y estudiantes de la universidad. Qu es un discurso acadmico? Para comenzar, les
pedimos que observen atentamente el texto que aparece en la siguiente imagen:

Parece un apunte de clase de alguna materia como matemtica o fsica, no?

Est escrito a mano, tiene frmulas, tiene notacin numrica, hay tachaduras y parece casi un
borrador. Sin embargo, se trata de uno de los manuscritos originales escritos por Einstein

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donde desarrolla la teora de la relatividad y que estuvo expuesto en la Academia Israel de

Ciencias y Humanidades.
Este ejemplo, nos permite pensar en el discurso acadmico y especialmente, en los
elementos esenciales de los textos de mayor circulacin en la vida acadmica.

El universo discursivo
La categora de comunidad discursiva es absolutamente pertinente para explicar las distintas
prcticas del lenguaje que se realizan en el mbito de la educacin superior, donde se requiere
un grado de destreza a nivel discursivo y conceptual. La comunidad discursiva es la que nos da
las pistas de cmo leer y cmo escribir en ese espacio determinado.
Nos preguntamos entonces, qu es el discurso acadmico? El discurso acadmico est
conformado por textos especializados que circulan en el mbito de la investigacin y de la
enseanza superior. Algunos autores hablan de textos especializados para hacer referencia a
los textos producidos en mbitos especficos.
La denominacin "texto especializado" -para otros autores texto especializado se
identifica con texto cientfico- hace referencia a los textos producidos en mbitos
especficos, con fines especficos, por ejemplo, los informes tcnicos en empresas,
las historias clnicas en medicina, los manuales de instrucciones de mquinas
agrcolas o los formularios de la AFIP.

Los textos especializados acadmicos son los que se producen en universidades,

institutos de investigacin cientfica y academias, que refieren a temticas propias
de un dominio cientfico y que responden a convenciones y tradiciones retricas
especficas de cada rea de conocimiento. Entre ellos se pueden mencionar los
proyectos o informes de investigacin, las comunicaciones en congresos, los
artculos de investigacin, los manuales, las monografas, los informes
bibliogrficos, las clases y los exmenes parciales. Los distintos grados de
especializacin que manifiestan estos gneros responden a quien los produce y
para quien, a la finalidad y a la temtica abordada (Adelstein y Kuguel: 2004).

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Propiedades generales del texto acadmico

El texto acadmico es un texto polifnico ya que se construye a partir de diferentes

voces, lo que permite desarrollar diferentes posiciones enunciativas sobre un mismo
tema.
Es un texto dialgico porque en forma permanente est interpelando a distintos
enunciadores, ya sea a lo largo del tiempo o con la comunidad cientfica actual.
El enunciador del texto acadmico es un miembro de la comunidad acadmica; los
lectores son otros miembros de la comunidad cientfica que lo juzgan y evalan.
El contexto discursivo impone la aceptabilidad o no aceptabilidad del texto en una
determinada coyuntura discursiva.
La intencionalidad del texto acadmico es argumentar, convencer, hacer creble
posicionamiento particular sobre un tema determinado.
La produccin del texto acadmico requiere una rigurosa revisin del proceso de
escritura (planificacin, borrador, escritura, etc.).
Las partes materiales estn constituidas por lneas, prrafos, notas al pie, diagramas,
citas bibliogrficas.
El texto acadmico utiliza rasgos estilsticos propios, tales como un lxico
especializado y una forma estandarizada de organizacin.

Algunos formatos textuales propios del discurso acadmico

De acuerdo a lo revisado en clases anteriores, la definicin de Mijal
Bajtn (1979) acerca de los gneros discursivos es sumamente
interesante como forma de ordenar los discursos que nacen,
persisten y desaparecen vinculados a determinadas prcticas
sociales. Por ejemplo, tomemos las actividades relacionadas con el
Derecho: los formatos textuales vinculados con esa prctica sern
entonces, entre otros, el edicto, la carta documento, la sentencia o
el alegato; si pensamos en la actividad econmica, entre otros
formatos textuales nos podemos encontrar con la declaracin
jurada o el informe econmico.
A continuacin, les presentamos algunos esquemas textuales
propios de la comunidad acadmica:

Resumen: es un tipo de texto que reduce la informacin de

un texto ajeno con las palabras propias. El proceso de
reduccin del texto es una estrategia cognitiva importante
ya que permite seleccionar las ideas principales del escrito
sobre las ideas secundarias o accesorias.
Ponencia: es un texto para ser presentado en un evento cientfico como un congreso o
una reunin profesional. El texto de la ponencia se somete a la aceptacin, revisin o
refutacin de los especialistas intervinientes.
Abstract: es un resumen que se presenta como forma previa a la comunicacin en un
congreso o reunin cientfica. Bsicamente incluye el tema, los objetivos, el marco
terico conceptual del trabajo como as tambin las conclusiones.
Ensayo: el ensayo acadmico es un tipo de texto evaluativo que problematiza sobre un
tema de inters y de forma acotada, interpreta, analiza y da argumentos en relacin al
tpico seleccionado.
Resea bibliogrfica o informe bibliogrfico: uno de los textos acadmicos

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favoritos en el mbito acadmico es el informe de lectura o informe bibliogrfico. En

el informe de lectura se privilegia la secuencia expositiva-explicativa, que se caracteriza
por la exposicin de un tema a partir de leer diferentes textos sobre el mismo asunto. El
informe bibliogrfico es un paso previo a un texto de mayor elaboracin como es
la monografa.
A continuacin, enunciaremos algunas cuestiones claves a tener en cuenta en el momento de
realizar un informe de lectura:

La situacin de produccin del informe se realiza en un marco acadmico, lo que marca

de manera decisiva al tipo de texto que se produce.
Los participantes de la situacin comunicativa son docente-alumno; es decir, que se
establece lo que algunos autores llaman un contrato pedaggico. El alumno le debe
demostrar al docente que ley el libro o el artculo en cuestin.
El sujeto enunciador, quien dice lo que dice, es un sujeto de saber, da cuenta de un
determinado conocimiento sobre el tema.
El destinatario es el docente, quien evala la pertinencia, el grado de adecuacin, la
relacin del informe con el tema propuesto.
Cada frase que tomamos de otros autores, para fortalecer de manera terica el texto
(tanto en el informe de lectura como en cualquier esquema textual de los acadmicos),
debe estar perfectamente citado. Para ello, hay diferentes normas; la ms comn es
la APA.
La estructura del informe puede seguir el siguiente esquema:
TTULO
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

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Para ir cerrando pero abriendo nuevos caminos

Tal como hemos visto, en nuestro recorrido hemos problematizado distintos aspectos de la
produccin e interpretacin de textos en el mbito de la educacin superior.
Uno de los temas esenciales, a tener en cuenta, es que cuando realizamos cualquier
prctica discursiva, nos posicionamos. Es decir, adoptamos un determinado punto de vista
frente a lo que decimos. A medida que fuimos avanzando en nuestro recorrido, advertimos que
hablar, escribir, producir discursos es una actividad que siempre nos posiciona desde un lugar
determinado. No existe un lenguaje neutro, asptico, objetivo, sino que siempre que
hablamos (ya sea en forma oral, escrita, con imgenes) siempre lo hacemos desde una
determinada postura personal, social, cultural.
Este hecho crucial en el uso del lenguaje es esencial para entender cualquiera de las
prcticas que realizamos en nuestros estudios superiores, es decir, pensar cmo,
frente a un mismo hecho, fenmeno u objeto de estudio, existe una pluralidad de
miradas.
De yapa, les dejamos un video que lejos de cerrar los temas, provoca nuevas e inquietantes
problematizaciones sobre esto que nos apasiona
https://www.youtube.com/watch?v=3_xaNP8yzI0

BIBLIOGRAFA

Garca, Facundo (2010). Una era de hegemonas dinmicas, en Pgina/12.

Disponible
en: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/1719580-2010-10-12.html
Atorresi, Ana. Taller de escritura I. Los textos acadmicos. Disponible en:
http://www.consensocivico.com.ar/

ACTIVIDADES
La idea del TRABAJO FINAL ser realizar un AD teniendo en cuenta los diferentes temas
desarrollados a lo largo de las distintas clases, la lectura de la bibliografa propuesta como
as tambin sus recorridos acadmicos.
El trabajo consistir en continuar con el anlisis discursivo comenzado en las clases anteriores.
Para ello les recomendamos realizar los siguientes pasos:
1. Retomar el corpus seleccionado en las clases 3 y 4.
2. Seleccionar como mnimo dos textos para realizar el trabajo.
3. Formular diferentes preguntas. A continuacin te proponemos una serie de preguntas
para indagar el material que has seleccionado como corpus de anlisis discursivo:

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Cul es el tema en cada discurso? Qu recorte hace el discurso de dicho tema? En

qu focaliza la informacin? Cmo lo hace?
Cules son las marcas de sujeto en los textos seleccionados?
Cules son las voces que aparecen en los textos? A quin(es) se le da la voz? A
quin(es) no? Qu otras formas discursivas se presentan en los textos? Para qu?
Por qu?
Cules son las distintas estrategias que utilizan los diferentes medios para hablar
del tema seleccionado?
Qu efecto de sentido produce dicha construccin?.

Para la produccin del trabajo les damos algunos tips que les servirn de ayuda en la
resolucin:

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Por ltimo te recomendamos algunas cuestiones formales para la entrega por correo privado al
tutor:

a. El archivo debe estar rotulado con los apellidos de los integrantes del equipo.
b. En cuanto a la organizacin formal, el trabajo deber constar de las siguientes partes:

Para tener en cuenta:

Cartula: se consignar el ttulo del trabajo, los nombres de los integrantes del grupo.
Introduccin: se explicitar el propsito/objetivo del trabajo, las preguntas de
investigacin, una breve explicitacin del marco terico-metodolgico propuesto por la
materia y un detalle del corpus elegido (su justificacin).
Desarrollo: el anlisis propiamente dicho. Se analizarn ejemplos textuales que
respondan a las preguntas formuladas (dichos ejemplos se deben transcribir o bien citar
con precisin). Para analizar el corpus, se tendrn en cuenta las categoras analticas
revisadas a lo largo del curso como as tambin todo elemento que sea significativo para
la reconstruccin del sentido.
Conclusiones: se deben desprender especialmente del anlisis realizado.
Bibliografa: citar con precisin los diferentes materiales utilizados (links, bibliografa,
videos)
Extensin: entre 5 y 6 carillas, letra Times New Roman 12, interlineado 1,5.

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2014). Clase 5. La comunidad escolar lee y
escribe: las mltiples voces del discurso acadmico. Discurso y Sociedad. Especializacin
Docente de Nivel Superior en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela
Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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