GEOGRAFIAS FICTCIAS GEOGRAFIAS DE ENCONTROS

Karina Rousseng Dal Pont1

O primeiro encontro
Luis e Armando tinham chegado diante das ondas um tanto desmemoriados,
aquilo parecia no ser sua finalidade. Momentaneamente servia, mas um segredo
mais escorregadio os golpeava. As fugas do colgio so o grito interior de uma
crise, de algo que abandonamos, de uma pele que j no nos justifica. Tinham
perdido uma tarde de colgio, agora deixavam cair as mos, inclinavam um pouco
a cabea, todos corriam e Luis deixava molhar os sapatos sem levantar o olhar da
prxima onda. Compreendia que o dia era cinza, que tinham fugido da escola, que
Armando estava a seu lado ocupando um espao maravilhoso [...]. J tinham
decidido passear.

Fugados, Lezama Lima, 1993, p.38.

A escolha dos trechos de Fugados operam na apresentao desta pesquisa para

justificar minhas fugas da escola e dos limites que as reas de conhecimento criam dos
seus territrios consolidados, e, tambm, das aproximaes que realizo neste momento
como pesquisadora e professora do Ensino Fundamental e Ensino Superior. As fugas no
so de algo que se passa fora da escola ou que deprecie a mesma. Mas, pelo contrrio, trata

Professora colaboradora no Curso de Pegadogia da Faed/Udesc e professora na Rede Pblica Estadual de

Santa Catarina. Pesquisadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas de Educao em Geografia
Faed/Udesc e membro da Rede Nacional de pesquisas em Geografias, Imagens e Educao, Polo Santa
Catarina, articulado ao grupo Geografias de Experincia, vinculado ao Laboratrio de Estudos e Pesquisas de
Educao em Geografia/Lepegeo/Faed/Udesc.

dos passeios que realizei dentro da escola na qual passei grande parte da minha vida,
ocupando um espao maravilhoso durante as aulas que mais me fascinaram, e dos
passeios que realizo agora na busca de aproximar um pensamento criativo que deriva de
artistas contemporneos das aulas de geografia, principalmente do ensino de cartografia.
Na escola as aulas de educao artstica eram as linhas de fuga das outras
disciplinas. Aquelas imobilizavam meu corpo e minha mente pelos suportes que as
constituam: transmisso de informaes, preenchimentos de questionrios, contas de
matemtica que no justificavam tanto esforo, textos do livro didtico, mapas difceis de
interpretao, provas escritas, provas orais e decorebas sem fim. Lembro na 7 srie nas
aulas de geografia quando a professora colocava dentro de um saco de pano vermelho as
cinco regies do Brasil e tnhamos que individualmente ir at a mesa dela enfiar a mo no
saco e, dependo da regio sorteada, deveramos anunciar diante de todos os colegas de
turma seus estados e capitais sem olhar o livro... Nunca desejei tanto sortear a regio sul!
As aulas de artes eram o meu deslocamento dentro da escola, os meus passeios.
Havia um passeio fsico, pois saamos das salas com suas carteiras enfileiradas, paredes
monocromticas, vidros altos e translcidos que impediam observar o que se passada fora
para um ateli que ficava num espao anexo. Repleto de fotografias de obras de arte,
pincis, tintas, mscaras, cores era dentro desse espao que outro passeio acontecia. Era
por onde eu escapava e de acordo com Jorge Larrosa (2006) exercitava minha capacidade
para criar silncios aps tantas aulas que exigiam de mim justamento o oposto. Era onde eu
criava os meus outros territrios e liberava a imaginao ao tentar desvendar por trs dos
bigodes de Salvador Dal o que aqueles olhos esbugalhados miravam na foto que a
professora nos mostrava do artista catalo e suas obras surreais. As releituras de obras de
outros artistas, bem como suas biografias cheias de paixo e cores me fascinaram durante

os anos que permaneci naquela escola. Era quando eu deixava molhar os sapatos sem
levantar o olhar da prxima onda.
Neste momento revolver a memria e trazer para o presente o encantamento com as
aulas de arte na poca da escola justificam meu primeiro encontro junto aos processos de
pesquisa que desenvolvo como pesquisadora do grupo Geografia de experincia/SC,
vinculado a Rede Nacional de Pesquisa Geografias, Imagens e Educao 2. Trata-se de uma
pesquisa que se localiza nas fronteiras entre educao, cartografia e arte contempornea
atuando, de acordo com Wensceslao Machado de Oliveira Jr. (2009, p.19) como criao de
devires outros no pensamento geogrfico, produzindo geografias menores.
Este texto apresenta outros encontros que realizo na tentativa de aproximar o ensino
de geografia, especificamente o ensino de cartografia dos processos criativos de artistas
contemporneos, e a produo de imagens e sentidos derivados destes encontros.
Apresento experincias realizadas em dois ambientes de formao a escola de Ensino
Fundamental e o curso de Geografia - e as reflexes, ou movimentos de pensamentos
derivados das interseces entre esses dois lugares.

O segundo encontro
Durante os deslocamentos pela 8 Bienal do Mercosul (2011, Porto Alegre) o
encontro com a obra Geografia de Encontros de Mayana Redin3, provocou
questionamentos sobre as possibilidades de interseces entre a arte contempornea e a
cartografia escolar. Trata-se de uma srie de desenhos de nanquim sobre papeis vegetais
sobrepostos (29,7 cm x 42 cm) em que a artista cria cartografias a partir da sobreposio
Trata-se do projeto de pesquisa de doutorado: Educao, cartografia e arte contempornea: o mapa como
criao de resistncias e seus desdobramentos junto ao processo de formao de professores.
3
Mayana Redin uma artista brasileira que trabalha com desenhos e constri geografias fictcias, encontros
impensados. Mares, montanhas, ilhas, buracos negros, vales e penhascos so alguns elementos que integram
seus trabalhos, realizados em nanquim, grafite, aquarela, ou ainda, por meio de vdeos e instalaes (Ramos,
2011, p.211).
2

de lugares e paisagens ou das linhas que circunscrevem suas formas e definem suas
fronteiras. So essas abstraes, limites observveis apenas no papel [...] que escrevem as
aproximaes promovidas pela artista (Ramos, 2011, p.212). Assim foi possvel observar
encontros entre lugares reais que a cartografia oficial jamais possibilitaria como Encontro
de pases sem mar (2011), ou Mnaco encontra a Rssia (2011) (Figura 01).
A desobedincia s regras de configurao de um mapa oficial como escalas,
legendas, fontes, nestas obras atuam como ferramentas que deslocam a cartografia oficial,
e, consequentemente, as formas de pensar o espao e nos modos de produzir suas
apresentaes. Pois, a cartografia oficial pela fora que possui em sua perspectiva vertical
de representar o espao provoca achatamentos ao tornar os relevos, depresses,
movimentos de crosta, sensaes e dinmicas, tudo que vivo na superfcie da Terra em
elementos estticos. Imobiliza a formao de um pensamento espacial ao dar aos mapas
oficiais a verdade sobre as formas de apresentar o espao, dando a impresso de que este
apenas uma superfcie, uma esfera de uma completa horizontalidade (Massey, 2008,
p.160). Faz obliterar pela fora da ordem as subjetividades humanas que tambm so
necessrias aos processos de produo, apresentao e compreenso do espao 4. Ou seja,
as relaes que os sujeitos criam atravs das experincias cotidianas com as ruas, os
monumentos, as praas, as esquinas, os relevos, na sua maioria so negligenciadas num
mapa oficial.

Neste texto utilizo de acordo com Wenceslao Oliveira Jnior, o termo representao do espao
relacionada cartografia oficial com todos seus aparatos de legitimidade: como legendas, escala, smbolos,
etc. E o termo apresentao do espao rumo a outras cartografias para alm da oficial, ou seja, aquela que
escolhemos como outras formas de dizer do espao.
4

Figura 01: Mnaco encontra a Rssia, 2011. Nanquim sobre papel vegetal, 29,7cm x 42 cm. Foto:
Cristiane Geraldelli. Fonte: 8 Bienal do Mercosul: ensaios de geopotica: catlogo, 2011, p. 212.

As experincias realizadas durante as aulas introdutrias de geografia com uma

turma do 7 ano do Ensino Fundamental, e com alunos da 6 fase do curso de Geografia a
partir da obra de Mayana Redim criaram algumas discusses junto aos alunos sobre as
produes de verdades que a cartografia oficial produz sobre o espao: por que nos mapas
a Europa sempre est no centro? Quais so as relaes da escala com a realidade? Se o
mundo dinmico por que utilizamos sempre o mesmo mapa e da mesma forma para
represent-lo? Podemos alterar os mapas? Podemos produzir as nossas formas de
cartografar o mundo? Essas perguntas foram necessrias ao considerarmos o processo de
alfabetizao cartogrfica como uma forma que tende a limitar os sentidos da cartografia.
Pois a cartografia como ensinada nas escolas deriva de uma ideia cartesiana e positivista
de tomar o espao como superfcie, e a imagem reproduzida nos mapas utilizados em sala
de aula como verdade.

Nesse sentido, a partir do encontro com a arte contempornea, no como o melhor

ou nico meio de dizer as coisas do mundo, mas como possibilidade de interveno na
cartografia oficial tomou-se, no sentido deleuziano, a arte como criao de outras
cartografias, como resistncia ao que a est posto, principalmente pelas obras didticas
que sustentam em grande parte as prticas escolares. Resistir no somente como uma
situao de oposio ou negao a cartografia oficial, mas de acordo com Paulo Domenech
Oneto (2007, pg.210) resistir antes re-existir, se projetar para alm do presente, para
alm de nossas experincias j codificadas, para alm de um domnio do possvel decidido
de antemo nas esferas da moral e da poltica.
Portanto, com estas experincias em sala de aula, desejou-se criar resistncias
frente s foras de poder que dominam o fazer cartogrfico e os modos como ele
ensinado, considerado nica forma de representar o espao. Construir pelo sensvel uma
potica cartogrfica como uma singularidade que desloca coisas no mapa e no modo de
pensar sua produo ao manter-nos ativos em nosso enfrentamento do que parece no
querer mudar, ou do que muda muito rapidamente para ns (o caos) (ONETO, 2007, pg.
210). Uma potica cartogrfica que desloca coisas em ns.

Atlas escolar e o modo certo de representar o mundo

Desde a Educao Infantil atravs das brincadeiras entre si e com os objetos que as
rodeiam as crianas estabelecem relaes com o espao. Deslocam-se, engatinham,
exploraram os espaos da casa, da creche, da rua, erguem o corpo, caminham, correm,
enfim experimentam livremente o espao e criam relaes com o mesmo, criam trajetos e
misturam-se com eles. Porm, o processo de alfabetizao iniciada nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental acaba disciplinando o corpo, e de certa forma imobilizando os modos

de produzir um pensamento sobre o espao.

Os desenhos, imaginaes do percurso casa-escola, so feitos de acordo com a

maneira que o aluno se relaciona com o espao, porm so, em regra,
posteriormente tomados como algo precrio, pois no so constitudos com
elementos bsicos da cartografia formal como norte, viso vertical e escala. O
conhecimento da linguagem cartogrfica parte deste modo de grafar para negar-lhe
a legitimidade de linguagem a falar do espao. (GIRARDI, 2011, p 02)

Essa negao se perpetua pelo Ensino Fundamental e Mdio, e at a universidade,

pois os mapas e as formas de produo dos mesmos raramente so problematizados em
sala de aula justamente porque ns professores entregamos aos nossos alunos o mapa
pronto, tal qual eles nos chegam pelos materiais didticos. Principalmente pelos limites das
imagens e textos que os livros didticos oferecem, e pelo poder domesticador dos
mapas escolares, como decalques da realidade (Preve, 2010, p.81) como nica forma de
apresentar o espao aos alunos.
Assim buscamos a partir da experincia realizada com alunos do 7 ano do Ensino
Fundamental durante as aulas introdutrias deste ano, provoc-los sobre quais as
finalidades e funes dos mapas para a formao de um pensamento espacial. O comando
para essa ao era o de escolher o pas que gostaria de conhecer atravs do uso do atlas
escolar (que alm de um globo terrestre e alguns mapas temticos de pendurar no quadro,
so os nicos recursos que a escola oferece para aulas de geografia), e em duplas promover
um encontro entre eles, buscando aps esse encontro analisar o que esses pases possuam
em comum. Num primeiro momento o silncio (....). O comando foi repetido como
tentativa de esclarecer o pedido. Novamente o silncio (....). Aos poucos uma pequena
movimentao iniciou-se em busca de no atlas encontrar o que a professora havia

solicitado. Silncio (....). Alguns minutos depois as primeiras falas comearam

timidamente a surgir: mas o modo certo de fazer um isso desenhar como est aqui no
atlas, no professora? ou, profe, o mar nos mapas sempre azul, n?.
Ao manusear os atlas buscando encontrar seus pases, se depararam com dvidas se
o lugar escolhido era pas, estado ou cidade. Ah quero conhecer a frica, algum gritou
do fundo da sala. Mas a frica o que professora?. Quero conhecer os Estados Unidos,
porque a cantora Adele de l. J sei Disneylndia!, outro se manifestou eufrico como
o sonho de qualquer adolescente. Vou para a Frana, minha me morou l antes de eu
nascer, ela diz que lindo l. Tem at um mapa que ela guarda em casa de l. Meu tio
mora em Dublin. E assim as referencias da famlia, ou de um gosto musical (mesmo que
Adele seja inglesa e more em Londres) deram sentido ao pedido inusitado numa aula de
geografia. Pareceu inusitado no s pela demora em compreenderem o que havia sido
solicitado, mas pela possibilidade de deslocar coisas naquele atlas velho e empoeirado da
biblioteca e assim criarem outras cartografias.
Em alguns atlas faltavam pginas, outras pginas estavam coladas com fitas e os
contornos de alguns pases acentuados tantas vezes por lpis que pareciam at mapas em
braile (muito provavelmente de tanto ser usados para a realizao dos decalques em papel
vegetal). Tanto que a maioria procurou num primeiro momento obedecer lgica dos
mapas como decalques da realidade (Figura 02):

Figura 02. O mar nos mapas sempre azul, 2013. Papal sulfite e lpis de cor.

Aos poucos ao longo da atividade alguns comearam a demonstrar pelas

cartografias apresentadas desobedincia as regras da cartografia oficial, tal qual a
artista Mayana Redim apresenta em suas obras. O Brasil encontrou o Mxico (Figura
03), segundo os alunos, pois ambos so pases pobres, porm o Brasil ainda mais rico
que o Mxico, por isso ficou em cima. Assim como Maranho encontrou o Rio Grande
do Sul (Figura04), mesmo que o pedido fosse de pases que gostariam de conhecer, os
dois alunos resolveram realizar um encontro entre os estados que marcaram o comeo
de suas vidas e deixaram as saudades da famlia.
Em outras obras selecionadas podemos perceber a busca em demonstrar como os
alunos se deslocariam de um pas ao outro (Figuras 05 e 06). Havia a curiosidade em
percorrer os atlas com os dedinhos sobre o continente americano para saber se era

possvel sair da Bolvia e ir at o Alasca (parte do territrio estadunidense) de carro

(Figura 06): Ah profe, um pouco longe mas acho que chegaremos l. Os alunos
mesmo sem ter acessado a srie de obras da artista Mayana Redim, foram criando suas
geografias fictcias (Ramos, 2011, p.211) tal qual a artista, a partir dos movimentos
das referncias oficiais da cartografia, invertendo os sentidos das formas absolutas que
os atlas representam sobre o mundo, e no apenas interpretando as informaes dadas
pelos mesmos.

Figura 03: Brasil encontra o Mxico, 2013. Folha sulfite, lpis e caneta vermelha.

Figura 04: Maranho encontra o Rio Grande do Sul, 2013. Folha sulfite, lpis de cor e canetinha hidrocor.

Figura 05: Da Rssia Frana de bicicleta, 2013. Folha sulfite, lpis de cor, cola e recortes de revista.

Figura06: Bolvia encontra o Alasca de carro, 2013. Folha sulfite, lpis de cor, cola e recortes de revista.

As dificuldades em perder-se com um mapa nas mos

No segundo semestre de 2013 fui convidada a dar uma palestra aos alunos que
cursam a disciplina de Didtica Especial da Geografia, da 6 fase do curso de Geografia
da UDESC, para falar sobre meus processos de pesquisa e oferecer uma oficina voltada
s prticas de ensino na escola. Nesta etapa do currculo que forma ao mesmo tempo
bacharis e licenciados em Geografia, os acadmicos esto se aproximando da escola
via Estgio Curricular Supervisionado e j cursaram quase metade das disciplinas do
curso.
Utilizando o mesmo sentido da proposta anterior realizada na escola, optei em
continuar promovendo Geografia de encontros (2011) baseada ainda na obra da artista
Mayana Redin. Em duplas o comando era promover encontros entre pases que
desejassem conhecer, justificar a escolha e construir um ttulo para a obra. Para isso

foram entregues folhas de papel vegetal, que tambm base dos desenhos da artista em
sua srie, e cpias de planisfrios polticos (pois na universidade no havia atlas para
todos usarem, e os mapas de pendurar no quadro eram da poca da Unio Sovitica) e a
projeo no quadro de um mapa-mundi.
Os silncios nesta ocasio deram lugar aos conhecimentos especficos que
estudantes desta rea j possuem, como: noes da cartografia oficial pelo aparecimento
de escalas como na Figura 09 (mesmo que no solicitado) e a manuteno das
propores entre os pases (Figuras 08 e 10); questes de geopoltica como na obra
Mapo com calma (Figura 07) em que o nome do bombardeiro que lanou as ogivas
nucleares sobre o Japo apareceu na interpretao do aluno sobre o fim da II Guerra
Mundial; ou no caso: E se a corrida nova o oeste fosse para o norte? (Figura 09) em
que Mxico e Estados Unidos aparecem numa fuso territorial, fazendo desaparecer
fronteiras entre territrios to bem demarcados na realidade. Em Altos e baixos, um
encontro entre Holanda e Nepal (Figura 08) as acadmicas justificaram o encontro
entre o pas mais alto e o mais baixo em relao altimetria, e tambm pelas
disparidades econmicas entre eles.

Figura 07. Mapo com calma, 2013. Papel vegetal e caneta esferogrfica azul.

Figura08. Altos e baixos, um encontro entre Holanda e Nepal, 2013. Papel vegetal, lpis grafite e lpis de
cor.

Ao analisar os encontros que os acadmicos, quase gegrafos, proporcionaram

em suas obras e pelas escolhas dos ttulos, encontramos referncias s leituras do
cotidiano acadmico, bem como a manuteno da ordem cartogrfica para suas
produes, havendo inclusive um cuidadoso processo de reproduo dos limites
territoriais ao mesmo tempo em que buscaram justificar as escolhas dos pases trazendo
para a reflexo questes que envolvem a geopoltica, caractersticas fsicas, econmicas,
etc, sem contar as preocupaes com as desigualdades no mundo.
Nessas experincias a interseco com as experimentaes provocadas pela
investigao em processos criativos da arte contempornea a partir do encontro com a

Geografia de encontro de Mayana Redin, e as situaes cotidianos que as prticas de

ensino envolvem, podem ser o convite elaborao de outras leituras espaciais,
polticas, econmicas junto aos alunos do Ensino Fundamental e tambm dos
acadmicos do curso de Geografia. Ao tratar dessas conexes como invenes de
resistncias possvel olhar para os mapas no como frmulas prontas ou nicas sobre
o espao, se apropriar da arte como criao de outras cartografias, ir alm das suas
funes de leitura e comunicao que a cartografia escolar teima em reproduzir. Tirar
do mapa e do ensino de cartografia apenas a funo instrumentalizadora e agregar a
imaginao, a sensibilidade, o afeto e a criao sobre um espao complexo a partir das
imagens proporcionadas por esse exerccio. Criar geografias fictcias!

Figura09: E se a corrida nova o oeste fosse para o norte? 2013. Papel vegetal, lpis de cor e lpis grafite.

Figura 10: Em busca de um sonho, 2013. Papel vegetal e lpis grafite.

Outros encontros possveis

Neste momento retorno ao cenrio descrito no inicio do texto para justificar a
importncia daqueles encontros de infncias com as aulas de arte, das minhas fugas na
escola que proporcionam hoje a busca pelo contato com a arte contempornea em meus
processos de pesquisa. Gostaria de ressaltar que nos ltimos anos o encontro com a arte se
deu intensivamente em dois momentos diferentes: numa proposta de formao cultural
com os alunos do curso de Pedagogia no ano de 2010, quando organizamos uma viagem a
So Paulo para percorrer alguns museus e visitar a 29 Bienal5, e posteriormente uma visita
particular a 8 Bienal do MERCOSUL6, em Porto Alegre no ano de 2011.

5
6

http://www.29bienal.org.br/ Acessado em 15/03/2012.

http://www.bienalmercosul.art.br/ Acessado em 15/03/2012.

Nessas duas visitas a potncia da arte frente a temas comuns, como poltica,
economia, fronteiras espaciais, fez reverberar em mim possibilidades concretas de buscar
abrir a cartografia escolar e suas formas limitadas oferecidas para se pensar o espao. A
arte atravessa esta pesquisa pela busca intensiva por outros elementos que possam colocar
de acordo com Ana Maria Preve (2010) o mapa sob suspeita e criar resistncias
cartografia oficial.
A experincia no Ensino Superior e Fundamental abrem frentes de ao: como
trabalhar a cartografia contribuindo para formao de um pensamento sobre as formas de
apresentar e representar o espao? Como produzir um leitor de mapas para alm de uma
decodificao tcnica da linguagem cartogrfica? Como experimentar, concordando com
Wenceslao de Oliveira Jnior (2011) outras linguagens na escola no somente como
componentes do ato comunicativo, mas tambm, e, sobretudo, como viabilizadoras de
novas produes de mundo? Quais as possibilidades desses encontros fazerem irromper
outras cartografias no ensino de geografia? Como voltar a epgrafe deste memorial e
provocar nesses futuros educadores as fugas da escola e de seus aparatos de imobilidade?
Estar no ambiente acadmico, trabalhar com a formao de professores e voltar ao
Ensino Fundamental para tensionar essas questes acima e desejar provocar linhas em
que se afirme a aprendizagem experimental como aprendizagem da variao dos modos,
fazendo ressoar no pensamento a complicao implicada na vida, levando-o ou
obrigando-o a exercer sua potncia mxima: pensar (GODOY, 2006, p.133).

Referncias:
GIRARDI, Gisele. Mapas Desejantes: uma agenda para a Cartografia Geogrfica. PrPosies. Revista Quadrimestral da Faculdade de Educao- Unicamp, v. 20, n.3(60)
set/dez. 2009. (p.147-157).
_______________.Cartografias alternativas no mbito da educao escolar. Revista
Geogrfica de Amrica Central. Nmero Especial do EGAL, Costa Rica, 2011. (p.1-15).
GODOY, Ana. Conservar docilidades ou experimentar intensidades. In: PREVE, Ana
Maria Hoepers; CORRA, Guilherme (orgs). Ambientes da ecologia: perspectivas em
poltica e educao. Santa Maria: Editora da UFSM, 2007. (p.121-138).

LARROSA, Jorge. Do esprito de criana criana de esprito.IN:_________.Pedagogia

Profana:danas, piruetas e mascaradas. Trad. Alfredo Veiga-Neto. Belo Horionte:
Autntica, 2006, 4 ed.(p.45-71).
LIMA, Lezama Jos. Fugados. Trad. Josely Vianna Baptista. So Paulo: Iluminuras,1993.
MASSEY, Doreen B. Pelo espao: uma nova poltica de espacialidade. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2008.
RAMOS, Alexandre Dias (Coord.). 8 Bienal do Mercosul:ensaios
geopotica:catlogo. Porto Alegre: Fundao Bienal do Mercosul, 2011.

de

PREVE, Ana Maria Hoepers Mapas, priso e fugas: cartografias intensivas em educao.
Tese (Doutorado em Educao). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, 2010.
OLIVEIRA JNIOR, Wenceslao M.; GIRARDI, Gisele. Diferentes linguagens no ensino
de Geografia. Anais do XI Encontro Nacional de Prticas de Ensino de Geografia.
Goinia: Universidade Federal de Gois. 17 a 21 de abril de 2011. (CD-Ron)
mini-currculo:
Possui graduao em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Estado de Santa Catarina
- 2004. Durante o perodo de 2001-2004 desenvolveu Projetos de Extenso em educao e meio
ambiente e ensino de geografia em Ongs e escolas pblicas da Grande Florianpolis, junto ao
Ncleo de Estudos Ambientais (NEA) da UDESC. Mestre pelo Programa de Ps Graduao em
Geografia da Universidade Federal de Minas Gerais - 2008. Doutoranda do Programa de Ps
Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina PPGE-UFSC. Durante o
mestrado desenvolveu pesquisa rea urbano-ambiental, atravs da construo da histria
ambiental de uma estao ecolgica urbana. No perodo de 2008-2009 lecionou no Ensino
Fundamental da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina, e desde 2009 professora
colaboradora do Departamento de Pedagogia e Geografia na Universidade do Estado de Santa
Catarina. Participa do grupo de estudos e pesquisa Geografia de Experincia/SC vinculado a
Rede Nacional de Pesquisa Geografias, Imagens e Educao, pesquisadora do Laboratrio de
Estudos e Pesquisas de Educao em Geografia Faed/Udesc, e do grupo de pesquisa Tecendo UFSC. A partir de 2013 atua como professora efetiva da Rede Estadual de Educao de Santa
Catarina, lecionando a disciplina de Geografia para o Ensino Fundamental.