ESCUELITA SAMAI,

Como la llaman actualmente los nios

Qu es MonteSamai?
La comunidad MonteSamai se est tejiendo con un grupo de familias que le apostamos a vivir en
comunidad y en un espacio natural para nuestros proyectos de vida. Somos, esencialmente,
creadores de alternativas a esta crisis social y ambiental que padece el mundo. Una crisis que
amenaza nuestra supervivencia, nuestros potenciales humanos y nuestros lazos.
Nosotros nos proponemos recuperar en principio nuestra posibilidad de pensar por nosotros
mismos, reflexionar sobre nuestra vida y su propsito y as, felizmente encontrarnos con otros
que asumen tambin un camino de RESPONSABILIDAD que abarca:
La relacin con nuestro propio SER, a travs de la alimentacin, el autocuidado de la
salud y la transformacin o sanacin de nuestra propia persona.
La relacin con los dems: Recuperando los valores de COMUNIDAD perdidos en el mundo
egosta y competitivo que asla a las personas entre s. Volvemos a creer en la tolerancia,
el afecto y las capacidades de equipo.
La relacin con la NATURALEZA, de quien dependemos completamente: su
contaminacin ya est en nuestros cuerpos, el deterioro de ecosistemas ya afecta el
funcionamiento de ciclos vitales como la regulacin del clima, el funcionamiento de las
cuencas de agua, la fertilidad de los suelos que provee alimentos y las barreras naturales
contra los desastres, entre otros.
Acompaar el desarrollo de nuestros nios, porque no tenemos confianza en el sistema
educativo convencional.

Por qu no confiamos en la escuela convencional?

Rebeca Wild, en su libro Educar para ser planeta unos cuestionamientos inquietantes:

Es normal que los nios requieran tratamientos psicolgicos en la escuela?

Es normal que la mayora de los nios fracasen en la escuela?
Es normal que tan pocos maestros penetren en los corazones de los nios?
Es normal que al final del ciclo educativo slo sobreviva un mnimo de curiosidad y
ganas de aprender?

Todos quienes estamos vinculados afectivamente con nios nos ponemos fcilmente de acuerdo
en que debemos darles lo mejor, pero qu es lo mejor?
Sin extendernos en la amplia crtica al sistema educativo convencional (Para lo cual
recomendamos ver el documental la educacin prohibida, disponible en internet) dirijamos la
mirada a 3 aspectos:
a) Queremos que desarrollen sus habilidades cognitivas: En cambio la escuela
pasiva promueve la memorizacin de informacin abstracta o alejada de la realidad, de
manera que el nio realmente no la comprende, no la usa y con el tiempo la olvida. Qu
tanto recuerdas de tus 11 aos o ms de escuela? Seguramente lo que te gener una
emocin fuerte o lo que usastepero esto pocas veces ocurri. Las habilidades cognitivas
ms asombrosas del ser humano, propias de la corteza cerebral, como la percepcin,
indagacin, interpretacin, relacin, clasificacin, relativizacin, integracin,
comparacin, descubrimiento de patrones, sntesis, innovacin, creacin, etc. son
bsicamente subutilizadas en este modelo de escuela.
b) Queremos que cultiven su auto-determinacin porque la necesitarn para hacerse
cargo de su vida plenamente. La escuela pasiva ignora la apasionada energa que los
nios ponen en aquello que les interesa y que tambin les plantea obstculos que ellos
asumen. En cambio, apuesta por la inmovilidad corporal y mental, sin tomar decisiones,

asumir retos, ni aprender de las consecuencias. Estas habilidades fundamentales son

postergadas para cuando el joven tenga que hacerse cargo de su vida con asuntos en los
que se juega su futuro.
c) Queremos que se desarrollen segn su propio potencial. La escuela
convencional, en lugar de ofrecer un entorno que potencie las aptitudes de cada nio
busca moldearlos segn unos estndares iguales para todos. Al ignorar sus intereses y
capacidades personales, los nios viven el irrespeto estructuralmente. En un entorno
hostil a su individualidad, no pocas veces se ven afectados en su motivacin, capacidad
para aprender, en su salud y en su forma de relacionarse consigo mismo y con los dems
por el resto de su vida, de forma inconsciente.
Por estas razones, nos enfrentamos ante la necesidad de acompaar el desarrollo de los nios de
una manera asertiva y para esto definimos unos principios.

Cules son los principios de nuestra propuesta?

Son estos 5:
1) Apostamos por el desarrollo de las habilidades cognitivas ms que por los
contenidos.
Como lo seala Rebeca Wild un joven puede aprender todos los contenidos de 5 aos de
primaria en un tiempo de 4 a 7 meses. No hay razn para presionar la adquisicin de
conocimientos, y menos en los aos de primaria. Ms bien, nos enfocamos en que al
desarrollar sus habilidades cognitivas sern capaces de aprender ms fcilmente los
contenidos o destrezas que necesiten.
Las habilidades cognitivas son innatas al ser humano. EL NIO LAS DESARROLLA POR S MISMO al
involucrarse en aquello que realmente le interese, es decir, en la bsqueda de SATISFACER SUS
NECESIDADES FUNDAMENTALES, que segn lo sostiene Manfred Max-Neef son esencialmente,
necesidad de subsistencia, proteccin, afecto, participacin, gozo y descanso (ocio),

entendimiento (curiosidad, comprensin), creacin y libertad. Estas necesidades que

provienen desde dentro, son tanto necesidad como potencia, es decir, son la fuerza que
empuja orgnicamente al aprendizaje y la accin. Cuando estas necesidades son descuidadas,
se generan soluciones sustitutas que afectan y desgastan al individuo hasta que sean
resueltas.

2) Respetamos la auto-generacin
A diferencia de la visin mecnica que indica que el nio es incapaz de orientar su propio
proceso y que por tanto debe ser dirigido, la experiencia de las escuelas alternativas como la
Escuela Activa o la Metodologa Montessori, arroja mltiples evidencias sobre la capacidad del
nio de auto-educarse, si se encuentra en un ENTORNO APROPIADO. Esta capacidad de autogeneracin la compartimos todos los organismos vivos.
La auto-generacin contiene varios aspectos. El nio se genera as mismo a travs de su
actividad porque emplea apasionadamente su capacidad tanto fsica como cognitiva con cada
reto y experiencia en la que se involucra voluntariamente. Por tanto, un ambiente ideal es
aquel que le provea DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS Y POSIBILIDAD DE ELECCIN.
Tambin el nio busca naturalmente defender su integridad en relacin con el entorno,
asimilando sus vivencias a travs del JUEGO AUTO-GENERADO en el cual recrea e incorpora lo
que vive, a travs de las emociones del juego y hallando soluciones imaginativas que prueba y
funcionan para l.
Es por esto que es necesario revalorar la necesidad de CONFIANZA Y RESPETO HACIA LOS PROCESOS
INTERNOS del nio que le orientan a buscar o evitar lo que requiere, segn su propio ritmo.

3) impulsamos con el amor incondicional

Los nios -y todos lo somos o hemos sido-, requerimos SER AMADOS TAL Y CUAL SOMOS.
Lastimosamente bajo el castigo, el regao o la desaprobacin, propios del autoritarismo,
aprendemos que slo seremos amados o valorados si nos amoldamos al adulto, a sus
expectativas y exigencias. Esto no slo ocurre cuando esperamos que el nio sea, elija o se
comporte de cierta manera, sino tambin cuando reprobamos sus equivocaciones.
Culturalmente hemos tergiversado el sentido del ERROR COMO UN ASUNTO INTEGRAL al
aprendizaje, que simplemente seala lo que debe ser mejorado y en cambio lo considera
indeseable. A veces, incluso se vincula la identidad del nio con sus errores, es decir, se le
considera y trata como si fuera defectuoso. El nio puede incorporar lo que otros ven en l,
perdiendo su auto-confianza bsica para aprender.
Proponemos ante todo y nuevamente respeto, frente a su derecho a equivocarse y a no ser lo
que esperamos. Ms bien brindarle amor y cuidado sin condiciones, para que CULTIVE SU
CONFIANZA con el entorno en el que est creciendo y en s mismo. Esto permitir que sus
energas en lugar de usarse en la proteccin de su integridad que le obligan a permanecer en
los sistemas lmbico y reticular en funciones defensivas, se enfoquen en otras como las
funciones superiores de la corteza cerebral.

4) Creamos una disciplina funcional

Amar sin condiciones no quiere decir que el nio puede hacer todo lo que le parezca sin
consecuencias. El adulto en primer lugar ayuda a ACLARAR los sucesos. En este dilogo SE
ACUERDAN REGLAS FUNCIONALES, cuyo papel es comprendido por todos, por ejemplo; porque
facilitan las relaciones, el trabajo o evitan un dao o accidente.
Es importante prever que los nios no siempre comprenden la dimensin de lo que est
ocurriendo, especialmente cuando estn en un estado emocional egocntrico, en cuyo caso los
lmites no se logran negociar. La FIRMEZA por tanto es indispensable, pero no confundimos

firmeza con agresividad. Cuando la situacin sea nuevamente de calma, es decir en fro,
volvemos al rol de aclarar sucesos y acordar las reglas funcionales.

5) Resaltamos la inteligencia emocional y social como una urgencia de nuestro

tiempo
Hacemos un nfasis en que tanto adultos como nios gestionemos mejor nuestras emociones y
relaciones humanas. Esta forma de inteligencia es la herramienta que nos permite o impide
vivir en armona, aprender mutuamente, abrir puertas, saber movernos en un mundo diverso,
establecer relaciones duraderas y satisfactorias y unir fuerzas y capacidades.

Cmo se crea un entorno apropiado para el auto-aprendizaje?

Un entorno apropiado para el auto-aprendizaje de integrar nuestros principios:
Nos interesamos por las habilidades cognitivas, por eso no se presiona la adquisicin de
contenidos especficos. El adulto tambin desarrolla sus habilidades cognitivas en la
observacin activa de los procesos de los nios.
Respetamos los procesos internos de los nios dejndoles libertad de eleccin entre una
oferta diversa de experiencias y el juego auto-generado.
Para sostener un entorno de confianza que entendemos como un buen tero, el adulto
ama sin condiciones, es decir, sin reprobaciones aprendiendo a integrar el error al
proceso.
Para sostener la armona, creamos una disciplina funcional que idealmente parte de
aclarar sucesos para acordar reglas, o ante emociones defensivas sostener con firmeza
lmites que cumplen una funcin prctica.
Tanto adultos como nios cultivamos la inteligencia emocional y social en nuestra
convivencia, trabajando juntos con frecuencia.

Resaltamos que los entornos apropiados recaen principalmente en dos aspectos: a) la actitud del
adulto y b) la oferta diversa de experiencias.

a. La Presencia del adulto

Al estar presentes en el espacio de los nios, podramos estar distrados de muchas maneras; en
nuestro parloteo mental, en nuestras expectativas y juicios, proyectando nuestras propias
insatisfacciones con emociones, juzgando equivocadamente, etc. Encontramos gran utilidad en la
propuesta de Presencia descrita por Eckhart Tolle como un no-estar-distrado, sino descubriendo
amplia y profundamente el momento presente. De una manera biolgica consiste en usar la mayor
parte del tiempo el hemisferio derecho del cerebro que es el perceptivo, para descubrir ms
aspectos de lo que est ocurriendo y con mayor profundidad.
Esta agudeza ser de gran utilidad para:
Comprender mejor los procesos de los nios y ayudar a catalizarlos o potenciarlos con
sugerencias.
Describir claramente lo que el adulto ve que est ocurriendo, de manera que los nios
tomen consciencia y asuman acciones auto-correctivas.
Poder anticipar riesgos o estallidos para gestionarlos.
Cuando el adulto est Presente, es un ser genuino al que los nios recurren si necesitan
ayuda, consuelo, cario o para compartir siempre que lo quieran.

b. la oferta de materiales y actividades

Para esto tenemos en cuenta el proceso de aprendizaje en el nio como un proceso acumulativo.
Tal y como se describe en la teora de la Integracin Sensorial de Jean Ayres y de Etapas del
Desarrollo de Rebeca Wild, el proceso tiene sus bases en la experiencia sensorio-motriz, que pasa
luego a un nivel operativo enfocado en resolver asuntos prcticos con experiencias concretas y

sus emociones conexas. Despus de esta etapa la capacidad de abstraccin ser ms avanzada y
podemos traducir y conectar toda nuestra experiencia con el mundo de los adultos y sus marcos
tericos y conceptuales. Por ejemplo, se explora con las figuras geomtricas en ensambles, juegos
de memoria, exploracin con los ojos cerrados, etc., y luego se facilita dibujarlas
geomtricamente (lenguaje grfico), describir sus cualidades (lenguaje matemtico: ngulos,
nmero de lados, proporciones), usarlas de forma prctica para construir objetos y
posteriormente elaborar conocimientos de trigonometra.
En este marco, entendemos los primeros aos de vida como una etapa donde predomina la
experiencia pre-conceptual, DE INTENSA EXPLORACIN SENSORIAL, MOTRIZ E IMAGINATIVA.No sabemos
con certeza si estas etapas para todos nuestros nios se desarrollan de manera secuencial,
simultnea o cclica, o en ciertos perodos de tiempo pero la literatura
sugiere que sucede en tres perodos principales

Etapa sensorio-motriz hasta los 7 u 8 aos.

Etapa operativa entre los 7 aos y los 13-14
Etapa de abstraccin/racionalidad desde los 14 aos aprox.

En MonteSamai los nios estn en edad primaria, con una necesidad de experiencias sensorialesmotrices, imaginativas y afectivas. Los entornos apropiados que les ofrecemos actualmente son: la
Naturaleza de forma segura que tal y como lo sugieren los colegios campestres, es un entorno
ideal a nivel sensoriomotriz, espacios de trabajo para motricidad fina y lecto-escritura en la
biblioteca, espacios y herramientas para nios dentro de los lugares de nuestra vida cotidiana
(cocina, taller, huerta), espacio para jugar al aire libre.
los juguetes de armar, las expediciones por el bosque, los juegos de mesa, las narraciones de
cuentos co-creados o ledos, la danza, la msica, el acro-yoga, los masajes, los juegos de
representacin de piratas, familias, vendedores, cocineros, guerreros, etc., las manualidades, los
bloques lgicos y regletas, el contacto con visitantes, las fogatas, las pijamadas, el contacto con

animales, los picnics, la observacin de aves y mariposas, obras de teatro, el cuidado de las
huertas y dems actividades en que los nios participan libremente son actualmente el entorno
apropiado para su auto-aprendizaje acorde a sus edades, que se ve reflejado en el estado
emocional y fsico de los nios. Sin embargo, como proceso evolutivo estamos realizando el
diseo de ms espacios fsicos, materiales y actividades.

Sobre qu temas se est haciendo el diseo de materiales y actividades?

Hemos elegido organizar las reas principales de nuestro proceso de crianza de esta manera:

Ser
Pensar

Interactuar

Sentir
emotivo

Interpersonal

SensorioMotriz

Diversidad
cultural

Naturaleza

Hacer
Manual

Proyectos

A continuacin se describen brevemente los aspectos que involucra cada tem, que estamos
integrando en los diseos especficos de actividades y materiales.

Pensar
Sentir emotivo
SensorioMotriz
Interpersonal

Hemisferio izquierdo: lgico, matemtico, crtico

Hemisferio derecho: espacial, relacional o sistmico, divergente, receptivo o
meditativo, artstico.
Integracin: Creativo, inventivo, sinttico.
Asertividad emocional: Reconocer y nombrar emociones. Expresarlas con
alternativas a la agresin
Autonoma emocional: autoestima, auto-motivacin, responsabilidad, confianza,
perseverancia, manejo de la presin y recuperacin o resiliencia.
Empata: ponerse en el lugar del otro.
Sentidos: Observacin, escucha, gusto, olfato, tctil,.
Propioceptivo: dolor, comodidad, msculos, postura.
Motricidad gruesa o kinestsica: Coordinacin, Potencia (fuerza), velocidad,
elasticidad , equilibrio y gracia.
Motricidad fina: Labores detalladas.
Comunicar : escuchar, preguntar, explicar, opinar, argumentar, dar y recibir
instrucciones.
Pertenecer :compartir, incluir, agradecer, disculparse, quererse.
Cooperar : priorizar, decidir, promover, organizar, hacer.
Resolver Conflictos:Aclarar el conflicto, hallar puntos de encuentro, expandir
percepciones, moderar la comunicacin, dialogar.

Naturaleza

Diversidad
Cultural

Geografa: bioregiones y culturas : locales, regionales, nacionales, continentales y

mundiales
Diversidad cultural: Historia, sistemas de pensamiento
Derechos universales: De los nios y del hombre

Hacer Manual
Hacer
Proyectos

Sabidura en la naturaleza (Principios)

Dinmicas naturales : relaciones, ciclos y procesos en los ecosistemas
Servicios ecosistmicos e interdependencia
Accin ambiental: impactos ambientales, prevencin y remediacin.

Oficios tradicionales para una vida autosuficiente: Saberes, herramientas y

tcnicas en cermica, talla, agricultura, construccin, cocina, costura, tejido y
otros.
Artes plsticas: manualidades, pintura, escultura, visuales, con elementos de la
naturaleza y reciclados.
Creativos: Explorar, expresar.
Productivos: intercambiar bienes y servicios
de investigacin: generar conocimiento

Con qu actividades y herramientas?

Juegos
de mesa, autogenerados y al aire libre

oficios

Contacto con la naturaleza

Elementos para agricultura,

cocina, construccin, madera,
cermica, mecnica y
manualidades

Huertas, bosque, rio, caminatas y

microscopio

materiales DIDCTICOS

EXPRESION Y CREATIVIDAD

Mapas, enciclopedias y juegos

pre-matemticos como bloques
lgicos, regletas y rompecabezas.

Musica, pintura, danza, teatro, acroyoga,

yoga, circo

Narracin
Dilogos, pelculas, cuentos, libros

Este proyecto lo queremos consolidar en el ao 2015, Si te interesa

participar con el aporte de materiales, o apoyo en la elaboracin de
ideas y desarrollo de diseos, ponte en contacto con nosotros!