Avaliar para ensinar melhor

Da anlise diria dos alunos surgem maneiras de fazer com que todos
aprendam - Denise Pellegrini (dpellegrini@fvc.org.br)

Observao atenta e constante: bases para uma avaliao que privilegia a aprendizagem e leva em conta o ritmo de
cada estudante

Quem procura um mdico est em busca de pelo menos duas coisas, um diagnstico e um
remdio para seus males. Imagine sair do consultrio segurando nas mos, em vez da receita, um
boletim. Estado geral de sade nota 6, e ponto final. Doente nenhum se contentaria com isso. E os
alunos que recebem apenas uma nota no final de um bimestre, ser que no se sentem igualmente
insatisfeitos? Se a escola existe para ensinar, de que vale uma avaliao que s confirma "a
doena", sem identific-la ou mostrar sua cura?
Assim como o mdico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa radiografias,
voc tambm tem disposio diversos recursos que podem ajudar a diagnosticar problemas de
sua turma. preciso, no entanto, prescrever o remdio. "A avaliao escolar, hoje, s faz sentido
se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem", afirma a consultora Jussara
Hoffmann.

nfase no aprender
No de hoje que existe esse modelo de avaliao formativa. A diferena que ele visto como o
melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos, uma espcie de passo frente em
relao avaliao conhecida como somativa.
Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no aprender. Isso significa uma
mudana em quase todos os nveis educacionais: currculo, gesto escolar, organizao da sala de
aula, tipos de atividade e, claro, o prprio jeito de avaliar a turma.

O professor deixa de ser aquele que passa as informaes para virar quem, numa parceria com
crianas e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em vez de despejar
contedos em frente classe, ele agora pauta seu trabalho no jeito de fazer a garotada
desenvolver formas de aplicar esse conhecimento no dia-a-dia.
Na prtica, um exemplo de mudana o seguinte: a mdia bimestral enriquecida com os
pareceres. Em lugar de apenas provas, o professor utiliza a observao diria e multidimensional e
instrumentos variados, escolhidos de acordo com cada objetivo.
A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou premiao. Ela prev que os
estudantes possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Por isso, o professor
diversifica as formas de agrupamento da turma.

Conhecer o aluno
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996, determina que a
avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os
quantitativos. Da mesma forma, os resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar
devem ser mais valorizados que a nota da prova final.
"Essa nova forma de avaliar pe em questo no apenas um projeto educacional, mas uma
mudana social", afirma Sandra Maria Zkia Lian Sousa, da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo. "A mudana no apenas tcnica, mas tambm poltica." Tudo porque
a avaliao formativa serve a um projeto de sociedade pautado pela cooperao e pela incluso,
em lugar da competio e da excluso. Uma sociedade em que todos tenham o direito de
aprender.
Para que a avaliao sirva aprendizagem essencial conhecer cada aluno e suas necessidades.
Assim o professor poder pensar em caminhos para que todos alcancem os objetivos. O
importante, diz Janssen Felipe da Silva, pesquisador da Universidade Federal de Pernambuco, no
identificar problemas de aprendizagem, mas necessidades.

Teoria
Quando a LDB estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o processo
de aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o ano e no apenas numa prova ou
num trabalho), usa outras palavras para expressar o que o jargo pedaggico convencionou
chamar de avaliao formativa. O primeiro a usar essa expresso foi o americano Michael Scriven,
em seu livro Medotologia da Avaliao, publicado em 1967. Segundo ele, s com observao
sistemtica o educador consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos
aprendam.

Muitos vem a avaliao formativa como uma "oposio" avaliao tradicional, tambm
conhecida como somativa ou classificatria. Esta se caracteriza por ser realizada geralmente ao
final de um programa, com o nico objetivo de definir uma nota ou estabelecer um conceito - ou
seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no e orden-los. Na verdade as duas no so
opostas mas servem para diferentes fins. A avaliao somativa o melhor jeito de listar os alunos
pela quantidade de conhecimentos que eles dominam - como no caso do vestibular ou de outros
concursos. A formativa muito mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula.

O aluno como parceiro

Se seu objetivo fazer com que todos aprendam, uma das primeiras providncias sempre
informar o que vai ser visto em aula e o porqu de estudar aquilo. Isso parte do famoso contrato
pedaggico ou didtico, aquele acordo que deve ser estabelecido logo no incio das aulas entre
estudantes e professor com normas de conduta na sala de aula.
A criana deve saber sempre onde est e o que fazer para avanar. Assim, fica mais fcil se
envolver na aprendizagem. E d para fazer isso at na pr-escola, desde que a maneira de dizer
seja adequada idade e ao nvel de desenvolvimento da turma.
Quando o educador discute com os estudantes os objetivos de uma atividade ou unidade de
ensino, d meios para que eles acompanhem o prprio desenvolvimento.
E isso pode ser feito por meio da auto-avaliao (leia o texto ao lado). "Se o professor quer que os
alunos se avaliem, deve explicitar por que e para que fazer isso. Ele precisa perceber como essa
prtica ajuda a direcionar todo o processo de aprendizagem", diz Janssen Felipe da Silva.
As concluses da auto-avaliao podem servir tanto para suscitar aes individuais como para
redefinir os rumos de um projeto para a classe como um todo. Esse processo pode ir alm da
anlise do domnio de contedos e conceitos e mostrar como est a relao entre os colegas e
com o professor.
A melhor maneira de p-la em prtica, na opinio de Janssen, dizer turma em que aspecto
cada um deve se auto-avaliar. Uma lista de pontos trabalhados em sala pode ser apresentada aos
alunos para que eles digam como se desenvolveram em relao a cada item.
Durante o processo de auto-avaliao, importante que todos possam expor sua anlise, discutir
com o professor e os colegas, relatar suas dificuldades e aquilo que no aprenderam. "Nada
garante que o olhar de uma criana v ser igual ao do colega ou do professor", explica Sandra
Maria Zkia Lian Sousa.
Alm de ser mais um instrumento para melhorar o trabalho docente, a auto-avaliao uma
maneira de promover a autonomia de crianas e dos adolescentes. Para que isso realmente
acontea, o processo necessita ser democrtico. "O aluno deve dizer sem medo de ser punido o

que sabe e o que no sabe. Se ele percebe que no h punio nem excluso, mas um processo
de melhoria, vai pedir para se avaliar", garante Janssen.

Um alerta
O professor que se atm ao comportamento do estudante e o rotula acaba tendo uma atitude
prejudicial. O agressivo e conversador sempre tende a ser visto dessa maneira. Assim como o
atencioso e comportado. Por isso, no classifique seus alunos como se eles fossem sempre do
mesmo jeito, com hbitos imutveis - e, o mais importante, incapazes de se transformar. O ideal
tentar entender por que se comportam de determinada forma diante de uma situao. Rotular no
leva a nada.

Maria de Lourdes: envolvendo os alunos na prpria avaliao

No Colgio Cenecista Jos Elias Moreira, em Joinville, interior de Santa Catarina, a avaliao vai
alm de provas, trabalhos e outras atividades formais. Em dois aspectos, pelo menos, a anlise do
professor se completa: na observao multidimensional e na auto-avaliao dos alunos.
Maria de Lourdes Montemor Picheth, que leciona Lngua Portuguesa para a 4 srie, atua assim h
quatro anos. Ela comea com um diagnstico das capacidades de escrita e de comunicao dos
alunos. Depois d um retorno a cada um. "Mostro no que deve melhorar a produo, que aspectos
vamos trabalhar", explica. A seguir, os principais passos do trabalho.
1. Maria de Lourdes acredita na importncia de sempre manter os alunos informados sobre o que
ser desenvolvido em aula e o que espera deles. Diariamente ela coloca aagenda no quadro,
relatando contedos a serem trabalhados, atividades e objetivos da aula. "Dessa maneira, eles
reconhecem progressos e dificuldades", explica.
2. As auto-avaliaes so de dois tipos: orais e escritas. As orais so feitas quinzenalmente. Em
grupo, as crianas verificam no caderno o que foi trabalhado e se realmente aprenderam aquilo.
"Eles so muito sinceros e dizem se no esto bem firmes no assunto, se tm dvidas ou se no
se lembram", descreve a professora. J a escrita acontece no final do trimestre e diz respeito a
todas as disciplinas. A aluna Las Boaventura, por exemplo, admitiu que no gostava de falar e se
sentia insegura. Trabalhadas as dificuldades, a situao mudou: "Hoje sinto que sou capaz de
realizar atividades que pareciam muito difceis".
Terminada a aula, Maria de Lourdes compara a auto-avaliao das crianas com seus registros.
"Se a diferena for gritante, posso no estar olhando para a criana como deveria", reflete. As
questes que, na opinio da turma, no foram aprendidas so retomadas em atividades
diferenciadas. Os que j atingiram determinado objetivo tambm participam com interesse.
3. Para Maria de Lourdes, conhecer o aluno em outros aspectos que no apenas os relacionados
aos objetivos alcanados essencial. Por isso ela procura sempre ouvi-los. A professora conta

ainda com a possibilidade de consultar o histrico do estudante, mantido pela escola. L esto os
relatrios dos anos anteriores.
4. Quem apresenta comportamento diferenciado passa porentrevista com a orientadora Slvia do Valle
Nogueira. Depois os pais so ouvidos. Um dos alunos, Vanderson dos Santos, chegou ao Elias Moreira na
4 srie, mas com srios problemas de alfabetizao. Nas entrevistas, surgiu a informao de que o garoto
havia passado por vrias escolas e no tinha nenhum professor como referncia. "Conhecendo a histria
dele, pude perceber no o que ele no sabia, mas o que no tinha tido oportunidade de conhecer", comenta
Maria de Lourdes.
Com base nessas informaes, a professora organizou um programa para Vanderson, que tambm foi
encaminhado ao apoio pedaggico e teve aulas extras, fora do horrio regular. "Ele cresceu dois anos em
um e passou normalmente para a 5 srie", comemora Maria de Lourdes. "Se tivesse avaliado apenas sua
capacidade de leitura, escrita e oralidade, constataria que ele no estava alfabetizado e que deveria ser
reprovado."

Trocando em midos
No trabalho de Maria de Lourdes, a avaliao visa melhoria da aprendizagem
porque...
. a professora compartilha os objetivos do trabalho com a turma;
. os alunos avaliam a si prprios e aos colegas, analisam os prprios progressos, sentem-se
motivados a avanar e vem limitaes como algo a ser superado, no punido;
. a professora observa o aluno sob vrios aspectos temperamento, expectativas, experincias
de vida , identificando necessidades e no "problemas" de aprendizagem;
. os alunos sentem-se includos no grupo, tm diminudo seu sentimento de frustrao por no
acompanhar as atividades e passam a participar mais das aulas.

" difcil mudar, mas compensa"

Se voc acha que difcil mudar a maneira de avaliar, veja como a consultora Jussara Hoffmann
responde s principais dvidas dos professores.

possvel alterar o paradigma da avaliao diante das exigncias burocrticas do

sistema? No melhor comear por alter-las?
As exigncias maiores do sistema so justamente uma avaliao contnua, o privilgio aos
aspectos qualitativos e aos regimes no seriados. isso o que diz a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. No entanto, no so os estatutos que levam o professor a tomar conscincia
do significado de qualquer mudana.

O professor no acaba responsabilizado pelo fracasso de alunos desinteressados

e desatentos?
O professor no deve ser responsvel pelos alunos, mas comprometido com a aprendizagem. Isso
ele s faz se estiver atento nas respostas, nas dificuldades e nos interesses de cada um, no se
baseando na mdia do grupo.

Como possvel alterar a prtica considerando a existncia de classes

numerosas e o reduzido tempo do educador com as turmas?
Por meio de experincias educativas em que os alunos interajam. Isso inclui sistemas de
monitorias, trabalhos em duplas ou em grupos diversificados. Durante as atividades coletivas, ele
circula, insiste na participao de um e de outro. Se a experincia interativa for significativa, o
reflexo ser percebido nas atividades individuais. O que ele no pode querer dar uma aula
particular a cada um dos 40 alunos.

Um professor desenvolveu um contedo e 70% dos alunos aprenderam. Se

continuar trabalhando com os 30% restantes ele vai atrasar a maioria?
No! Se o professor organizar uma atividade suficientemente rica e desafiadora, os 70% estaro
sempre evoluindo e ampliando conhecimentos, enquanto os demais podero construir o
entendimento.

Em que medida possvel formar alunos competentes sem uma prtica avaliativa
exigente e classificatria, isto , competitiva?
O modelo que vem pautando a escola o do vestibular, que exacerba a competitividade entre os
alunos. Esse modelo s favorece dois ou trs numa sala de aula, porque todos os outros so
"menos" que esses. A formao de um profissional competente est atrelada autonomia moral,
ao desenvolvimento intelectual, a uma auto-estima elevada. E a competio na escola no
favorece isso.

D certo substituir as notas por relatrios ou pareceres?

Respondo com outra pergunta. D certo relatar a aprendizagem de um aluno por meio de
nmeros? Eles so subjetivos e genricos e no refletem com preciso muitas situaes de
aprendizagem que ficam claras em pareceres (leia o texto ao lado). Considero a avaliao o
acompanhamento do processo de construo de conhecimento. E as mdias no permitem isso.

Roberta: relatos da avaliao na forma de pareceres

Nada de notas. Desde o ano passado, a professora Roberta Rodrigues, da Escola Municipal dos
Coelhos, no Recife, relata as avaliaes em forma de pareceres. A medida parte da mudana na
proposta pedaggica implantada na rede que instituiu os ciclos. Agora, em vez de calcular mdias,
ela redige relatrios sobre cada aluno do 2 ano do 2 ciclo.
"Eu j no me prendia s s provas e s notas. Me guiava pelo que o aluno apresentava em sala
de aula", lembra-se. S que antes ela atribua notas de 0 a 10. "Agora sei que o 8 do Joo no era

igual ao 8 da Maria. Eles eram diferentes, embora tivessem a mesma nota." Roberta est animada
com a nova maneira de trabalhar, apesar de ter mais tarefas. " preciso registrar tudo o que
acontece com as crianas, mas compensador." Assim ela consegue resgatar o aluno que estava
no cantinho da sala e que, no sistema seriado, seria reprovado. " muito melhor ensinar a ler, a
resolver problemas, a ter uma viso crtica de mundo do que dar uma nota que s serve para
aprovar ou reprovar." Confira a seguir os principais passos do trabalho de Roberta.
1. Na sala de aula, as carteiras ficam na maior parte do tempo em "U", para que a professora
esteja prxima de todos. Alm da observao, ela utiliza instrumentos de avaliao diversificados.
Cada um deles se adapta ao contedo estudado ou a seu objetivo no momento. Nos debates e nas
intervenes das crianas durante as aulas, Roberta fica atenta na expresso oral. Nos exerccios
escritos, na coerncia e coeso dos textos ou no raciocnio em Matemtica, por exemplo. Nos
trabalhos em grupo, na solidariedade.
2. Roberta corrige em classe as atividades de cinco crianas, em mdia, por dia. Estabelecendo
um rodzio, por sorteio, avalia todos com o mesmo objetivo, porm em atividades diferentes. Na
hora da correo, vai perguntando os caminhos que cada um utilizou e pensa nas estratgias para
faz-los evoluir. Tudo anotado.
3. Aps as aulas, Roberta reorganiza as concluses dessas conversas num caderno de apoio.
Tambm coloca ali os pontos observados no decorrer da aula e que foram anotados precariamente
numa tabelinha. Os registros oficiais so feitos na caderneta da escola, em que no h lugar para
notas, mas para os contedos trabalhados, as competncias desenvolvidas e as estratgias
utilizadas. Os relatrios so construdos durante todo o ano e servem de base para o planejamento
dirio. As dificuldades percebidas so trabalhadas, por exemplo, em monitorias e atividades em
grupo. As crianas mais adiantadas auxiliam os colegas que ainda no compreenderam
determinados contedos. Para os prximos professores esses registros sero valiosos. "Eles
sabero exatamente com quem vo trabalhar", resume Roberta.

Trocando em midos
No trabalho de Roberta, a avaliao visa melhoria da aprendizagem porque...
. a professora usa a avaliao para investigar como os alunos esto aprendendo e o que deve ser
feito para melhorar;
. os alunos percebem que a avaliao tem como objetivo fazer todos aprenderem e vem o
trabalho em sala ganhar sentido;
. a professora observa os estudantes individualmente, procurando sanar as dificuldades
especficas de cada um;

. os alunos tm a oportunidade de desenvolver atividades que objetivam resolver suas dvidas e

progredir.

Instrumentos diversificados
Na avaliao formativa nenhum instrumento pode ser descrito como prioritrio ou adotado como
modelo. A diversidade que vai possibilitar ao professor obter mais e melhores informaes sobre
o trabalho em classe (leia o texto ao lado). "A avaliao precisa ser processual, contnua e
sistematizada", diz Janssen Felipe da Silva. Nada pode ser aleatrio, nem mesmo a observao
constante. Ela s ser formativa para o aluno se ele for comunicado dos resultados.
Janssen explica ainda que os instrumentos utilizados devem ter coerncia com a prtica diria.
"No possvel ser construtivista na hora de ensinar e tradicional na hora de avaliar", explica.
Outro ponto a ser lembrado por todo professor: cada contedo ou matria exige uma forma
diferente de ensinar e tambm de avaliar. "No posso fazer uma prova e perguntar: voc
solidrio?", exemplifica. " preciso criar uma situao em que seja possvel verificar isso."
Os instrumentos devem contemplar tambm as diferentes caractersticas dos estudantes. "Quem
avalia sempre por meio de seminrios prejudica aquele que tem dificuldades para se expressar
oralmente", exemplifica. A viabilidade outro ponto essencial. Ao planejar um questionrio, deve-se
evitar textos ambguos e observar o tempo que ser necessrio para respond-lo adequadamente.
Qualquer que seja o instrumento que adote, o professor deve ter claro se ele relevante para
compreender o processo de aprendizagem da turma e mostrar caminhos para uma interveno
visando sua melhoria.

Rodrigo: diferentes maneiras de avaliar

Vrias estratgias de ensino, vrias formas de avaliar. Nisso se baseiam as aulas de Histria para
a 8 srie do professor Rodrigo Perla Martins, do Colgio Monteiro Lobato, em Porto Alegre.
Aplicando uma srie de tarefas avaliativas, ele consegue analisar formas de expresso do aluno,
como ler e interpretar, redigir, desenhar, buscar informaes. Os instrumentos so aplicados de
acordo com o tema trabalhado e todas as impresses viram relatrio.
O objetivo sempre o mesmo: fazer Rodrigo descobrir como levar a turma a avanar mais.
1. Um dos temas trabalhados no ano passado foi navegaes. Numa das avaliaes, Rodrigo
pediu uma produo visual, um desenho ou uma histria em quadrinhos em que os alunos tinham
de descrever o encontro entre nativos e portugueses na chegada destes ao Brasil, em 1500. "A
maneira como os dois povos se relacionaram, o cenrio, as roupas, os hbitos e a lngua deveriam
estar presentes na cena", diz Rodrigo.
2. Em seguida Rodrigo trabalhou os reflexos no Brasil de hoje da chegada dos colonizadores.
constante em seu planejamento a ponte entre fatos histricos e a atualidade. Depois de ler

reportagens de jornais, a turma escreveu textos sobre os reflexos da colonizao portuguesa na

vida dos nativos hoje e sobre a relao entre as capitanias hereditrias e o Movimento dos
Trabalhadores Rurais sem Terra. Em exerccios como esse, ele pode analisar se os estudantes
conseguem estabelecer relaes, se os argumentos tm coerncia, se os dados citados so
precisos e se saem do senso comum.
3. Uma das estratgias de ensino de Rodrigo so os seminrios, leituras de textos acompanhadas
por ele. Um desses textos foi a carta de Pero Vaz de Caminha. "Surgem perguntas e idias timas
durante a discusso", revela Rodrigo. A estratgia perfeita para que ele analise as dvidas e o
raciocnio que o aluno est fazendo. Para finalizar, pediu uma nova produo de texto, desta vez
uma carta aos portugueses. O objetivo, contar as impresses de quem pusesse os ps pela
primeira vez no Brasil hoje.
Conceitos no assimilados ou objetivos no atingidos so sempre revistos. E isso pode ocorrer em
atividades interdisciplinares. Com a professora de Arte, Rodrigo retomou os aspectos culturais do
encontro entre portugueses e ndios. Os alunos capturaram imagens na internet e reconstruram a
cena.
4. As dificuldades mais srias so trabalhadas em atividades complementares, realizadas num
horrio extra. "Pode ser uma pesquisa dirigida na biblioteca, seguida de uma nova produo de
texto", cita. Nessa pesquisa, o professor analisa se o estudante consegue construir um conceito
com as prprias palavras, em vez de apenas copiar, ou expressar um ponto de vista prprio.
Apesar de no existir uma s verdade histrica, possvel avaliar se as idias so mais ou menos
coerentes com as fontes consultadas.
A cada etapa do processo avaliativo o professor elege alguns aspectos e objetivos a analisar.
"Sistematizando essas etapas, ao final do tema navegaes eu tinha uma viso geral de cada um
ao longo de todo o processo", finaliza Rodrigo.

Trocando em midos
No trabalho de Rodrigo, a avaliao visa melhoria da aprendizagem porque...
o professor no tem a preocupao de classificar melhores e piores, mas de fazer com que todos
aprendam. Para isso, diversifica o planejamento;
os alunos so respeitados em sua individualidade e podem observar seus progressos em relao
a si prprios, dentro do ritmo de aprendizagem de cada um.

Quer saber mais?

Colgio Cenecista Jos Elias Moreira, R. Coronel Francisco Gomes, 1290, 89202-250, Joinville, SC, tel. (47) 431-0900
Colgio Monteiro Lobato, R. 14 de julho, 687, 91340-430, Porto Alegre, RS, tel. (51) 3328-3640

Escola Municipal dos Coelhos, R. dos Coelhos, 591, 50070-550, Recife, PE, tel. (81) 3222-9877
BIBLIOGRAFIA
Avaliao: Da Excelncia Regulao das Aprendizagens entre Duas Lgicas, Philippe Perrenoud, 183 pgs., Ed.
Artmed, tel. (0_ _51) 330-3444, 32 reais
Avaliao Educacional, Heraldo Marelim Vianna, 193 pgs., Ed. Ibrasa, tel. (11) 3107-4100, 30 reais
Avaliao Desmistificada, Charles Hadji, 136 pgs., Ed. Artmed, 29 reais
Avaliao Mediadora, Jussara Hoffmann, 197 pgs., Ed. Mediao, tel. (51) 3311-7177, 26 reais
Avaliao: Mito & Desafio, Jussara Hoffmann, 118 pgs., Ed. Mediao, 24 reais
Avaliar para Promover, Jussara Hoffmann, 217 pgs., Ed. Mediao, 28 reais
Erro e Fracasso na Escola, Julio Groppa Aquino, 153 pgs., Ed. Summus, tel. (11) 872-3322, 24 reais

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/avaliar-ensinar-melhor-424538.shtml