Fichamento do livro:

Com todas as letras

Emlia Ferreiro
Em dezembro de 1979 realizou-se na Cidade do Mxico uma Conferncia (...)
que deu origem ao que se conhece por Projeto Principal de Educao para
Amrica Latina e Caribe. Pgina 07
Primeiro objetivo do Projeto Principal: Conseguir antes de 1999, a escolarizao
de todas as crianas em idade escolar, oferecendo-lhes uma educao geral
mnima com durao de 8 a 10 anos .Pgina 11
... no h parmetros claros para afirmar que a educao bsica anterior a
dcada de 80 ou de 70 era de melhor qualidade que a da primeira metade dos
anos 80(...) muito difcil saber o que se designa por qualidade no domnio da
alfabetizao. Pgina 12
... Quer para diminuir a repetncia como para aumentar a permanncia na escola
(pelo menos na medida em que esta se v afetada pela repetncia) propuseramse duas solues principais: promoo automtica e ampliao dos servios
especializados de apoio. (...) a causa fundamental de repetncia desse primeiro
ano escolar, a no aquisio de rudimentos de leitura e de escrita . Pgina 13.
A promoo automtica tem srios oponentes dentro e fora das fileiras do
magistrio: eles sustentam que uma medida que leva a baixar a qualidade de
ensino . Pgina 13.
A criao de servios de atendimento especializado como soluo alternativa
gera outras dificuldades (...) A primeira dificuldade desta alternativa to bem

recebida no aspecto econmico; esses servios encarecem muitssimo o custo

do atendimento educacional por aluno... Pgina 14.
A segunda dificuldade talvez a mais sria: quando a criana enviada a esses
sistemas especializados (...) trata-se criana como se ela levasse consigo a
causa de seu prprio transtorno. A instituio escolar fica livre de responsabilidade
(...) no conheo casos onde o encaminhamento dessas crianas a um sistema de
educao especial no cumpra uma funo discriminatria.Pgina 14
Ningum nega que a repetncia dos alunos e que a interrupo de seus estudos
respondem, em primeiro lugar, a fatores de discriminao social existentes fora da
escola. Porm, importante considerar com detalhe a incidncia de fatores intraescolares.Pgina 15.
A alfabetizao parece enfrentar-se com um dilema: ao estender o alcance dos
servios educativos, baixa-se a qualidade, e se consegue apenas um mnimo de
alfabetizao (...) apenas a possibilidade de decodificar textos breves e escrever
algumas palavras (alm de grafar quantidades e talvez as operaes
elementares), porm sem atingir a lngua escrita como tal.Pgina 16.
... Na medida em que a escola primria continuar expulsando grupos
considerveis

de

crianas

que

no

conseguem

alfabetizar,

continuar

reproduzindo o analfabetismo dos adultos.Pgina 16.

De todos os grupos populacionais, as crianas so as mais facilmente
alfabetizveis. Elas tm mais tempo disponvel para dedicar a alfabetizao do
que qualquer outro grupo de idade e esto em processo contnuo de
aprendizagem (dentro e fora do contexto escolar), enquanto adultos j fixaram
formas de ao e de conhecimento mais difceis de modificar.Pgina 17.

... o sucesso dos objetivos da alfabetizao das crianas, coerente com o Projeto
Principal, requer superar a viso da introduo leitura e escrita como
aprendizagem de uma tcnica, e essa medida est indissoluvelmente ligada ao
problema da qualidade de ensino ... Pgina 17.
... sobre o processo de aquisio da lngua escrita nas crianas levam a uma
concluso que merece ser considerada: as crianas so facilmente alfabetizveis;
foram os adultos que dificultaram o processo de alfabetizao delas.Pgina 17.
... quais so os objetivos da alfabetizao inicial? Freqentemente esses
objetivos se definem de forma muito geral nos planos e programas, e de uma
maneira contraditria na prtica cotidiana e nos exerccios propostos para a
aprendizagem.Pgina 17.
comum registrar nos objetivos expostos nas introdues de planos, manuais e
programas, que a criana deve alcanar o prazer da leitura e que deve ser capaz
de expressar-se por escrito . As prticas convencionais levam, todavia, a que a
expresso escrita se confunda com a possibilidade de repetir frmulas
estereotipadas, a que se pratique uma escrita fora do contexto, sem nenhuma
funo comunicativa real e sem sequer com a funo de preservar informao (...)
essa expresso escrita to pobre e precria que inclusive aqueles que chegam
universidade (...) apresentam srias deficincias que levaram ao escndalo da
presena de oficinas de leitura e redao ... Pgina 18.
... uma das funes principais da leitura ao longo de toda a escolaridade a
obteno de informaes a partir de textos escritos (...) os estudantes no sabem
resumir um texto, no so capazes de reconhecer as idias principais e, o que
pior, no sabem seguir uma linha argumentativa de modo a identificar se as
concluses que se apresentam so coerentes com a argumentao precedente.
Portanto, no so leitores crticos... Pgina 18.

... a escrita se apresenta como um objeto alheio prpria capacidade de

compreenso. Est ali para ser copiado, reproduzido, porm no compreendido,
nem recriado.Pgina 19.
Um dos objetivos sintomaticamente ausente dos programas de alfabetizao de
crianas o de compreender as funes da lngua escrita na sociedade.Pgina
19.
No decorrer dos sculos, a escola (como instituio) operou uma transmutao
da escrita. Transformou-a de objeto social em objeto exclusivamente escolar (...) a
escrita importante na escola porque importante fora da escola, e no o
inverso.Pgina 20.
A escola (como instituio) se converteu em guardi desse objeto social que a
lngua escrita e solicita do sujeito em processo de aprendizagem uma atitude de
respeito cego diante desse objeto... Pagina 21.
Por mais que se repita nas declaraes iniciais dos mtodos, manuais ou
programas, que a criana aprende em funo de sua atividade, e que se tem que
estimular o raciocnio e a criatividade, as prticas de introduo lngua escrita
desmentem sistematicamente tais declaraes. O ensino neste domnio continua
apegado s prticas mais envelhecidas da escola tradicional, aquelas que supem
que s se prende algo atravs da repetio, da memorizao, da cpia reiterada
de modelos, da mecanizao.Pgina 22.
... H crianas que chegam a escola sabendo que a escrita serve para escrever
coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas so as que terminam de
alfabetizar-se na escola, mas comearam a alfabetizar-se muito antes, atravs da
possibilidade de entrar em contato, de interagir com a lngua escrita.Pgina 23.

... H uma diferena substancial entre apontar, como objetivo da alfabetizao, a

aquisio de uma tcnica de transcrio de formas sonoras, e apontar, como
objetivo, a compreenso do modo de representao da linguagem que
corresponde a um sistema alfabtico de escrita, seus usos sociais e a construo
e compreenso de textos coerentes e coesos.Pgina 25.
As crianas so facilmente alfabetizveis, desde que descubram, atravs de
contextos sociais funcionais, que a escrita um objeto interessante que merece
ser conhecido... Pgina 25.
So os adultos que tem dificultado o processo imaginando seqncias
idealizadas de progresso cumulativa, estimulando modos idealizados de fala que
estariam ligados escrita e construindo definies de fcil e de difcil (...) Tudo
isso (...) produziu fracassos escolares desnecessrios, estigmatizou uma grande
parte da populao e transformou a experincia de alfabetizao em uma
experincia literalmente traumtica para muitas crianas.Pgina 25
... despreza-se o modo de fala das crianas de grupos socialmente
marginalizados como inconveniente para dar acesso escrita. preciso enfatizar
que o preconceito lingstico um dos mecanismos de discriminao, no interior
da escola, com maiores conseqncias para a criana... Pgina 26.
... toda escrita alfabtica tem como principio fundamental marcar as diferenas
sonoras atravs de diferenas grficas, mas no desenrolar histrico se produzem
inevitavelmente defasagens entre esse princpio geral e as realizaes concretas
dos usurios (...) falso supor que a escrita (...) representa diretamente a fala, ou
um modo idealizado de fala. A escrita representa a lngua, e no a fala. Qualquer
inteno de justificar a ortografia a partir da pronuncia leva a desprezar as
variantes de fala das crianas das populaes socialmente marginalizadas, e a
dificultar sua aprendizagem. (...) a correo ortogrfica no pode ser exigida nas

primeiras etapas da alfabetizao, com o risco de distorcer o processo desde o

incio.Pgina 27.
... o processo de aprendizagem visto fundamentalmente como um processo
cumulativo de informaes... Pgina 28.
... o processo de aquisio da lngua oral (...) se trata de uma aprendizagem
extra-escolar. A nenhuma me ocorre oculta de seu filho certos fonemas da lngua
porque so difceis: elas falam e cantam para seus filhos sem se preocupar em
saber quais fonemas esto apresentando e em que ordem o esto fazendo (...)
ningum nega as crianas acesso informao lingstica antes que sejam
falantes; ningum prope um plano de apresentao dessa informao lingstica
em uma seqncia predeterminada. Essa informao lingstica se apresenta em
contextos funcionais, o que permite que a criana construa significados plausveis
para os sons emitidos.Pgina 29.
As seqncias pedaggicas a respeito da lngua escrita procedem de uma
maneira completamente oposta (...) nega-se acesso informao lingstica at
que se tenham cumprido os rituais de iniciao; no se permite a criana escutar
a lngua escrita (em seus diferentes registros) at que a mesma no possa ler; a
lngua escrita se apresenta fora do contexto... Pgina 29.
... No caso da aprendizagem da lngua oral, os adultos que rodeiam a criana
manifestam entusiasmo quando ela faz suas primeiras tentativas para comunicarse oralmente (...) Todos tentam compreender o que a criana disse supondo que
quis dizer algo, e do feedback lingstico ao responder as suas perguntas
parafraseando, quando parece necessrio, a emisso infantil... Pagina 30.
No caso da lngua escrita o comportamento da comunidade escolar
marcadamente oposto. Quando a criana faz suas primeiras tentativas para
escrever desqualificada de imediato porque faz garatujas . Desde as primeiras

escritas, o traado deve ser correto e a ortografia convencional. Ningum tenta

compreender o que a criana quis escrever, porque se supe que no possa
escrever nada at ter recebido a instruo formal pertinente (...) Ningum tenta
retraduzir o que a criana escreveu, porque lhe nega o direito de aproximar-se da
escrita por um caminho diferente do indicado pelo mtodo escolhido pelo
professor.Pgina 30.
... Sabemos que as crianas aprendem muito mais construindo do que repetindo
o que os outros disseram... Pgina 30.
Em lngua oral permitimos que a criana se engane ao produzir, tanto quanto ao
interpretar, e que aprenda atravs de suas tentativas para falar e para entender a
fala dos outros. Em lngua escrita todas as metodologias tradicionais penalizam
continuamente o erro, supondo que s se aprende atravs de reproduo correta,
e que e melhor no tentar escrever, nem ler, se no est em condies de evitar
o erro. A conseqncia inevitvel a inibio: as crianas no tentam ler nem
escrever e, portanto, no aprender Pgina 31.
Na lngua oral no se aprende um fonema nem uma slaba e nem uma palavra
por vez. As palavras so aprendidas, so desaprendidas, so definidas e so
redefinidas continuamente.Pgina 31
... o processo de aquisio da lngua escrita (...) um processo difcil para a
criana, mas no mais difcil que outros processos de aquisio de conhecimento.
um processo que exige acesso informao socialmente veiculada, j que
muitas das propriedades da lngua escrita s se podem descobrir atravs de
outros informantes e da participao em atos sociais onde a escrita sirva para fins
especficos (...) A escrita lhes apresenta desafios intelectuais, problemas que tero
que resolver, precisamente para chegar a entender quais so as regras de
construo internas do sistema.Pgina 32.

... a escrita antes de tudo uma representao da linguagem, e tudo o que se

afaste da linguagem, convertendo-a em uma seqncia grfica sem significado, a
deforma at caricaturiz-la. (...) os manuais ou cartilhas, introduzem sempre um
elemento de rigidez na aprendizagem, que dificulta a necessria adaptao s
exigncias individuais e grupais.Pgina 35
Um dos setores educativos com maior crescimento na regio latino-americana o
que corresponde populao infantil de 4 a 6 anos... Pgina 36.
... No caso das instituies de carter pblico (...) a escola primria enfatiza que
as crianas chegam mal preparadas , e que por isso impossvel conseguir os
objetivos que fixam os planos e programas. A fim de prepara melhor as crianas ,
as

instituies

pr-escolares

costumam

ento

introduzir

exerccios

de

discriminao de formas grficas, folhas para cpia de grafismos, e s vezes

identificao de letras (...) No caso das instituies de carter privado que
atendem crianas de pais com altas expectativas educacionais, muito comum
que se estabelea a alfabetizao para o grupo de crianas de 5 anos,
introduzindo a todas as prticas tradicionais da escola primaria que correspondem
ao incio da escolaridade obrigatria. Pgina 37.
... as crianas que freqentam as instituies pr-escolares de carter publico se
limitam a realizara atividades de socializao e exerccios de carter perceptivomotor enquanto aquelas que freqentam instituies pr-escolares de carter
privado e com elevadas taxas de matrcula devem se alfabetizar antes de terminar
a pr-escola.Pgina 37.
Poder-se-ia caracterizar a situao nestes termos :poucas crianas pobres da
regio que freqentam as pr escolas oficiais so impedidas de aproximar-se da
lngua escrita; a maioria das crianas ricas da regio que freqentam as pr escolas particulares so obrigadas a alfabetizar-se antes dos 6 ou 7 anos. Pgina
38.

... necessitam redefinir-se os objetivos da pr-escola com respeito a

alfabetizao. No se trata, nesse nvel, nem de adotar as prticas ruins da escola
primria, seguindo este ou aquele mtodo de ensinar a ler e a escrever, nem de
manter as crianas assepticamente afastadas de todo contato com a lngua
escrita.Esta uma falsa dicotomia que se expressa na famosa pergunta: deve se
ensinar a ler e a escrever na pr-escola ou no?Minha resposta simples: no se
deve ensinar, porem deve-se permitir que a criana aprenda.Pgina 38.
Qual a nica maneira de permitir a algum - criana ou adulto - que aprenda
algo a respeito de certo objeto do conhecimento? Permitir-lhe que entre em
contato, que interaja com esse objeto.Pgina 38.
... no obrigatrio dar aulas de alfabetizao na pr-escola, porm possvel
dar mltiplas oportunidades para ver a professora ler e escrever; para explorar
semelhanas e diferenas entre textos escritos; para explorar o espao grfico e
distinguir entre desenho e escrita; para perguntar e ser respondido; para atentar
copiar ou construir uma escrita; para manifestar sua curiosidade em compreender
essas marcas estranhas que os adultos pem nos mais diversos objetos.Pgina
39.
Contra-argumento: no se pode permitir a criana que entre em contato com um
objeto antes de ter condies necessrias de maturidade (...) De nenhuma
maneira se est preparando a inteligncia da criana para compreender esse
modo particular de representao da linguagem que o sistema alfabtico dae
escrita.Pgina 40.
... O que realmente difcil para essas crianas compreender, como j
dissemos, o que que a escrita representa e como a representa.Pgina 43.
... propostas fundamentais sobre o processo de alfabetizao... Pgina 44.

a) Restituir a lngua escrita seu carter de objeto social: (...) usa-se a lngua
escrita em contextos funcionais(...); o lugar de trabalho tem carter de
ambiente alfabetizador, com toda espcie de materiais escritos e, alm
disso, uma rea o um canto de leitura; no s se deixam entrar os escritos
que esto nas casas das crianas ou na comunidade, mas se sai em busca
deles, percorrendo as imediaes pra descobrir onde h algo escrito,
perguntar porque foi escrito, antecipar o que poder significar e, por ultimo
l-lo.Pgina 45.
b) Desde o incio (inclusive na pr-escola) aceita-se que todos na escola
podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nvel: O professor
produz e interpreta como o fazem os adultos alfabetizados e as crianas o
fazem no nvel de conceituao que estejam elaborando. A atitude que se
adota similar a que corresponde aprendizagem da lngua oral ou a
aprendizagem do desenho... Pgina 45.
c) Permite-se e estimula-se que as crianas tenham interao com a lngua
escrita, nos mais variados contextos: (...) o professor deixa de ser o nico
que sabe algo na sala de aula (todos sabem algo, cada qual em seu nvel).
Pgina 46.
d) Permite-se o acesso o quanto antes possvel escrita do nome
prprio.Pgina 46.
e) No se supervaloriza a criana, supondo que de imediato compreender a
relao entre a escrita e a linguagem. Tampouco se subvaloriza a criana,
supondo que nada sabe at que o professor lhe ensine. A alfabetizao (...)
um processo cujo incio , na maioria dos casos, anterior a escola e que
no termina ao finalizar a escola primria.Pgina 47.
f) No se pede de imediato correo grfica nem correo ortogrfica: (...) A
correo continua e imediata gera inibio e impede a reflexo e a
confrontao... Pgina 47.
A alfabetizao passa a ser uma tarefa interessante, que d lugar a muita
discusso em grupo. A lngua escrita se converte num objeto de ao e no de

contemplao. possvel aproximar-se dela sem medo, porque se pode agir

sobre ela, transforma-la e recri-la. precisamente a transformao e a recriao
que permitem uma real apropriao.Pgina 47.
... muito mais fcil introduzir a lngua escrita com alegria, com entusiasmo e
sem medo s crianas pequenas, que devolver a um multirrepetente a confiana
em si mesmo para poder enfrentar de outra maneira uma aprendizagem que s
tem sido fonte de frustraes.Pgina 48.
O ponto delicado de qualquer processo de mudana qualitativa a capacitao
de professores. Isto se desdobra em vrios subproblemas (...) Na realidade eles
so o produto de ms concepes de alfabetizao que j foram assimiladas.
Parece indispensvel que os programas de capacitao incluam, como um dos
objetivos, o de realfabetizar os professores alfabetizadores (...) H que estimulalos a descobrir, junto com os seus alunos, o que no tiveram ocasio de descobrir
quando eles mesmos eram alunos.Pgina 48.
Os processos de capacitao mais rpidos, profundos e bem-sucedidos parecem
ser aqueles em que algum acompanha o professor em servio... Pgina 49.
... Como acompanhar cada professor do continente atravs da analise de sua
prtica? Esses professores so adultos que resistem mudana (...) e que
aprendem mais lentamente que os alunos (...) Incluindo um acompanhamento
regular, a maioria dos projetos que conheo levam cerca de dois anos para que
um professor possa (...) reprofissionalizar-se.Pgina 50.
O que acontece se incluirmos as crianas como agentes capacitadores do
professor? A capacitao geralmente vista como um ato de carter vertical, onde
algum mais competente transmite informaes a outros (...) difcil que os
professores deixem que seus alunos faam perguntas, quando eles prprios, nas

sesses de capacitao, se vem inibidos a duvidar, a questionar e a

perguntar.Pgina 50.
O que sabemos que os professores que se atrevem a dar a palavra s crianas
e a escut-las descobrem rapidamente que seu prprio trabalho se torna mais
interessante (e inclusive mais divertido), embora seja mais difcil porque os obriga
continuamente a pensar Pgina 51.
O professor alfabetizador est muito s: em vez de ser considerado como o
professor mais importante de toda a escola primria, considerado como aquele
que realiza o trabalho menos tcnico e que qualquer outro poderia fazer (...) o
professor com as salas mais superlotadas, de quem se espera um grande esprito
de sacrifcio, uma atitude muito maternal (...) e muita pacincia em troca de uma
baixa remunerao e muito pouco apoio intelectual. freqente que se atribua s
aulas de alfabetizao precisamente aos professores com menos experincias ou
queles que so castigados por alguma razo. Os professores desejam ser
promovidos ao grau superior assim como seus alunos. No estranho que,
nessas condies, ningum esteja motivado para pensar criticamente sobre sua
prtica, refugiando-se nas alternativas mais burocrticas... pgina 51.
... possvel pensar em alternativas que transformem o professor alfabetizador
no mais importante de toda a escola, que possvel imaginar estratgias para no
deixa-lo s e ajuda-lo a mudar sua prtica, apelando para a sua inteligncia...
Pgina 52.
H um risco srio de continuara gerando desigualdades atravs de velhos e
novos esquemas de competitividade, eficincia e modernidade. No entanto, existe
tambm um slido pensamento terico sobre a natureza da alfabetizao (...) Esta
nova viso multidisciplinar sobre a alfabetizao no permite retornar a uma viso
supersimplificadora

alfabetizao.Pgina 53.

profundamente

equivocada

sobre

processo

de

... Algum que pode colocar no papel suas prprias palavras algum que no
tem medo de falar em voz alta.Pgina 54.
Necessitamos que muitos mais tenham a capacidade de dizer-nos por escrito
quem so, para manter a diversidade cultural que parte da riqueza de nosso
mundo (...) No esqueamos a diversidade cultural. A alfabetizao pode e deve
contribuir para a compreenso, difuso e enriquecimento de nossa prpria
diversidade, histrica e atual.Pgina 54.
... analfabetismo e pobreza caminham juntos, no so fenmenos independentes;
analfabetismo e marginalizao social caminham juntos, no so fenmenos
independentes. O analfabetismo dos pais est relacionado com o fracasso escolar
de seus filhos.Pgina 56.
H ainda muito por fazer no plano do diagnstico e orientao das polticas para
que se tome conscincia da gravidade da situao e do escndalo de certas
conjunturas. Para restabelecer a necessidade da indignao do que fala Paulo
Freire.Pgina 56.
Sabemos perfeitamente que o conjunto de conhecimentos que um indivduo
adquire no curso de seu desenvolvimento depende das exigncias do meio
cultural em que cresce (...) Por esse motivo no faz sentido caracterizar o adulto
ou a criana como um carente.Pgina 57.
... O funcionamento da sociedade global requer indivduos alfabetizados;
portanto, os indivduos podem exigir o direito alfabetizao, o que no pode ser
entendido como uma opo individual, mas como uma necessidade social.Pgina
58.

... a escola pblica est cada vez mais deteriorada, empobrecida e tecnicamente
desatualizada, enquanto as escolas privadas (...) multiplicam-se.Pgina 59.
Na realidade, o que ocorre na sade e na educao parte da tendncia geral a
privatizao que se observa em quase todos os paises da regio: o Estado delega
ao setor privado a maior parte de suas obrigaes e retm somente aquelas do
tipo assistencial para que os setores cujo poder aquisitivo no lhe permite pagar
por um servio necessrio. A noo de direito sade, moradia e educao
perde assim seu sentido global... Pgina 59.
... Os cursos de alfabetizao de adultos nutrem-se abundantemente dessas
crianas mal-alfabetizadas pela escola pblica, dessas que ano aps ano foram
reprovadas,

acumulando

vergonhas,

sanes

rejeies,

mas

no

conhecimentos. Pagino 59.

preciso denunciar muito claramente e tantas vezes quantas forem necessrias,
at criar uma conscincia publica de que no possvel alcanar objetivos
educativos colocados para o final do sculo XX se no modificar rapidamente a
prpria concepo de alfabetizao.Pgina 60.
... h uma diferena fundamental entre a concepo tradicional, que considera
que o primeiro passo na aquisio da lngua escrita a aquisio de uma tcnica
de codificao/decodificao, e a caracterizao desse processo de aquisio
com

compreenso

de

um

modo

particular

de

representao

da

linguagem.Pgina 60.
H domnios para os quais ningum pergunta se a criana est ou no pronta
ou madura para iniciar essa aprendizagem.Pgina 60.
O problema dos pr-requisitos para uma aprendizagem coloca-se de diferentes
maneiras: (a) apresenta-se como uma noo escolar, como algo que uma criana

tem ou no tem , e que avaliada mediante provas psicolgicas ou

psicopedaggicas; (b) visto como um problema terico.Pgina 61.
Como problema escolar, os pr-requisitos estabelecem barreiras: os sujeitos
devem demonstrar possuir as habilidades definidas como requisitos prvios para
poder ingressar em certo nvel da escola.Pgina 61.
... para que tem servido na prtica escolar - a noo de maturidade? Pgina
64.
A noo de maturidade abriu um prspero mercado comercial (...) trouxe uma
nova clientela para psiclogos e psicopedagogos (...) tem facilitado o trabalho dos
professores (...) servido para manter o pr-escolar assepticamente isolado da
lngua escrita (...) prestado para encobrir os fracassos metodolgicos (...)
discriminar as crianas dos setores marginalizados (...) esta maturidade, definida
como algo que o sujeito deve trazer consigo, que independente das condies
de aprendizagem escolar, tem sempre as mesmas conseqncias.Pagina 64.
Em uma viso psicolgica elementarista (...) nunca houve um questionamento
para tentar saber o que que a criana conhece sobre a lngua escrita antes de
estar alfabetizada, antes de ter participado de cursos formais, antes de ingressar
na escola primria. Pgina 66.
Em uma perspectiva construtivista, os pr-requisitos no so habilidades ou
destrezas que a criana deve demonstrar possuir antes que lhe autorizem a
participar do ensino formal (...), mas aquelas noes (...) que aparecem
teoricamente fundamentadas e empiricamente validadas como as condies
iniciais sobre as quais (...) se constroem as novas concepes.Pgina 67.
... a ao escolar seria favorecida se fosse incrementado o nvel de conscincia
fonolgica nas crianas antes da aprendizagem formal e, portanto, se propicia

como pr-requisitos a tais atividades ou a avaliao de tais capacidades, fala-se

exclusivamente de um aspecto limitado da aquisio da lngua escrita, e d-se
nfase a atividade de leitura... Pgina 69.
... as crianas no chegam ignorantes escola, tem conhecimentos especficos
sobre a lngua escrita ainda que no compreendam a natureza do cdigo
alfabtico e que so esses conhecimentos (e no as decises escolares) que
determinam o ponto de partida da aprendizagem escolar. Pgina 69.
... as diferenas maiores no se situam no nvel da metodologia que as
professoras declaram estar utilizando, mas em nvel de outras variveis, que tem a
ver com a maneira de apresentar ou (ignorar) a lngua escrita.Pgina 70.
O conhecimento das funes sociais da escrita natural em crianas cujos pais
so alfabetizados, mas no tem nada de natural em outras, que no tiveram asa
mesmas oportunidades sociais de interagir com os mesmos objetos sociais que
portam marcas escritas... Pgina 70.
... as aprendizagens sociais exigem contextos sociais, e a aquisio da lngua
escrita no pode ser colocada como um problema exclusivamente individual...
Pgina 72.
Se me perguntarem qual das metodologias tradicionais de ensino da leitura e da
escrita introduzem desta maneira a lngua escrita, minha resposta fcil:
nenhuma. Porque todas as metodologias foram pensadas em funo do cdigo e
no em funo da lngua escrita. Pgina 73.
... sustento que se pode falar em sentido estrito de construo, usando este termo
como Piaget o usou quando falou da construo do real na criana, ou seja: o real
existe fora do sujeito, no entanto preciso reconstru-lo para conquista-lo.
precisamente isso o que temos descoberto que as crianas fazem com a lngua
escrita: tem que reconstru-la para poderem apropriar-se dela.Pgina 78.

... um processo de construo envolve processos de reconstruo e que os

processos e coordenao, integrao, diferenciao, etc. tambm so processos
construtivos.Pagina 79.
... Geralmente no se pode dizer nada frente a uma nica escrita produzida por
uma criana pequena, e muito menos frente a uma s escrita; preciso cotejar
uma serie de produes escritas e conhecer as condies de produo, o
processo de produo e a interpretao final dada pelo sujeito. Pagina 80.
Em uma viso construtivista o que interessa a lgica do erro: trata-se s vezes
de idias que no so erradas em si mesmas, mas aprecem como errneas
porque so sobregeneralizadas, sendo pertinentes apenas em alguns casos...
Pgina 82.
Num primeiro momento as crianas conceitualizam a escrita como um conjunto
de formas arbitrrias (...) Linearidade e arbitrariedade de formas so as duas
caractersticas mais facilmente aceitas de uma representao escrita.Pagina 84.
Logo comeam a elaborar as condies de interpretabilidade, ou seja, para que
uma escrita represente adequadamente algo, no basta que haja formas
arbitrrias dispostas linearmente; faltam certas condies formais, de um carter
muito preciso: uma condio quantitativa e outra qualitativa (...) Descobrem-se
assim diferenciaes quantitativas que tem a ver com limites mnimos e mximos
de caracteres e diferenciaes qualitativas que tem a ver com as formas das
letras, com a diferena de posio das letras e as combinaes das
mesmas.Pgina 84.
A fonetizao da escrita se inicia quando as crianas comeam a buscar uma
relao entre o que se escreve e os aspectos sonoros da fala.Pgina 85.

 importante tambm (...) a possibilidade de ver de forma positiva muitas coisas

que antes se viam somente como negativas.Pgina 87.
Os processos de construo sempre supem reconstruo; no entanto, o que
que se reconstri? preciso reconstruir um saber construdo em certo domnio
para aplica-lo a outro... pgina 87.
... esse saber fazer em nvel oral deve ser reelaborado, que preciso
redescobrir a utilidade da slaba para resolver um problema da escrita, para saber
qual o valor das partes de um todo no processo de construo.Pgina 93.

Resenha do livro:
Com todas as letras
Emlia Ferreiro

O livro de Emilia Ferreiro, Com todas as letras estabelece em seus trs

captulos, os pontos principais entre as polticas globais de alfabetizao, falando
sobre o Projeto Principal de Educao para Amrica Latina e Caribe, e a prtica
cotidiana dentro da sala de aula.
Os aspectos qualitativos da educao, os objetivos da alfabetizao, as
dificuldades de aprendizagem dos educando, a formao dos educadores que
atuam no processo de alfabetizao das crianas, as aes discriminatrias
dentro do espao escolar, o fracasso escolar, enfim os problemas vinculados
alfabetizao so os pontos trabalhados nesse livro por Emlia Ferreiro.
A autora defende explicitamente o direito alfabetizao, condenando as
prticas discriminatrias encobertas e as concepes que perpetuam a
marginalizao.
Emlia Ferreiro trata em seu livro sobre os avanos e retrocessos na
educao, dos objetivos da alfabetizao e da escola inserida no contexto social
das crianas. Este o desafio lanado por ela instituio escolar. Apontando
ento, algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetizao,
deixando claro que a escola s importante se o que nela for trabalhado for
tambm importante fora da escola.
Emlia Ferreiro fala muito sobre a forma de pensar da criana ao entrar em
contato com a escrita, enquanto objeto de conhecimento, deixando-nos claro que
existe uma nova maneira de considerar os fracassos enfrentados pela criana,
demonstrando que a aprendizagem da leitura e da escrita inicia-se muito antes do
incio de sua escolarizao, na vida social do educando, pois a escrita, por ser um
objeto de funo fundamentalmente social, j faz parte do cotidiano dos
educandos.

Desse modo, as classes de alfabetizao precisam ser, fundamentalmente,

um espao de respeito ao desenvolvimento, s construes, s diferentes formas
de expresses da aprendizagem e, principalmente, ao incentivo e respeito ao
aluno. Ferreiro defende que esses momentos so os responsveis para direcionar
os diferentes comportamentos das crianas frente aos atos de leitura e escrita.
A alfabetizao um processo e no um momento. A sala de aula deve,
dessa maneira, servir para despertar os sentidos do aluno, transformando-se num
local propcio aprendizagem. Ferreiro enfatiza muito em seu livro essa questo
do espao escolar como sendo um espao de multi experincias e de
aprendizagem.
O papel do professor e sua capacitao tambm so bem trabalhados no
livro de Ferreiro, ela deixa claro que o professor deve considerar que no a
repetio que produz o conhecimento e, sim, o estabelecimento de mltiplas
relaes, o raciocnio lgico e o pensar sobre o que se faz. A criana precisa
entender a funo social da escrita e a importncia da linguagem oral e se sentir
livre para se comunicar pela escrita e pela fala.
A autora demonstra em seu livro que nenhuma criana entra na escola sem
nada saber sobre a escrita e, que o processo de alfabetizao longo e
trabalhoso, independente da classe social ou meio que a criana vive. A diferena
no desempenho dos educando, ento, deve-se ao fato de que as crianas que
vivem no meio urbano tem mais oportunidade de contato e interao com a
escrita, em relao s crianas que vivem no meio rural.
Ferreiro aponta que ensinar a ler e a escrever continua sendo uma das
tarefas especificamente escolares, mas devido escola, na maioria das vezes,
desconsiderar a forma prpria de pensar da criana, suas construes individuais,
um nmero bem significativo de educandos fracassa em seu processo de
alfabetizao.
Por essa razo, Emlia Ferreiro fala em seu livro sobre mudanas no
contexto educacional, mudana na forma de pensar, praticar, e conceber a
alfabetizao.

Resumo do livro:
Com todas as letras
Emlia Ferreiro.