Organizador Grafico DDDD

1.01.
El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin
En los ltimos aos: congresos y
nfasis en la
jornadas internacionales sobre
evaluacin como
Por qu?
evaluacin en Educacin Superior con
el mismo nfasis: la evaluacin como
mtodo de
mtodo de aprendizaje (y no slo como
aprendizaje
comprobacin del aprendizaje)
Toma de conciencia ms explcita de
Desde la perspectiva de los alumnos la
El poder condicionante de la
evaluacin define siempre el
Convertir la
evaluacin en el QU, CMO y
curriculum
CUNDO estudia el alumno
evaluacin en
Ramsden, Paul, (1992). Learning to
una oportunidad
La tarea del docente como
Teach in Higher Education. London:
de aprendizaje
Routledge, p. 187
FACILITADOR del aprendizaje
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landvar, Guatemala
La manera ms rpida de cambiar
cmo estudia el alumno consiste en ...
Punto de partida
Poder condicionante
cambiar el estilo de evaluacin
de la evaluacin
Para el profesor
Para el alumno
El currculum real, el que condiciona el
Cul es el
Cmo voy a ser
estudio del alumno, no es el que figura
en un programa (currculum abierto,
programa?
evaluado?
explcito), sino el implcito (oculto) en
Merece la pena
los exmenes esperados.
Qu metodologa
ir a clase? Qu
voy a seguir?
tengo que hacer?
Si queremos influir en CMO y QU
aprenden nuestros alumnos, la
Cmo voy
Qu, cmo y
evaluacin es el punto de partida
a evaluar,
cundo tengo
a examinar?
qu estudiar?
Excelentes textos de didctica
universitaria:
El poder condicionante de la evaluacin

Bain, Ken (2006). Lo que hacen los
mejores profesores universitarios.
pero no pueden (por
Valencia: Universitat de Valncia.
Los alumnos se pueden
Biggs, John B. (2006). Calidad del
definicin, si quieren
escapar, no sin
aprendizaje universitario. Madrid:
aprobar) escaparse de
dificultad, de los efectos
Narcea.
los efectos de un mal
de una mala enseanza,
Ramsden, Paul, (1992). Learning to
sistema de evaluacin.
Teach in Higher Education. London:
Ahora nos damos
los cambios en nuestra
Routledge
cuenta de que en cmo
manera de evaluar que
estudian los alumnos
nuestro modo de
tienen con frecuencia

ensear o que el mismo
Boud, David. Assessment and learning
una influencia mayor

programa.
unlearning bad habits of assessment.
Presentation to the Conference 'Effective
El poder condicionante de la evaluacin

Assessment at University', University of
Queensland, 4-5 November 1998
El aprendizaje fruto
puede transformarse con
http://www.tedi.uq.edu.au/Conferences/A
_conf/papers/Boud.html
de una enseanza
la eleccin de mtodos
mediocre
de evaluacin
Evaluacin redentora
imaginativos y que
enganchen a los alumnos
El aprendizaje fruto
puede no consolidarse
Si evaluamos mal, nuestros alumnos
aprendern mal aunque nuestra
de una enseanza
por culpa de una
enseanza sea excelente
inspirada
evaluacin mediocre
Evaluacin destructiva
Pedro Morales Vallejo
1.01
Universidad Pontificia Comillas, Madrid
1.01. El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin

no ha habido
Qu es
aprendizaje de los alumnos
enseanza
El rol del profesor
De la misma manera
ensear
en esa misma medida
no es ensear,
si al aprendizaje le
la enseanza no ha
sino ayudar a aprender

falta calidad,
tenido xito.
Ensear es facilitar el aprendizaje.

No confundir medios con fines
Si la enseanza no lleva al
tipos de pruebas
Depende del cundo y

Depende del cmo de la
para qu de la evaluacin;
Mohanan, K.P. (2003) Assessing Quality of Teaching in Higher Education
http://www.cdtl.nus.edu.sg/publications/assess/ Centre for Development of Teaching

and Learning, National University of Singapore.
evaluacin; qu tipo de
cmo manejamos todo el
Qu es
Nuestro objetivo es
ensear
estudio condicionamos
conseguir en
nuestros alumnos
tema de la evaluacin
un aprendizaje inteligente
Evaluacin
Revisin crtica y
creativa de
Relacin con la evaluacin
12
Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid
formativa
Finalidades distintas de la evaluacin
Slo
Eso no quiere decir que la culpa sea

necesariamente nuestra (hay muchas variables
que no controlamos).
Evaluar para calificar

pensamos
La evaluacin
en esto?
la gran ocasin perdida?
Analoga con un pescador: gasta su plata en

aparejos, se pasa horas en el ro y no pesca nada
(los peces no estaban motivados para picar en el
anzuelo, andaban nadando por otro sitio, etc.)
Si no hay peces no ha habido pesca por muchas

horas que se haya pasado junto al ro
Convertir la evaluacin en una situacin

de aprendizaje
Dnde est el problema?

Puede estar en nuestras creencias y actitudes
Nuestras creencias
Si has estado pescando dnde estn los peces?
(frecuentemente
sobre lo que es ser
Habr que cambiar de cebo, o comprar otra caa, o

ir a pescar en otro lado
implcitas, heredadas y
profesor
no cuestionadas)
Si los alumnos no aprenden, o aprenden mal, no

hemos enseado (dnde estn los peces?)
condicionan nuestras conductas docentes

Confusin entre medios y fines
Con qu normalidad nos sentimos confortables?
Evaluar para condicionar
(repaso a los distintos

tipos de pruebas)
Keynes est casi pidiendo disculpas por decir algo

que le parece obvio.
un estudio inteligente...
Evaluar para ayudar a

aprender y evitar el fracaso
Evaluar para condicionar un

esfuerzo continuado a lo largo
del curso
Evaluacin
formativa, corregir
errores a tiempo,
(importancia del
feedback
Nuestra imagen de lo que es ser profesor es una

imagen heredada e internalizada; con nuestros
alumnos hacemos lo mismo que hicieron con
nosotros nuestros profesores.
Actitudes hacia el
xito y el fracaso de
los alumnos
La redaccin de este libro ha sido para
Nuestras creencias y actitudes
una larga lucha
su autor una larga lucha de liberacin,

expresarse.
para liberarse de
y lo mismo habr de ser su lectura
las maneras
para la mayora de sus lectores, a fin
Sin una reflexin sobre nuestras creencias y

actitudes sobre lo que es ser profesor,
podemos hacer verdad aquello de cambiar todo
para que nada cambie.
habituales de
de que se cumplan los propsitos de
Nuestras creencias (frecuentemente implcitas,

heredadas y no cuestionadas) sobre lo que es
ser profesor condicionan nuestras conductas
docentes.
pensar y
aqul al dirigirse a estos:
Las ideas expuestas en l con

tanto trabajo son
en extremo sencillas, y
deberan resultar obvias.
La dificultad no reside en las

nuevas ideas, sino en
liberarse de las antiguas,
que se ramifican, a causa de la

educacin recibida por la
mayor parte de nosotros, hasta
el ltimo rincn de nuestras
mentes.
John Maynard Keynes, Teora

general del empleo, el inters y
el dinero, 1936
18
1.01
El mantener separados la enseanza (tarea del

profesor) y el aprendizaje (tarea del alumno)
es uno de los mitos de la enseanza superior
que persiste por diversas razones una razn
puede ser que es una excelente excusa para
no hacer mucho por mejorar la enseanza
(Ramsden, Paul, (1992). Learning to Teach in
Higher Education. London:
Routledge)
Estamos empezando
ahora nos estamos

sino conseguir que cada uno
confundimos
dando cuenta de
de nuestros alumnos aprenda
a reconocer que en
que nuestra misin
mediante el procedimiento
los medios con

no es ensear
nuestro paradigma
que mejor funcione
dominante
los fines
El rol del profesor no es ensear, sino ayudar a aprender
Artculo de gran impacto en la revista Change
(de The Carnegie Foundation for the

Advancement of Teaching) (Citado 1694 veces,
16 Oct.., 2011)
Barr, Robert B. and Tagg, John (1995). From

Teaching to Learning - A New Paradigm for
Undergraduate Education. Change,
November /December 1995, 27 (6) pp. 13-25.
Disponible en
http://critical.tamucc.edu/~blalock/readings/t
ch2learn.htm
Finkel, Donald L. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de Valncia.
El libro de Finkel es muy sugerente; ttulos de algunos de sus captulos:
Dejar que hablen los libros, Dejar que hablen los estudiantes, Vamos a indagar juntos, Hablar con la
boca cerrada: el arte de escribir, Experiencias que ensean: crear esquemas para el aprendizaje, etc.
implcita de que mi
se es su
tarea es ensear, y
Nuestras creencias
Nuestras actitudes hacia el xito
y actitudes
o el fracaso de nuestros alumnos
problema
enseo,
El fracaso no es un indicador de xito El alumno no

es el enemigo a batir
El xito de nuestros alumnos es nuestro xito

profesional en cuanto docentes
Ya no se puede actuar
y si el alumno
desde la creencia
no aprende,
La constante macabra (Andr Antib): Un profesor no

tiene prestigio si no suspende a un determinado
porcentaje de alumnos
En algunas culturas acadmicas s parece que

se toma el fracaso de muchos como un
indicador de exigencia y calidad; puede haber
incluso presiones ambientales en este sentido
Ningn fabricante de nada dice que es el mejor

porque el 50 % de la produccin es defectuosa.
Aunque no seamos responsables del fracaso de
nuestros alumnos, no podemos presumir de que
muchos fracasen
University Rankings, Measuring mortarboards The Economist,

November 17th 2007-11-18
These indices [to compare universities round
The new idea is to look
the world]... reflect inputs such as number
at the endresult- how
and quality of staff, as well as how many prizes

The Organisation for
much knowledge is
thet win and how many articles they publish.
really being imparted
Rather than assuming that
we will
Economic Co-operation and
The first rankings are planned by 2010
because a university spends
look at
for quality,
Development is planning [to
more it must be better, or

how successful universities
learning
produce] the first
using other proxy measures
outcomes
internacional comparison of
Qu no caracteriza a los que

estn en los primeros puestos:
Presupuesto dedicado a
educacin
Salario de los maestros

teach.
Tiempo que pasan los nios
en la escuela
Qu s caracteriza a los que

estn en los primeros puestos:
ptima seleccin del

profesorado
Formacin continua
it will sample university students to see what they have learned...
concentrating on the transferable skills that employers value, such as critical

thinking and analysis, and testing subject knowledge only in fields with a big
common core
Se trata de un proyecto semejante a lo que ya se hace para

elaborar el informe PISA: examinar a los alumnos
Guerra al fracaso desde el

comienzo
THE ECONOMIST, How to be

Top. October 20th 2007, 74-75
1.01

que
Nos sentimos
rendimiento.
Los aceptamos
demasiado confortables
como algo
con nuestros fracasos?
La investigacin en
las ciencias del
normal?
y un tema
conocimiento y en
otros campos
La buena noticia es que podemos hacerlo mucho mejor
Hoy da sabemos mucho

los estudiantes no slo
sobre cmo organizar

permanezcan en ellas,
central es el de
nuestras instituciones y
sino que aprendan con
nuestras aulas de manera
un alto nivel de
nos dan un
fundamento bsico
para
Lee S. Shulman, Excellence: An Immodest

Proposal Carnegie Conversations
http://www.carnegiefoundation.org/perspecti
ves/sub.asp?key=245&subkey=1252 (1 06
2006)
seguir mejorando,
Ya es hora de ir
pensando en otra
normalidad
la evaluacin
Lee S. Shulman,
Excellence: An
Immodest Proposal
Carnegie Conversations
http://www.carnegiefo
undation.org/perspecti
ves/sub.asp?key=245&
subkey=1252 (1 06
2006)
Nada se modificar en la direccin
Cuando la evaluacin se plantea como una
adecuada si no se interviene para
que as sea
eleccin entre distintos mtodos, los modos
no podemos cambiar las cosas, si
tradicionales de pensar pueden ser un obstculo.
seguimos haciendo las misma
cosas de siempre (Einstein)
Las tradiciones son barreras para la innovacin y
as aseguran la continuacin y la estabilidad.
Las tradiciones constituyen tambin limitaciones
El principio de la inercia: en
en nuestro modo de pensar al definir algo como
ausencia de una fuerza externa
un objeto permanecer en
obvio y de obligado cumplimiento, excluyendo
reposo, y si est en movimiento,
alternativas que se podran considerar.
ste ser rectilneo y uniforme
Lauvas, P.; Havnes, A. and Raaheim, A. (2000). Why This
Inertia in the Development of Better Assessment Methods?
Quality in Higher Education, Vol. 6, No. 1, 91-100
Necesidad de intervenir
21
1.01

Organizador Grafico DDDD

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1.01.

El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin

En los ltimos aos: congresos y

jornadas internacionales sobre

evaluacin en Educacin Superior con

el mismo nfasis: la evaluacin como

mtodo de aprendizaje (y no slo como

comprobacin del aprendizaje)

Toma de conciencia ms explcita de

Desde la perspectiva de los alumnos la

evaluacin define siempre el

evaluacin en el QU, CMO y

CUNDO estudia el alumno

Ramsden, Paul, (1992). Learning to

La tarea del docente como

Teach in Higher Education. London:

FACILITADOR del aprendizaje

La manera ms rpida de cambiar

cmo estudia el alumno consiste en ...

cambiar el estilo de evaluacin

El currculum real, el que condiciona el

Cmo voy a ser

estudio del alumno, no es el que figura

en un programa (currculum abierto,

explcito), sino el implcito (oculto) en

los exmenes esperados.

tengo que hacer?

Si queremos influir en CMO y QU

aprenden nuestros alumnos, la

evaluacin es el punto de partida

Excelentes textos de didctica

El poder condicionante de la evaluacin

mejores profesores universitarios.

pero no pueden (por

Valencia: Universitat de Valncia.

Los alumnos se pueden

Biggs, John B. (2006). Calidad del

aprendizaje universitario. Madrid:

dificultad, de los efectos

los efectos de un mal

de una mala enseanza,

Ramsden, Paul, (1992). Learning to

Teach in Higher Education. London:

Ahora nos damos

los cambios en nuestra

cuenta de que en cmo

manera de evaluar que

estudian los alumnos

tienen con frecuencia

Boud, David. Assessment and learning

una influencia mayor

unlearning bad habits of assessment.

Presentation to the Conference 'Effective

El poder condicionante de la evaluacin

Queensland, 4-5 November 1998

enganchen a los alumnos

Si evaluamos mal, nuestros alumnos

aprendern mal aunque nuestra

por culpa de una

enseanza sea excelente

Pedro Morales Vallejo

1.01. El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin

El rol del profesor