CONDUCTISTA: Estudia la conducta del ser humano con un mtodo deductivo y
como un comportamiento observable, medible y cuantificable. Basada en el modelo de estmulo y respuesta. Los conocimientos del sujeto son acumulaciones de asociaciones entre estmulos y respuestas, sin alguna organizacin estructural. Fundamentada en el uso de la metodologa experimental. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, y su asociacin por medio de la experiencia. Sus principales representantes fueron: Burrhus.F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov, John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L Hull ,Edward C. Tolman Edward Thorndike. Los aportes a la educacin de este paradigma fueron el manejo adecuado de las Contingencias de reforzamiento. Programacin instruccional basada en el anlisis de las respuestas de los alumnos. Aprendizaje producto de una relacin "estmulo-respuesta". El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo, nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. HUMANISTA: A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral. El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer. Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social as como el respeto a las diferencias individuales, enfoque centrado en la persona. Los representantes de este paradigma son: Abraham Maslow, Carls Rogers, G. Allport, Erich Fromm, Pierre Feure, Manuel Mounier, Erickson Kohlberg. Sus aportes a la educacin fueron: Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealizacin de cada uno. El docente centra su metodologa en el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluacin que posibilita la autocrtica y la autoconfianza. La importancia del ambiente y las vivencias para aprender. Establece un modelo de desarrollo de la creatividad. Impulsa los valores humanos. COGNITIVO:Tambin llamada psicologa instruccional, estudia las representaciones mentales, con tendencias hacia el constructivismo. Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. Sus principales representantes son: John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. BrunerDavid P. Ausubel, sus principales aportes a la educacin fueron: El uso de estrategias de Enseanza: a) Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje. b) Los programas de ensear a pensar. c) Los sistemas expertos y de tutora inteligente. Inters por el desarrollo mental del
sujeto que aprende (funciones psicolgicas, procesos y operaciones mentales).
nfasis en la comprensin. El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorstico. Enfoque holstico, democrtico y optimista del desarrollo de la inteligencia. Tcnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico. Mltiples propuestas metodolgicas de ensear a pensar y aprender a prender. SOCIOCULTURAL: El individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l". Para Vygotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales. Sus principales representantes son Cole Scribner. Lev Semionovich Reuven Feuerestein. R. Glasser, algunos aportes a la educacin de este paradigma fueron: Planeacin y desarrollo de la enseanza a partir del nivel de desarrollo real y tambin del estmulo al desarrollo potencial. Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental. Aprendizaje cooperativo. Proyecto de escuelas bilinges. Currculum cognoscitivo para nios pequeos. La concepcin de evaluacin dinmica . CONSTRUCTIVISTA: Existen 2 clases de constructivismo, el psicolgico y el social. En el Psicolgico: Asume que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo. Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. "Construye" conocimiento partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. En el Social: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura, dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. Sus principales representantes fueron: Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel, sus principales aportes a la educacin fueron:La enseanza de las ciencias naturales, ciencias sociales (historia, geografa, etc.) En el terreno de la informtica educativa, una de las experiencias ms conocidas es el lenguaje LOGO. El lenguaje LOGO es el primer lenguaje de programacin diseado para nios. Su pretensin bsica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra. (Aprendizaje por Descubrimiento). El individuo es producto de una construccin propia de su conocimiento y su persona. El aprendizaje es una actividad de interaccin social en forma cooperativa y el alumno trabaja con independencia a su propio ritmo, con colaboracin y trabajo en equipo.