2010

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN Y DESARROLLO EDUCATIVOESTRATEGIAS NNOVADORAS PARA DOCENTES EMPRENDEDORES

SESIN DE INNOVACIN N 1
FORTALECIMIENTO DE LA DIMENSIN AFECTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

I. DATOS GENERALES
1.1 rea.: MATEMTICA
1.2 Componente: Geometria y Medicin
1.3 Capacidad
:
1.4 Contenido
: Poligonos
1.5 Nombre de la actividad: Conociendo los polgonos
1.6 Grado o ao: 5to. C
1.7 Duracin de horas pedaggicas: 2 horas pedaggicas
1.8 Estrategia
: Uso del error en sentido positivo
II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA
INDICADORES DE
LOGRO

ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS

Identifica
y
describe
las
propiedades de
los polgonos.

Inicio

Damos
inicio
la
actividad
con
una
dinmica
del
rompecabezas donde los nios tienen que formar figuras
geomtricas.
Luego, ya en grupos se entrega un papelote con problemas
Describe
las
de polgonos, donde se indica a los nios que realicen lo que
caractersticas
del
triangulo, ellos se recuerdan, y no importa si se equivocan o no lo
rectngulo
y puedan hacer. otros lo han realizado al tanteo con sus
conocimientos previos.
cuadrado.
Luego los nios exponen sus trabajos indicando algunos que
no se recuerdan

EVALUACIN DE
LA ACTIVIDAD

MATERIALES Y
RECURSOS

Inicio :
Se observara si
los
estudiantes
participan en el
desarrollo de la
actividad indicada
por la profesora
respondiendo
acertada
y
coherentemente a
las
preguntas
orientadoras.

Dibujos de figuras
geomtricas.
Papelotes,
plumones, tiza de
pizarra.
Ficha informativa,
ficha de trabajo.

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Resuelve
diversos
problemas
polgonos

de

Terminada la exposicin de los trabajos se da las

indicaciones de que esos problemas se pueden resolver
utilizando formulas y aplicando la teora.
Desarrollo :

Se entrega a cada nio y nia una ficha informativa sobre

todas las propiedades de los polgonos, se lee y se explica
paso a paso cada una realizando ejemplos y se indica que
con esa propiedad se puede desarrollar los problemas
planteados en el inicio. Los nios escuchan atentamente y se
muestran muy motivados para desarrollar la ficha de
ejercicios propuestos. Luego en forma voluntaria salen a la
pizarra para desarrollar los ejercicios sin ninguna dificultad.
Cierre

Se toma una evaluacin de ejercicios para comprobar el

logro de los aprendizajes y se deja ejercicios para su casa.

Desarrollo :
Los
estudiantes
debern identificar
las
propiedades
de los polgonos y
sealar
las
caractersticas de
cada figura plana
que lo componen,
utilizando
el
lenguaje
matemtico.
Se revisara que
los
estudiantes
apliquen
adecuadamente
las
propiedades
en la actividad.

Cierre:
Se debe verificar
que
los
estudiantes
describan
las
propiedades
de
las figuras planas :
cuadrado,
,
rectngulo,
y
triangulo

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SESIN DE INNOVACIN N 2
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa:22464 Repblica Argentina
1.2 Nivel:Primaria
1.3 rea.: MATEMTICA
1.4 Componente: Nmeros, relaciones y operaciones
1.5 Capacidad. Resuelve problemas utilizando las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales.
1.6 Contenido. Mtodo del Rombo- cuatro operaciones
1.7 Nombre de la actividad:: Conociendo el mtodo del Rombo
1.8 Grado o ao: Quinto C
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 2 horas pedaggicas
1.10 Estrategia: Modelado- Mtodo de demostracin
1.11 Docente.: Miryam Saravia Vsquez
II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA
INDICADORES DE
LOGRO

ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS

EVALUACIN DE LA
ACTIVIDAD

MATERIALES Y
RECURSOS

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Resuelve
problemas
utilizando el
procedimiento del
Mtodo del Rombo.
Descubre mtodos
en la solucin de
problemas.
Razona aplicando
las cuatro
operaciones al
resolver problemas
matemticos.Descubre la
utilidad de las
siluetas al resolver
problemas que
implican el Mtodo
del Rombo.

total

Se realizan las actividades permanentes en el aula, como rezar,

cantar y dar indicaciones de la tarde.
La profesora pregunta lo siguiente:
Qu animales tienen ustedes en casa?
Cuntas patas tienen los conejos?
Cuntas patas tienen las gallinas?
Cuntas patas tienen los pavos?
Cuntas patas tienen los cerdos?

Si ustedes tuvieran que transportar sus animales y no tuvieran

movilidad para hacerlo Cmo lo trasladaran? cul sera el
transporte ms factible y con menor costo?
Entonces: Cuntas ruedas tiene el triciclo?
Los nios y nias responden a las preguntas antes mencionada,
luego la profesora les presenta el siguiente problema:

En un corral donde hay conejos y gallinas se cuentan en

18 cabezas y 52 patas.
Cuntas gallinas y cuntos conejos hay?
Cmo resolveran este tipo de problema? Qu deberan
conocer primero referente al problema planteado?
La profesora dice lo siguiente: razonen y resuelvan de la
manera que ustedes crean conveniente que pueda ser resuelto
el problema, pero solo tienen un determinado tiempo para
resolverlo luego pasare a explicarlo.
Comienzan a trabajar, la profesora observa el trabajo de los

1.- Participacin
grupal.
2.- Desarrollo del
problema en el
papelote.
3.- Ficha de
coevaluacin y
aplicacin.

Cartulina.
Tijera.
Papelotes.
Plumones.
Silueta del
rombo.
Silueta de
animales.
Ficha de
coevaluacin.
Ficha de
aplicacin

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nios y nias.
Luego acabo el tiempo, se corrige a aquellos que hayan
acabado.
Alumnas (os) he observado que han utilizado la lgica para
resolver el problema planteado eso es bueno, que ustedes
encuentren la solucin mediante el razonamiento.
Pero les voy a demostrar que este tipo de problema tiene
procedimientos para llegar a la respuesta.
Se pega el siguiente dibujo en la pizarra:

Qu clase de figura es? Cmo la podramos utilizar en este

tipo de problema?, entonces pongan mucha atencin en la
explicacin y cualquier duda pregunten.
La profesora utiliza el mtodo de la demostracin en su
explicacin y pega las siluetas del conejo y la gallina en la
pizarra de acuerdo a estas imgenes se explica el problema.
PRIMERO: Se presenta la figura del rombo con los siguientes
datos:
a mayor (2da incgnita)
Valor unitario
1er total

T1

T2

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2do total

b menor (1da incgnita)

Valor unitario

SEGUNDO: Se explica cada uno de los datos del rombo.

Se presenta dos formulas que son explicadas detalladamente
por la profesora.
1ra incgnita = ,T1 a T2-.
2da incgnita = T1 1ra incgnita

Luego: Qu incgnitas presenta el problema?

Qu caractersticas asociadas conocemos de las incgnitas?
Cules son los totales que presenta el problema?
Entonces todos estos datos lo colocaremos en el rombo y luego
lo reemplazaremos en la formula segn lo que solicite la
pregunta.
patas(2da incgnita)
14conejo
18

T1

T2

52 patas

2 patas
1 gallina (1da incgnita)

Nios (as) vieron que este tipo de problema tiene un

procedimiento, entonces de acuerdo a todo lo explicado, A qu
tema pertenece este tipo de problema?, se reciben diferentes

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opiniones hasta llegar al ttulo adecuado.

EL MTODO DEL ROMBO

Se forma grupos de trabajo y se les entrega materiales.

Se designa un problema por grupo, la cual tendrn que dibujar
las incgnitas que presenten lo asignado.
PROBLEMAS:
1.- A un parque concurrieron varios nios, algunos con sus
triciclos y otros con sus bicicletas; si en total hubieron 94
timones y 226 ruedas. Cuntos vehculos de cada tipo
hubieron?
2.- En el corral de Jaimito hay 10 animales entre conejos y
pavos. Un da Jaimito se puso a contar todas las patas de sus
animales y obtuvo 32. Cuntos conejos y pavos tiene Jaimito?
3.- En un zoolgico hay 60 animales entre aves y felinos. Si en
total se cuentan 204 patas. Cuntas alas hay en total?
4.- En un corral hay 17 animales entre gallinas y conejos. Si en
total hay 54 patas. Cuntos conejos y gallinas hay?
5.- En un corral entre cerdos y gallinas hay 66 cabezas, y
adems se cuentan 188 patas. Hallar el nmero de cerdos y
gallinas.
6.- En un corral donde slo hay palomas y liebres, se cuentan
65 cabezas, y el triple de stas, menos 13, equivale al nmero
de patas. Cuntas palomas y liebres hay?
7.- En una billetera hay 24 billetes que hacen un total de 560
soles. Si slo hay billetes de 50 soles y de 10 soles. Cuntos

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billetes de cada denominacin hay?

8.- Una empresa importadora compra una flota de 23 camiones,
unos de 6 llantas y otros de 10 llantas, contndose en total 174
llantas. Si por cada camin de 6 llantas paga 1400 dlares de
impuesto y por cada camin de 10 llantas 2600 dlares. Cul
es el pago total por derecho de importacin?

Los grupos comienzan a trabajar.

Al trmino el representante del grupo expone demostrando el
procedimiento del problema al pleno.
Se consolida los ejercicios en su cuaderno de Matemtica.
ACTIVIDAD:
Crear 5 problemas con su respectiva solucin

SESIN DE INNOVACIN N 3
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN MATEMTICA

I. DATOS GENERALES
8

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1.1 Institucin Educativa:22464 Repblica Argentina

1.2 Nivel:Primaria
1.3 rea.: MATEMTICA
1.4 Componente: Nmeros, relaciones y operaciones
1.5 Capacidad. Resuelve ejercicios y problemas utilizando fracciones
1.6 Contenido. Fracciones: Operaciones
1.7 Nombre de la actividad:: Desarrollando fracciones
1.8 Grado o ao: Quinto C
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 2 horas pedaggicas
1.10 Estrategia: Modelado- Mtodo de demostracin
1.11 Docente.: Miryam Saravia Vsquez
II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

INDICADORES DE
LOGRO

ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS

Aplica
estrategias para
resolver ejercicios
de fracciones.
Fundamenta sus
respuestas
aplicando un
esquema visual.
9

Se realizan las actividades permanentes en el aula, luego

la docente dialoga con los nios(as) lo siguiente:
Si pelo una manzana y lo reparto en 4 partes iguales y m
como un pedazo.
Qu parte de la manzana me com?
Cmo se llama este tipo de operaciones?

EVALUACIN DE LA
ACTIVIDAD

MATERIALES Y
RECURSOS

Participacin grupal.

Una manzana
Papelotes
Plumones
Ficha de trabajo

Ficha de evaluacin.

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Razona aplicando
las
reglas
al
realizar
las
operaciones
de
las fracciones

La docente forma grupos de w de la siguiente manera:

1/2

1/4

1/3

1/6

1/5

Los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios:

1 + 3 =

. 4 =

7 : 4 =
2

8
4- 4 =
3

10

6
10

+ 4
5

x 5 =
2
7

La docente animara la participacin de todos los alumnos

(as)
Se entregara a los grupos papelotes y plumones para
explicar los ejercicios y su respuesta.
Al trmino de la exposicin la profesora explica las
operaciones de fracciones.
Se consolida el tema
Los nios anotan en sus cuadernos.

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Nmeros fraccionarios
Definicin:
Una fraccin expresa una o ms partes iguales de la unidad.
Trminos de una fraccin:
4
5

numerador
denominador

Clasificacin de las fracciones:

a) Fraccin propia:
Es aquella fraccin donde el numerador es menor que el
denominador.
Ejemplo:

;
7

2 ;
5

; 21
12

41

b) Fraccin impropia:
Es aquella fraccin donde el numerador es mayor que el
denominador.
Operaciones con fracciones:
Adicin y sustraccin de fracciones:
Para sumar o restar fracciones con distinto denominador,
primero se reducen las fracciones a comn denominador y
11

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despus se suman o restan.

Ejemplo:

3 - 1 =
5
8

2
3

2 =

16

24

6
24

22
24

Multiplicacin de fracciones:
El producto de dos fracciones es otra fraccin que tiene por
numerador el producto de los numeradores y por denominador
el producto de los denominadores:
Ejemplo:
3
4

5 =
6

3 x 5 =

4 x 62

5
8

Divisin de fracciones:
Para dividir una fraccin entre otro, se multiplica la primera
fraccin por la inversa de la segunda.

12

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2 : 1 =

2 x 7 =

2 x 7 =

14

5 x 1

Los alumnos realizan un organizador visual del tema tratado.

-La docente realiza la retroalimentacin sobre la esquematizacin.
-Los alumnos desarrollan la siguiente ficha de evaluacin.

FICHA DE TRABAJO
NOMBRE:

1.- Realiza un organizador visual del tema tratado

2.- resuelve los siguientes ejercicios:

1)

5
6

13

4 + 2 =
6

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2)

2 +

3)

4)

5)

- 5 =

12

3 x

10

10

1 =
3

x 1 x 5 =
3

3 : 5 =
4

Actividad
Desarrollan la pgina de su libro de Matemtica del MED.

14

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SESIN DE INNOVACIN N 4
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa: 22464 Repblica Argentina
1.2 Nivel: Primaria
1.3 rea.: MATEMTICA
1.4 Componente: Nmeros, relaciones y operaciones
1.5 Capacidad. Resuelve problemas utilizando las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales.
1.6 Contenido. Planteo de Ecuaciones.- Problemas
1.7 Nombre de la actividad:
1.8 Grado o ao: Quinto C
1.9 Duracin de horas pedaggicas: 2 horas pedaggicas
1.10 Tcnica: Lectura analtica
1.11 Docente.: Miryam Saravia Vsquez
II DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

INDICADORES DE
LOGRO

ACCIONES DIDCTICAS/ ACCIONES DE LOS ALUMNOS

1.- Aplica
estrategias para
resolver problemas
de ecuaciones.
2.- Fundamenta las
15

Se realizan las actividades permanentes en el aula, luego la

docente dialoga con los nios (as) de lo siguiente:
Qu entienden ustedes por herencia?, los alumnos (as)
participan dando sus opiniones.
Creen justo que un hijo reciba ms que el otro?, Cmo debe
ser repartida una herencia para no crear conflictos familiares?,

EVALUACIN DE LA
ACTIVIDAD

MATERIALES Y
RECURSOS

La docente estar
alerta asegurando la
participacin de los
miembros del grupo.

Papelotes.

Los alumnos

Plumones.
Ficha
trabajo

de

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posibles respuestas
del problema
aplicando el
procedimiento de
la lgica en su
solucin.
3.- Crea nuevas
interrogantes a los
problemas
matemticos
planteados.

se reciben opiniones llegando a conclusiones positivas.

Las propinas entre los hijos debe ser por igual o uno tiene que
recibir ms que el otro.
La docente forma grupos de trabajo de la siguiente manera:
Hijo

Herencia

Dinero

Conflicto

Justicia

Propina

Indica que cada grupo deber proponer una solucin al

problema que le asignen.
1.- Un padre reparte s/. 100 entre sus dos hijos, sabiendo que el
mayor le corresponde 3 veces lo que le corresponde al menor.
Cunto recibe el mayor?
2.- Tres hermanos reciben sus propinas para ir de paseo;
Antonio recibe 3 soles ms que Gabriel pero 4 soles menos que
Ramn. Si entre los 3 recibieron 31 soles. Cunto recibi
Gabriel?

16

La docente animar la participacin de todos los alumnos al

interior de su grupo de manera que cada uno aporte con ideas
en la solucin del problema asignado.
Se entregar a los grupos papelotes y plumones para
representar el problema y explicar la tcnica empleada en su
resolucin.
Al trmino el representante del grupo expone el tema al pleno,
explicando el procedimiento realizado.
Luego, cada grupo formular una pregunta diferente y creativa

establecen un plan
de solucin.
Aplican tcnicas de
solucin al problema
asignado.
Los alumnos
formulan preguntas
creativas utilizando
datos y el enunciado
del mismo problema.
Desarrollan fichas de
trabajo.

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a partir de los mismos datos del problema asignado y su

solucin
Al trmino de la exposicin la profesora explica el
planteamiento del problema. Y a que tema pertenece. Pero
resalta y felicita el trabajo realizado por los grupos que han
utilizado diferentes maneras de resolver los problemas.
Se consolida el tema:
JUGUEMOS PLANTEANDO
ECUACIONES

17

Recuerda: Para resolver un problema de planteo de ecuaciones

se debe comprender la lectura del problema, si es posible
debemos de relacionarlo con la realidad y a partir de ah,
traducir el enunciado de la forma verbal a la forma simblica.
Recomendaciones para resolver problemas de ecuaciones.
1.- Identificar la incgnita.
2.- Definir algunas variables que nos permita traducir la
expresin verbal del problema a la expresin matemtica.
3.- Resolver la ecuacin.
4.- Dar respuesta a la incgnita.
Transcriben en su cuaderno los problemas con su solucin y
luego las preguntas ms creativas e ingeniosas formuladas por
los grupos de trabajo.
ACTIVIDAD:
Crear cuatro problemas referentes al tema con su respectiva
solucin.
Desarrollan la siguiente ficha de trabajo:

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FICHA DE TRABAJO
Nombre: ----------------------------------------------------------------------------------

Fecha:

1.- Una seora sale a vender cierto nmero de huevos. Vende la

tercera parte y regresa a su casa con 32 huevos. Cuntos
huevos vendi?
Solucin:
2.-Un libro de Razonamiento Matemtico cuesta s/. 5 menos que
un libro de Razonamiento Verbal; los dos cuestan s/. 31.
Cunto cuesta dos libros de Razonamiento Matemtico?
Solucin:
3.- Mara tiene 20 aos menos que su mam. Entre las dos
tienen 48 aos. Cuntos aos tiene Mara?
Solucin:
4.- Carolina tiene el doble del dinero de Cecilia; Rosa tiene 10
soles menos que Cecilia. Si entre Cecilia y Rosa tienen 70 soles,
Cunto tiene Carolina?
Solucin:

18

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