ASPECTOS INFORMATIVOS

1. TTULO
Aplicar el programa Hot Potatoes para mejorar la comprensin lectora en el
rea de ingls en los educandos del tercer grado de educacin secundaria, de
la Institucin Educativa San Martn de Tours distrito Pomahuaca, en el ao
2011.
2. PERSONAL INVESTIGADOR
Autora : Hana Milka Farroay Cumpa
Asesor :
Colaboradores :
3. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Aplicada
4. MAESTRA EN Ciencias de la Educacin. CON MENCIN EN Tecnologa de la
Investigacin Educativa
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO
Localidad : Ciudad de Pomahuaca - Jan
Institucin : San Martn de Tours
6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO
XXX meses.
7. FECHA DE INICIO
Inicio :
II. ASPECTO DE LA PROBLEMTICA
Aplicar el programa Hot Potatoes para mejorar la comprensin lectora en el rea
de ingls en los Educandos del tercer grado de educacin secundaria, de la
Institucin Educativa San Martn de Tours distrito Pomahuaca, en el ao 2011
2.1. REALIDAD DE PROBLEMTICA
En la Institucin Educativa San Martn de Tours se ha evidenciado que los
alumnos del 3 grado de nivel secundario presentan problemas relativos a la
Comprensin lectora,o solo en el rea de ingls, sino en las dems reas de
aprendizaje.
Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada
formacin familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa
y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles sus tareas escolares.
Por otro lado es tambin notoria la despreocupacin de los docentes por
promover entre sus alumnos la comprensin lectora.
Vivimos en mundo en constante cambio, donde el idioma ingls y la tecnologa
informtica van de la mano, son los elementos bsicos de impulso y desarrollo en
la sociedad del conocimiento, el segundo punto es una metodologa para mejorar
la comprensin lectora.
Los alumnos del 3 grado de la institucin educativa San Martn de Tours
presentan serias deficiencias en la comprensin lectora, ello debido que no
poseen hbitos de lectura en su hogar ni en la escuela.
No pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto,

no estn en posibilidades de relacionar lo que leen

No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia, por ello no poseen
el inters por la lectura.
No poseen una hora determinada para la prctica de la lectura dentro de la
escuela y sus hogares.
Consideramos que el tema propuesto les permitir a los alumnos el
desarrollarse positivamente la comprensin lectora en el rea de ingls y en
todas las reas de aprendizaje, empleando el programa de Hot Potatoes.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad se esta viendo una deficiencia en lo que es la comprensin
lectora, no slo en el Per, sino tambin a nivel mundial.
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE, ms conocido
como PISA, es considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso realizado
hasta la fecha para evaluar el desempeo estudiantil y recabar datos sobre el
estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a
explicar las diferencias de dicho desempeo. El segundo estudio PISA, en ms de
40 pases, muestra desempeos muy desalentadores entre los estudiantes de
pases latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos
peruanos, pues ocupan el ltimo lugar de la lista, con un 26% de alumnos
clasificados en el penltimo nivel de puntuacin, y con 54% de alumnos ubicados
el ms bajo nivel de puntuacin. Las dificultades para utilizar la lectura como
instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y
competencias en otros mbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003
Por ello, se declar en emergencia educativa a la educacin peruana durante el
ao 2003 2004 (Decreto Supremo N 021 -2003-ED), y la legalizacin por el
Acuerdo Nacional de Gobernabilidad, la Ley General de Educacin, la Directiva
N 063-2003-VMGP entre otras normas, priorizan el desarrollo de capacidades
sobre la comprensin Lectora, el pensamiento lgico matemtico y la vivencia de
valores
Si este es la problemtica general, por consiguiente en el Per, actualmente,
considerando la difusin de los resultados de evaluacin del rendimiento en base
a pruebas del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE
(PISA, 2001), corrobor el bajo nivel de rendimiento estudiantil, mostr que los
jvenes peruano, es decir no pueden comprender lo que leen, no reconocen el
tema central de un texto, no estn en posibilidades de relacionar lo que leen.
La Educacin Peruana se encuentra confinada a prcticas rutinarias y mecnicas
que privan a los educandos peruanos del desarrollo de sus competencias y
cercenan sus posibilidades de desarrollo futuro, porque la mayora de los
docentes que ensean el idioma ingls no son del rea ni tienen conocimientos ni
metodologas para ensear. Los docentes no han desarrollado habilidades
comunicativas, modos de actuacin y dominio conceptual entre ellos y con sus
alumnos.

La comprensin lectora, como requisito indispensable en el aprendizaje de los

alumnos se ve afectado por la falta de hbito de lectura, la enseanza que se
aplica hoy en las aulas no es tan adecuada, debido a que algunos docentes no
emplean las estrategias o mtodos adecuados para llegar al alumno.
A nivel de la Institucin Educativa San Martn de Tours, esta situacin de la
problemtica de la comprensin lectora, tambin es latente. En este distrito con
un alto ndice de pobreza, la baja economa de los padres de familia no les
permite comprar el material adecuado para mejorar sus aprendizajes en ingls y
en otras reas, por ello no recoge los contenidos que el mundo actual son
vigentes para desarrollarse como persona, lo que no est permitiendo desarrollar
alumnos con competencia comunicativa, es decir, que aprendan a leer, escuchar
entender lo que leen y aprender a producir textos oralmente y escritos
En este sentido, por la presencia de esta problemtica, la enseanza en el rea
de idioma extranjero no est concretndose la orientacin hacia el dominio
idiomtico del alumno y la posibilidad de continuar fortalecindolo este dominio,
por s mismo, en el resto de su vida. Situacin por el cual dificulta que el rea de
idioma extranjero desarrolle con eficacia sus dos capacidades: comprensin de
textos y produccin de textos.
A nivel de compresin lectora, los alumnos del trecer ao no manejan estrategias
para manejar la informacin relevante y hacer inferencias, enjuiciar, sintetizar.
En conclusin, la aplicacin de estrategias metacognitivas y teniendo en cuenta
la teora Psicopedaggica de Vigotsky por intermedio del uso del programa Hot
Potatoes permitir mejorar la comprensin lectora en el rea de ingles.
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo mejorar la comprensin lectora en el rea de idioma ingls aplicando el
software Hot Potatoes en los educandos del tercer grado de educacin
secundaria, de la Institucin Educativa San Martn de Tours, distrito
Pomahuaca, en el ao 2007?
2.4. OBJETO
Proceso de Enseanza Aprendizaje en Comprensin lectora en el rea de idioma
extranjero Ingls
2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Educativamente este estudio permitir a los docentes e investigadores contar con
un software que facilitara el proceso de enseanza aprendizaje en la
comprensin lectora en el rea de idioma ingls en relacin con el uso de la
tecnologa y el desarrollo del conocimiento (aprender a aprender) y las
necesidades y demandas de los estudiantes segn realidad su contexto local,
regional, nacional y mundial. Adems permitir que los alumnos mejoren sus
capacidades comunicativas en el rea de ingls (comprensin de textos,
produccin de textos) adquiriendo conocimientos tecnolgicos.

Cognoscitivamente a los docentes, les otorgar oportunos herramientas

metodolgicas para superar su proceso de enseanza aprendizaje en la
comprensin lectora que permitan la formacin integral de sus alumnos desde sus
instituciones educativas en el rea de idioma extranjero y en otras reas
aplicando la tecnologa mediante el software hot potatoes.
Finalmente, en el plano social de optimizarse la propuesta, solucionar
problemas relacionados con el desarrollo de la comprensin lectora en los
estudiantes de las Instituciones Educativas, y especficamente, en la I.E. San
Martn de Tours del distrito de Pomahuaca, brindando y desarrollando
habilidades comunicativas y tecnolgicas partiendo desde la, enseanza
aprendizaje del idioma ingls generada por la sociedad del conocimiento.
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. GENERAL
Demostrar que el programa de Hot Potatoes mejora la comprensin lectora en el
rea de ingls en los educandos del tercer grado de educacin secundaria, de la
Institucin Educativa San Martn de Tours distrito Pomahuaca, en el ao 2008.
2.6.2. ESPECFICOS: Verificar si factible el programa de Hot Potatoes para
mejorar la comprensin lectora en el rea de idioma extranjero en los educandos
del tercer grado de educacin secundaria, de la Institucin Educativa San Martn
de Tours distrito Pomahuaca, en el ao 2006.
Diferenciar el rendimiento acadmico antes y despus.
Verificar el nivel de comprensin lectora de los alumnos en ingles.
Conocer las habilidades de los alumnos y su entorno social para desarrollar y
mejorar la capacidad de comprensin lectora.
Crear y recrear estrategias que anime a leer a travs del programa hot
potatoes.
Disear estrategias metodolgicas de comprensin lectora de textos escritos en
ingls tomando como fundamento la teora histrica cultural de Vigotsky.
Aprender ha usar las TIC con el software de Hot Potatoes, los estudiantes
debern incrementar su conocimiento y habilidad que hay en las TIC.
Elaborar el diagnostico en el rea de idioma extranjero en el desarrollo de la
comprensin lectora de los alumnos a partir de informacin recabada.
Determinar el avance de los alumnos en su mejora de la comprensin lectora.
Conocer las estrategias metodolgicas que aplica el docente del rea de idioma
extranjero para desarrollar la capacidad de comprensin lectora.
CAMPO DE ACCIN:
Proceso docente educativo en el idioma Ingls para mejorar el nivel de
Comprensin lectora.
III. MARCO TERICO:

3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

GAMARRA DAZ, Yeny de los Angeles (2003), con la tesis: Estrategia Didctica
para la lectura y comprensin de un cuento, en los educandos del Colegio Alfonso
Villanueva Pinillos, Ubicado en el Distrito de Pucar, Provincia de Jan; este
estudio busca dotar a los docentes brindar un conjunto de estrategias que le
permita realizar una lectura y comprensin de textos apropiados y pertinentes
para desenvolverse eficientemente en el aprendizaje de textos narrativos,
especficamente en el de un cuento.
TORRES TELLO, Carmen (2006) con el reportaje periodstico en el diario la
Industria de Chiclayo: Leer es una Pasin; leer es un placer, es conocer la vida
de mil maneras, es reconocer el mundo, es disfrutar el tiempo, es encontrar
respuestas, es alimentar el espritu y es un aporte valioso para nuestra
educacin. Leer para aprender, leer para saber, leer para conocer, leer para
escribirpero todos los que saboreamos cada letra, cada prrafo, sabemos
definitivamente, leer es una pasin
Smith Frank. (2005) Para darle sentido a la lectura Guas pare el desarrollo de
capacidades comunicativas: El aula ha de ser el sitio donde (los estudiantes)
desarrollen actividades de lectura (y escritura) significativas y tiles, donde se
les permita participar sin evaluarlos ni presionarlos y donde la colaboracin sea
una opcin siempre a su alcance
3.2 BASE TERICA.
COMPRENSIN LECTORA:
Lograr que los educandos lleguen a leer y escribir ha sido siempre uno de los
principales objetivos de la Educacin Bsica, pero frente al hecho de que leer no
es un simple proceso de codificacin. Junto con la habilidad de recuperar el
significado literal del texto, se pretende que los estudiantes desarrollen
capacidades para comprender mucho otros significados que encierren los
mensajes expresados en lenguaje escrito; de all que la capacidad sealada en el
currculo no se denomina simplemente lectura sino Comprensin Lectora.
La comprensin lectora, adems, alude a la capacidad de comprender textos
expresados en diferentes cdigos. As, si bien los textos escritos en las lenguas
convencionales son los que ms usamos, existen muchos otros cdigos que
debemos leer y comprender en la vida cotidiana: Estamos hablando de
imgenes, conos y signos que tienen un significado que se puede interpretar.
La comprensin lectora es una capacidad bsica para la vida, implica muchos
aspectos de la formacin integral de la persona ya que es una herramienta
indispensable para estar informado, asimilar cultura, seguir aprendiendo,
continuar estudios y, sin duda tener mejores condiciones de empleabilidad .1
Investigaciones de aos recientes sealan de manera muy clara que hay ciertas
estrategias cognitivas y metacognitivas qu e usan lectoras y lectores
experimentados para entender bien los textos y ser capaces de construir un
significado de lo que leen. Estas estrategias son:
1. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con informacin

previa, las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno.

2. Visualizar o generar imgenes sensoriales de lo que van leyendo.
3. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
4. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
5. Anticipar contenidos.
6. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales.
7. Sintetizar las ideas.
8. Resolver problemas al nivel de las palabras (significado de palabras no
familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes
conceptualmente complejos, falta de coherencia, etctera)
9. Monitorear, guiar y regular su comprensin y el uso de las estrategias
cognitivas para que sean eficientes.
FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA.
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de
factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
a. El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada
tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
b. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se
va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensin. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar
limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo
cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos.
c. Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensin
del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de
interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que
un individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden
afectar a su forma de comprenderlos.
d. El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que
esa persona habr de atender (atencin selectiva).
Tambin hay que tener en cuenta que la motivacin est estrechamente
relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo
con la lengua escrita. Para que un adolescente se sienta implicado en la tarea de
la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener
unos indicios razonables de que su actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no

va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer

aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una
imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar
de ser para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que
siempre debera ser: un reto estimulante.
ESTRATEGIAS Y MODELOS DE COMPRENSIN LECTORA.
Lo importante es saber cuando emplear el procedimiento ms adecuado,
considerando los siguientes aspectos:
El propsito del lector.
El tipo de texto.
La complejidad del texto.
Los conocimientos previos del lector.
El lenguaje empleado.
Por otra parte debe quedar bien en claro que la lectura comprende actividades
previas, durante y posteriores a las misma, y que en funcin de ellas
emplearemos una u otra estrategia.
Estrategias previas a la lectura
Determinacin del propsito.
Activacin de conocimientos previos.
Elaboracin de predicciones.
Formulacin de preguntas.
Estrategias durante la lectura
Determinacin de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes relectura).
Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de
preguntas).
Estrategias despus de la lectura.
Identificacin de ideas principales.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin.
La disposicin de estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a un
propsito pedaggico, pero eso no significa que se realice estrictamente en ese
orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera simultnea o cclica.

LA LECTURA COMO PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA.

Conceptualmente se entiende a la lectura como una accin que realiza una
persona (lector) de pasar la vista y descifrar e ir captando los signos grficos de

un texto con la finalidad de comprenderlo y darle significatividad. Pues,

considerado lo dicho la lectura implica un proceso cognoscitivo, a la cual el
investigador Prez, Hctor la define de la siguiente manera:
La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el
conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo. El uso de la lengua implica el
manejo de los conceptos que pueden estar a la altura del conocimiento del
lector. El conocimiento de la cultura conlleva al conocimiento de los marcos, los
significados implcitos, las formas retricas, las ideologas y los roles. Finalmente,
el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo ponga
en contacto en su entorno fsico y social.
En este sentido, la lectura se ve como una actividad muy compleja, y para ello el
lector debe realizar o tener en cuenta diferentes etapas que conllevan a
comprender el texto .
COMPRENSIN LECTORA EN EL IDIOMA INGLS
Es necesario considerar que la comprensin lectora no le interesa solo al rea de
comunicacin, ni es la preocupacin aislada de una especialidad, sino que esta
inmersa en cada una de las reas curriculares. La actividad lectora no es
exclusividad de un rea sino que atae a todas, porque empieza y termina en el
propio sujeto que lee. Es decir los alumnos solo aprenden cuando son capaces de
comprender: aprenden historia, cuando comprenden causas y efectos, aprenden
ingls cuando comprenden un mensaje (Hello. How are you?)
Comprensin de lectura en el rea de ingls, la enseanza, formacin y
desarrollo de la habilidad comunicativa es bsica de muchos pases, es tema de
gran actualidad y ocupa una de las principales lneas de investigacin de
psiclogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la
innovacin en la enseanza y la educacin a fin de lograr una enseanza
desarrolladora que permita a los adolescentes y jvenes hacer uso de todas sus
potencialidades de prepararse para la vida3.
Por tanto, la comprensin de lectura en ingls puede y debe formarse a partir del
concepto de sistema y del enfoque sistmico que de l se deriva, tanto en su
dimensin instructiva como desarrolladora y educativa, es decir, como habilidad
comunicativa y como habilidad conformadora del desarrollo personal en el nivel
medio y dentro de los planes de estudio y programas que lo conforman .
ESTRATEGIAS LECTORAS
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en
el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que
se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias .
PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria
para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto
para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de
la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se
pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o

formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.

LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy
rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin
resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios
temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del salteo que
consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con
mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe
enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la
capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin
presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca
todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de
los casos, la unidad de informacin es el prrafo.
LECTURA CRTICA: Consiste en distinguir los hechos de las opiniones,
comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
POST-LECTURA: Esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo.
Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la
estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con preguntaproblema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que
puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin
dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas
o a la informacin no entendida.
LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste
en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que
hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras
cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro:
atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no
se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que
se quera preguntar.
Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras
claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha
llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho
directamente.
LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones
entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin
en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante.
ESTRATEGIAS MNEMOTCNICAS: consiste en hacer una transformacin de
algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer

una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras
ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.
Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en
cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre
de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms
oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas
por medio de la prctica.
CMO MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA EN EL REA DE IDIOMA
EXTRANJERO
Es importante en insistir en que el software, como Hot Potatoes es una
herramienta que le ayudara al estudiante a leer ms efectivamente. El ejercicio
de lectura no solo consiste en la comprensin de las palabras por aislado: leer
implica comprender el mensaje, la intencin del autor, y los detalles acerca de la
relacin entre uno y otro.
Explica al alumno lector buscar e identificar el significado del texto a travs de
los indicios visuales que proporciona este software y a travs de una serie de
mecanismos mentales que le permita atribuirle un significado. As los educandos
utilizan simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto
para comprender el significado de lo que lee y eso enriquecer sus conocimientos
anteriores.
Para el proceso de lectura se incluyen estrategias de pre-lectura como:
identificar el propsito, la estructura y tipo de texto, asociar el texto con el
conocimiento previo sobre el tema; y estrategias de lectura propiamente tales
como: identificar la idea general (skimming), identificar detalles (scannig),
transferir informacin a diagramas, hacer predicciones, hacer inferencias,
identificar la estructura de oraciones y prrafos, identificar electos de
coherencia y cohesin textual, evaluar crticamente con el software Hot
Potatoes.
EL PROPSITO DE LEER.
El propsito de leer es conectar las ideas en la pgina a lo que usted ya sabe. Si
usted no sabe nada sobre un asunto, mientras entrando a raudales palabras de
texto entonces en su mente es gusta entrar a raudales el agua en su mano. Usted
no retiene mucho. Por ejemplo, lectura de la prueba de estos vocablos en ingles:
work you can esto es difcil leer y recordar.
Listen to me esto es ms fcil debido a los espacios y estructura .
Semejantemente, si le gustan los deportes, mientras leyendo la pgina de los
deportes entonces es fcil. Usted tiene unas ideas en su mente por leer, mientras
entendiendo y guardando la informacin.
MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA.
Leyendo, la comprensin requiere motivacin, para sostener ideas, concentracin
y tcnicas del estudio buenas. Aqu algunas sugerencias:
Desarrolle a fondo su conocimiento.

 Conozca la estructura de prrafos.

Identifique el tipo de razonar.
Anticpese y prediga.
Los lectores muy inteligentes intentan anticiparse al autor y predecir ideas
futuras y preguntas. Si usted tiene razn, esto refuerza su comprensin. Si usted
est equivocado, usted hace los ajustes ms rpidamente.
Busque el mtodo de organizacin.
Cree motivacin e inters.
El material de la vista preliminar, haga las preguntas, discuta las ideas con los
compaeros de clase. El ms fuerte su inters, el mayor su comprensin.
Preste la atencin a las seales de apoyo.
Resalte, resuma y repase.
Leyendo una vez simplemente un libro no es bastante. Para desarrollar una
comprensin ms profunda, usted tiene que resaltar, resume y repasa las ideas
importantes.
Construya un vocabulario bueno.
Para la mayora de las personas educadas, ste es un proyecto perpetuo. La
manera mejor de mejorar su vocabulario es usar un diccionario regularmente.
Usted podra llevar alrededor de un diccionario de bolsillo y podra usarlo para
buscar las nuevas palabras. O, usted puede guardar una lista de palabras para
buscar al final del da. Concntrese en las races, prefijos y fines.
Supervise la efectividad.
Los lectores buenos supervisan su atencin, concentracin y efectividad. Ellos
reconocen rpidamente si ellos han extraado una idea y han hecho una copia de
seguridad para releerlo.
Usted debe Articular las Palabras?
S, aunque es ms rpido formar las palabras en su mente en lugar de en sus
labios o garganta. El movimiento del ojo tambin es importante. El desandando
frecuente lo reduce la velocidad considerablemente .
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LOS ESTUDIANTES DE UN SEGUNDO IDIOMA
Leyendo con comprensin pueden ser especialmente difciles para estudiantes
cuyo idioma primario no es ingls. La tarea de leer es a menudo ms tiempo
consumiendo para ESL (ingls como un Segundo Idioma) o EFL (ingls como un
Idioma Extranjero) los estudiantes. Las estrategias siguientes se piensan para el
uso por los estudiantes extranjeros para ayudar con leer la comprensin.
Los Diccionarios del Idioma Ingls-extranjeros
Estudiantes que tienen el problema con el vocabulario ingls pueden poder
sobrevivir con usar los diccionarios simplemente por traducir las palabras poco
familiares.
Un problema con esta estrategia es ese palabras tcnicas en las reas satisfechas
especficas no puede listarse en los diccionarios tradicionales.
Adems, usando los diccionarios de traduccin pueden ser un proceso tiempoconsumiendo. Con este fin, si se usan las palabras repetidamente, puede ser til
compilar una lista de las palabras inglesas y sus traducciones.

Las ideas del texto

Las ideas del texto se refieren a palabras localizadas en otra parte de una frase o
dividen en prrafos que ayuda uno para descifrar las palabras de vocabulario
desconocidas. Se encuentran detalles completos en las ideas del texto en otra
parte en esta pgina.
Estrategias Vocabulario-relacionadas
Las estrategias adicionales relacionaron al vocabulario y leyendo la comprensin
se discuten en otra parte en esta pgina.
La Estrategia Cuentista apareada
La estrategia cuentista apareada (La Mentira, 1993) se desarroll como una
alternativa a estrategias que confan en traducir palabras y frases solamente.
Anima a los estudiantes a usar el conocimiento anterior para mejorar
comprensin de leer las asignaciones. Lectura y escribiendo las habilidades se
integran con las actividades de grupo en la estrategia cuentista apareada.
Este acercamiento incluye cinco caractersticas importante en los estudiantes
instruccin leer en un idioma extranjero:
a. Que el fondo cultural de estudiantes juega un papel importante leyendo la
comprensin;.
b. El L2 (segundo idioma) los lectores deben usar las mismas clases de habilidades
como L1 eficaz (primero el idioma) los lectores hacen.
c. Esa lectura debe integrarse con escribir.
d. Que deben comprometerse los estudiantes en los contextos cooperativos.
e. Que ellos deben tener la oportunidad para procesar la informacin
eficazmente y comunicar en el lenguaje designado (TL) (la Mentira, 1993).
La estrategia cuentista apareada tiene varias ventajas. Primero, les da la
oportunidad de conversar en el idioma designado en una escena informal en una
uno-en-uno base a los estudiantes de ESL. Porque es un esfuerzo de grupo, la
narracin apareada anima cooperacin, motivacin, y confianza. La autoestima
es a menudo positivamente impactada. Segundo, el uso verbal del idioma
designado mejora las habilidades de los estudiantes leyendo y escribiendo el
idioma. Una tercera ventaja de la estrategia es que los contextualizados
practican con vocabulario que proporciona. Se usan las nuevas palabras de las
maneras significantes por ambos compaeros en cada par. La estrategia cuentista
apareada requiere la gua por un facilitador. Las direcciones por usar la estrategia
cuentista apareada se perfilan debajo.
Divida a los Estudiantes.
Irrumpa la clase en los pares de estudiantes.
Introduzca los Temas.
Introduzca el tema de la asignacin de lectura y escrbalo en la tabla o el
proyector arriba.
Lluvia de ideas.
Ayude la lluvia de ideas de los estudiantes sobre el tema. Qu conocimiento
anterior ellos tienen sobre el tema? Cmo relaciona a las experiencias
personales?
El facilitador debe dar nfasis a que hay ninguna respuesta correcta o

comentarios en esta fase inicial. El punto es activar el fondo de los estudiantes y

animar que ellos anticiparse lo que ellos podran encontrar en la asignacin.
Para el facilitador, la fase de lluvia de ideas es importante para evaluar si o no la
base de conocimiento de los estudiantes es adecuada para la asignacin de
lectura. Si necesario, el facilitador puede proporcionar la informacin del fondo
adicional pertinente a la lectura.
Lea y Anote.
Cuando cada estudiante lee la seccin del his/her, los he/she deben apuntar las
ideas principales en el orden en que ellos aparecen en el texto. Puede ser til
limitar el nmero de puntos principales ser grabado para cada uno de las dos
secciones de texto.
Las Listas del intercambio.
Los estudiantes en cada par entonces el intercambio sus listas de ideas
importantes con sus compaeros. Los estudiantes se dan unos minutos para
evaluar la lista de compaero del his/her con respecto al he/she de la seccin lea
y anot. En esta fase, si un estudiante no entiende un artculo en la lista de
compaero del his/her, el facilitador o compaero puede definirlo o puede usarlo
en una frase en el idioma designado.
Escriba una Historia.
Usando la lista de compaero del his/her as como las recolecciones del he/she
de la seccin leyeron, cada estudiante compone el his/her la propia versin de la
seccin perdida. El estudiante que ley la primera seccin predice lo que pasa en
el fin, y el estudiante que ley la segunda seccin predice lo que pas al
principio.
Lea las Historias.
Los compaeros leyeron sus versiones de las secciones perdidas entonces a
nosotros. El facilitador tambin puede buscar ofrece leer sus versiones a la clase
entera. Durante esta fase, es importante prohibir fastidiando o burlarse por los
otros estudiantes.
La comparacin.
Las secciones perdidas se distribuyen entonces a las estudiantes que lo leyeron y
lo comparan a sus propias versiones.
La discusin.
La historia completa se discute entonces dentro de cada par y/o por la clase
entera. La situacin anterior es buena si los estudiantes son cautos de hablar
delante de otros. El facilitador puede mover entre los pares para supervisar la
discusin.
La evaluacin.
El facilitador puede escoger examinar a los estudiantes en la asignacin de
lectura. En ese caso, las evaluaciones deben completarse individualmente.
INFORMTICA EDUCATIVA (HOT POTATOE) EN EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO.
Se plantea de manera general el uso de informtica educativa en la enseanza de
las lenguas extranjeras como herramienta de apoyo al docente.
Segn Weaver; 1994: una de las principales controversias en la educacin actual

radica en la filosofa empleada por los educadores en el aula de clase. A saber, los
modelos principales de aprendizaje son o bien, de transmisin -centrado en el
profesor o de transaccin-centrado en el alumno o en la interaccin
alumno/profesor.
La educacin para Escudero; 2002: considera que es necesaria la incorporacin de
la informtica educativa en el aula de clases para mejorar la calidad
enseanza/aprendizaje ya que vivimos en una nueva era, que ella denomina la
de las computadoras. Sin embargo, se podra cuestionar el por qu la aparicin
de la informtica educativa podra mejorar la calidad del proceso de enseanza
/ aprendizaje en el idioma ingls.
Algunos de los grandes dilemas de la enseanza de las lenguas extranjeras son: la
autenticidad del material utilizado para tal fin; la orientacin cultural que se le
pueda ofrecer al aprendiz de determinada lengua; la atencin personalizada que
pueda recibir el aprendiz; el contacto directo que necesita el aprendiz con la
lengua para poder asimilarla mejor; entre otros. La informtica educativa podra
cubrir estas y otras necesidades. Con el uso de software educativo especializado
se podra acceder a una herramienta de ayuda en la pronunciacin de cualquier
idioma, al conocimiento de expresiones particulares.
Se venden cursos en casi todas las reas computarizados, pero que no renen
las condiciones profesionales necesarias para la verdadera utilidad de lo
aprendido. El comercio de la tecnologa aplicabilidad de la informtica educativa
a la enseanza de las lenguas extranjeras..
Adems a enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras tambin pudiera ser
favorecida con el uso de la informtica educativa ya que stas nos permiten
utilizar de la mejor manera recursos autnticos que podran facilitar y hacer ms
atractivo el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.
PROGRAMA HOT POTATOES Y COMPRENSIN LECTORA
La importancia de la enseanza del idioma ingls es una necesidad ineludible de
comunicacin para insertarse en el mundo actual. Bueno, creo que ya todos
sabemos que el no estar capacitados en ingls, nos deja fuera del acceso a gran
parte de la informacin.
Con el software Hot Potatoes se lograr muy buenos resultados desarrollando
principalmente el desarrollo de la comprensin lectora (reading
comprenhension), tambin las habilidades comunicativas de Listening, writing
(escuchar, y leer). Los alumnos, leen y escuchan ciertas conversaciones o
fragmentos de discurso, y luego realizan actividades para chequear la
comprensin. Tambin se incorpora, crucigramas, palabras cruzadas, acertijos,
ejercicios de eleccin mltiple, comprensin lectora, vocabularios,
comparaciones, apareaciones, escribir respuestas, escoger resultados correctos,
etc.
Todo esto mediante el programa de hot potatoes que facilitar la comprensin
lectora en los educandos, este proceso es muy importante, el intercambio en el
aula virtual donde el dialogo con el profesor y con los compaeros de aula son
muy enriquecedores. Los ejercicios de la lectura no solo consisten en la

comprensin de las palabras por aislado. Leer implica comprender el mensaje, la

intencin del autor y los detalles dados acerca de la relacin entre uno y otro.
Para lograr esto es importante desarrollar software que nos ayuden a ir ms all
de las palabras, por ello, el programa Hot Potatoes presenta estas facilidades de
trabajo.
HOT POTATOES
Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas que le permiten elaborar
ejercicios interactivos. Las herramientas de autor admiten tambin caracteres
acentuados, lo que le permitir crear ejercicios en cualquier lengua.
Aunque los ejercicios se elaboran utilizando JavaScript, todo lo que necesita es
introducir sus datos textos, preguntas, respuestas etc.
El conjunto de aplicaciones de Hot Potatoes se ofrecen como aplicaciones de
libre distribucin, freeware, (para aplicaciones educativas no comerciales) por
Half-Baked Software y el equipo de la University of Victoria CALL Laboratory
Research and Development.
QU CONTIENE EL PROGRAMA HOT POTATOES?
Una vez que lo hemos instalado vemos que nos aparecen las herramientas del
programa, que nos muestran las posibilidades que tiene:
JBC crea ejercicios de eleccin mltiple. Cada pregunta puede tener tantas
respuestas como usted quiera y cualquier nmero de ellas pueden ser correctas.
En contestacin a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentacin
especfica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una
respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible
incluir una lectura que el alumno efectuar antes de realizar los ejercicios.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un nmero
ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede
pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrar una letra de la respuesta correcta
cada vez que pulse el botn de ayuda. Una pista especfica puede ser tambin
incluida para cada hueco.
JQuiz el programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el
usuario o hacer el proceso automtico de forma que se generen huecos cada n
palabras de un texto. Tambin se incluye puntuacin automtica.
JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrcula de cualquier tamao.
Como en JQuiz y JCloze, un botn de ayuda permite el estudiante solicitar una
letra en el caso de que la necesite.
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenacin. Una lista de
elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imgenes o texto), con
elementos desordenados a la derecha. Esta aplicacin puede ser usada por
ejemplo para emparejar vocabulario con imgenes o traducciones, o para ordenar
sentencias que forman una secuencia o una conversacin.
JMix crea ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a partir de palabras
desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como
quieras basadas en palabras y signos de puntuacin de la frase base. Se puede
incluir un botn que ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de

la frase si lo necesita.
TEORAY SUS APLICACIONES EN LA INFORMTICA EDUCATIVAS PEDAGGICAS
Las principales teoras del aprendizaje y sus autores ms relevantes, siguiendo
una trayectoria temporal, con la finalidad de establecer de qu manera sus
concepciones han influido e influyen en los procesos de diseo y las situaciones
de aplicacin de los programas informticos educativos. Para ello se ofrece una
somera descripcin de las aportaciones ms relevantes de cada autor o teora y, a
continuacin, se analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo.
1. SKINNER EN LA INFORMTICA EDUCATIVA.
Aunque un gran nmero de autores podran consignarse bajo la etiqueta de
conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo
educativo vendr de la mano de Skinner, formulador del condicionamiento
operante y la enseanza programada.
El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento. La
asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia
bsica es: E - R.
La principal influencia conductista en el diseo de software la encontramos en la
teora del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que
acta de forma que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este
hecho es un reforzador. Segn Mart (1992) las acciones del sujeto seguidas de
un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento
es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta
viene del exterior. En palabras de Skinner (1985), toda consecuencia de la
conducta que sea recompensante o, para decirlo ms tcnicamente, reforzante,
aumenta la probabilidad de nuevas respuestas.
Sus desarrollos en cuanto al diseo de materiales educativos se materializarn en
la enseanza programada y su clebre mquina de ensear.
Segn Mart (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de
esta tendencia:
Papel pasivo del sujeto
Organizacin externa de los aprendizajes
Los aprendizajes pueden ser representados en unidades bsicas elementales.
Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la presentacin secuencial de
preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos
(Mart, 1992).
A este uso del ordenador se le denominar EAO: se centra en programas de
ejercitacin y prctica muy precisos basados en la repeticin. Bajo las premisas
de la individualizacin de la instruccin, la EAO.
Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido
bien diseando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos
programadores de material.

En el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes ms

relevantes de la EAO:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos Alumno pasivo
Existe cierto grado de interaccin No es posible la participacin del educador
para el planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades
del alumno Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el
tratamiento de respuestas no previstas
Feedback inmediato sobre cada respuesta No se sabe por qu un tem es correcto
o incorrecto
Favorecen automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms
complejos Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora,
sea cual sea la materia
Proporciona enseanza individualizada Individualizacin muy elemental; no tiene
en cuenta el ritmo, no gua
Sin embargo la EAO ha continuado desarrollndose solventando algunos de los
inconvenientes descritos.
Pese a las muchas crticas recibidas, segn Gros (1997) muchos programas
actuales se basan en los presupuestos conductistas: descomposicin de la
informacin en unidades, diseo de actividades que requieren una respuesta y
planificacin del refuerzo.
2. AUSUBEL EN LA INFORMTICA EDUCATIVA.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de
materias escolares fundamentalmente. La expresin significativo es utilizada
por oposicin a memorstico o mecnico.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de
conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos.
Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el
contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe.
Dicha concepcin del aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner.
En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo, Ausubel,
refirindose a la instruccin programada y a la EAO, comenta que se trata de
medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y
simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.
Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores en la enseanza en tanto
posibilitan el control de muchas variables de forma simultnea, si bien considera
necesario que su utilizacin en este mbito venga respaldada por una teora
validada empricamente de la recepcin significativa y el aprendizaje por
descubrimiento segn Ausubel y Novak. Sin embargo, uno de los principales
problemas de la EAO estriba en que no proporciona interaccin de los alumnos
entre s ni de stos con el profesor. Seala tambin el papel fundamental del
profesor, por lo que respecta a su capacidad como gua en el proceso instructivo

ya que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a

todas las preguntas que los estudiantes formularn
Por otra parte, prefiere la instruccin programada mediante libros y critica la
tcnica de fragmentacin en pequeos pasos propia de la EAO se muestra
partidario de aquellos materiales bien estructurados que favorecen la
individualizacin.
3. BRUNER EN LA INFORMATICA EDUCATIVA
Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de Bruner
que denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes. La
resolucin de problemas depender de como se presentan estos en una situacin
concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y
propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner estn
fuertemente influenciados por Piaget.
Para Araujo y Chadwick, (1988) Lo ms importante en la enseanza de conceptos
bsicos, es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento
concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al
pensamiento. De lo contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin
establecer relaciones. Es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que
se haga en su propio lenguaje. Segn esto, y centrndonos en un contexto
escolar, si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma
honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los
grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores
de inters por parte de sus miembros (Bruner, 1988).
Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner
propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lgicas bsicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, consiste en transformar o
reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms all de ella:
Sobre una secuencia instructiva:
Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
Promover la transferencia.
Utilizacin de contraste.
Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto.
Posibilitar la experiencia de los alumnos.
Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).
Proceso de enseanza:
Captar la atencin.
Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la
resolucin de un problema.
Elaboracin de una secuencia efectiva.
Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problema
resuelto.
J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su
modelo cognitivo-computacional, para producir el fin ltimo de la instruccin: la

transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseanza tienen que ser

percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de
lagunas existentes y que l mismo por considerar importante el aprendizaje que
debe realizar. Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el
nio y la labor del cientfico
4. VIGOTSKY EN LA INFORMTICA EDUCATIVA
Partiendo del postulado Vygotsky cabe destacar el papel del adulto y los iguales
en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyar al
sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es preciso
hacer referencia a otro punto clave en la teora de Vygotsky; nos referimos al
concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Como Vygotsky seala no es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el
importante papel que juega el profesor en la utilizacin de software instructivo.
Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel ms relevante en todo
proceso de enseanza-aprendizaje reside en la comunicacin, en el contexto
cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. As, los autores aluden
al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al
alumno para que pueda solventar por si mismo una situacin problemtica, para
determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.
Mercer y Fisher (autores de tendencia neovygotskiana) consideran que pese a la
importancia de la fase de diseo de software, en cuanto a los resultados
instructivos, su aplicacin en cada situacin distinta supondr tambin unos
procesos y problemtica diferentes. De esta manera, los procedimientos y
resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirn a travs de la
charla y actividad conjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo software
usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasiones
diferentes, generar actividades distintas. Estas actividades distintivas se
llevarn a cabo en escalas de tiempo diferente, generarn problemas diferentes
para los alumnos y maestros y casi tendrn ciertamente resultados de
aprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la influencia fundamental en
le estructura y resultados de una actividad basada en el ordenador vendr ligada
a la figura del maestro.
En conclusin existen tres factores determinantes a la hora de aproximarnos al
software educativo desde el punto de vista de las teoras del aprendizaje: el
diseo del mismo, el contexto de aprendizaje y el papel del sujeto ante el
aprendizaje
Respecto a la utilizacin de un software determinado basado en una u otra
teora, obviamente depender de diversos criterios tales como: la sintona
conceptual con sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de
disponibilidad, etc. Aunque tal vez, los que prevalezcan sean estos dos ltimos
dado que como ya se ha mencionado los materiales pueden adaptarse en muchas

ocasiones a la metodologa utilizada.

Por supuesto, hay que tener en cuenta que determinadas teoras avalarn mejor
que otras determinados tipos de programas. As, es posible que pese a las
limitaciones de los ms sencillos programas de EAO sean ms que suficientes para
una utilizacin de ejercitacin y prctica.
COMPRENSIN LECTORA DESDE LA TEORA DE VIGOTSKY.
Segn Vigotsky, el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del alumno o alumna. Por ello, se deber determinar la zona de
desarrollo prximo en la que ste se encuentra y as formular los objetivos del
aprendizaje de la lectura
La tcnica de enseanza reciproca es una tcnica de grupo para desarrollar
habilidades de comprensin lectora. Tomando como base la teora del desarrollo
de Vigotsky y la investigacin con el uso de grupos como entorno de aprendizaje,
Palincsar y Brown, han desarrollado la enseanza reciproca como una tcnica
que potencia el desarrollo prximo en un entorno participativo. La zona de
desarrollo prximo es un concepto desarrollado por Vigotsky para definir la
distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del nio en un momento
determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de personas adultas o
herramientas especificas.
En la tcnica de enseanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para
conseguir empujar la comprensin lectora de los nios hacia esa zona de
desarrollo prximo. En el grupo, cada nio puede funcionar a un nivel superior
del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros
constituyendo con las habilidades de otros a paliar carencias individuales.
Desde el punto de vista de la implementaron, la tcnica de enseanza reciproca
es sencilla. Consiste en formar grupos de 6 o 7 estudiantes. Al menos al principio
el profesor participa en el grupo con el resto de alumnos para modelar en voz
alta el proceso de comprensin de textos. Por turnos, cada uno de los miembros
del grupo hace de lder y ese papel va pasando de uno en uno. En su papel de
lder, cada estudiante esta encargado de dirigir y controlar las cuatro actividades
de comprensin de textos que se trabajan:
1) Preguntar sobre el objetivo de un texto o prrafo (Que quiere decir esta
frase?),
2) Clarificar problemas de comprensin (Por qu dice esto?)
3) Predecir el texto que vendra a continuacin (Que le pasara al otro a
continuacin?)
4) Resumir el significado de un texto, prrafo o frase.
En conclusin por medio de alternar, de responder como lo mostramos con el
programa de Hot Potatoes ayudaremos a los alumnos a mejora la comprensin
lectora teniendo en cuenta el postulado de Vigotsky.
3.3 HIPTESIS.
Si se aplica el software Hot Potatoes, entonces se mejorar la comprensin
lectora en el rea de Idioma Extranjero en los educandos del tercer grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Martn de Tours del

distrito de Pomahuaca Jan.

3.4 VARIABLES
Variable Independiente:
Aplicacin del software Hot Potatoes
Teora Pedaggica de Vigotsky ???
Estrategias metacognitivas.
Variable Dependiente:
Comprensin lectora
IV. MARCO METODOLGICO:
4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN.
Para el medir el mejoramiento de la comprensin lectora en el rea de Idioma
Extranjero y dar validez al software Hot Potatoes, la investigacin fue de tipo
experimental, el diseo utilizado correspondi a dos grupos de estudios,
constituidos por estudiantes del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Martn de Tours del distrito Pomahuaca de la Provincia
de Jan - Cajamarca.
El primer grupo fue el experimental y el segundo grupo fue de control, se aplic
pre y post test, los pasos de la investigacin fue el siguiente:
En ambos grupos se realiz un pre test
Luego se aplic el estimulo al grupo experimental, consistente en el software
de Hot potatoes al grupo experimental; y la comprensin lectora al grupo de
control.
Se aplic un post test a ambos grupos.
Se compararon estadsticamente los test, y se calcul las diferencias para
conocer si el estmulo tuvo un efecto positivo.
El diseo a utilizarse se basa en dos grupos: Grupo Experimental y Grupo Control:
Grupo Pre Test Estmulo Post Test
Experimental yE O1 X1 O2
Control yC O3 X2 O4
En donde:
yE : Grupo experimental
yC : Grupo de control
O1 : Pre test en el grupo experimental
O2 : Pre test en el grupo de control
O3 : Post test en el grupo experimental
O4 : Post test en el grupo de control
X1 : Tratamiento o estmulo al grupo experimental (software Hot Potatoe)
X2 : Tratamiento o estmulo al grupo control (Comprensin lectora)
PROCESO:

1. En ambos grupos se har una medicin antes (pre-test) de las variables

independientes (Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas).
2. Se aplicar las variables independientes slo en el grupo experimental
(Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas).
3. Se hace mediciones despus (pos-test) en ambos grupos.
4. Finalmente, se harn comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones
antes (pre-test) y las respectivas mediciones despus (pos-test) para ver si han
producido efectos las variables independientes (Software Hot Potatoes y
estrategias metacognitivas) en la variable dependiente (comprensin lectora).
4.2 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
4.2.1. POBLACIN
La poblacin esta constituida por 90 alumnos del Tercer Grado de la Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Martn de Tours del Distrito de
Pomahuaca, cuyas caractersticas comunes son las siguientes:
Edad cronolgica: 13 y 15 aos de edad.
Poblacin mixta.
Proceden de la misma zona de influencia del distrito.
Pertenecen al mismo entorno cultural.
Estudian juntos durante los tres aos de estudio.
Comparten enseanza con los mismos docentes.
Estn familiarizados con la informtica educativa.
Se identifican con su contexto cultural, social y natural.
Provienen de familias de clase media y media baja

4.3 MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Conforme a la naturaleza de la investigacin se utilizar las siguientes tcnicas:
Tcnica de observacin.
Los conceptos, comentarios e informaciones ms importantes, se resumen o se
transcriben textualmente utilizando los registros de informacin (fichas de
observacin).
Tcnica del cuestionario.
Para medir la variable de comprensin lectora en el rea de idioma extranjero, se
aplic un Pre Test y un Post Test al grupo experimental (aula A) y al grupo de
control (aula B) del Tercer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa San
Marn de Tours. Tambin se aplico una Encuesta, al grupo experimental (aula A)
con el objeto de medir la aceptacin del Software Hot Potatoes.

DISEO DE LOS INSTRUMENTOS

. Pre Test y Post Test
Se dise un pre test y un post test para medir la variable el nivel de
comprensin lectora, cada uno de los test que consta de xxx preguntas (xx para
cada uno de los temas: xxx ), con una valoracin de cuatro puntos la respuesta
correcta, un punto la respuesta incorrecta y cero puntos cuando no responde,
estos instrumentos se presentan en los Anexos A y B respectivamente.
. Encuesta
El diseo de la encuesta, es el instrumento para medir la aceptacin del Software
Hot Potatoes, esta encuesta consta de xx preguntas su valoracin es cualitativa,
pero se cuantificar las respuestas en uno u otro sentido. La encuesta se presenta
en el Anexo C.
4.4 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS.
Para el procesamiento y el anlisis de la informacin se utilizar la estadstica
descriptiva e inferencial.