AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA

RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

CLIMTICO
Decenio de las personas con discapacidad en el
Per 2007-2016
1 COMdIG

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN ICA

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA CHINCHA

JEFATURA DEL REA DE GESTIN PEDAGGICA

II.EE. EX - VARIANTE TCNICA COMERCIAL,

INDUSTRIAL Y AGRCOLA

PROPUESTA TCNICA PARA EL REA

CURRICULAR DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
CON ENFOQUE EN EL EMPRENDEDURISMO
[1]

Unidad de Gestin Educativa Local Chincha

Lic. Cecilia Martnez Jonda
Jefatura de Gestin Pedaggica
Lic. Julia Charaja Loza
Especialista en Educacin para el Trabajo
Lic. Luis Alberto Moquillaza Arcos
Directores de II.EE. Ex_Variante Tcnica
Sub Directores de reas Tcnicas
Jefaturas de Talleres de las Opciones Ocupacionales
Docentes de Educacin para el Trabajo
2014

[2]

FUNDAMENTO Y ENFOQUE DEL REA

La formacin para el trabajo constituye uno de los factores estratgicos para el
desarrollo econmico y social del Per y para la reduccin de la pobreza de su
poblacin. Por tal razn, el rea de Educacin para el Trabajo se vincula al
sistema productivo.
En este m arco, la actual poltica de gobierno en el sector educacin, en el nivel
de secundaria de la EBR, pretende desarrollar capacidades y actitudes que
permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y
1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcnicos
(industrial, comercial y agropecuario); con la reforma educativa del Gobierno
Militar (1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin
Laboral; con la Ley de Educacin N 23384 de 1984 se diversifica la Educacin
Secundaria en variante Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin
para el trabajo se enfatiza en los colegios de variante tcnica a travs de la
asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco de la Ley
General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este
tipo de formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo.
La propuesta de formacin para el trabajo que buscamos aplicar en el mbito de
la jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local Chincha, obedece al
enfoque que asume el rea de Educacin para el Trabajo, y a las caractersticas
del contexto empresarial y social de la provincia de Chincha.

Contexto econmico social

Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn
produciendo una serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras
del

trabajo y

su

organizacin. Estas transformaciones

tienen

causas

consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal incrementar su

vinculacin con los sistemas productivos para que los egresados de la Educacin
Bsica Regular se inserten en el mercado laboral.
Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o mundializacin de la
economa, internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la
informacin, cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo, y la
gestacin de un nuevo orden econmico mundial.

[3]

Marco Curricular Nacional.- propuesta para el dilogo

Hacia una nueva poltica curricular. En este momento de su historia, nuestro
pas necesita ms que nunca de una educacin que forma a las personas capaces
de convertir ese potencial en oportunidades de desarrollo y progreso para
todos,..habilitar a los jvenes y adolescentes para que sean protagonistas y no
meros observadores pasivos en el logro de sus aspiraciones. Los ocho
Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte
comn para todo el pas, no son disonantes con el tipo de expectativas que se
han venido enfatizando en los ltimos 20 aos. La propuesta de Aprendizajes
Fundamentales tiene tambin afinidad con los principios y fines de la educacin
sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de aprendizajes
que destaca la poltica 6 del Proyecto Educativo Nacional, cuando plantea
establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje. Son
igualmente congruentes con los 11 propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea
el propio Diseo Curricular Nacional, en la versin reajustada de fines del 2009.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es
formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para ello, deben
desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y
autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno social y
ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento.
Desarrollo econmico y competitividad
De un lado, somos un pas con un crecimiento econmico sostenido y una
ampliacin creciente de mercados para muchos de nuestros productos, con
mayor acceso que nunca a los avances ms notables del conocimiento en
diversos mbitos de la ciencia y la tecnologa producidos en diferentes latitudes
del mundo, con una de las biodiversidades ms ricas del planeta, y con
emprendimientos empresariales florecientes en sectores marginados del
empleo formal.
[4]

Estos retos requieren, adems, personas que demuestren capacidad para actuar
con sentido tico, compromiso ciudadano y seguridad personal en los complejos
escenarios de la actividad pblica, desde un rol profesional o poltico; y que
sepan, a la vez, moverse en el mundo del mercado con un mejor conocimiento
de los diferentes productos financieros, de sus riesgos y beneficios.

Los Aprendizajes Fundamentales

Proponen entonces que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo
largo de toda la primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria, nos asegure
que todos los estudiantes sean capaces de EMPRENDER PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Esto supone que todos los estudiantes
emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas,
necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social.

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

Emprende proyectos de distinto tipo para satisfacer o
resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de
carcter individual o social.

FUNDAMENTACIN
Los

seres

humanos,

como

individuos

sociales,

necesitamos

actuar

proactivamente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades,

concretizar nuestros sueos, responder a demandas y resolver problemas.
No estamos haciendo referencia a necesidades, deseos o problemas a los que les
puede dar una respuesta inmediata; sino a aquellas soluciones que requieren de
procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin; y que demandan
del individuo o del grupo visin, motivacin, concentracin, perseverancia,
eficiencia y conocimiento. En otras palabras requieren determinadas
[5]

competencias denominadas competencias de emprendimiento.

Las caractersticas, las fortalezas y los problemas de la sociedad peruana hacen
an ms importante que formemos a nuestros nios, nias y adolescentes como
sujetos emprendedores, preparados para impulsar las transformaciones que
nuestro pas necesita. Tenemos muchos retos como ciudadanas y ciudadanos. La
pobreza y la falta de empleo sigue siendo un problema que afecta a las mayoras.
La democracia requiere de nuestra participacin para ser profundizada y
ampliada. Las desigualdades que afectan a la poblacin y que generan
situaciones de violencia, marginacin, explotacin requieren ser enfrentadas con
resolucin. El deterioro ambiental demanda respuestas prontas y efectivas.
Nuestras diversas tradiciones culturales nos plantean enormes desafos en la
construccin de una sociedad que apuesta por la inclusin y el reconocimiento
de las diferencias. Nuestra historia y nuestro futuro nos plantean reconstruir
nuestro pas desde una perspectiva intercultural; con instituciones y propuestas
con las que las peruanas y los peruanos de diferentes orgenes nos sintamos
identificados

comprometidos.

esto

implica

desarrollar

mltiples

emprendimientos de naturaleza poltica, social, econmica y cultural,

recuperando los saberes y las experiencias de nuestros pueblos originarios.
Las grandes reformas que necesita el Per, demandan, ciertamente, grandes
emprendimientos. La finalidad de la educacin para el emprendimiento es la de
la formacin para los grandes cambios que el Per debe llevar a cabo
Llegar a ser una persona emprendedora requiere de formacin, de desarrollo de
aprendizajes. Nadie nace siendo emprendedor. La persona emprendedora se
hace. Debe adquirir determinadas competencias que hagan posible su actuacin
positiva en la sociedad. Y la escuela tiene que asumir esa misin de formar
personas emprendedoras. Es una demanda enorme de nuestra sociedad. Es una
deuda que la educacin tiene con el pas.

[6]

DEFINICIN
Emprender comprende un proceso que incluye producir una idea a partir de una
lectura de las condiciones, oportunidades y recursos que se presentan en
nuestro contexto; disear un proyecto para responder a un problema o
aspiracin; gestionarlo eficientemente y alcanzar las metas propuestas.
Leer la realidad implica desarrollar una comprensin de cmo interactan
diferentes factores entre s para constituirse como nuestro contexto o como
alguna dimensin de la realidad. En la medida que una persona aprenda a
reflexionar e interpretar cmo suceden diferentes fenmenos de tipo social,
ambiental, econmico, cultural o poltico, cmo se relacionan los diferentes
elementos que los conforman, por qu suceden, qu efectos tienen y cules son
las posibilidades de intervencin que tenemos las personas sobre ellos; podr
trazar un mapa de esa realidad para saber por dnde se puede marchar,
atendiendo a las condiciones, oportunidades y recursos que se tiene sobre la
mesa.
Una buena idea es aquella capaz de movilizar mejor los recursos de los que se
disponen, aprovechar al mximo las condiciones y explotar las oportunidades
del entorno. Una idea puede ser buena porque compromete a actores clave;
porque maximiza los resultados; porque es creativa al dar respuestas nuevas;
porque es ms eficiente o porque satisface mejor a los implicados.
Disear un proyecto es plasmar una buena idea en un proyecto. En otras
palabras es convertirla en viable. Una buena idea es insuficiente para un
emprendimiento. Se requiere desarrollarla en un proyecto, es decir, imaginarse
una ruta determinada para materializarla.
El proyecto es concretizar no slo, pero principalmente el cmo hacer esa idea
realidad. Por eso, en la dimensin estratgica del proyecto est el corazn del
emprendimiento.
Cmo ordenamos la secuencia de pasos a seguir? Cmo motivamos e
interesamos al destinatario del proyecto? Cmo lo comprometemos con los
[7]

objetivos haciendo que se apropie de ellos? Cmo organizamos nuestras

fuerzas y nuestros recursos para cumplir las metas? Cmo logramos el respaldo
de socios estratgicos? Cmo garantizamos la sostenibilidad del proyecto? Son
varias las preguntas que hay que responder a la luz de las condiciones y
oportunidades con las que se cuenta, a fin de contar con un buen diseo de
proyecto.
Gestionar satisfactoriamente significa pasar del proyecto a los hechos. La
gestin es lo que diferencia un emprendimiento de lo que no lo es. Gestionar
implica asignar los recursos humanos y materiales a los procesos y tareas
implicados en el proyecto y controlar la calidad mediante el monitoreo y la
evaluacin. Las caractersticas de la gestin conlleva menudas actividades que
debern realizarse dentro de un clima agradable de cooperacin y con el
reconocimiento del esfuerzo de cada quien.
Alcanzar metas en el terreno del emprendimiento no es simplemente conseguir
resultados puntuales. Las metas del emprendimiento tienen que ver con
resultados que sean sostenibles en el tiempo, que se institucionalicen. No se
trata de conseguir logros para un momento; sino de crear ciclos duraderos de
xito. Algunos ejemplos: alcanzar resultados acadmicos que te permiten
estudiar en una universidad; altos niveles de venta de productos alimenticios
saludables de una empresa escolar.
El desarrollo de las competencias de emprendimiento debe tener un enfoque
multidimensional y transversal en el currculo. Las tendencias ms recientes
ubican el emprendimiento como una competencia que forma parte de la
formacin integral del sujeto y est presente en todas las dimensiones de su
desarrollo. No se restringe, nicamente, al terreno econmico-productivo. As
mismo, la educacin emprendedora debe ser asumida por todas las reas
curriculares. Los enfoques de los distintos aprendizajes fundamentales, pueden
contribuir de por s al desarrollo de las competencias de emprendimiento: la
indagacin en las ciencias; la resolucin de problemas en matemtica; el
[8]

enfoque de ciudadana en ciencias sociales; las intervenciones urbanas en arte;

el enfoque comunicativo textual en el aprendizaje vinculado a la Comunicacin;
etc.
Un enfoque de educacin para el emprendimiento no puede dejar de tomar en
cuenta otros factores como, la cultura. Cada pueblo tiene una tradicin en
relacin al emprendimiento. Por ejemplo, los pueblos andinos tienen una rica y
larga experiencia de emprendimiento colectivo. Del mismo modo, el factor
gnero desde una perspectiva de equidad es relevante para que la educacin
emprendedora logre sus objetivos.

COMPETENCIAS
Este aprendizaje se desagrega en tres competencias.
1. Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafos y
problemas.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades (conocimientos,
habilidades creativas y actitudes proactivas e innovadoras). Exige a la persona,
movilizar sus recursos y aprovechar las oportunidades que su contexto le ofrece,
aun siendo estas adversas, y dar respuestas y soluciones satisfactorias.

Capacidades:
Evala las condiciones, oportunidades y recursos que estn presentes en el
contexto.
Propone ideas creativas de manera argumentada.
Desarrolla una visin que enmarque su manera de enfocar y resolver el
problema.
Comprende la naturaleza y la dinmica de los problemas o del campo en que
se sita el desafo.
2. Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del
emprendimiento.
[9]

Esta competencia implica el desarrollo de habilidades cognitivas y relacionales,

as como de disposiciones que permitan a cada persona trabajar en equipo,
asumiendo

satisfactoriamente

sus

responsabilidades

individuales

interactuando con otros para generar sinergias y conseguir soluciones.

Capacidades:
Se comunica en forma asertiva y efectiva.
Coordina la participacin de sus compaeras y sus compaeros.
Aprovecha las distintas fortalezas de sus compaeras y sus compaeros.
Discute diferentes ideas o perspectivas para enfrentar una situacin.

3. Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria.

Esta competencia implica el desarrollo de una serie de capacidades que
permita a cada persona tomar y ejecutar decisiones y llevar a cabo un
proyecto de manera exitosa, resolviendo los problemas o concretizando
sueos, dentro de una ambiente agradable de cooperacin y as conseguir
logros satisfactorios.

Capacidades:
Disea planes de trabajo.
Organiza los recursos materiales y humanos de forma eficiente.
Ejecuta las actividades del proyecto de acuerdo a etapas y procesos previstos.
Evala los procesos y resultados de un proyecto.

Campos temticos y conocimientos

En el mbito del emprendimiento y vinculado a la competencia de Propone
creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafos y problemas deben
trabajarse los siguientes tres campos temticos:
[10]

 Desarrollo de creatividad e innovacin

Modelos de diagnstico y anlisis de problemas
Modelos de evaluacin de alternativas
Estos campos temticos son relevantes porque permiten desarrollar en los y las
estudiantes un pensamiento fundamentado que lo ayudan a tener una percepcin
ms clara de su entorno y de los problemas que pretenden encarar, as como
considerar mejores alternativas para dar propuestas de solucin a un problema.
En relacin a la competencia Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el
sostenimiento del emprendimiento se han considerado los siguientes campos
temticos:
Desarrollo de creatividad e innovacin.
Comunicacin efectiva.
Trabajo con otros.
Estos tres campos sintetizan lo que se requiere para trabajar con diversos grupos
y a diferentes niveles; tanto para trabajar y comunicarse entre quienes
emprenden una iniciativa como para articularse con quienes pueden convertirse
en aliados y conformar redes. La comunicacin, las relaciones y los estilos de
liderazgo son la piedra angular para un buen trabajo de equipo.
Por ltimo, con respecto a la competencia Gestiona proyectos de diferente
naturaleza en forma satisfactoria se han tomado en cuenta tres campos
temticos y conocimientos.
Desarrollo de creatividad e innovacin.
Modelos de gestin.
Estrategias de autorregulacin.
El conocimiento de modelos de gestin ofrece a la persona emprendedora pistas
y pautas sobre cmo llevar adelante un emprendimiento tomando en
consideracin principios y procesos que influyen en el xito de un
emprendimiento. Asimismo, en el campo de la autorregulacin estn todos
[11]

aquellos aspectos que influyen a nivel subjetivo para garantizar el sostenimiento

continuo de la motivacin, el esfuerzo y la creatividad.
Al finalizar el nivel de Educacin Secundaria se aspira a que las y los adolescentes
comprendan y apliquen distintos modelos de anlisis de problemas y
fundamenten siempre sus juicios y evaluaciones sobre propuestas y alternativas.
Tambin harn uso de estrategias de pensamiento divergente.
Sabr organizarse de diferentes formas para trabajar en equipo y conocer como
liderar democrtica y eficazmente un grupo.
Finalmente, se espera que las y los adolescentes puedan desarrollar
emprendimientos tanto a nivel institucional como en la comunidad manejando
estilos de gestin efectivos.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
El DCN de la EBR est orientado por los siguientes fundamentos:
Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras,
estrategias a emplear en el desarrollo de la actividad educativa en la educacin
tcnica. El profesor es el mediador del proceso de educacin tcnica en tanto
cree situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una
posicin crtica, reflexiva, participativa, productiva, donde tiene un papel
protagnico, que reflexione, que analice cmo aprende, qu le falta, cmo es
como persona. La formacin se determina sobre la base de las competencias
laborales y en funcin de las condiciones de la escuela. Los mtodos de
enseanza, los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en
funcin de una enseanza y aprendizaje que permitan la formacin del sujeto
protagonista y productivo al que se aspira. Los representantes ms significativos
son: Piaget, Vygotsky, Ausubel , entre otros.
Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de la
personalidad del estudiante, relacionando los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la
[12]

interrelacin sujeto objeto, a partir de una relacin de interaccin y de

transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La
influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del individuo quien no recibe pasivamente la
influencia; sino que la reconstruye activamente. El aprendizaje no existe al
margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de
desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin preceden al desarrollo. El
representante es Lev Vigotsky.
Fundamento cognitivo, considera que cada individuo que realiza una actividad,
tiene diferentes representaciones del mundo y que stas dependen de sus
propios esquemas mentales y su interaccin con la realidad y se irn modificando
y cambiando en el proceso formativo. Considera al ser humano con las
potencialidades para organizar, codificar, categorizar y evaluar la informacin,
as como la forma en que estas estructuras, son empleadas para acceder e
interpretar la realidad; aprender constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en
cada individuo, las que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes y
motivaciones individuales. Plantea que el estudiante es un sujeto activo,
procesador de informacin y que posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; que a su vez es desarrollada utilizando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.
Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores que contribuyan al proceso de socializacin de los
estudiantes, con el fin de asegurar que lleguen a ser miembros activos y
responsables a la sociedad a la que pertenecen. Con un diseo curricular por
competencias laborales se forman una persona ms integral, mejor preparada
para la vida; porque en el proceso de formacin hay una conjugacin entre los
conocimientos, habilidades, procedimientos, componentes metacognitivos,
valores, cualidades de la personalidad y actitudes que el individuo debe poseer
para enfrentar su vida futura.
[13]

El aprendizaje en Educacin para el Trabajo

Para que nuestros aprendizajes resulten significativos es necesario evaluar lo
siguiente:
Realizar actividades tericas y prcticas en el perodo formativo.
Realizar actividades que conduzcan a la educacin para el xito.
La interaccin y el trabajo cooperativo.
La prctica de tcnicas que potencien las capacidades de nuestros estudiantes
y participacin activa.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las
actividades no intencionales.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante organiza los elementos de una
informacin, adecundolos a su propia estructura mental. En esta
organizacin el contexto es el elemento que da a la informacin gran parte
de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el
aprendizaje.

El aprendizaje supone:
Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y
valores que nos permitan adquirir herramientas de la comprensin como
medio para entender el mundo que nos rodea, vivir con dignidad,
comunicarnos con los dems y valorar las bondades del conocimiento y la
investigacin.
Aprender a ser: Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y
tica de la persona en su calidad de estudiante, de miembro de familia, de
ciudadano.
Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y
valores que nos permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas
de estudio y de aprendizaje para seleccionar y procesar informacin
[14]

eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento, a

fin de que lo podamos discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender
constituye una herramienta que permite a las personas seguir aprendiendo
toda la vida.
Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que nos permitan combinar los conocimientos tericos
y prcticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

Aprendizajes Fundamentales:
El Fascculo N 1 de las Rutas de Aprendizaje (agosto 2013), establece los
Aprendizajes Fundamentales, de los cuales

podemos identificarnos con los

siguientes:
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.

Propsitos de la EBR al 2021 inmerso en el DCN

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la
globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la
diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que
vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de
diversidad; aspiramos a modicar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan
el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y
motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos
y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o
[15]

regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se

plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el
dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad - y un Estado moderno,
democrtico y eciente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos
participativos, emprendedores, reexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se
establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen
las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el n de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica
Regular y que todo estudiante debe lograr.

Propsito N 08
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su
trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para
desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas
y soluciones individuales y colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias
para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la
construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la capacidad de discernir
entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la
cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones
de realizacin personal.
Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y
actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demanda el desarrollo
de nuestra provincia, enmarcados en el proceso de globalizacin.
[16]

Propsito N 11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan
utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico,
potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse de forma
competente en el uso de los diversos programas para la recopilacin, anlisis,
interpretacin y uso de informacin pertinente para la solucin de problemas y
toma de decisiones de manera ecaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el pensamiento
estratgico y reexivo de los estudiantes, con el n de que sepan seleccionar las
fuentes de informacin y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos
que emprenda, as como identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs
de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital
tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

[17]

PROPUESTA TCNICA

[18]

Propsitos del rea de Educacin para el Trabajo

Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin
productiva y empresarial en una actividad econmica del pas.
Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la
polivalencia, lo que permitir a los egresados generar su propio puesto de
trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global.
Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no
solo enfrentar los cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral
dentro de un sector productivo o familia profesional.

Currculo y Competencia Laboral

El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de
la educacin peruana. Organiza las experiencias de aprendizaje de formacin
tcnica de manera integral, diversificado y flexible; explcita las intenciones de la
forma educativa tcnico-productiva y sirve de gua para organizar los
aprendizajes de la formacin especfica y de la formacin complementaria;
determina las acciones para la prctica pre-profesional, la pasanta y define los
componentes y los procesos curriculares.
La formacin por competencias laborales, desde el mbito educativo debe dar
respuesta a los ejes transversales de la educacin peruana: i) desarrollo personal
para el aprender a ser, ii) desarrollo del conocimiento para el aprender a
conocer, iii) desarrollo de la especialidad con el aprender a hacer y iv) desarrollo
social para aprender a vivir juntos, para desarrollar en los estudiantes
capacidades que le permitan integrarse a la sociedad como ciudadanos y
trabajadores.
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de
desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber
[19]

Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando: Sabe

movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del
entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones
complejas, y realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando los
resultados esperados."
Para Lasida, competencias laborales, es el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeo de una
funcin productiva. Lo cual involucra una visin global de las calificaciones, tiene
en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeo
en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones
laborales y la gestin de recursos humanos y establecer vnculos entre la
capacitacin y los procesos de innovacin en las empresas.
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construccin social de
aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una
situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino
tambin -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo.
Competencia

laboral,

es

el

sistema

de

componentes

(cognitivos,

metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un

individuo para la ejecucin eficiente de su actividad laboral con un resultado
positivo en tiempo y calidad.

ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL MERCADO LOCAL

Las Instituciones Educativas creadas como Colegio de Variante Tcnica
(Comercial, Industrial y/o Agrcola). Desde su creacin hasta la actualidad, vienen
innovando su Plan Estratgico Institucional para garantizar a la adolescencia
estudiantil, una formacin laboral en las opciones ocupacionales que requiere el
mercado laboral bajo un esquema modular que responde a las exigencias del
mercado laboral.
[20]

DIAGNSTICO DE LA OFERTA Y LA DEMANDA LABORAL EN LA PROVINCIA

Las Instituciones Educativas ofrecen en sus opciones ocupacionales, las
especialidades concordantes con el diagnstico del entorno productivo y de las
oportunidades de empleo que presenta el mercado local y regional.

Metodologa del anlisis funcional

a) Elaborado por el Ministerio

de

Educacin -

Agencia

Espaola

de

Cooperacin Internacional (MED A.E.C.I.).

b) El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (RVM N 085-2003-ED), se
elabor como referente para los diseos curriculares. De acuerdo a la RD
004-2004-ED., la Formacin Especfica considera el desarrollo de los mdulos
escolares para el rea de Educacin para el Trabajo. Las opciones
ocupacionales que no figuran en la RVM 085-2003-ED siguen vigentes.
Realizado por El GTN-Per, conformado por el Ministerio de Educacin,
Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa, Universidad Catlica del Per, IPAE y SENATI.
En nuestra provincia de contamos con instituciones educativas que ofertan
opciones ocupacionales de acuerdo con el requerimiento para el empleo de
mando medio o mano tcnica calificada, que es lo que proponemos retomar al
otorgar el diploma con mencin a la opcin ocupacional desarrollada a partir del
tercer ao de educacin secundaria.

Participacin de la demanda
En lo que concierne a las cifras de matrcula, la educacin tcnica secundaria
present un dinamismo creciente. (MTPE, MED, FORTE-PE, FOPECAL, 2001:26-27)

Lgica formativa: Grado elemental

Las Instituciones Educativas que han sido creadas como Colegio de Variante
Tcnica (Comercial, industrial y/o agrcola) mediante Resolucin. Dentro de ese
[21]

contexto slido hasta la actualidad, vienen fomentando la Formacin

Ocupacional Tcnica que se organiza en el grado de formacin elemental de
Auxiliares Tcnicos en la opcin ocupacional correspondiente a una de las
Familias Profesionales, con una Planificacin Curricular bien definida en el rea
de Educacin para el Trabajo, y cuyo producto, egresa del Sistema Educativo
Nivel Secundaria con las capacidades
eficiencia en una

laborales

para

desempearse

actividad productiva. Dichas opciones

con

ocupacionales

responden a una realidad histrica vigente que es respaldada por una

demanda diagnosticada por diversos entes educativos y empresariales.

Carreras tcnicas ms requeridas en el mercado peruano

Un estudio de Trabajando.com Per revel cules son las 20 carreras del nivel
tcnico auxiliar ms solicitadas por las pequeas y medianas empresas.
Las empresas solicitan que los profesionales, adicionalmente a la carrera
estudiada, puedan adaptarse al cambio e incursionar en nuevas actividades. Las
carreras ya no estn directamente relacionadas con la posicin o vacante de
trabajo, sino con la actividad del da a da, dijo Sara Geller Orsini, gerente de
Recursos Humanos de Trabajando.com Per.
Fuente: Peru.com Las 20 carreras ms solicitadas por las empresas peruanas el 03 de junio del 2010

Las carreras ms demandas en Per (30/11/2013) con ms demandas en el Per,

durante un estudio realizado por trabajando.com y publicado en el diario de
circulacin nacional peru21.pe revel que las compaas en el pas requieren en
primer y segundo lugar profesionales que se hayan formado en educacin
tcnica, toda vez que ya llegan con cierto grado de experiencia en el campo al
cual se van a desempear.
1. Administracin
2. Contabilidad
3. Computacin e Informtica
4. Gastronoma (Industrias Alimentarias)
[22]

5. Secretariado
6. Tcnico en Diseo Grfico
7. Mecnicos de motores y metales
8. Textil y confecciones
9. Construcciones
10. Electricidad y electrnica

La investigacin fue realizada en base a 10 mil vacantes mensuales de trabajo.

Como parte de ella, se analiz qu cargos necesitan cubrir las empresas
nacionales, lo cual demostr que en primeros trminos se precisan asesores,
luego promotores y posteriormente estudiantes con experiencia en opciones
ocupacionales.
Las empresas solicitan que los profesionales, adicionalmente a la carrera
estudiada, puedan adaptarse al cambio e incursionar en nuevas actividades. Las
carreras ya no estn directamente relacionadas con la posicin o vacante de
trabajo, sino con la actividad del da a da.
Sara Geller Orsini, integrante de trabajando.com. (Autor: Universia Per).

[23]

(2013)

Despus de culminada la educacin secundaria en una institucin con ex variante

tcnica, le resulta ms viable al estudiantado adaptarse a la curricula presentada
por las instituciones de educacin superior, tecnolgica y universitaria
respectivamente.

Van ms predispuestos a desarrollar los conocimientos

tericos y prcticos.

[24]

[25]

COMPETENCIAS OCUPACIONALES
El rea de Educacin para el Trabajo desarrolla competencias ocupacionales en el
mbito de la ejecucin de actividades operativas propias del proceso productivo
y con instrucciones predeterminadas. El nivel de responsabilidad tcnica se
centra en realizar las acciones correctivas correspondientes e informar los
problemas tcnicos que se presentan.
El ciclo bsico provee al estudiante las competencias necesarias para ejecutar
trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral.

CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES

Es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de
competencias profesionales y se constituye en el referente para el rea de
educacin para el trabajo porque presenta las competencias laborales
identificadas y requeridas por el sector productivo para cada una de las carreras
profesionales tcnicas. As mismo, establece los mdulos educativos mediante
los cuales se formaran las competencias laborales requeridas por el sector
productivo.
El catlogo determina as el marco para establecer los ttulos y los certificados de
profesionalidad tcnica, que constituirn las ofertas de formacin, as mismo
establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin
de las competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o
de vas no formales de formacin, acreditacin que ser vlida en todo el
territorio nacional.

Finalidad:
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y
demandas del sector productivo.
b) Establece el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera
[26]

profesional tcnica, elaborada con la participacin de empresarios, expertos

de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio
de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de
la Produccin, Ministerio Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud,
etc.)
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional
especfica y la formacin profesional de base de cada carrera profesional
tcnica.
d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y
acumulacin de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.

Organizacin
a) El Catlogo Nacional de Calificaciones Profesionales est constituido por el
conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional
tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo.
b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de
c) Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos
profesionales.
d) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que
tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad
productiva considerando las variables de complejidad en la aplicacin de
conocimientos y tecnologas, autonoma y responsabilidad en la organizacin
y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica
propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel
medio y nivel bsico.
e) Los ttulos profesionales son carreras profesionales tcnicas constituidas por
un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o servicios
de la economa del pas. Est organizado por dos elementos: El referente del
sector productivo y los mdulos educativos.
[27]

f)

El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las

competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo
para desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera
profesional tcnica y/o para generar su empresa y competir con xito en un
mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado por los empresarios
del sector productivo.

g) Los mdulos educativos, son las unidades formativas que desarrollan

capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera
profesional tcnica, son terminales, acreditables y permiten la insercin
laboral progresiva.
h) Los mdulos se desarrollaran a partir del tercer ao de educacin secundaria,
para ello las capacidades terminales de los mdulos, que representan los
requerimientos de formacin del sector productivo, durante el proceso de
diversificacin deben enmarcarse dentro de las capacidades fundamentales y
de las capacidades del rea de educacin para el trabajo.

PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS MARCO CURRICULAR

El Marco Curricular, se presenta una propuesta de plan de estudios o distribucin
horaria. Los cuadros sugieren horas pedaggicas de 45 minutos, y propone una
extensin horaria de:

rea: Aprendizaje Fundamental

Emprendimiento: Emprende proyecto para alcanzar
las metas buscadas

1er

2do

3ero

4to

5to

Extensin horaria de educacin secundaria

Oficio tcnico (en escuelas certificadas por IPEBA o
en alianza con CETPROS)

[28]

convenios
3

PROPUESTA A TRABAJAR EN RELACIN AL EMPRENDIMIENTO

Plan de estudios.
COMPONENTES

Iniciacin Laboral (prctica por convenio)

Formacin ocupacional especfica modular
(prctica por convenio)
Tecnologas de base (Emprendimiento y
comunicacin digital) 2+1

4
7

TOTAL DE HORAS

10

10

10

TIEMPO TOTAL DE FORMACIN PRCTICA.

PERIODOS

Total de horas
VI ciclo

Total de horas VII

ciclo

I BIMESTRE

4x11=44

7x11=77

II BIMESTRE

4x10=40

7x10=70

III BIMESTRE

4x10=40

7x10=70

IV BIMESTRE

4x09=36

7x09=63

Total de horas de formacin prctica

160 horas

280 horas

Para incrementar las horas en el rea de Educacin para el Trabajo, a nivel de la

Unidad de Gestin Educativa Local Chincha, proponemos retomar el
otorgamiento del Diploma de Educacin para el Trabajo, como Auxiliares
Tcnicos en las diferentes opciones ocupacionales que se ofertan en cada una de
las instituciones educativas de la provincia, para ello el compromiso de insertar
en los documentos de gestin los lineamientos correspondientes para efectivizar
la entrega del diploma en educacin para el trabajo a nivel de toda la provincia

[29]

DOCUMENTOS DE GESTIN

[30]

TRATAMIENTO DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

(A incorporar a la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional en
las Instituciones Educativas)
1. PRESENTACIN
2. FINALIDAD DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
3. BASES LEGALES
4. PROPUESTA PEDAGGICA
Donde se seale la forma en que se realizar el tratamiento del rea de
Educacin para el trabajo.
5. PROPUESTA DE GESTIN
Las estrategias para su implementacin progresiva en las opciones
ocupacionales.
6. ESPECIALIDADES

OCUPACIONALES

QUE

SE

OFERTAN

EN

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA.
2.1.

ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
2.1.1.

Fundamentacin de la especialidad.

2.1.2. Perfil profesional. (como referente se encuentra en el

Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
2.1.3. Mdulos ocupacionales.
Unidad de competencia

Mdulos ocupacionales.

7. TIEMPO DESTINADO PARA LA FORMACIN.

Considerando que el estudiante al egresar de la educacin bsica regular
tiene derecho a un diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilita
para insertarse en el mercado laboral y considerando que la adquisicin y
desarrollo

de

competencias

laborales

[31]

capacidades

para

el

emprendimiento requieren la vivencia de experiencias de produccin

bienes o servicios, es necesario determinar un porcentaje de las horas de
pasanta empresarial para el rea educacin para el trabajo.
Teniendo en cuenta que esta propuesta educativa va dirigida a las
instituciones educativas con Ex Variante tcnica y encontrando a las
instituciones educativas implementadas con equipos e infraestructura, no
sugerimos la aplicacin de una misma cantidad de horas para el desarrollo
del rea, por lo que se determina horas mnimas y mximas para el rea
educacin para el trabajo.
8. HORAS MNIMAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Las instituciones de acuerdo a la nueva propuesta del marco curricular
aplicarn 2 horas mnimas. Por lo que se debe realizar convenios con
Centros de Educacin Tcnico Productiva y con Empresas de la Sociedad
Civil para el apoyo de la formacin tcnica de los estudiantes de Educacin
Secundaria y se realizara dentro del horario escolar.
9. CERTIFICACIN QUE SE OTORGAR.
10. POSIBILIDADES DE TRABAJO DE LO EGRESADOS.
11. POSIBILIDADES DE CONTINUAR ESTUDIOS.
12. ORIENTACIONES METODOLGICAS
13. ARTICULACIN CON OTRAS REAS.
a. Para la Programacin.
b. Para el Aprendizaje.
c. Para la Evaluacin

[32]

FORMATO PARA SOLICITAR AUTORIZACIN PARA OTORGAR EL DIPLOMA

I.

DIAGNOSTICO DEL ENTORNO PRODUCTIVO Y DE LAS OPORTUNIDADES DE

EMPLEO:
i.

Ubicacin del entorno productivo.

ii. Poblacin del entorno productivo.

iii. Caractersticas econmicas del entorno.
iv. Actividades econmicas predominantes en el entorno productivo.
v. Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que
ofertara la Institucin Educativa.
II.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:

a. ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
i. Descripcin de la especialidad ocupacional.
ii. Organizacin de la especialidad (Proyectos y mdulos a desarrollar).
COMPONENTE

PROYECTOS
1ro.

2do.

3ro.

MDULOS PROFESIONALES
4to.
5to.

INICIACIN
LABORAL

FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR

TECNOLOGA DE
BASE

III.

ITINERARIO FORMATIVO.
El itinerario formativo, se organiza en forma secuencial para organizar el
proceso de enseanza- aprendizaje, que garantice la formacin de un
conjunto significativo de competencias reconocidas en el mercado
laboral. Permite proyectarse sobre un horizonte de formacin
permanente que permitan a los/as jvenes realizar profundizaciones o
actualizaciones en su formacin de especialidad.
[33]

COMPONENTES

PROYECTOS O
MDULO

GRADOS

DURACIN
1RO

2DO

3RO

4TO

5TO

INICIACIN
LABORAL
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGAS
DE BASE
TOTAL DURACIN DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Representado en horas

a. OFERTA FORMATIVA
Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en el
rea de EPT, se plantean los siguientes pasos:
i.

Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional

Los docentes de EPT toman en cuenta la informacin relacionada a
la prestacin de servicios (que integran el plan local y regional de
Ica) e identifican las principales actividades productivas que
representan los ejes de desarrollo de la localidad y la regin Ica, as
como sus necesidades de formacin ocupacional de los estudiantes.

ii.

Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo

Identificadas las necesidades de aprendizaje en una opcin
ocupacional, los Directores/as de las Instituciones Educativas y el
equipo de docentes de EPT liderado por su Sub Director del rea
Tcnica elaboran el anlisis de la demanda local para establecer los
mdulos ocupacionales, los cuales corresponden a la Familia
Ocupacional de acuerdo al equipamiento respectivo en cada IE.

iii.

Paso 3: Requerimientos mnimos de la institucin educativa

Para ofertar los mdulos de EPT, las Instituciones Educativas deben
[34]

contar con lo siguiente:

La demanda del mercado laboral de la localidad y regin de Ica.

Infraestructura adecuada y moderna.

El equipamiento en los talleres y en multimedia e internet.

Docente profesionales en los mdulos de EPT, preparados y

actualizados.

Las necesidades de aprendizaje de las estudiantes

Las estudiantes del primer y el segundo grado de secundaria, se

incorporan a los mdulos ocupacionales mediante la rotacin de de
las especialidades en la que va identificndose con las capacidades
mnimas establecidas, como requisito por el equipo docente. La
incorporacin a un mdulo ocupacional resulta de la eleccin
estudiantil, el nmero de vacantes por especialidad, la edad
cronolgica de la estudiante y su rendimiento escolar, a partir del
tercer grado de secundaria.

IV.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE CADA UNA DE LAS OPCIONES

OCUPACIONALES QUE OFERTA LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
a. Competencias y responsabilidades
b. Competencias laborales
c. Capacidades tcnico transformadoras
d. Capacidad de organizacin
e. Capacidad de cooperacin y comunicacin
f. Capacidad de contingencia
g. Capacidad de autonoma
h. Unidades ocupacionales asociadas a las Unidades de competencias
UNIDAD DE COMPETENCIA

[35]

MODULO ASOCIADO

i. Mdulo ocupacional:
ORGANIZADORES

CAPACIDADES ESPECIFICAS

GESTION DE
PROCESOS
EJECUCION DE
PROCESOS
PRODUCTIVOS
COMPRENSION
Y APLICACIN DE
TECNOLOGAS

V.

CARTEL DE PROYECTOS Y MDULOS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL

TRABAJO.
PROYECTOS DE 1er AO

Opciones ocupacionales

VI.

hrs
4

MODULOS DE 3er AO
.
Opciones ocupacionales

hrs
7

CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR GRADO

COMPETENCIAS DEL VI CICLO

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

ACTITUDES

VII. CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

ORGANIZADORES

CICLO VI

Gestin de Procesos

Ejecucin de Procesos
Comprensin y
Aplicacin de
Tecnologas
[36]

CICLO VII

VIII. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES DE EPT

GESTIN DE PROCESOS

IX.

EJECUCIN DE
PROCESOS

PROYECTOS Y MDULOS QUE OFERTA LA IE

VI CICLO
PRIMERO
SEGUNDO

TERCERO

PROYECTO:

MDULO:

X.

COMPRENSIN Y
APLICACIN TECNOLGICA

PROYECTO:

VII CICLO
CUARTO
MDULO:

QUINTO
MDULO:

CARTEL DIVERSIFICADO DE CONOCIMIENTOS DE EPT

INICIACIN LABORAL
1er Grado 2do Grado

FORMACIN OCUPACIONAL MDULAR

3er Grado

4to Grado

5to Grado

Para diferenciar los aportes de cada una de las opciones ocupacionales

respecto a la diversificacin de los conocimientos propuestos utilizar la
diversidad de colores. Ejemplo:
NEGRO : Contenidos del DCN
ROJO : Demandas educativas.
AZUL
: Conocimientos insertados por actualizacin del rea

XI.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.
a. Orientaciones para el Proceso de Programacin.
b. Orientaciones para el Proceso de Aprendizaje.
c. Orientaciones para el Proceso de Evaluacin

XII. INFRAESTRUCTURA, MQUINAS, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS BSICAS

POR CADA ESPECIALIDAD OCUPACIONAL
a. ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
i. Descripcin de la Infraestructura.
ii. Mquinas:
[37]

N
Orden

Descripcin

Cantidad

Unidad
de
medida

Cantidad

Unidad
de
medida

Cantidad

Unidad
de
medida

Cantidad

Unidad
de
medida

Estado
Mal

Regular

Bien

Muy
bien

iii. Herramientas:
N
Orden

Descripcin

Estado
Mal

Regular

Bien

Muy
bien

iv. Equipos
N
Orden

Descripcin

Estado
Mal

Regular

Bien

Muy
bien

v. Mobiliario
N
Orden

Descripcin

Estado
Mal

Regular

Bien

Muy
bien

XIII. PERSONAL DOCENTE DE LAS ESPECIALIDADES OCUPACIONALES

(Por cada especialidad ocupacional que se oferta)
a. ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
Apellidos y nombres

Ttulo
profesional

Especialidad

Nivel

Condicin

Aos de
servicio

XIV. CONVENIOS:
Copia de los convenios realizados con Instituciones Tcnico Productivas,
Centros de Educacin Ocupacional, Instituciones Superiores Tecnolgicas,
Instituciones Sectoriales y/o Empresas de la Sociedad Civil para apoyar e
impulsar el desarrollo del rea.
[38]

PROPUESTA DE EMPRENDIMIENTO

[39]

FICHA PARA EL EMPRENDIMIENTO ESCOLAR

LA OPORTUNIDAD / El Mercado
UNIDAD DE TRABAJO:
GRADO

PRIMER GRADO

SECCIN

I. INFORMACIN GENERAL
REA

Educacin para el trabajo

DURACIN

MDULO

La oportunidad de Negocio

HORAS SEMANALES

COMPONENTE

Tecnologa de base

DOCENTE
II. UNIDAD DE TRABAJO

El Mercado

III. PROPSITOS
3.1 CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

DEL REA

ESPECFICAS

Imagina

Compresin y aplicacin de tecnologas

Comunica

Gestin de procesos
Ejecucin de procesos

3.2 VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

Respeto de compromisos

Creatividad

Honestidad y diligencia

Iniciativa

Solidaridad y Tolerancia

Buscar Oportunidades

IV.

ORGANIZACIN DE UNIDAD DIDCTICA

Aprendizajes Esperados

Actitudes a vivenciar

Identifica el mercado del proyecto

Juicio Crtico

adecuados

Los Consumidores y los Clientes

para

el

El Precio, la Distribucin y la
Promocin

Describe a su competencia

La Competencia

Define el mercado del proyecto

Determinacin del Mercado del

Proyecto

Define el punto de equilibrio del

proyecto

El Gol (La Meta)

V.

Duracin

El Mercado

Determina los consumidores

Fija precios
producto

Actividades de Aprendizaje

EVALUACIN
Capacidad de rea

Indicadores de Evaluacin

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin

Compresin y aplicacin de
tecnologas

Actitud ante el rea

Ficha de Observacin

Gestin de procesos

Gestin de procesos

Cuadro de progresin

Ejecucin de procesos

Responsabilidad y compromiso

Evaluacin de 360 grados

Colaboracin de la ONG CARE Per - SYSA Cultura Emprendedora

[40]

Mdulos del para la implementacin del Emprendimiento escolar

La implementacin del emprendimiento escolar consta de los cuatro mdulos
siguientes:

MDULO

La
oportunidad

El empresario y al
empresa

COMPETENCIA A LOGRAR
Saber

Saber Hacer

Actitud

- Conocer los criterios para

identifica un negocio.
- Definir el mercado de
negocio.
- Desarrollar la habilidad de
ver negocios.

- Identificar ideas de
negocio.
- Realizar un estudio de
mercado bsico

- Buscar
oportunidades.
- Proactividad
- Iniciativa
- Creatividad
- Tolerancia

- Conocer las caractersticas

que
distinguen
a
los
empresarios de xitos.
- Conocer
la
cultura
emprendedora
y
formalizacin
de
una
empresa.

- Como formalizar una

empresa

- Conocer los principios de la

mercadotecnia

- El Plan de Marketing
- Segmentar
el
mercado

- Proactividad
- Comunicacin

- Conocer los componentes de

un plan de negocios
- Comprender los indicadores
de rentabilidad

- Construir el plan de
negocios
usando
herramientas de TI.
- Calcular indicadores
de rentabilidad.

- Asumir
calculados.
- Analtica.

Mercadotecnia

El Plan
de
Negocios

Crear:
Perseverancia
Redes de apoyo
Buscar
oportunidades
Fijar metas
Exigir calidad
Cumplir
compromisos
Buscar informacin
Autoconfianza
Planificacin
Asumir riesgos

[41]

riesgos

ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS

[42]

Primer grado de secundaria

LA OPORTUNIDAD

IDENTIFICACIN DE LA IDEA DE NEGOCIO

Unidad 1. La Idea de Negocio
Unidad 2. Los Sectores Productivos: Agropecuario, Agrcola y
Agroindustria
Unidad 3. Los Sectores Productivos: Artesanas, Manualidades y
Manufactureras
Unidad 4. Los Sectores Productivos: Actividades de Servicios y Comercio
Unidad 5. Definiendo mi Producto

DEFINIENDO EL MERCADO
Unidad 6. El Mercado, los Consumidores y los
Clientes
Unidad 7. El Precio, la Distribucin y la Promocin
Unidad 8. La Competencia
Unidad 9. Determinacin del Mercado del Proyecto
Unidad 10. El Gol (La Meta)

[43]

Segundo grado de secundaria

EL EMPRESARIO Y LA EMPRESA

EL EMPRESARIO
Unidad 11. El Empresario
Unidad 12. Los Factores de xito de los Empresarios
Unidad 13. Qu Hacen los Empresarios?
Unidad 14. En busca de la libertad

CONOCIENDO LA EMPRESA
Unidad 15. Las Personas Naturales con Negocio
Unidad 16. Las Sociedades
Unidad 17. Los Impuestos
Unidad 18. Los Comprobantes de Pago
Unidad 19. Las Formas de Contratacin del Personal

[44]

Tercer grado de secundaria

MERCADOTECNIA
MARKETEANDO: MI PLAN DE MARKETING
Unidad 1.La voz del mercado
Unidad 2.El mercadeo
Unidad 3. La clientela
LA ESTRATEGIA DE COMPETENCIA.
Unidad 4.La competencia
TODOS ESPERAMOS PRODUCTOS Y SERVICIOS DE CALIDAD SUPERIOR.
Unidad 5. El precio
Unidad 6. El producto
.SI NO NOS ESFORZAMOS EN VENDER, NO VENDEREMOS.
Unidad 7. La distribucin
Unidad 8. Cmo hacer conocido nuestro producto: la
comunicacin
Unidad 9. La tcnica de ventas
Unidad 10. La atencin al cliente
Unidad 11. La planificacin comercial
EL PLAN DE MARKETING.
Unidad 12. El plan de marketing
Unidad 13. El plan de comercio exterior

[45]

Cuarto grado de secundaria

MI PLAN DE NEGOCIOS

EL QU Y POR QU DEL PLAN DEL PLAN DE NEGOCIOS?

Unidad 1. El plan de negocios.
Importancia
DEFINIENDO EL NEGOCIO
Unidad 2. Nombre del negocio.
Descripcin del producto o servicio
Unidad 3. Visin, misin y objetivos del negocio
Unidad 4. Estructura organizacional

MERCADO
Unidad 5. Entorno. Mercado potencial.
Estudio de mercado (pblico objetivo
Unidad 6. Estimacin y segmentacin del mercado
Unidad 7. Ventaja competitiva. Competencia. Estrategias
Unidad 8. Mercado proveedor.
Mercado distribuidor.
Mercado externo

[46]

Quinto grado de secundaria

MI PLAN DE NEGOCIOS
ESTUDIO TCNICO DE LA PRODUCCIN
Unidad 9.

Estudio tcnico de la produccin. Diseo del producto. Proceso

productivo. rea de trabajo

Unidad 10. Clculo de materiales.

Herramientas, mquinas y equipos
ANLISIS ECONMICO
Unidad 11. Anlisis econmico. Proyeccin de ventas
Unidad 12. Inversin en activos fijos.
Inversin en capital de trabajo
Unidad 13. Clculo de costos y gastos. Costo unitario
Unidad 14. Precio de venta. Punto de equilibrio
Unidad 15. Flujo de caja econmico
ANLISIS FINANCIERO.
Unidad 16. Anlisis de las condiciones de financiamiento.
Flujo de caja de financiamiento neto
Unidad 17. Indicadores de rentabilidad.
Anlisis de rentabilidad
LA FORMALIZACIN: LEGAL, LABORAL Y TRIBUTARIA.
Unidad 18.

Ventajas. Pasos.
Formas asociativas consorcios
[47]

COMUNICACIN DIGITAL

[48]

LA COMUNICACIN DIGITAL EN RELACIN A EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Presentacin
Tomar decisiones estratgicas acertadas sobre comunicacin digital permite a las
instituciones educativas avanzar en la direccin adecuada.
El nmero de comunidades, usuarios de redes sociales, blogs y wikis es cada da
mayor. En la red todo pasa a gran velocidad, y las compaas buscan
profesionales que se muevan gilmente en este entorno extremadamente
dinmico, ahora mismo, piezas clave en el progreso de cualquier empresa.
El rea de Educacin para el Trabajo busca potenciar la Comunicacin Estratgica
Digital en los estudiantes

proporcionando un completo dominio de las

herramientas Web Social. Impartido por profesionales responsable de las

opciones ocupacionales. Con casos prcticos, reales, actuales. El resultado:
estudiantes hbiles en el diseo de estrategias digitales eficaces.

Objetivos

Preparar a los estudiantes en el manejo de herramientas de la Web 2.O,

capaces de aprovechar las inmensas posibilidades que el campo de la
comunicacin digital supone para una organizacin.

Proporcionar una visin multidisciplinaria del escenario digital actual.

Potenciar las habilidades estratgicas de los participantes.

Formar a los estudiantes para que puedan liderar proyectos digitales

complejos en las organizaciones, empresa y comunidad.

[49]

Metodologa
El curso combina las sesiones presenciales impartidas por docentes expertos en
la opcin ocupacional y la formacin en lnea a travs de un campus virtual, con
materiales exclusivos.
Las clases presenciales se centrarn en el anlisis de casos reales y
documentados, y la experimentacin por parte de los estudiantes.
El campus virtual servir para facilitar la comunicacin entre los estudiantes y el
profesorado fuera del aula. Tambin se potenciar la relacin a travs de
plataformas externas (Twitter, Facebook, Linkedin, MyDocs, etc.). Este trabajo
continuado en lnea sirve tanto para transmitir contenidos como para adquirir
habilidades "learning by doing" (aprender haciendo).
En el proyecto final, los estudiantes debern disear una estrategia de
comunicacin digital para un caso real en grupos de tres personas. De esta
forma, pondrn en prctica todos los contenidos adquiridos durante el desarrollo
prctico de la opcin ocupacional.

El campus virtual
Las opciones ocupacionales utilizan el campus virtual, el Aula Virtual, como
espacio de continuidad entre las sesiones presenciales. El campus, como entorno
virtual de aprendizaje, ofrece mltiples recursos para facilitar la comunicacin, el
acceso a la informacin y la entrega de actividades.
El Aula Virtual de cada opcin ocupacional ser el espacio donde los participantes
encontrarn la documentacin de las especialidades, donde podrn consultar las
actividades a realizar y hacer la entrega online, consultar las calificaciones y
acceder a los calendarios del programa. Asimismo, el Aula Global permite acceder
a diferentes espacios de comunicacin.
El Aula Virtual ser el espacio donde acceder a toda la informacin relevante para
el seguimiento de las opciones ocupacionales.
[50]

CONTENIDOS ACADMICOS

1. Modelos de negocio digital

La nueva economa digital.

Cambios provocados por las TIC en las organizaciones (tambin medios y

grupos de comunicacin).

Modelos de negocio para la comunicacin y el periodismo.

Movilidad y personalizacin.

Legalidad en la economa digital.

KNOWLEDGE MANAGEMENT (gestin del conocimiento)

2. Entornos colaborativos y plataformas sociales 2.0

Redes, servicios y medios sociales.

Multiplataformas y multidispositivos.

Redacciones integradas y salsa de prensa 2.0.

Empresas sociales.

Procesos participativos.

3. Gestin de proyectos digitales

Project management.

Documentacin e investigacin.

Metodologas para la gestin de proyectos (Design Thinking, Open

Innovation).

Gestin estratgica.

Plan de accin.
[51]

Plan de negocio. Sostenibilidad y financiacin. Definicin presupuestaria.

Plan de Marketing (MKT).

Plan de comunicacin.

Cuadro de mando, mtricas y anlisis.

Presentacin pblica de proyectos.

4. Herramientas para la gestin digital

Posicionamiento, SEO y SEM. MKT online. De clientes a fans.

SEO, Search Engine Optimization, significa Optimizacin para Motores
de Bsqueda. Es el posicionamiento en buscadores de forma orgnica y
natural.
SEM, Search Engine Marketing o Marketing de Buscadores y se refiere a
la gestin eficaz de enlaces patrocinados en los motores de bsqueda.

Reputacin digital.

Identidad digital.

Publicidad viral e interactiva.

Herramientas 2.0. para la gestin personal.

Gestin de contenidos.

Redactar para la web y medios sociales.

Usabilidad y accesibilidad.

5. Nuevas narrativas multimedia

Diseo para web y otros dispositivos digitales.

Nuevos lenguajes multimedia. Transmedialidad (Se trata de tecnologas

que se inscriben en el proceso mismo del pensamiento, que tienen por
[52]

funcin y como efectos el hecho de posibilitar ciertas operaciones de

pensamiento que no eran del todo posibles antes de que estas
tecnologas de la inteligencia se construyeran).
(Ibez, 2001, pg. 92). - SEE MORE.

Herramientas multimedia de edicin y publicacin.

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PROYECTO ESTRATEGICO DIGITAL DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

El programa contempla el desarrollo de un proyecto estratgico de comunicacin
digital que se convierte en el eje bsico del mismo y que est basado en los
siguientes aspectos:
Definicin estratgica del proyecto a desarrollar.
Metodologa para la gestin de proyectos. Aplicacin de la metodologa para la
creacin de prototipos; por ejemplo:
Design Thinking (Pensamiento del diseo).
Diseo y conceptualizacin: bsqueda de referentes y buenas prcticas,
definicin de objetivos, creatividad de los conceptos, evaluacin de opciones y
establecimiento de los requerimientos generales.
Vas de financiacin y boceto del plan de negocio. Bsqueda de socios y
colaboradores del proyecto.
Elaboracin del plan funcional: concrecin de los requerimientos establecidos
por los objetivos generales, listado de los elementos y de los proveedores
necesarios, equipos de ejecucin multidisciplinares (contenidos, tecnologa y
diseo).
Plan de comunicacin, ejecucin y seguimiento: difusin, campaas, mtricas,
etc.
[53]

Diseo del mantenimiento del proyecto ms all del lanzamiento: cuadro de

mando, equipos y servicios necesarios, resultados obtenidos.
Presentacin del proyecto ante inversores y responsables corporativos.

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE.

PROBLEMAS
Problema

POSIBLES FORMAS
DE SOLUCIN

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

CAUSAS

POSIBLES FORMAS
DE SOLUCIN

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

ESTUDIANTE

Variable

CAUSAS

PROBLEMAS
Problema

CONTEXTO

Variable

[54]

TECNOLOGA

[55]

USO DE LAS TIC EN EL REA DE EPT

El rea Curricular de Educacin para el Trabajo, incorpora las TIC de modo
eficiente en la Programacin Curricular, Unidades Didcticas y Sesiones de Clase;
entendiendo y comprendiendo que, los medios y recursos tecnolgicos
contribuyen al logro de una educacin de calidad. Asimismo, promover el buen
uso de las TIC fortalece los la acreditacin educativa.
Diagnstico de las TIC
GESTIN

DIFICULTADES

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

AMENAZAS

GESTIN
DIRECTIVA
GESTIN
PEDAGGICA

Docente de EPT y las TIC

Los docentes de EPT cuentan con un horario para el uso del Taller de EPT, y
participan en el uso del Aula de Innovacin Pedaggica (AIP). Para el uso de los
recursos tecnolgicos, cada docente de EPT cuenta con su Sesin de Clase antes
de ingresar a trabajar con sus estudiantes. El docente de EPT inserta los diversos
recursos TIC en sus instrumentos de gestin pedaggicos: programaciones,
unidades y sesiones de clase.
Las Capacidades TIC
Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que
permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar,
evaluar, crear y comunicar informacin, as como desarrollar estrategias de
aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red.
Tcnicas para incluir tecnologa en la enseanza en el rea de EPT
1. Para apoyar el aprendizaje.- Para contribuir en la construccin del
conocimiento

en

las estudiantes de diferentes formas: Proyectos de

[56]

aprendizaje colaborativo, donde las estudiantes usan la computadora para

coordinar esfuerzos de equipo para los logros de aprendizaje sealados en la
sesin de clase, con el rol facilitador del docente.
2. Para el apoyo a la enseanza.- El docente podr mejorar la calidad en la
elaboracin y produccin de sus materiales impresos y de presentacin en
pantalla para la enseanza aprendizaje, empleando para ello la creacin
informtica de documentos y el mantenimiento de registros escolares. Las
hojas de clculo y las bases de datos, o el software de Ofimtica y Diseo
Grfico para la administracin de la clase correctamente organizada.
3. Para el apoyo a la socializacin de la estudiante.- Contrariamente al
paradigma de que la informtica individualiza, y no forma en valores,
encontramos que los programas informticos fomentan el aprendizaje
cooperativo, la computadora es una herramienta para compartir.
4. Para favorecer que el docente aumente la excelencia.- Son varios los
docentes de EPT y de otras reas que en la actualidad manejan software de
productividad para gestionar el proceso de enseanza aprendizaje. Un
sistema bien diseado e integrado genera gran ayuda para crear entornos de
aprendizaje satisfactorios.

[57]

FICHAS

[58]

FICHA PARA VISITA DE ESTUDIO A EMPRESAS - GUA DE CAMPO

INSTRUCCIONES:
El instrumento o gua de campo es sumamente valioso en todas las actividades que impliquen manejo y
procesamiento de informacin. Permite superar las dificultades para resumir y destacar lo importante de la
visita de campo. Esta gua bsicamente permite: tomar apuntes, ubicarlos, resumir, expresar opiniones y
sentimientos en relacin con la informacin que se quiere manejar, sacar algo en concreto y prctico como
consecuencia de la prctica y finalmente, evaluar el proceso total del aprendizaje.

PARTE A
GRUPO
DENOMINACIN
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR
TEMA
ACTIVIDAD
REFERENCIA

GRADO

SECCIN
FECHA

OBJETIVO
LUGAR:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD:
REFERENCIA:
OBJETIVO:

Es el sitio de destino en donde te encuentras, es decir, el lugar de la visita de estudio.

Registra la fecha y hora en que realizas la actividad.
Anota el nombre, ttulo, proceso, (tema) de la informacin.
Anota la actividad que se desarrolla: escuchar a un gua, ver un sitio, etc.
Consiste en anotar el origen de la informacin: del gua, profesor, de la observacin directa,
pelcula; si es de un libro, se anota el apellido, nombre, ttulo del libro, editorial, ciudad, ao,
pgina(s).
Esta informacin la da el profesor. Pude existir un objetivo general y varios objetivos
especficos. Conocer y reconocer el objetivo del estudio te permitir evaluar tu trabajo al
finalizar y sabrs con claridad qu es lo que quieres y para qu quieres la informacin que
ests manejando y aprovechars realmente tu valiossimo tiempo

PARTE B
Para hacer anotaciones especiales:

Es probable que durante el trabajo intelectual, surjan algunas actividades que debas hacer o recordar, como:
compras, llamadas, olvidos, ideas extraas, etc., para ello es esta parte. Anota tu urgencia y sigue estudiando.
De esta manera estars en tiempo presente y aprovechars toda tu capacidad de manera organizada
Los siguientes partes se trabajan al tiempo, despus de recibida y consignada la informacin, o despus de
realizada la actividad.

PARTE C
NOTAS:
Anota las ideas fundamentales en frases cortas, o si prefieres anota slo palabras indicativas (siempre
referidas, en este caso, a los objetivos especficos y a la informacin importante). Si es necesario, adiciona una
hoja para escribir tus notas.

[59]

PARTE D
Lo esencial de la informacin es:
Aqu tenemos la oportunidad de sacar de toda la informacin lo realmente esencial, lo que facilita tener una
visin global del tema y para nuestro caso, el parmetro de importancia lo dan los objetivos especficos o la
intencionalidad de cada fascculo o captulo. Puedes aadir hojas.

PARTE E
Complemento la informacin con lo siguiente
Fuente:

Es para anotar ms datos o informacin sobre el tema que hemos logrado obtener de una fuente que es
necesario tambin citar. De esta forma podemos ampliar ms nuestro dominio de un tema especfico y explicar
de dnde hemos tomado la nueva informacin.

PARTE F
Sntesis de la Informacin (esquema, mapa conceptual o cuadro sinptico)
Est especialmente diseado para consignar en forma comprimida, en esquema o en cuadro sinptico toda la
informacin, de tal manera que de un solo golpe podamos percibirla. Como se trata de un campo esencial, es
necesario decir que debe ser elaborado con todo cuidado y seriedad. Utiliza una hoja para realizar tu sntesis.

PARTE G
Al respecto de esta informacin, yo opino que
Es para expresar nuestra opinin, nuestro sentir y posicin frente a la informacin. Se trata de que nos
pronunciemos creativa y positivamente frente a lo que se percibe como informacin

PARTE H
En consecuencia el compromiso del
estudiante es
Este campo nos hace aterrizar, es decir, nos conduce a las consecuencias prcticas. Qu hago con esta
informacin?, Cmo la incorporo a mi instrumento de evaluacin, o al proyecto con el cual estoy trabajando?
La asimilacin de esta informacin ha sido
Por qu?

La utilidad de la informacin es

Por qu?

El ejercicio de aprendizaje y manejo de la informacin que realic ha sido

Por qu?

[60]

Est destinado para evaluar todo el proceso. Se trata de identificar y definir en forma precisa qu es lo que
vamos a hacer, en qu nos comprometemos y finalmente cmo vamos a poner en prctica lo obtenido Es
necesario evaluar permanentemente nuestro propio proceso para estar seguros de que hemos hecho las cosas
bien. En primer lugar se evala la asimilacin, es decir, qu tanto se ha comprendido de la informacin que se
ha recibido, manejado y procesado. En segundo lugar la aplicacin, o sea el grado de utilidad que
tiene la informacin en funcin de la responsabilidad frente a las situaciones crticas. Y en tercer lugar, se
evala el proceso, en el sentido de saber hasta que punto has estudiado con seriedad y a fondo, o si por el
contrario, has sido flojo y superficial. De esta manera vas adquiriendo la habilidad para procesar informacin.
Esta gua permite integrar tu capacidad humana, inteligencia, afectividad y accin. Por tal motivo aparecen:
sntesis terica, apreciacin personal, compromiso de accin y por supuesto, la auto evaluacin del proceso
de aprehender. Un nivel aceptable de abstraccin y generalizacin creativa, depende de la calidad de las
representaciones mentales que hacemos y eso se logra a travs de un proceso adecuado de acceso y
procesamiento de informacin
Fuente: Instrumento para manejar y procesar Informacin. Germn Pilonieta Penuela
Adaptado por el Especialista de Educacin para el Trabajo (2014)

[61]

DOCUMENTOS DE GESTIN A INCLUIR EN EL PCI DE LA IE

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO SUB DIRECCIN DEL REA TCNICA
1. Programacin Curricular Anual de las opciones ocupacionales que se ofertan
en la Institucin Educativa, articulada con la propuesta de emprendimiento.
2. Unidades didcticas (incluidas las matrices de evaluacin)
3. Proyectos y mdulos a desarrollar en el periodo programado (incluyendo
actividades, cronograma y presupuestos)
4. Proyecto

de

innovacin

pedaggica-tecnolgica

ocupacionales y/o institucional.

[62]

de

las

opciones