ARTCULO CIENTFICO:

MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIN DE LAS ESTUDIANTES DEL REA DE

CIENCIAS SOCIALES DE LA UNA-PUNO. 2014
AUTOR: PSC. MG. SC. RICARDO DARIO NEYRA MENNDEZ
DOCENTE PRINCIPAL A DEDICACIN EXCLUSIVA
RESUMEN
El presente estudio plantea el conocer si las estudiantes de dos escuelas
profesionales del rea de Ciencias Sociales de la UNA-P, tienen una
percepcin realista sobre el maltrato infantil; para lo cual se trabaja con
una muestra de 150 jvenes, de los resultados podemos evidenciar que en
dicha muestra hay una percepcin adecuada sobre el maltrato infantil, la
muestra no slo tiene informacin adecuada, sino que manifiesta una
conducta pertinente sobre este hecho; se hace evidente la necesidad de
denunciar y sancionar a los maltratadores en general y de los nios en
especial, con el objetivo de poder generar una sociedad ms justa y que
permita el desarrollo integral de quienes viven en ella, es importante la
educacin o reeducacin de los padres, tutores y profesores para encaminar
adecuadamente el logro de una sociedad pacfica.
Palabras claves: Maltrato infantil, Percepcin.
ABSTRACT
This study raises to know if students from two vocational schools in the area
of Social Sciences at the UNA-P, have a realistic perception of child abuse;
for which you are working with a sample of 150 young people, the results we
can show that in this sample there is adequate awareness about child abuse,
shows not only adequate, but it shows a relevant behavior of this fact; the
need to expose and punish the perpetrators in general and children in
particular is evident, with the aim to build a more just society and allows the
integral development of those who live there, it is important education or
reeducation parents, guardians and teachers to properly route the
achievement of a peaceful society.
Keywords: Child abuse, Perception.
INTRODUCCIN
En Amrica Latina y el Caribe, las investigaciones realizadas indican que,
con una poblacin de ms de 190 millones de nios, es una de las regiones
que posee los mayores ndices de violencia, que afectan principalmente a
mujeres, nios y nias. Segn el estudio del Secretario General mencionado,
en la regin la violencia contra los menores de edad al interior de las familias
se manifiesta principalmente a travs del castigo fsico como una forma de
disciplina, el abuso sexual, el abandono y la explotacin econmica,

El Per no es ajeno a esta situacin ya que existen elevados ndices de

maltrato infantil pues cerca del 40% de casos de maltrato infantil psicolgico
y fsico es ocasionado por la propia madre y ocurre en el hogar, segn datos
del Instituto Nacional de Salud del Nio (INSN). La regin de Puno no es
ajena a la problemtica pues tambin se percibe el maltrato infantil en los
hogares, y muchas veces es en el sistema educativo donde se puede detectar
esta problemtica e intervenir para menguar las secuelas que este maltrato
conlleva.
Lo que nos interesa conocer, es la percepcin que pueden tener sobre el
maltrato infantil, las estudiantes del rea de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno, cmo perciben esta problemtica,
si pueden detectar o no en los nios si sufren maltrato infantil.
La presente es una investigacin cuyo diseo descriptivo va a permitir
precisar, determinar, analizar la percepcin de las estudiantes de dos escuelas
profesionales del rea de Ciencias Sociales de nuestra primera casa de
estudios y al cumplir esto queremos responder a la siguiente interrogante:
Cul es la percepcin que tienen las estudiantes de dos escuelas
profesionales del rea de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del
Altiplano-Puno sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno?.
MARCO TEORICO
La educacin es formacin de sentido y sobretodo, formacin de un sentido
personal, anticipacin y accin meditada y responsable sobre el lugar y las
tareas del individuo en la sociedad para su autorrealizacin personal, por
tanto, esta debe contribuir a la formacin coherente y plena de la identidad
personal y social. Es por eso que no puede separase la elaboracin de este
sentido vital de la direccin que toma la propia vida, la sustentacin en
valores del proyecto de vida personal se complementa con el planteamiento
de metas importantes en los diferentes mbitos de la vida cotidiana y de la
social, las cuales son expresin de las aspiraciones y expectativas en relacin
con los valores asumidos individual y colectivamente y su posibilidad de
realizacin en la situacin real del desarrollo personal.

Mediante el proyecto de vida entendido desde la perspectiva psicolgica y

social, se sistematizan e integran las direcciones de la formacin personal y
profesional y los modos de accin fundamentales de la persona en el ms
amplio contexto, determinados por las relaciones entre la sociedad y el
individuo. El proyecto de vida como estructura psicolgica expresa las
direcciones esenciales de la persona en el contexto social de las relaciones
materiales y espirituales de existencia que estn determinadas por la
sociedad.
Toda esta concepcin individual del estudiante responde a los objetivos del
proyecto institucional: la Estrategia Maestra Educativa de la universidad
cuyas acciones se reflejan en la orientacin educativa y la labor tutorial del
colectivo de docentes, en la que los profesores guas, fungen como tutores
pedaggicos.
La construccin y ajustes sucesivos de los proyectos de vida durante el
proceso de control, supone la superacin positiva de conflictos cotidianos, de
situaciones de crisis personal y social inherentes al movimiento mismo de la
vida del individuo y de la dinmica del colectivo al que pertenece. Se
requiere una evaluacin constante por parte del colectivo pedaggico y en
especial de los profesores guas, sobre los resultados de los estudiantes y
tomar decisiones efectivas cuando estos no se correspondan con los objetivos
deseados, aqu los estudiantes juegan un papel esencial y protagnico
mediante sus valoraciones y reflexiones, a partir de la experiencia vivencial.
Este aspecto problemtico del quehacer cotidiano del colectivo de ao en su
encargo pedaggico, est la necesidad de un alto nivel de funcionamiento
reflexivo y creador, bases fundamentales de la formacin de las
competencias del desarrollo personal, de los estudiantes, que se forman
como resultado de una gestin pedaggica adecuada y orientadora, donde
prime el respeto a las diferencias individuales, el rigor a la sustentacin
argumentada junto a la libertad de expresin y de imaginacin y la
disposicin a la construccin conjunta y solidaria del conocimiento que es
tambin, experiencia individual y colectiva compartida en torno a situaciones

de relevancia vitales como son, la formacin de habilidades para la reflexin

crtica y la potenciacin de la creatividad como valores humanos sustentados
en criterios multidimensionales.
Uno de los objetivos fundamentales del proyecto de vida universitaria es el
desarrollo de competencias personales las que tienen lugar cuando se
dispone de estrategias educativas reflexivo-creativas, consistentes y
pertinentes, en un marco social de accin constructiva y en comunidades
autocrticas, las que conforman las bases de la formacin del nuevo tipo de
persona y de orden social reflexivo, creativo y solidario que se espera en el
seno del colectivo estudiantil.
La proyeccin futura de la personalidad ha sido abordada, a partir de
distintas conceptualizaciones, por diferentes enfoques y escuelas en la
Psicologa. Entre dichas conceptualizaciones se destacan, fundamentalmente,
las categoras de objetivos, metas, proyectos e ideales.
No obstante, y a pesar de esta variedad de denominaciones, la proyeccin
futura es considerada por la mayora de los estudiosos como importante
componente de la motivacin; esto es, como formacin psicolgica que
expresa la perspectiva temporal de la motivacin del sujeto orientada al
futuro.
Al analizar las consideraciones tericas ms relevantes en torno al tema,
encontramos que importantes autores como Kurt Lewin (1965) y Joseph
Nuttin (1972) hicieron sus aportes al mismo. Lewin seal que las metas y
objetivos que se propone el sujeto, al igual que las necesidades, constituyen
elementos que desempean una importante funcin dinamizadora del
comportamiento. Por su parte Nuttin, seala que existe en el hombre una
fuerza interior que lo impele a la realizacin de sus potencialidades
denominada tendencia hacia la realizacin de s mismo. Esta tendencia
impulsa al sujeto, en un proceso de unidad y diferencia entre lo que l desea
ser y la imagen que posee del medio, a actuar en pos de lograr sus proyectos.
Tambin los psiclogos humanistas prestaron especial atencin a este tema.
As, A. Maslow (1979) considera que la planificacin del futuro es expresin

de la naturaleza humana saludable, mientras C. Rogers (1977) analiza como

elemento fundamental, en el proceso de convertirse en persona, el logro de
un self o s mismo estructurado. Este nivel se alcanza por el despliegue de
la tendencia a la actualizacin, fuerza que impulsa al sujeto a la
consecucin de sus objetivos y que constituye un mecanismo psicolgico de
autorregulacin, propio del gnero humano.
Por su parte, G. W. Allport (1971) propone el trmino de intencin, que a
su juicio indica propsito, bsqueda de aquellos caminos a seguir en pos
de objetivos futuros, los cuales pueden tener diferente grado de
estructuracin y temporalidad. Para este autor, cada hombre posee una
filosofa unificadora de la vida, dada por aquellos objetivos que elabora a
corto, mediano o largo plazo y que, en ltima instancia, dan sentido a su
existencia.
Estas consideraciones de los psiclogos no marxistas tienen el mrito de
haber sealado la importancia de las elaboraciones cognitivas en la
estructuracin de la proyeccin futura de la personalidad, del papel activo
que juega el sujeto en este proceso y de concebir, esta proyeccin, como
indicador de la personalidad madura y saludable. Sin embargo, en estas
valoraciones se enfatiza en los elementos dinmicos, respecto a cmo regula
el proyecto, en detrimento de sus aspectos de contenido. Adems, queda al
margen del anlisis el contexto socio-histrico donde el sujeto se desarrolla y
que influye, de forma mediatizada, aunque no por ello menos importante, en
la elaboracin de dichos proyectos.
Entre los psiclogos de orientacin marxista, diversos autores (L.I.
Bozhovich, 1976; L.E. Raskin y L. Y. Dukats, 1961 y I.S. Kon,1990) han
conceptualizado la proyeccin futura de la motivacin bajo el trmino de
ideales. Estos autores caracterizaron, en diferentes etapas del desarrollo de
la personalidad, las principales tendencias que sigue esta formacin. En este
sentido, demostraron que el desarrollo de los ideales abarca, desde la
presencia de ideales concretos en la edad escolar, hasta la aparicin de
ideales abstractos en la adolescencia. En la edad juvenil, los ideales

continan siendo abstractos y adquieren, adems, un carcter generalizado,

ya que el sujeto se convierte en el centro de su ideal, desempeando esta
formacin un importante papel en el proceso de su auto-perfeccionamiento.
IV.- METODOLOGA
La presente investigacin segn los criterios de Snchez y Reyes (1990)
corresponden al nivel de los estudios descriptivos, en tal sentido trata de
recoger informacin sobre el estado actual del accionar perceptivo sobre el
maltrato infantil que demuestran tener las estudiantes de dos escuelas
profesionales del rea de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del
Altiplano-Puno.
El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo comparativo
considerando la naturaleza del evento y los objetivos que se desean alcanzar.
Es comparativo porque comparamos los resultados obtenidos con el
instrumento de la investigacin en las estudiantes de la muestra estudiada.
En cuanto a la muestra estudiada como est compuesta de 150 estudiantes de
dos escuelas profesionales del rea de Ciencias Sociales de la UNA-Puno,
son de diferentes ciclos acadmicos o semestres.
Desde ya, informamos que los resultados obtenidos de dicho estudio,
corresponden a la situacin actual de los indicadores perceptivos sobre el
maltrato infantil, en buena posicin o en forma negativa que tienen los
sujetos a estudiar, es decir, en el presente de dichas personas y en el espacio
histrico sociocultural en que se encuentren.
Se plantean los siguientes objetivos:
1.- Determinar el nivel de informacin que tienen las estudiantes de
la muestra a estudiar sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno.
2.- Precisar el nivel emocional o afectivo que genera en las
estudiantes de la muestra sobre el maltrato infantil en la ciudad de
Puno.
3.- Precisar la reaccin comportamental que genera en las estudiantes
a ser estudiadas el maltrato infantil en la ciudad de Puno.
Asimismo se plantea la hiptesis siguiente:

Las estudiantes del rea de Ciencias Sociales de la Universidad

Nacional del Altiplano-Puno, tienen una percepcin realista del
maltrato infantil en la ciudad de Puno
V.- RESULTADOS Y DISCUSIONES
5.1.- Determinar el nivel de informacin que tienen las estudiantes
de la muestra a estudiar sobre el maltrato infantil en la ciudad de
Puno.
De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin del
instrumento, se puede determinar que las estudiantes de las dos
escuelas profesionales del rea de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen un alto o adecuado
nivel de informacin sobre la temtica del Maltrato infantil en la
ciudad de Puno, asimismo percibe que esta informacin no slo es de
referencias tericas sino tambin de experiencias vivenciales, en
algunas propias y en otros casos vivencias de personas muy cercanas
o allegadas a su entorno sociofamiliar, acadmico y laboral; un
aspecto de preocupacin es la aceptacin tan alta que existe del
castigo fsico, los/as adolescentes reconocen ser maltratados
fsicamente por parte de sus padres pero lo justifican y en muchas
ocasiones lo aceptan, ya que, consideran que lo hacen por su bien,
para educarlos y sobre todo porque sienten que lo merecen. Este
punto debe tratarse de inmediato ya que nos muestra que el crculo
vicioso de la violencia se repite de generacin en generacin y los/as
nios/as que hoy son maltratados/as, aprenden que la mejor forma de
educar a los/as hijos/as es por medio de golpes.
En lo que respecta al maltrato por negligencia y abandono, este tipo
de

maltrato

habla

de

padres

que

no

cumplen

con

sus

responsabilidades e inclusive ponen en riesgo la salud y la seguridad

de sus hijos/as. Por lo que an cuando la cifra parece que no es alta,
debe tomarse nota de sus graves consecuencias.

Por otro lado, la violencia entre los padres es uno de los factores en
los que se tiene que poner mucha atencin, ya que el ser testigo de
violencia facilita que los adolescentes repitan el esquema de violencia
y probabiliza la presencia de maltrato fsico severo y de abuso sexual,
sabemos bien que la violencia familiar es toda un rea que requiere
de acciones importantes a fin de generar un cambio positivo en la
forma como interacta y convive la familia.
Dentro de los estilos de parentalidad, aspecto fundamental en el que
se puede incidir en la prevencin, se observa claramente su impacto
en los diferentes tipos de maltrato, tanto en los hombres como en las
mujeres, con la excepcin del abuso sexual en los hombres.
Se observa que las prcticas negativas, como la solucin conflictiva
de los problemas familiares, la disciplina inconsistente y la educacin
evasiva, son elementos importantes que facilitan o se asocian con la
presencia de los diversos tipos de maltrato, especialmente en las
mujeres. Por otro lado, el que los padres se involucren, que estn al
tanto de las actividades de los/as hijos/as y el que las soluciones a los
problemas se den en forma conjunta en la familia, son prcticas que
disminuye el maltrato.
En este contexto, las intervenciones con los padres sobre la forma
como educan a sus hijos/as son de alta prioridad.
Intervenciones que pongan a los padres en la prctica real de los
distintos tipos de conductas que se muestran cuando se educa a los/as
hijos/as y que no solo contenga aspectos informativas que, si bien
ayudan, resultan altamente insuficientes para las necesidades reales
de la poblacin.
5.2.-

Precisar el nivel emocional o afectivo que genera en las

estudiantes de la muestra sobre el maltrato infantil en la ciudad de

Puno.
Es contundente como las estudiantes de la muestra investigada en una
gran mayora plantean que la emocin que ms expresan frente al

maltrato infantil es la del dolor moral e indignacin, seguidas de

coraje e impotencia; esto nos hace reflexionar de cmo acciones
como el maltrato infantil no slo afectan al menor en cuestin o en
situacin de dicho maltrato, sino a las personas que por algunas
circunstancias se ven ante este hecho, como testigos o quizs tambin
rememorando situaciones en las que se encontraban como vctimas.
Dolor moral e indignacin, es decir, hay una figura de empata con el
nio que es maltratado, sienten el dolor que siente el menor
maltratado, quizs no fsico pero el sentimiento que les genera es a
nivel moral, como algunos refieren un dolor del alma, asociado a
indignacin, es decir, no hay cmo entender este accionar de las
personas adultas, en general, cuando maltratan a un nio; es decir,
presenciar como el ser humano puede hacer dao a un ser indefenso,
mucho ms frgil que l, y lo que lleva al extremo, un menor que se
supone debe ser protegido por quien lo maltrata.
5.3.- Precisar la reaccin comportamental que genera en las
estudiantes a ser estudiadas el maltrato infantil en la ciudad de Puno.
Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia la
lucha o erradicacin contra el maltrato infantil, es importante resaltar
como las estudiantes de las dos escuelas profesionales del rea de
Ciencias Sociales estn manifestando el carcter activo del sujeto en
cuanto a acciones en contra de la proliferacin del maltrato infantil;
la conducta principal que plantean es la denuncia, seguida de
movilizacin social en contra de este hecho, y es importante el
planteamiento sobre la educacin o reeducacin de los padres, tutores
y profesores.
Del mismo modo plantean que este accionar del maltrato infantil
debe ser sancionado.
HIPTESIS: Las estudiantes de dos escuelas profesionales del rea
de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno,

tienen una percepcin realista del maltrato infantil en la ciudad de

Puno.
En cuanto a la hiptesis que nos precede en relacin a la percepcin
que tienen sobre el maltrato infantil, las estudiantes de las dos
escuelas profesionales del rea de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo realista,
debido a que un porcentaje importante expresa el vnculo entre
maltrato infantil y la disciplina correctiva, es decir; que generalmente
se maltrata al nio colocando como excusa o como finalidad, el
corregir determinadas conductas inadecuadas, generalmente quien
realiza esta correccin son los padres o tutores y en muchos casos
los profesores. Asimismo perciben que no slo es el maltrato fsico
sino tambin hay la presencia de maltrato psicolgico determinando
consecuencias negativas para los nios, definitivamente plantean que
el maltrato infantil es nocivo para los nios sino tambin para la
sociedad ya sea en micro o macrosocial.
Es de sealar el empoderamiento que tienen en relacin a la
actuacin frente a este problema, se muestran como agentes activas
del cambio teniendo como norte la mejor formacin y educacin para
los nios que sern sus estudiantes, en este sentido planteando
acciones sociales en cuanto a la erradicacin del maltrato infantil de
nuestra sociedad.
VI.- CONCLUSIONES.
1.- De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin
del instrumento, se puede determinar que las estudiantes de las dos
escuelas profesionales del rea de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen un alto o adecuado
nivel de informacin sobre la temtica del Maltrato infantil en la
ciudad de Puno, asimismo se percibe que esta informacin no slo es
de referencias tericas sino tambin de experiencias vivenciales, en
algunas propias y en otros casos vivencias de personas muy cercanas

o allegadas a su entorno sociofamiliar, acadmico y laboral; un

aspecto de preocupacin es la aceptacin tan alta que existe del
castigo fsico, los/as adolescentes reconocen ser maltratados
fsicamente por parte de sus padres pero lo justifican y en muchas
ocasiones lo aceptan, ya que, consideran que lo hacen por su bien,
para educarlos y sobre todo porque sienten que lo merecen.
2.- Es contundente como las estudiantes de la muestra investigada en
una gran mayora plantean que la emocin que ms expresan frente al
maltrato infantil es la del dolor moral e indignacin, seguidas de
coraje e impotencia; esto nos hace reflexionar de cmo acciones
como el maltrato infantil no slo afectan al menor en cuestin o en
situacin de dicho maltrato, sino a las personas que por algunas
circunstancias se ven ante este hecho, como testigos o quizs tambin
rememorando situaciones en las que se encontraban como vctimas.
3.- Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia
la lucha o erradicacin contra el maltrato infantil, es importante
resaltar como las estudiantes de las dos escuelas profesionales del
rea de Ciencias Sociales estn manifestando el carcter activo del
sujeto en cuanto a acciones en contra de la proliferacin del maltrato
infantil; la conducta principal que plantean es la denuncia, seguida de
movilizacin social en contra de este hecho, y es importante el
planteamiento sobre la educacin o reeducacin de los padres, tutores
y profesores. Del mismo modo plantean que este accionar del
maltrato infantil debe ser sancionado.
Si entendemos lo planteado lneas arriba, podemos precisar el alto
valor social que tiene las estudiantes de las dos escuela profesionales
del rea de Ciencias Sociales involucradas en la presente
investigacin, priorizando en muchos momentos la satisfaccin
social, a la personal y familiar.
4.- En cuanto a la hiptesis planteada, en relacin a la percepcin que
tienen sobre el maltrato infantil, las estudiantes de las dos escuelas

profesionales del rea de Ciencias Sociales de la Universidad

Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo realista, debido a que un
porcentaje importante expresa el vnculo entre maltrato infantil y la
disciplina correctiva, es decir; que generalmente se maltrata al nio
colocando como excusa o como finalidad, el corregir determinadas
conductas inadecuadas, generalmente quien realiza esta correccin
son los padres o tutores y en muchos casos los profesores. Asimismo
perciben que no slo es el maltrato fsico sino tambin hay la
presencia de maltrato psicolgico determinando consecuencias
negativas para los nios, definitivamente plantean que el maltrato
infantil es nocivo para los nios sino tambin para la sociedad ya sea
en micro o macrosocial.
5.- Es importante precisar que tambin es importante para las
estudiantes de las dos escuelas profesionales del rea de Ciencias
Sociales involucradas en la presente investigacin, el aspecto
espiritual, la importancia, vuelvo a recalcar de la vocacin de servicio
que poseen en relacin a su futuro profesional, no slo es el buscar u
obtener el beneficio econmico, sino tambin el de buscar trascender
a su generacin, a su espacio-tiempo histrico, ubicndose como
agentes promotoras y activas del cambio socioeducativo histrico en
relacin a la erradicacin del maltrato infantil.
VII. RECOMENDACIONES
1.- Investigaciones como la presente deben abarcar a diversos
sectores de nuestra comunidad universitaria as como a los diversos
integrantes de nuestra sociedad, con la finalidad de realmente
precisar cul es la percepcin que se tiene sobre el maltrato infantil,
para de esta manera poder planificar y ejecutar programas de
intervencin y de prevencin.
2.- Es por ello, que su investigacin tiene un valor inestimable para
conocer las principales orientaciones de valor de nuestra joven
generacin y en base a este conocimiento perfeccionar el proceso de

su educacin. Este proceso deber apoyarse, por una parte, en las

expectativas que existen desde lo social sobre lo deseable para este
grupo evolutivo y, por otra, organizarse de forma tal, que los
significados y valores que ponderamos como sociedad, pasen a ser
significativos para el joven, en un proceso de asuncin activa,
consciente y comprometida de los mismos.
VIII. BIBLIOGRAFIA
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abandono infantil. Identificacin de factores de riesgo. Vitoria-Gasteiz.
Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco
ANEXOS

1. Crees que has sido maltratada (o)?

S

46.88

No

53.12

2. Cuando te portas mal o haces algo que a tus padres no le gusta, tus
padres te: (marca con una X)
Te dan golpes

13.3
3

Te dan golpes con algn objeto

06.6
6

Te pellizcan

26.6
6

Te halan el pelo

26.6
6

Te empujan

26.0
0

Te lanzan objetos

08.0
0

Te gritan o amenazan

52.0
0

Te insultan

33.3
3

Te encierran

07.3
3

Se burlan de ti

59.3
3

Te dejan de dar los alimentos

03.3
3

Te amenazan con abandonarte

23.3

3
No te ayudan a realizar las tareas

66.0
0

Conversan contigo y tienen en

cuenta tus criterios

20.0
0

3. Quin te hace lo que marcaste anteriormente?

Tu mam

36.00

Tu pap

20.00

Tu madrastra o padrastro

00.66

Tus abuelos

00.66

Otros (tos, primos)

07.33

4. Crees que el maltrato infantil es malo?

100.
00

No

0.00

5. crees que dar golpes es maltrato?

S

72.6
6

No

27.3
4

Si respondes que S marca con una X:

Porque hace dao y duele

66.00

Porque cuando te dan te dejan marcas

52.00

Porque los nios sufren

86.66

Porque puede causar problemas psicolgicos

85.33

Porque nos sentimos con poco cario

33.33

Si respondes que No marca con una X:

Si has hecho algo malo te lo mereces

26.00

Porque dar de vez en cuando es bueno para que

aprendas

13.33

Porque a ti no te pegan

26.66

Qu es maltrato infantil para ti? (marca con una X):

Pegar fuertemente

84.7
5

Pegar con un objeto

75.4
2

Gritar e insultar

100.
00

No quererte

75.4
2

Obligarte a hacer cosas que no

quieres

65.2
5

Ignorarte

56.7
8

Pegar constantemente

83.0
5

Una mala accin

46.6
1

Poner en ridculo a los nios

76.2
7

Que no tomen en cuenta tu

opinin

49.1
5

Cuando te desprecian

84.7
5

Tratarte mal

100.
00

Qu sabes o conoces del maltrato infantil?

Accin inadecuada que ocasiona dao fsico o
psicolgico

94.00

Agresin por parte de padres o tutores

50.00

No respetar los derechos del nio

18.66

Qu sientes ante un hecho de maltrato infantil?

Coraje

18.
66

Dolor moral

53.
33

Indignacin

44.
00

Impotencia

18.
66

Qu se debe hacer o que conducta tener ante un hecho de maltrato

infantil?
Denunciar

65.
33

Movilizacin en contra

46.
66

Apoyar al nio

18.
66

Educar a los padres y profesores

22.
00

Qu opinas acerca del maltrato infantil

Trae consecuencias negativas

75.
33

Debe ser sancionado

28.
00

Has sufrido maltrato infantil?

S

46.
88

No

53.
12

Podras narrar casos de maltrato infantil?

Discriminacin

18.
66

Colocan al menor en riesgo

22.
00

Abandono del menor

15.
33

Menores abandonan hogar

06.
00

Abuso del menor

75.
33