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Pesquisas em educao, cultura, linguagem e arte.

A FORMAO PEDAGGICA DO PROFESSOR UNIVERSITRIO NO

ESPAO DA PS-GRADUAO.
THE PEDAGOGICAL FORMATION OF THE UNIVERSITY PROFESSOR IN
THE POS-GRADUATION SPACE
Cleoni Maria Barboza Fernandes1
Amlia Rota Borges de Bastos2
RESUMO: Este trabalho busca discutir a ocupao e a apropriao da formao
pedaggica de professores universitrios em diferentes lugares de diferentes campos
disciplinares nos cursos de Ps-Graduao. Ele se constitui em um recorte da pesquisa
interinstitucional (UNISINOS/UFPEL) Trajetrias e lugares de formao da docncia
universitria: da perspectiva individual ao espao institucional, que tem como objeto
analisar o lugar da formao dos professores da educao superior. Nessa instncia de
anlise a insero no campo emprico est sendo feita por meio do mapeamento de cursos
de especializao em docncia universitria e das disciplinas que tratam dos conhecimentos
de Educao em Cursos de Mestrado e Doutorado de reas especficas de outros campos
disciplinares. Algumas questes vm sendo apontadas para discusso das polticas e dos
movimentos institucionais e dos movimentos individuais que apresentam referncias para
identificao de lugares de formao no campo da pedagogia universitria: que objetivos
orientam a implantao de cursos de especializao em docncia universitria? Que
expectativas tm os professores que buscam esses cursos? Qual a periodicidade desses
cursos? Como so vistos pela instituio que os promove? Que tipo de formao os
professores buscam nestes espaos? As disciplinas que envolvem estudos conhecimentos
de Educao nos cursos de Mestrado/Doutorado so obrigatrias? O que est exposto
nos projetos pedaggicos destes cursos e nas ementas destas disciplinas? Essas questes,
dentre outras, tm sido referncias desencadeadoras de interesse para compreender como
esses movimentos esto se constituindo em um campo de estudos no cenrio acadmico e
como podem contribuir para melhoria dos processos pedaggicos na Educao Superior. A
abordagem metodolgica a pesquisa qualitativa com o uso de princpios etnogrficos.
Com dados mapeados esto sendo aplicados questionrios semi-estruturados on line aos
coordenadores de cursos de Especializao e aos professores das disciplinas referidas.
PALAVRAS-CHAVE: pedagogia universitria; formao pedaggica; cursos de psgraduao; campos disciplinares.
ABSTRACT: This paper discusses the occupation and appropriation of graduate level
pedagogic formation in within different settings and disciplines. This was examined by
dividing the research between (UNISINOS/UFPEL) Paths and places in the formation of
academic teaching: how the individual perspective relates to the institutional space, this
study analyzes the place of the teacher as the superior role in educational formation. In
1

Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos

Sinos.
2
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos
Sinos. Professora Assitente da rea de Educao da Universidade Federal de Pelotas Campus Fora de
Sede-Bag-RS

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that analysis, the addition to the empiric field is being made through the mapping of
specialized courses in academic teaching and the disciplines that treat the knowledge of
graduate level courses in Education as a specific area of other disciplines. Some of the
subjects being highlighted in this discussion of the politics, institutional and individual
movements that they refer to when identifying formation places in the field of academic
pedagogy are: What objectives guide the implementation of specialized courses in academic
teaching? What expectations do teachers have when they look for these courses? How
often are these courses offered? How are they viewed by the institution promoting those
courses? What formation type to teachers look for in these academic spaces? Are the
disciplines that concern learning about education required courses for graduate programs?
What do the pedagogic projects in these courses add to the respective disciplines? These
questions, among others, have been used turn on to understand if these movements are
useful in the study of academic scenery and if they contribute to the improvement of the
pedagogic process in higher education. The methods in this study are qualitative, using
basic ethnographies. Mapped data is made into questionnaires which are semi-structured
online and given to course coordinators in the various areas of the teachers specializations
to complete.
WORD-KEY: academic pedagogy; pedagogic formation; graduate courses; discipline.

"No lugar um cotidiano compartido entre as mais diversas

pessoas, firmas e instituies cooperao e conflito so a base
da vida em comum. Porque cada qual exerce uma ao prpria, a
vida social se individualiza; e porque a contiguidade criadora de
comunho, a poltica se territorializa, com o confronto entre
organizao e espontaneidade. O lugar o quadro de uma
referncia pragmtica ao mundo, do qual lhe vm solicitaes e
ordens precisas de aes condicionadas, mas tambm o teatro
insubstituvel das paixes humanas, responsveis, atravs da ao
comunicativa, pelas mais diversas manifestaes da
espontaneidade e da criatividade".
Milton Almeida dos Santos

Este texto um recorte da pesquisa interinstitucional Universidade do Vale do Rio

dos Sinos e Universidade Federal de Pelotas (UNISINOS/UFPEL) Trajetrias e lugares
de formao da docncia universitria: da perspectiva individual ao espao institucional,
que tem como objeto analisar o lugar da formao dos professores da educao superior.
O estudo envolve duas dimenses:
1- Formao no territrio do trabalho, com a localizao e anlise das iniciativas
das condies de institucionalizao de programas de formao e

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2- Formao nos espaos/cursos que qualificam os sujeitos a manter sua condio

de docente.
Nesse recorte da pesquisa, aqui apresentado, a insero no campo emprico est
sendo feita por meio do mapeamento dos cursos de especializao em docncia
universitria e das disciplinas que tratam dos conhecimentos de Educao em Cursos de
Mestrado e Doutorado de reas especficas de outros campos disciplinares.
Algumas questes vm sendo apontadas para discusso das polticas e dos
movimentos institucionais e dos movimentos individuais que apresentam referncias para
identificao de lugares de formao no campo da pedagogia universitria: que objetivos
orientam a implantao de cursos de especializao em docncia universitria? Que
expectativas tm os professores que buscam esses cursos? Qual a periodicidade desses
cursos? Como so vistos pela instituio que os promove? Que tipo de formao os
professores buscam nestes espaos? As disciplinas que envolvem estudos conhecimentos
de Educao nos cursos de Mestrado/Doutorado so obrigatrias? O que est exposto
nos projetos pedaggicos destes cursos e nas ementas destas disciplinas? Estudos
realizados anteriormente revelam que este um campo ainda pouco estudado com uma
demanda crescente e pouca visibilidade das polticas que os embasam.
Essas questes, dentre outras, tm sido o referente desencadeador de interesse para
compreender como esses movimentos esto se constituindo em um campo de estudos no
cenrio acadmico e como podem contribuir para melhoria dos processos pedaggicos na
Educao Superior, fortalecendo a pedagogia universitria como uma instncia epistmicopoltica com a sua

especificidade na vida cotidiana universitria e no como uma

especialidade e/ou especializao nessa vida cotidiana.

A formao pedaggica do professor universitrio
Essa expresso docncia universitria-formao pedaggica recente na vida
institucional universitria, muito mais recente como campo de pesquisa. Muitos estudos
tm sido realizados sobre a Universidade Brasileira, desvendando sua trajetria nas
condies histrico-objetivas que explicitam as contradies e possibilidades de mudana, a
organizao de seus cursos, anlise sobre legislaes, o que tem contribudo para
encaminh-la em outras direes.

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Entretanto, so poucos os estudos que tm sido feitos sobre a formao pedaggica

e a prtica cotidiana do professor universitrio sua docncia. Esse fato, de certa forma
revela o valor dado formao pedaggica desse professor. Ao abordar esse tema, em
outros estudos, constatamos que no cotidiano da vida universitria, tem sido possvel verificar que
h preocupao institucional com a competncia do profissional na rea de sua formao, sem situ-la
historicamente na perspectiva de ser professor (FERNANDES: 1998: p.97).
A preocupao fica centrada no espao da educao formal, quando o professor
realiza com o aval de seu departamento cursos de ps-graduao com nfase na
pesquisa, ficando seu desempenho como professor medido por sua produo cientfica na
sua rea de graduao,

mas sem uma reflexo sistematizada que traga sua prtica

pedaggica como foco de anlise.

A leitura dessas prticas pedaggicas, por outro lado, mostra uma continuidade de
uma concepo positivista da cincia, conhecimento e mundo, marcada pela certeza, pela
prescrio, pela preciso, pelo conhecimento oriundo da tradio, verdade pronta,
sacramentada, solidificada, de tal maneira que no percebemos que uma tradio
(PESSANHA:1933: p.10-11).
Essa tradio de formao do professor de ensino superior est assentada na
pesquisa conforme os padres de qualidades determinados pela ps-graduao stricto sensu.
Em outros estudos realizados (CUNHA: 1998; 2006; FERNANDES: 1999; LEITE
E OUTROS: 1997; PIMENTEL: 1993), verificamos que os programas de doutorado e
mestrado so configurados numa forma que privilegia a especializao numa nfase de
conhecimento e numa preparao para a pesquisa.
No se trata de negar a importncia da pesquisa para o aprofundamento de seu
campo cientfico, mas sim de situ-la em sintonia e interpenetrao com outras dimenses,
to necessrias e complexas para construo de sua professoralidade sua identidade de ser
professor.
A discusso que envolve a formao pedaggica que se faz necessria antecede a
preparao para a pesquisa, funda-se na tradio cultural do pensamento hegemnico
ocidental que Sousa Santos (1987) denomina de paradigma dominante.
Esse paradigma instaura-se com a revoluo cientfica a partir do sculo XVI pelas
mos de Coprnico-Galileu-Descartes e Newton, constituindo uma ordem que admite uma
nica forma de conhecimento verdadeiro, o qual denomina de conhecimento cientfico,
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uma nica racionalidade, a razo cognitiva instrumental e que adentra na docncia

universitria como um valor legitimado socialmente por sua formao especfica produzida
no campo profissional.
Nesse contexto, o contedo especfico tem um peso valorativo muito maior que o
conhecimento pedaggico na formao dos professores universitrios. Se esta realidade
manifesta-se a na formao de professores do ensino de, nos cursos de licenciatura, na docncia
universitria assume propores ainda mais acirradas na desvalorizao do conhecimento
especfico da formao pedaggica.
Uma outra dimenso da desvalorizao do conhecimento pedaggico est tambm
situada no reducionismo sua condio instrumentalizadora, que entra fortemente nas
expectativas dos alunos da disciplina de Metodologia do Ensino Superior em Cursos de
Mestrado/Doutorado e de Especializao nas reas especficas de outros campos
disciplinares

(GRILLO

FERNANDES:

2003),

conhecimento

muitas

vezes

compreendido como um receiturio de normas e prescries que resolve problemas.

Como se fora possvel uma forma sem contedo e um contedo sem forma, tanto na
viso de uma formao especfica que julga prescindir da formao pedaggica, quanto na
viso de formao pedaggica que se isola em redutos de procedimentos de ensinar e de
aprender sem voltar ao objeto epistmico da rea de conhecimento e possibilidade de
dilogo para discutir a formao do professor universitrio como uma totalidade em
movimento. Como se os meios de produo do conhecimento fossem independentes dos
modos de produo do conhecimento no espao-tempo de sua produo e da recriao
pedaggica em cada contexto da pedagogia universitria.
Na lgica predominante, o professor vem fazendo sua formao de ps-graduao,
construindo uma competncia tcnico-cientfica, reconhecida e legitimada pelos seus pares
e alunos, s vezes sendo compreendida em mbito institucional, que o fato de ter uma
disciplina da rea pedaggica, nessa disciplina, est contemplada sua formao pedaggica.
interessante registrar que para trabalhar na escola bsica e no ensino mdio, h
exigncia legal da formao pedaggica, mas o professor que atua no ensino superior no
precisa desse saber, saber este, que legitimado pela prpria Universidade na existncia e
exigncia dos cursos de formao inicial de professores, uma contradio que produzida

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na prpria concepo de conhecimento e cincia que funda seu projeto scio-polticocultural.

A ausncia de conhecimentos na chamada rea das cincias humanas e sociais (qual
cincia no humana, social e histrica?) que dariam conta de instrumentalizar o professor
para compreender e interpretar sua docncia ratifica o projeto scio-poltico-cultural
vigente na Universidade, embora no esteja explicitado.
Ao discutir essa questo, tambm no queremos reduzir a formao pedaggica
nica possibilidade da formao oficial, nem tirar o importante valor da intuio e da
autoconstruo. Essas outras possibilidades ocorrem quando h na sua gnese uma
desinstalao, uma insatisfao, um desequilbrio que rompe com a racionalidade nica do
paradigma dominante, em que a polarizao sujeito-objeto se reconstitui na sua inteireza
com incertezas, inseguranas e a busca da interpretao comeam a avanar sobre o
estabelecido, questionando-o em suas mltiplas, conexes, interaes e imprevisibilidades
(FERNANDES: 1999).
O campo epistemolgico-pedaggico da docncia universitria tambm
condicionado pelas determinaes das concepes epistemolgicas fundadas no paradigma
dominante (SOUSA SANTOS:1987), trazidas das chamadas cincias exatas e da natureza,
que detm na cultura ocidental a legitimidade do conhecimento historicamente produzido.
A transio paradigmtica (SOUSA SANTOS: 1987) que estamos vivendo, trazida
pela revoluo cientfica por meio das mos de Planck, Einstein, Bhor e Heisenberg, dentre
outros, encaminha outras possibilidades de mltiplas racionalidades caracterizadas por
Sousa Santos (1987) como paradigma emergente, que est produzindo novas formas de
conceber e produzir a cincia, o conhecimento e o mundo, e na qual essa transio
caracterizada como:
o retrato de uma famlia intelectual numerosa e instvel, mas tambm
criativa e fascinante, no momento de se despedir, com alguma dor, dos
lugares conceituais, tericos e epistemolgicos, ancestrais e ntimos, mas
no convincentes e securizantes, uma despedida em busca de uma vida
melhor a caminho doutras paragens onde o otimismo seja mais fundado
e a racionalidade mais plural e onde, finalmente, o conhecimento volte a
ser uma aventura encantada. A caracterizao do paradigma dominante
traz consigo o perfil do paradigma emergente. (SOUSA SANTOS:
2000, p.72)

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Nesse outro espaotempo em que estamos vivendo, h a necessidade de revisitar a

formao pedaggica para configur-la como um construto terico-prtico marcado pela
intencionalidade de um projeto de ao transformador e emancipatrio3, que tem na sua
dimenso coletiva, a possibilidade de concretude.
Esse construto terico-prtico tem como elementos fundantes os saberes da prtica
e da teoria, entendendo a prtica como uma produo de saberes, nascentes da reflexo,
saboreadas vindas realmente de sapere, saborear, etimologia latina que devem instigar a
busca de vrios caminhos para o embate com a teoria, compreendida, contextualizada e
recriada e, no teoria posta cadver de conhecimento (FREIRE e SHOR: 1987).
Saberes que produzidos no mundo da vida e do trabalho so relativos a esta
instncia desse mundo prtico e que precisam incorporar os fundamentos que os sustentam,
que no so acolhidos ao acaso ou que emanam do prprio campo especfico, ao contrrio,
so aprendidos e carregados de intencionalidade de ensinar e de aprender.
Trata-se, ento, de saberes e conhecimentos, que trazidos das chamadas cincias
humanas e sociais interagem com as vrias epistemologias de outras reas, tensionando as
relaes e, tendo a possibilidade de fazer uma humana docncia, onde ser educador ser o mestre
de obras do projeto arquitetado para sermos humanos (ARROYO: 2000, p.41).
Essas determinaes e possibilidades, de certa forma, tm uma corporificao na
fala de Freire
O homem no pode ser compreendido fora de suas relaes com o mundo, de
vez que um ser em situao, um ser do trabalho e da transformao do mundo
(...) Nestas relaes com o mundo, atravs de sua ao sobre ele, o homem se
encontra marcado pelos resultados de sua prpria ao. Atuando, transforma, cria
uma realidade que, por sua vez, envolvendo-o, condiciona sua forma de atuar. No
h portanto, como dicotomizar o homem do mundo, pois que no existe um sem
o outro. (1979, p.28):

A docncia universitria e a formao pedaggica, embora tenham atualmente

outros contornos culturais em relao aos processos avaliativos, como grande parte dos
estudos (pesquisas nessa rea) revela, as questes epistemolgicas, polticas e pedaggicas,
ainda correm o risco de serem reduzidas a uma questo tcnica polarizada entre contedo-

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forma; teoria-prtica; ensino-pesquisa; com formao-sem formao; participao-no

participao no Projeto Pedaggico.
Entretanto como a Histria no linear, h espaos de contradio que esto sendo
ocupados e apropriados e se constituem em nichos ecolgicos4 (FERNANDES: 1999) em
que se constroem outras territorialidades5 para uma pedagogia universitria de muitas pedagogias
universitrias com as mltiplas subjetividades, com os vrios lugares tericos e culturais em
uma possibilidade de dilogo entre a formao especfica e a formao pedaggica, na
humana formao do professor universitrio (ARROYO: 2000).
Estudos recentes de Cunha e outros (2006) apontam experincias inovadoras e mostram
que a formao pedaggica do professor universitrio vem sendo possvel em vrios lugares
ao mesmo tempo. E que h movimentos de outra concepo de formao pedaggica em
outras territorialidades institucionais em construo.
Trazemos de Santos (1996) a noo de lugar marcado por uma produo cultural de um
processo de territorializao que no separa a sede e o centro da ao, produzindo um
sentimento de pertena que identifica as pessoas e suas aes, embora em outras
territorialidades j construdas. Um lugar com vrios lugares? E que lugar vamos encontrar? De que
lugar estamos falando?
Na travessia da pesquisa
Na realizao desta pesquisa estamos mapeando os cursos stricto sensu Mestrado e
Doutorado e de lato sensu Especializao que tm disciplinas de Metodologia do Ensino
Superior ou outras disciplinas que tratam dessa especificidade e, tambm a existncia dos
Cursos de Especializao em Docncia Universitria.
Para a coleta de dados foi elaborado

um questionrio de perguntas abertas,

aplicado como piloto e que est sendo enviado on line para os coordenadores de curso e os
docentes selecionados.

Nicho ecolgico no sentido biolgico do termo, o costume da sobrevivncia do trabalho com o

conhecimento e suas mltiplas racionalidades em espaostempos diferentes e diferenciados das
pedagogias universitrias em movimentos no cotidiano da vida universitria.
5
Aqui compreendida no sentido dado por Fernandes (1999) como a ocupao, circulao e
apropriao para alm da delimitao do territrio fsico, entreameada por vrias temporalidades culturais
e, nesse caso, pelo prprio estatuto do campo profissional.

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Os itens apresentados no questionrio procuram cobrir as questes de pesquisa e

analisar, em especial, as motivaes, percursos e impactos da formao dos docentes em
cursos de Especializao em Docncia Universitria e na insero de disciplinas que
envolvem os conhecimentos pedaggicos, tais como as disciplinas dentre denominaes:
Metodologia do Ensino Superior, Teoria e Prtica da Educao Superior, Ensino e
Inovao na Educao Superior.
Essas disciplinas vm ocupando um importante papel na insero dos professores da
educao superior nos estudos pedaggicos, embora a expectativa inicial desses professores
esteja mais centrada em mtodos e tcnicas.
A recuperao da histria dessa disciplina tem mostrado avanos que de certa forma
acompanham a prpria discusso do campo da Didtica para alm de um dispositivo
caracterizado por receitas prescritas (GRILLO e FERNANDES: 2003, CUNHA: 2004).
O mapeamento ainda em construo revela uma tendncia de incluso da disciplina
que trata das questes pedaggicas como um atendimento s expectativas dos alunos,
sendo na maioria dos cursos uma disciplina opcional.
Foram localizados dezenove (19) cursos stricto sensu Mestrado e Doutorado em
outras reas, em dez universidades gachas que tm essa disciplina6 como obrigatria ou
opcional.
A dificuldade para entrar em contato com a maioria de coordenadores desses cursos
stricto sensu para encaminhar e/ou receber questionrios on line, de certo modo, revela
tambm o valor dado essa formao e ao lugar que ela ocupa na formao do professor
universitrio, como afirmaram dois coordenadores: essa disciplina do pessoal da Educao, no
sei se oferecida todos os semestres, os alunos que querem ser professores acabam fazendo; a maioria gosta,
s vezes acham que poderia ser mais compactas, mas no temos tido problemas com ela no Colegiado.
Os processos culturais so complexos e contraditrios e produzem necessidades e
desequilbrios, tal como est sendo possvel perceber que, por outro lado, h um
movimento que traz como uma urgncia a preocupao com a formao pedaggica do
professor universitrio.
6
No consideramos nesse mapeamento a disciplina de Metodologia de Ensino e Pesquisa, cuja
leitura do Plano de Ensino privilegia a metodologia da pesquisa e que detectamos no corte que fizemos
em alguns cursos das reas bio-mdicas e jurdicas.

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Formao esta, tanto a partir da emergncia de outros paradigmas nas prprias reas
especficas, trazidas por princpios como da complementaridade e da interdisciplinaridade
em seus modos de produo de conhecimento e saberes, quanto pela prpria lgica
dominante que precisa atender a essa outra realidade pouco estudada e pouco reconhecida,
expressas nas falas de outros dois coordenadores: claro que a formao do professor universitrio
necessita ser revista, restaurada, no se faz indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso sem um
professor que pense e faa essa relao com seus alunos, que planeje previamente, impossvel ensinar sem
aprender como ensinar, assim como, impossvel pensar em sade, sem pensar em preveno (); a
Universidade tem que assumir este papel; para os alunos da Administrao obrigatrio e precisa ser
assim, quem trabalha em recursos humanos trabalha tambm com meios de aprendizagem, que no so
regras lidas em livros, tive problemas com professores que s queriam saber da matria, no fui muito de
valorizar essa rea, mas como coordenador senti a necessidade dela, s poderia ser professor quem fizesse
curso de professor, e a Universidade responsvel tambm.
Quanto aos cursos de especializao em docncia universitria, o que tem
predominado (perodo 2000-2007) uma sazonalidade para atender a uma demanda,
registramos a exceo em dois centros universitrios gachos e em duas instituies
catarinenses, em que cursos de Especializao em Docncia Universitria foram pensados
a partir do trabalho de assessoria pedaggica.
E, embora, estejam ligados Ps-Graduao tm uma forte interface com o Ncleo de
Apoio Pedaggico da Graduao (NAP), fazendo parte do Projeto Poltico Pedaggico
Institucional, com as instituies

promovendo e arcando com os custos, cursos de

especializao para seus professores como um processo desencadeador da qualificao do

corpo docente.
Esses cursos tm um projeto prprio que busca um processo de qualificao dos seus
professores para alm da exigncia legal do Programa de Capacitao de Professores.
Interessante constatar que, inicialmente foram abertos apenas para os professores da
prpria instituio, sendo que a repercusso est gerando uma abertura para professores da
comunidade como um todo.
A expectativa de que sejam realizadas entrevistas semi-estruturadas presenciais com
um nmero representativo dos respondentes, com os coordenadores destes cursos, com os

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docentes que ministram as disciplinas e com os professores que buscam qualificao

pedaggica nestes espaos/cursos.
O processo investigativo est iniciando e a expectativa de que seus resultados
possam contribuir para a discusso do lugar/lugares da formao do professor da
Educao Superior na ocupao e apropriao da formao pedaggica do professor
universitrio em diferentes lugares de territrios disciplinares em cursos de ps-graduao.
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