Professional Documents
Culture Documents
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
iv
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA ......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv
LISTA DE CUADROS .............................................................................................. vii
LISTA DE GRFICOS .............................................................................................. ix
RESUMEN.................................................................................................................. xi
INTRODUCCIN ....................................................................................................... 1
CAPITULO
I
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema.................................................................................. 3
Objetivos de la Investigacin .............................................................................. 10
Justificacin ........................................................................................................ 10
REFERENCIAS ......................................................................................................... 74
ANEXOS ................................................................................................................... 79
A RUBRICA DE EVALUACIN DE LOS CURSOS EN LNEA ........................ 80
B VALIDACIN ..................................................................................................... 90
C CONFIABILIDAD ............................................................................................... 97
D LINEAMIENTOS ESTABLECIDOS POR LA COMISIN INSTITUCIONAL
DE LA UPEL - IPB.. 100
E RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS CURSOS EN LNEA106
CURRICULUM VITAE .......................................................................................... 100
vi
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
44
46
51
52
55
56
58
59
61
62
10
vii
CUADRO
11
12
13
14
pp.
63
64
65
66
viii
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
27
28
30
32
51
53
54
55
56
57
10
11
ix
58
GRFICO
12
13
14
15
16
17
pp.
60
61
62
63
64
65
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo evaluar los cursos en lnea del Programa
de Postgrado la UPEL-IPB desde las perspectivas organizacional, instruccional y
tecnolgica del modelo instruccional del Mtodo Divs para la formulacin de
lineamientos que orienten su diseo. El mismo se ubic en la modalidad de
investigacin de campo de carcter evaluativo. La muestra est constituida por siete
(7) cursos en lnea del programa de postgrado, ejecutados en el perodo 2008-2010.
Para la recoleccin de datos se aplic un instrumento tipo rbrica que fue sometido a
una prueba de validez a travs de la tcnica de juicio de expertos, cuya confiabilidad
se determin por medio de una prueba piloto aplicada a un grupo de cursos en lnea
con caractersticas similares a la muestra seleccionada, a los resultados se le aplic el
coeficiente de Kuder-Richardson 20 (KR20) para medir la consistencia interna de la
misma. En el anlisis de los datos de la escala de presencia, se utiliz la estadstica
descriptiva por medio de frecuencias y porcentajes con ayuda del programa de clculo
Microsoft Excel, de igual manera, se interpretaron los datos correspondientes a la
escala de valoracin de la rbrica. Los resultados se presentaron en grficos y un
cuadro para una mejor visualizacin, concluyendo que el diseo instruccional de los
cursos en lnea es aceptable y exhiben fortalezas en los atributos de la perspectiva
instruccional y debilidades en la perspectiva organizacional y tecnolgica. Por ltimo
se gener lineamientos que orienten el diseo instruccional de los cursos en lnea del
Programa de Postgrado de la UPEL - IPB.
xi
INTRODUCCIN
El uso de tecnologa aplicada a la educacin ha impulsado modernas
modalidades de enseanza, especficamente en la educacin a distancia emerge la
llamada educacin virtual, en la cual se han incorporado las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) que permiten una comunicacin ms fluida entre
el docente y el participante, con las correspondientes mejoras en el proceso educativo.
En particular, en la Educacin Superior, tanto a nivel nacional como mundial,
se observa una tendencia a la incorporacin de las TIC que va desde el soporte y uso
de las tecnologas como apoyo en los cursos presenciales hasta la virtualizacin total
de programas de formacin. En este sentido, los cursos en lnea son unos de los
elementos prioritarios en este proceso, que permiten que las condiciones de tiempo,
espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o
condicionantes para el aprendizaje.
Sin embargo, es necesario que toda institucin educativa involucrada en la
innovacin acadmica con incorporacin de las TIC, incluya diseos instruccionales
para sus programas de formacin que cuiden y planeen la produccin de espacios
idneos de aprendizaje y considere procesos de evaluacin, fundamentales para
preservar la calidad en la formacin de sus estudiantes, teniendo como reto, superar o
por lo menos mantener los mismos niveles caractersticos de los programas
presenciales.
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador y especficamente el
Instituto Pedaggico de Barquisimeto, en bsqueda de la calidad educativa ha
incursionado en experiencias de cursos en lnea como apoyo a las clases presenciales
y actualmente se encuentra en una etapa de transformacin curricular que incluye el
diseo instruccional sustentado en tecnologas.
Es por ello, que la presente investigacin tiene como propsito fundamental
evaluar los cursos en lnea del Programa de Postgrado de la UPEL IPB, de manera
de valorar el diseo instruccional de los mismos y contribuir al mejoramiento y su
adaptacin a los cambios que impone el entorno.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
este
ltimo
punto,
cabe
destacar
los
cursos
en
el
dominio
investigacin dado que la misma tiene como objetivo Evaluar los cursos en lnea del
Programa de Postgrado desde su diseo instruccional para la formulacin de
lineamientos que orienten su diseo.
Es importante acotar, el hecho de que an hoy en da los marcos de referencia
para un proceso de evaluacin siguen siendo mltiples y diversos, sin embargo, se
requiere para efectos de la revisin y seguimiento de los cursos diseados en el
Programa de Postgrado del IPB un modelo de evaluacin que guarde relacin con los
lineamientos contemplados por la Comisin Institucional del Proyecto Virtualizacin
Acadmica de la UPEL- IPB (Anexo D).
Es por esto, que se utilizar el Mtodo Divs, en particular su Modelo
Instruccional el cual est sustentado en la Teora Constructivista de Kahn y Friedman,
la Teora de la Andragoga de Adam y la Teora de la Comunicacin de Weaver y
Shanon (citado por Daz, 2004), por considerarlo la autora de la presente
investigacin, completo debido a que integra diferentes perspectivas de evaluacin, es
sistemtico y adaptable al contexto del IPB. Asimismo, permite detectar las fortalezas
y debilidades presentes en un curso en lnea a nivel de postgrado.
Ante estas realidades planteadas, sera importante considerar las siguientes
interrogantes:
Cules son los cursos en lnea del Programa de Postgrado la UPEL-IPB
ejecutados durante el perodo 2008 2010?
Cumplirn los cursos en lnea del Programa de Postgrado la UPEL-IPB
ejecutados durante el perodo 2008 2010, con las perspectivas organizacional,
instruccional y tecnolgica del modelo instruccional del Mtodo de Divs?
Cules son las fortalezas y debilidades de los cursos en lnea del Programa de
Postgrado la UPEL-IPB, ejecutados durante el perodo 2008 2010?.
Cules sern los lineamientos que optimicen el diseo instruccional de los
cursos en lnea del Programa de Postgrado la UPEL-IPB?
Con base en las interrogantes planteadas se formulan los siguientes objetivos de
investigacin:
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Evaluar los cursos en lnea del Programa de Postgrado la UPEL-IPB desde las
perspectivas del modelo instruccional del Mtodo Divs para la formulacin de
lineamientos que orienten su diseo.
Objetivos Especficos
Justificacin
Las TIC son instrumentos para lograr mayor equidad de acceso a la educacin
superior y relevancia social, lo que las convierte en una herramienta para la educacin
permanente. En este particular, tanto a nivel nacional como mundial, se observa un
desarrollo e impulso de la educacin a distancia con una tendencia a la incorporacin
10
de las TIC que va desde el soporte y uso de las tecnologas como apoyo en los cursos
presenciales hasta la virtualizacin total de los programas de formacin.
En este escenario diverso y complejo, una de las preocupaciones por parte de
las Instituciones de Educacin Superior (IES) en nuestro pas es preservar la calidad
en la formacin de sus estudiantes, teniendo como reto superar o por lo menos
mantener los mismos niveles de calidad de los programas presenciales, en atencin a
lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la
cual establece que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (Artculo 103).
Del mismo modo, la Ley de Universidades y la Ley de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, establecen polticas y estrategias para incorporar las TIC en la Educacin
Superior con la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la
transferencia e innovacin tecnolgica a fin de fomentar la capacidad para la
generacin, uso y apropiacin social del conocimiento e impulsar el desarrollo
nacional.
Aunado a lo anterior, en la Propuesta de Normativa Nacional para la Educacin
Superior a Distancia que regir el Sistema Nacional de Educacin a Distancia OPSU
(2008), establece en su artculo 1: Para implementar la modalidad a distancia, las
IES deben contar con un sistema acadmico-administrativo y con personal capacitado
para la organizacin, seguimiento, apoyo metodolgico y tcnico, gestin y
evaluacin de los programas bajo la modalidad a distancia, tanto de pregrado como
de postgrado.
De cara a esta realidad, la UPEL implement en el ao 2007 el Proyecto
Nacional denominado Virtualizacin Acadmica el cual tiene como propsito
contribuir con el desarrollo de la formacin acadmica, en el mbito de docencia,
investigacin y extensin, sustentado en la pedagoga con la aplicacin de las TIC
para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en la Universidad a travs del
uso de los cursos en lnea, bajo la modalidad mixta y a distancia. (COMVA, ob. cit)
11
12
Por ltimo, es importante sealar que esta investigacin est ubicada en la lnea
de investigacin denominada Diseo, Desarrollo y Evaluacin del Currculo en la
Educacin Superior puesto que contribuir al desarrollo del conocimiento en cuanto a
las prcticas de evaluacin curricular.
13
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
14
15
configurado con perspectivas y atributos que definen las actividades necesarias para
evaluar un curso en lnea.
Este mtodo tiene la particularidad que integra diferentes enfoques, tcnicas y
perspectivas de evaluacin de manera de adaptar el proceso de evaluacin a las
necesidades particulares de cada universidad. Es por esto que la autora de la presente
investigacin se apoya en el mismo por considerar que est basado en la concepcin
holstica de la evaluacin que responde al qu evaluar y cmo evaluar.
Por otro lado, Duart y Martnez (2005), realizaron una investigacin de
modalidad Proyecto Especial apoyada en un estudio de campo de carcter descriptivo,
con el propsito de Definir el proceso de evaluacin para la actividad docente en
entornos virtuales. El resultado de este trabajo fue un modelo de evaluacin basado
en tres pilares, el anlisis interno de los procesos, el anlisis externo de los clientesestudiantes y el anlisis de los resultados de la actividad docente.
El aporte al estudio presente es el conocimiento sobre las habilidades que debe
poseer un docente en este tipo de ambientes de aprendizaje, en las que destacan el
dominio de la asignatura, destreza y habilidad en el manejo de herramientas virtuales
y capacidad para adecuar los conocimientos a la prctica profesional, atributos
tomados en consideracin en la evaluacin de los cursos en lnea.
En el mismo orden de ideas, Ribot, Varguillas y Willinski (2007) realizaron una
investigacin de trabajo de campo de carcter descriptivo, cuyo propsito fue analizar
la valoracin de la experiencia que tienen los participantes del curso en lnea de
Teora y Prctica del Proceso de Enseanza y Aprendizaje del Postgrado en el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la UPEL.
La conclusin de este estudio fue que el curso en lnea estaba bien organizado
en relacin a aspectos tecnolgicos y de diseo, por lo que las investigadoras
consideraron importante continuar con la administracin del curso y la creacin de
otros cursos en lnea as como sugirieron revisar la vinculacin entre teora y prctica.
El estudio citado, concuerda de manera muy directa con la presente
investigacin porque plantea la necesidad de valorar aspectos generales, tecnolgicos,
16
Bases Tericas
Se considera pertinente tomar como referencia en el basamento terico aspectos
relacionados con la Educacin Virtual, cursos en lnea, evaluacin, evaluacin de
cursos en lnea, diseo instruccional, mtodo Divs, plataforma Moodle y contexto de
estudio, los cuales sustentan el presente estudio.
17
Educacin Virtual
La Educacin Virtual (EV) tambin llamada educacin en lnea, educacin online, educacin con medios virtuales o educacin mediada por tecnologas de
informacin y comunicacin, es definida por Unirrago (2004), como:
Un proceso educativo, una accin comunicativa con intenciones de
formacin, en un lugar distinto al saln de clases: el ciberespacio; en una
temporalidad que puede ser sincrnica o asincrnica y sin la necesidad de
que los cuerpos de maestros y alumnos estn presentes. (p. 46)
El mismo autor, seala que la Educacin Virtual es educacin a distancia de
tercera generacin y entre las caractersticas que la definen se encuentran:
1. Est disponible en cualquier lugar en que estn ubicados los alumnos, en este
caso basta con el alumno est conectado a Internet para que pueda ingresar al
ciberespacio, que es el lugar virtual en el cual se encuentra la informacin que se
requiere.
2. Se acomoda a los tiempos de los estudiantes.
3. Enfatiza mayor responsabilidad por parte del alumno en su propio
aprendizaje, la modalidad virtual se basa en la concepcin de aprendizaje abierto y
enseanza flexible.
4. Brinda tanto al maestro como a los alumnos oportunidad de invertir ms
tiempo en actividades educativas.
5. Ofrece alternativas a los alumnos sobre ritmo, metodologa, formatos,
profundizacin de contenidos, entre otros.
6. Incluye la tecnologa apropiada y efectiva, si bien la educacin presencial
tambin puede, y debe, sacar el mayor provecho de las alternativas que brinda la
tecnologa, en ella este aspecto es opcional.
7. Permite generar verdaderos procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y
hetero-evaluacin, el estudiante por s mismo aprende a evaluar su proceso y los
resultados obtenidos, al mismo tiempo recibe retroalimentacin de sus compaeros y
de sus docentes.
18
19
Cursos en lnea
Los cursos en lnea son espacios virtuales de aprendizajes que constituyen una
respuesta a la exigencia del uso de tecnologas y a la necesidad de lograr nuevos
modelajes para el mejoramiento cualitativo de la educacin. Representan la
concrecin de oportunidades tecnolgicas dictadas por los paradigmas emergentes,
que reclaman nuevas formas de adquisicin, construccin y socializacin de saberes.
Alvarado (2003), al respecto, define los cursos en lnea de acuerdo a los
siguientes trminos:
Los cursos en lnea se refieren a entornos de enseanza y aprendizaje
relativamente complejos soportados generalmente en una plataforma o
herramienta web, que permiten generar experiencias instruccionales
donde se integran Internet y las posibilidades de otras tecnologas de
informacin y comunicacin. Desde el punto de vista del diseo
instruccional, estos cursos se incluyen en una instancia que podra
denominarse macro, lo que algunos autores han denominado Diseo de
Sistemas Instruccionales. (p.12)
Autores como Montilva, Barrios y Sandia (2002), definen un curso en lnea
como:
Un proceso de enseanza-aprendizaje de tipo interactivo, en el que el
estudiante tiene la posibilidad de interactuar o comunicarse, a travs de
Internet, con el contenido, con el profesor o facilitador y con los dems
participantes del curso, por medio de las asignaciones, charlas, debates,
exmenes, pruebas cortas, y otros dispositivos que puedan tomar el lugar
de un libro, una unidad o un captulo del material. (p.524)
20
21
22
fuese necesario, las situaciones o aspectos que puedan mejorarse para tomar
decisiones sobre su certificacin o efectividad.
La evaluacin de un curso en lnea no debe confundirse con la evaluacin del
estudiante. Esta ltima es parte inherente del proceso enseanza aprendizaje y se
orienta a medir el grado de aprendizaje del estudiante, mientras que la primera
persigue calificar el curso en lnea como un todo, a fin de establecer el grado en que
el curso cumple con sus objetivos.
Al respecto Stenhouse (1991) expresa que la evaluacin debe ir integrada al
desarrollo del currculo: aquel que desarrolle un currculum debe ser un investigador
y no un reformador. Debe partir de un problema, no de una solucin. Y no procurar
tener razn, sino ser competente (p. 169).
Si se asume de esta manera, la evaluacin estimula la curiosidad acerca de la
enseanza y naturaleza de los problemas de la innovacin educativa y el
perfeccionamiento.
La evaluacin es un fenmeno complejo, ms aun cuando se trata de cursos online, pues all estn inmersos mltiples variables que van desde el propio contexto
institucional al curricular, pasando por las caractersticas, expectativas e intereses de
los participantes y de los facilitadores que participan en el proceso y en la toma de
decisiones. La evaluacin es parte integrante de los procesos de formacin e
innovacin, una fase ms del proceso al igual que la planificacin o la implantacin.
(Rivas, 1997).
Por su parte, Dorrego (2006) establece que la evaluacin de los entornos de
educacin en lnea, se refiere al conjunto de procesos sistemticos de recogida,
anlisis e interpretacin de informacin vlida y fiable, que en comparacin con una
referencia o criterio permiten llegar a una decisin que favorezca la mejora del objeto
evaluado.
Esta definicin coincide con lo sealado por Briceo (2004), el cual manifiesta
que la evaluacin de un producto instruccional es un proceso que permite acopiar y
analizar informacin relevante para emitir juicios de valor sobre el producto. Ellos se
utilizan para reconducir, si fuese necesario, las situaciones o aspectos del producto
23
que puedan mejorarse, para tomar decisiones sobre la calificacin y/o certificacin
del producto o para mejorar la efectividad del producto instruccional en un proceso de
enseanza aprendizaje.
Es por esto que la UPEL, especficamente el IPB debe evaluar sus productos
tecnolgicos de manera de garantizar la efectividad de sus cursos en lnea con su
mirada en la excelencia acadmica.
24
basadas en los objetivos y realimentacin tanto para los estudiantes como para el
profesor.
Es evidente entonces, que el xito de un curso en lnea depende de un diseo
instruccional bien organizado, el cual debe hacer nfasis no en lo tecnologa sino en
el contenido, la instruccin y el aprendizaje, de tal manera de poder establecer
directrices para unificar criterios en la implementacin del mismo.
Existen varios autores que proponen un diseo instruccional para estos
ambientes virtuales, cabe destacar a Chacn (citado por Alvarado, 2003), el cual
plantea como esquema general para elaborar un curso en lnea: (a) diseo, realizacin
de diseo esquemtico del curso, guin detallado de mdulos y/o unidades; (b)
produccin, elaboracin de produccin del prototipo de los materiales de instruccin,
creacin de evaluaciones y ayudas; (c) entrega, ingreso al sistema de oferta, entrega
final del curso y (d) evaluacin, elaboracin de prueba piloto en pequeos grupos.
El citado autor, adems, hace observaciones donde asume el modelo como un
proceso iterativo y no lineal, que muestra los pasos fundamentales del proceso por lo
cual no aparecen actividades analticas tales como la redaccin de objetivos, anlisis
de contenidos, seleccin de medios, elaboracin de evaluaciones, entre otras.
Asimismo, otros elementos destacados en el modelo son la atencin a la interaccin
concebida como las acciones que ejecuta el estudiante cuando utiliza el curso para
avanzar en su aprendizaje y la relacin entre contenidos, elementos multimedias y la
actividad permanente.
En el mismo orden de ideas, Cebrian (2003) establece que el diseo de un curso
virtual debe basarse en el empleo de elementos modulares: (a) mdulo de
administracin, (b) mdulo gua, (c) mdulo de contenidos, (d) mdulo de ayudas, (e)
mdulo de comunicacin e interaccin, (f) mdulo de tutoras, (g) mdulo de sistema
de seguridad, (h) evaluacin de los aprendizajes y (i) evaluacin del curso. (p. 76)
Para el autor los mdulos significan tanto un espacio concreto en la web, como una
funcin o herramienta tcnica del sistema.
En el caso del IPB, los cursos se disean y administran apoyndose en la
plataforma Moodle, la cual posibilita poner en prctica numerosos aspectos didcticos
25
26
Modelo Administrativo
Modelo de Procesos
27
Modelo Instruccional
Perspectiva organizacional
Bajo esta perspectiva se evala todos aquellos aspectos de un curso en lnea que
estn relacionados con la gestin del curso y el programa al cual el curso pertenece.
Los elementos a ser evaluados son: pensum, planificacin, evaluacin y modalidades
de evaluacin. (ver Grfico 2)
Perspectiva instruccional
29
30
contemplar una estimacin de las habilidades que debe poseer el estudiante para usar
el computador, seguir un curso en lnea a distancia o realizar estudio independiente.
Gua de estudio: Representa el principal medio instruccional empleado en los
cursos en lnea, para dar estructura u organizacin al contenido de un curso, contiene
directrices, instrucciones y recomendaciones a seguir en el proceso de aprendizaje,
adems actividades tales como elaborar informes, proyectos, ejercicios, entre otras;
ver un programa de video o televisin, interactuar con el profesor a travs de los
medios disponibles La gua de estudio debe ser evaluada considerando su extensin,
complejidad, profundidad, actualizacin y material de estudio.
Ambiente de aprendizaje: Se refiere a la ubicacin del estudiante, el entorno
tecnolgico y el ambiente fsico-social que deber rodearle para llevar a cabo
adecuadamente las actividades de aprendizaje y la disponibilidad mnima de tiempo.
Se analiza a partir de los siguientes atributos:
1. Contexto: El conjunto de caractersticas del entorno como son la institucin,
socio-econmico y familiar en las que se inscribe el ambiente de los aprendizajes.
2. Infraestructura: Constituida por las condiciones de partida con las que se
cuenta para desarrollar la actividad de enseanza aprendizaje: instalaciones y medios,
en particular el equipamiento tecnolgico y su funcionamiento, condiciones de
entrada de estudiantes/participantes y profesores/facilitadores; es decir preparacin,
expectativas, motivacin para la innovacin.
3. Estructura: El conjunto de personas que tiene una funcin en el ambiente de
aprendizaje y las relaciones jerrquicas y participativas que mantienen entre s
profesores/facilitadores, estudiantes/participantes, directivos, tcnicos, administrativo.
Perspectiva tecnolgica
31
Teoras de Aprendizaje
33
34
Plataforma Moodle
35
siglas en ingls) y corre sobre prcticamente cualquier sistema operativo siempre que
soporte PHP (lenguaje de programacin de guiones en el que Moodle es desarrollado).
Los datos son almacenados en una nica base de datos, est diseado para funcionar
on MySQL o PostgreSQL, pero trabaja bien con Oracle, Access, ODBC y otras,
adems la instalacin es realmente sencilla.
El programa especifica tres tipos de usuarios, como seala Pernalete (ob. cit), el
profesor, los administradores y los desarrolladores. El usuario profesor es el
encargado de disear el curso con los recursos y actividades que considere pertinentes,
el usuario administrador es el que se encarga de: (a) instalar moodle; (b) indica el
sistema de seguridad y rendimiento de moodle y por ltimo; (c) configura el software
y los usuarios profesor que van a impartir los cursos. El usuario desarrollador, no es
ms que el diseador de las guas que contiene el manual de estilo de cdigo, la
arquitectura moodle, manual de recursos, herramientas, interfaces, entre otros.
De igual manera, Moodle dispone de recursos para el profesor editor, los cuales
segn Ballester (2002), son los recursos transmisivos, recursos interactivos, recursos
colaborativos y las herramientas de comunicacin, los cuales se especifican a
continuacin.
1. Recursos Transmisivos: referido a los mdulos, recursos y actividades, que
tienen como funcin principal transmitir informacin. El tutor es el emisor y los
participantes los receptores. Los recursos transmisivos disponibles son las pginas de
texto, pginas web (HTML), enlace a archivo o web, directorio, etiqueta y libro.
2. Recursos Interactivos: estos recursos se centran ms en el participante, quien
tiene determinado control de navegacin sobre los contenidos. En Moodle los
recursos interactivos disponibles son las lecciones, cuetionarios, Sharable Content
Object Reference Model o modelo de referencia para objetos de contenido
compatibles (SCORM), glosario y tareas.
3. Recursos Colaborativos: son recursos orientados a la interaccin e
intercambio de ideas y materiales tanto entre el tutor y los participantes como de los
participantes entre s. Moodle incluye herramientas colaborativas tales como foros,
talleres, wikis y base de datos.
36
consultas y encuestas.
Es conveniente resaltar, que actualmente la mayora de los cursos en lnea del
Programa de Postgrado de la UPEl IPB, se disean y administran utilizando la
plataforma moodle, acorde a los lineamientos de la Comisin Interinstitucional el
cual contempla el uso y aplicacin del Software Libre.
Contexto de Estudio: Programa de Postgrado de la UPEL IPB
37
particular,
el
IPB
presenta
catorce
(14)
maestras,
cuatro
(4)
38
Bases Legales
39
40
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Consiste en la
41
Diseo de la investigacin
42
Variable de Estudio
En cuanto al concepto de variable, Balestrini (2002), seala: variable es un
aspecto o dimensin de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones
que adquiere distintos valores y por lo tanto vara (p. 113), en este sentido, la
variable en este estudio es, Cursos en lnea bajo las perspectivas del modelo
instruccional del mtodo Divs.
43
perspectiva
tecnolgica,
expresadas
en
la
Matriz
de
Dimensiones Subdimensiones
Perspectiva
Organizacional
Pensum
Cursos en
Planificacin
Evaluacin del
curso
del mtodo
Divs.
Modalidades de
evaluacin
Perspectiva
Instruccional
Programa del
Curso
44
Indicadores
Itemes
- Plan de Estudio
- Rgimen de estudio
- Duracin normal del
curso
- Cdigo del curso
- Materia.
- Profesorado
- Requisitos
- Programa
- Calendario
- Descripcin
- Organizacin del Curso
- Estructura
metodolgica
1.1
1.2
1.3
- Evaluacin
Diagnstica
- Evaluacin Formativa
- Evaluacin Sumativa
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
- Evaluacin
multidireccional
- Contenido del curso
- Objetivos
- Organigrama del
contenido
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6, 2.7, 2.8, 2.9,
2.10
2.11, 2.12, 2.13,
2.14, 2.15
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3, 4.4
5.1, 5.2
5.3
5.4, 5.5
Cuadro 1. (Cont.)
Variable
Dimensiones Subdimensiones
Facilitador
Cursos en
lnea bajo las
perspectivas
Perspectiva
Instruccional
del modelo
instruccional
Participante
del mtodo
Gua de Estudio
Ambiente de
Aprendizaje
Medios de
interaccin
Sitio Web
Divs.
Perspectiva
Tecnolgica
Indicadores
Itemes
- Experiencia prctica en
la materia
- Habilidades y destrezas
en el uso de medios
tecnolgicos.
- Experiencia en el
dictado de cursos en
lnea.
- Habilidad para motivar
al estudiante.
- Seguimiento del
estudiante
- Profundidad
- Infraestructura
- Estructura
- Recursos
- Actividades
- Caractersticas
tcnicas del servidor
6.1
6.2
6.3, 6.4
6.5
7.1
8.1
9.1, 9.2
9.3
10.1
10.2
11.1, 11.2
Poblacin y Muestra
La poblacin es definida por Arias (2006), como un conjunto finito o infinito
de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin (p. 81).
La presente investigacin est constituida por objetos de estudio, siendo estos,
siete (7) cursos en lnea del Programa de Postgrado de la UPEL IPB, ejecutados en
el perodo 2008-2010, la seleccin de este criterio le confiere un carcter intencional
y no probabilstico a la misma.
Tomando en consideracin que la poblacin es tan limitada, sta fue
considerada en su totalidad, por lo que la muestra se conforma por la misma unidad
poblacional.
45
Alojamiento
Saln Virtual
Saln Virtual /
2
http://www.upelvirtual.co
m/ipb/
Ingls Instrumental
http://cursosenlineaupelipb.com.ve
Ingls Instrumental
http://cursosenlineaupelipb.com.ve
Anlisis de Factores y
Construccin
de
Instrumentos
de
Investigacin
Cantidad
1
http://cursosenlineaupelipb.com.ve
www.docentedigital.com
Total
46
47
Los criterios para que los expertos evaluaran la rbrica fueron: (a) claridad,
relacionada con la redaccin de los tems; (b) congruencia, si el tem se relaciona con
el indicador, dimensin y variable que se pretende medir y (c) tendenciosidad, si
induce a responder en forma favorable, indecisa o desfavorable.
por docentes
n Vt pq
*
n 1
Vt
S2
(x
X
n
r =
tt
x) 2
n 1
1
es el coeficiente de Confiabilidad
48
49
CAPITULO IV
50
Cuadro 3
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Organizacional; Subdimensin:
Pensum; Indicadores: Plan de estudio, Rgimen de estudio, Duracin normal del
curso, Cdigo del curso y Materia.
Dimensin
Perspectiva
Organizacional
Subdimensin
Pensum
Indicador
Plan de estudio
Rgimen de estudio
Duracin normal
del curso
Cdigo del curso
Materia
Items
Si
No
1.1
1.2
F
4
4
%
57,14
57,14
F
3
3
%
42,86
42,86
1.3
42,86
57,14
1.4
1.5
Promedios
2
5
28,57
71,43
5
2
71,43
28,57
51,43
48,57
51
Cuadro 4
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Organizacional; Subdimensin:
Planificacin; Indicadores: Profesorado, Requisitos, Programa, Calendario,
Descripcin, Organizacin del curso y Estructura metodolgica.
Dimensin
Subdimensin
Indicador
Items
Profesorado
Requisitos
Programa
Calendario
Descripcin
Perspectiva
Organizacional
Planificacin
Organizacin
curso
Estructura
metodolgica
52
del
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
Promedios
Si
F
5
3
6
4
5
6
4
6
5
0
5
6
4
3
6
%
71,43
42,86
85,71
57,14
71,43
85,71
57,14
85,71
71,43
0
71,43
85,71
57,14
42,86
85,71
64,76
No
F
2
4
1
3
2
1
3
1
2
7
2
1
3
4
1
%
28,57
57,14
14,29
42,86
28,57
14,29
42,86
14,29
28,57
100
28,57
14,29
42,86
57,14
14,29
35,24
53
54
metodolgica, el 85,71% de los cursos evaluados contiene actividades acorde con los
objetivos que persigue la asignatura (tem 2.12) as como presentan el plan de
evaluacin.
Perspectiva
Organizacional
Subdimensin
Evaluacin del
curso
Indicador
Evaluacin
diagnstica
Evaluacin
formativa
Evaluacin
sumativa
Items
55
No
%
3.1
71,43
28,57
3.2
28,57
71,43
3.3
100
Promedios
Nota. Clculos de la autora.
Poblacin N = 7
Si
F
33,33
66,67
Perspectiva
Organizacional
Subdimensin
Modalidades de
evaluacin
Indicador
Autoevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin
multidireccional
56
Items
4.1
4.2
4.3
4.4
Promedios
Si
F
5
4
1
1
%
71,43
57,14
14,29
14,29
39,29
No
F
2
3
6
6
%
28,57
42,86
85,71
85,71
60,71
57
Cuadro 7
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Instruccional; Subdimensin:
Programa de curso; Indicadores: Contenido del curso, Objetivos, Organigrama
del contenido.
Dimensin
Subdimensin
Indicador
Items
Programa de
curso
Objetivos
Organigrama
contenido
del
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Promedios
Si
F
7
1
2
6
7
%
100
14,29
28,57
85,71
100
74,29
No
F
0
6
5
1
0
%
0
85,71
71,43
14,29
0
25,71
58
Cuadro 8
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Instruccional; Subdimensin:
Facilitador; Indicadores: Experiencia prctica en la materia, Habilidades y
destrezas en el uso de medios tecnolgicos, Experiencia en el dictado de cursos
en lnea, Habilidad para motivar al estudiante.
Dimensin
Perspectiva
Instruccional
Subdimensin
Facilitador
Indicador
Experiencia
prctica
en
la
materia
Habilidades
y
destrezas en el uso
de
medios
tecnolgicos
Experiencia en el
dictado de cursos
en lnea
Habilidad
para
motivar
al
estudiante
Items
59
No
%
6.1
71,43
28,57
6.2
42,86
57,14
6.3
85,71
14,29
6.4
85,71
14,29
6.5
71,43
28,57
Promedios
Nota. Clculos de la autora.
Poblacin N = 7
Si
F
71,43
28,57
60
Cuadro 9
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Instruccional; Subdimensin:
Participante; Indicador: Gestin del estudiante.
Dimensin
Perspectiva
Instruccional
Subdimensin
Participante
Indicador
Gestin
estudiante
Items
del
7.1
Promedios
Si
No
100
100
61
Cuadro 10
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Instruccional; Subdimensin:
Gua de estudio; Indicador: Profundidad.
Dimensin
Perspectiva
Instruccional
Subdimensin
Gua de estudio
Indicador
Profundidad
Items
8.1
Promedios
Si
No
100
100
62
Cuadro 11
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Tecnolgica; Subdimensin:
Ambiente de aprendizaje; Indicadores: Infraestructura y Estructura.
Dimensin
Perspectiva
Tecnolgica
Subdimensin
Ambiente de
aprendizaje
Indicador
Infraestructura
Estructura
Items
9.1
9.2
9.3
Promedios
Si
F
2
1
2
%
28,57
14,29
28,57
14,29
No
F
5
6
5
%
71,43
85,71
71,43
85,71
63
Subdimensin
Medios de
interaccin
Indicador
Recursos
Actividades
Items
10.1
10.2
Promedios
Si
F
7
7
%
100
100
100
No
F
0
0
%
0
0
64
Cuadro 13
Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin de los cursos
en lnea referidos a la Dimensin: Perspectiva Tecnolgica; Subdimensin: Sitio
Web; Indicador: Caractersticas tcnicas del servidor.
Dimensin
Perspectiva
Tecnolgica
Subdimensin
Sitio Web
Indicador
Caractersticas
tcnicas
servidor
Items
del
Si
No
11.1
F
4
%
57,14
F
3
%
42,86
11.2
57,14
42,86
Promedios
57,14
42,86
65
Debilidades
Ausencia de cdigo de la asignatura
contemplada en el pensum que
identifique a la misma.
Perspectiva
Organizacional
66
Cuadro 14 (Cont.)
Fortalezas
Debilidades
Para la interaccin docente -alumno alumno
alumno slo se utilizan foros.
Falta variedad en las actividades que fomenten el
aprendizaje colaborativo y significativo, se
utilizan foros y subida de archivos.
Perspectiva
Organizacional
Perspectiva
Instruccional
Perspectiva
Tecnolgica
67
CAPITULO V
LINEAMIENTOS PARA OPTIMIZAR EL DISEO INSTRUCCIONAL DE
LOS CURSOS EN LNEA DEL PROGRAMA DE POSTGRADO DE LA
UPEL-IPB.
Propsito:
Perspectiva Organizacional
1.
68
2.
los estilos de presentacin, tanto en los conos, imgenes, etiquetas, grficos, colores
y tipos y tamao de fuentes. El estilo definido ser propio de cada docente, pero
cuidando de ser el mismo para los elementos antes mencionados.
5.
Los cursos en lnea deben presentar una gua de estudio de acuerdo a los
9.
lnea.
evaluar el desempeo del tutor y del curso propiamente dicho. Puede utilizarse las
herramientas de Moodle para tal fin.
Perspectiva Instruccional
1.
formatos diversos como animaciones, slides, scribd, videos y pdf. Limitar el uso de
69
70
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez realizado el respectivo anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos con la aplicacin de la rbrica as como de la comparacin con los
objetivos que contribuyeron a la orientacin de esta investigacin se lleg a las
siguientes conclusiones:
1.
Los siete (7) cursos en lnea que haban sido puestos en prctica con
71
4.
Ninguno de los cursos evaluados presenta una gua de estudio que oriente
al estudiante sobre las responsabilidades que debe asumir durante el desarrollo del
curso, as como, slo un curso en lnea presentaba instrumentos para evaluar al tutor y
al curso propiamente dicho.
5.
lnea estn alojados en distintos sitios web y muy pocos en el Saln Virtual a pesar de
ser sta la plataforma tecnolgica de la UPEL. Adems la estructura organizativa que
existe actualmente (Departamento de Educacin a Distancia) no gerencia los cursos
en lnea del Programa de Postgrado.
6.
Los
resultados
representan
una
evidente
oportunidad
para
dar
Recomendaciones
De acuerdo con los objetivos del estudio una vez analizados los resultados
obtenidos en la investigacin y con base a las conclusiones elaboradas, se generan
algunas recomendaciones para fortalecer el diseo instruccional de los cursos en lnea
del Programa de Postgrado de la UPEL - IPB.
1.
72
Virtual de la UPEL y elaborar polticas para la gestin de los mismos desde el IPB.
Del mismo modo, reestructurar el Departamento de Educacin a Distancia con tres
reas de apoyo, lo pedaggico, lo instruccional y lo tecnolgico, dentro sus funciones
se encargue de la auditora y evaluacin permanentemente a los integrantes de la
comunidad educativa del IPB, en pro del desarrollo de cursos en lnea con diseo
instruccional bien configurado.
6.
73
REFERENCIAS
Adell, A. (1998). Nuevas tecnologas, comunicacin audiovisual y educacin. Ed.
Cedecs, Barcelona 1998, pgs. 177-211. [Revista en lnea]. Disponible:
http://www.uv.es/~jfbelda/Nucleo2/Practicas/TEXTOS/Adell_redesyeducacion.p
df [Consulta: 2008, Noviembre 11]
Alfonso, J. (2002). Manual para el Diseo de Cursos en Lnea en la UCLA.
Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Comisin Rectora Programa
Cursos en Lnea.
Alvarado, A. (2003). Diseo Instruccional para la produccin de cursos en lnea y elearning. Revista Docencia Universitaria, Vol IV, N 1, Ao 2003. UCV. [Revista
en lnea], Disponible:
http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volivn1/pag9.pdf [Consulta: 2009, Enero 11]
Andrade, E. (2000). Ambientes de aprendizaje para la educacin en tecnologa.
[Documento
en
lnea],
Disponible:
http://www.geocities.com/Athens/8478/ANDRADE.htm [Consulta: 2009, Enero
11]
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
cientfica. Caracas, Venezuela: Episteme.
Ary. D. (1993). Investigacin Pedaggica. Mxico: Mc Graw Hill.
Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la prctica. Como hacer el
aprendizaje significativo en el aula. Espaa: Palma.
Ballestrini, M. (2002). Como se elabora el proyecto de investigacin. Caracas.
Briceo, M. (2004). Evaluacin de los cursos en lnea en la Universidad Simn
Rodrguez-Venezuela. Rev. Vzlana. de Soc. y Ant., vol.14, no.39, p.53-66. ISSN
0798-3069.
[Revista
en
lnea],
Disponible:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079830692004000100005&lng=es&nrm=iso [Consulta: 2008, Noviembre 17]
CALED, (2009). Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin
Superior
a
Distancia.
[Documento
en
lnea],
Disponible:
http://www.utpl.edu.ec/caled/images/documentos/guia-cursosvirtuales.pdf
[Consulta: 2011, Enero 10]
74
75
76
77
Planificacin de la Instruccin.
78
ANEXOS
79
ANEXO A
RUBRICA DE EVALUACIN DE LOS CURSOS EN LNEA
80
Estimado Especialista:
Atentamente
Giosianna A. Polleri L.
81
Instrucciones:
Evale formativamente el curso especificado en anexo. Para ello utilice la rbrica
presentada, que exhibe los atributos de las perspectivas Organizacional,
Instruccional y Tecnolgica del Modelo Instruccional del Mtodo Divs.
La rbrica para evaluar los cursos en lnea, consta de las siguientes partes:
Parte I: escriba sus datos como especialista evaluador.
Parte II: marque con una (X) en la cuadricula correspondiente segn la escala
siguiente:
Presencia
Si (1)
El
elemento
est
presente.
No (0)
Valoracin
RM
El elemento Requiere
no
est mejoras
presente.
Ponderacin
NRM
Peso
No
requiere
mejoras
X ptos
Puntaje
*
Presencia
Si (1)
No (0)
Valoracin
RM
NRM
Ponderacin
Peso
Puntaje
x1
1 x1
Perspectiva Organizacional
I. Pensum
X
=1
Parte III: escriba las observaciones o sugerencias en general, que segn su juicio
de experto permitan mejorar el curso evaluado.
Parte IV: Tabla resumen de los aspectos revisados. Escala de evaluacin del curso.
82
I. Parte
Identificacin del Experto
Nombre y Apellido:
N de C.I:
Ttulo / Especialidad:
II. Parte
Curso/Asignatura: __________________________________________________
Aspectos a revisar:
Presencia
Si (1)
No (0)
Valoracin
RM
NRM
Ponderacin
Peso
Perspectiva Organizacional
I. I. Pensum
II.
En la configuracin del curso
1.1 Se establece el plan de estudio al
que pertenece.
1.2 Es sealado el rgimen de estudio.
x1
x1
x1
x1
x1
x1
x2
x2
x1
83
Puntaje
Aspectos a revisar:
Presencia
Si (1)
No (0)
Valoracin
RM
NRM
Ponderacin
Peso
x2
x2
x2
x2
x3
Observaciones:
x2
x2
Observaciones:
x3
x3
84
Puntaje
Aspectos a revisar:
Presencia
Si (1)
No (0)
Valoracin
RM
NRM
Ponderacin
Peso
x3
x2
x2
x2
x2
4.1nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la autoevaluacin.
4.2nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la coevaluacin.
4.3 Presenta instrumentos para evaluar
al curso.
4.4 Presenta instrumentos para evaluar
al tutor.
Observaciones:
x2
x2
x2
x2
Perspectiva Instruccional
V. Programa del Curso
5.1 Los contenidos se presentan en
formatos, programas o cdigos
diversos. Especifique:
5.1.1 Animaciones
( )
5.1.2Animaciones 3D
( )
5.1.3 Videos
( )
5.1.4 Slides
( )
5.1.5 Scribd
( )
5.1.6 Pdf
( )
5.1.7 Word
( )
5.1.8 PowerPoint
( )
x2
Observaciones:
85
Puntaje
Aspectos a revisar:
Presencia
Si (1)
No (0)
V..Programa
del
Curso
(continuacin)
5.2 Los contenidos presentan una
estructura hipertextual con enlaces a
otros elementos (recursos, informacin
complementaria, entre otros) que
ayuden al aprendizaje.
5.3 Los objetivos instruccionales
responden a los principios de
aprendizaje a distancia.
5.4 Presenta un equilibrio entre
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
5.5 Los contenidos sealados en el
programa de la asignatura estn
desarrollados en los diferentes temas o
bloques.
VI. Facilitador
Valoracin
Ponderacin
RM
Peso
NRM
x3
x3
x3
x3
x3
Observaciones:
x3
Observaciones:
x3
x2
86
Puntaje
Aspectos a revisar:
Presencia
Si (1)
No (0)
VI.nFacilitador (continuacin)
6.5 Se evidencia el uso de un lenguaje
sencillo que de confianza y humanice la
interaccin.
VII. Participante
7.1 El participante cuenta con un
espacio en donde pueda revisar sus
calificaciones con la respectiva
realimentacin.
VIII. Gua de Estudio
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
Ponderacin
RM
Peso
NRM
x3
x3
Valoracin
x3
Observaciones:
Perspectiva Tecnolgica
IX.
Ambiente de aprendizaje
x2
x2
x2
87
Puntaje
Aspectos a revisar:
Presencia
Si (1)
XMedios de interaccin
10.1 La plataforma contiene una
variedad de recursos que permiten
presentar los materiales. Especifique:
10.1.1 Editor
( )
10.1.2 Libro
( )
10.1.3 Pgina de texto
( )
10.1.4 Pgina web
( )
10.1.5 Enlazar archivos
( )
o web.
10.1.6
Mostrar
( )
directorio.
10.1.7 Paquete de
( )
contenidos LMS.
10.1.8 Etiquetas
( )
10.2 La plataforma ofrece una variedad
de actividades que permiten la
interaccin alumno alumno, docente
alumno.
Especifique:
10.2.1 Chat
( )
10.2.2 Consulta
( )
10.2.3 Cuestionario
( )
10.2.4 Encuesta
( )
10.2.5 Foro
( )
10.2.6 Glosario
( )
10.2.7 Wiki
( )
10.2.8 Tareas
( )
X. Sitio Web
No (0)
Valoracin
Ponderacin
RM
Peso
NRM
x2
Observaciones:
x2
Observaciones:
x3
x2
88
Puntaje
Peso
Perspectiva Organizacional
I. Pensum
II. Planificacin
III. Evaluacin del curso
IV. Modalidades de evaluacin
Perspectiva Instruccional
5
32
6
8
14
14
3
3
6
4
5
100
Valores
Muy bueno
85 100
Bueno
69 84
Aceptable
53 68
Deficiente
37 52
Muy deficiente
36 o menos
89
Puntaje
ANEXO B
VALIDACIN
90
91
Estimado Evaluador
La presente tiene por finalidad, solicitar su valiosa colaboracin en la
validacin del contenido de la rbrica, contentiva de criterios mixtos para la
evaluacin. La misma es requisito fundamental para la realizacin de una
investigacin de campo de carcter evaluativo con el fin de realizar la Evaluacin de
los Cursos en Lnea del Programa de Postgrado de la UPEL IPB desde las
perspectivas del Modelo Instruccional del Mtodo Divs.
De antemano se le agradece su valiosa colaboracin, reflejada en la revisin
exhaustiva de cada uno de los tems, para lo cual se le facilitar la rbrica y el
formato de validacin, con los criterios de claridad, congruencia y pertinencia
definidos stos como:
Claridad: Relacionada con la redaccin de los tems.
Congruencia: Si el tem se relaciona con el indicador, dimensin y variable que se
pretende medir.
Tendenciosidad: si induce a responder en forma favorable, indecisa o desfavorable.
Tambin encontrar para mayor orientacin en la revisin los objetivos del
estudio y el anlisis operacional de la variable.
Con la seguridad de contar con su colaboracin y en espera de los resultados de
la misma queda de usted.
Atentamente,
__________________________
Giosianna Polleri
92
I.
Ttulo de la Investigacin:
93
Dimensiones
Pensum
Planificacin
Perspectiva
Organizacional
Evaluacin del
curso
Cursos en
Modalidades de
evaluacin
Indicadores
Itemes
- Plan de Estudio
- Rgimen de estudio
- Duracin normal del
curso
- Cdigo del curso
- Materia.
- Profesorado
- Requisitos
- Programa
- Calendario
- Descripcin
- Organizacin del Curso
- Estructura metodolgica
1.1
1.2
1.3
Subdimensiones
del mtodo
Divs.
Programa del
Curso
instruccional
Perspectiva
Instruccional
Facilitador
Perspectiva
Tecnolgica
Participante
Gua de Estudio
Ambiente de
Aprendizaje
Medios de
interaccin
Sitio Web
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin
multidireccional
Contenido del curso
Objetivos
Organigrama del
contenido
Experiencia prctica en
la materia
Habilidades y destrezas
en el uso de medios
tecnolgicos.
Experiencia en el dictado
de cursos en lnea.
Habilidad para motivar al
estudiante.
Seguimiento del
estudiante
Profundidad
Infraestructura
Estructura
Recursos
Actividades
Caractersticas tcnicas
del servidor
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10
2.11, 2.12, 2.13, 2.14,
2.15
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3, 4.4
5.1, 5.2
5.3
5.4, 5.5
6.1
6.2
6.3, 6.4
6.5
7.1
8.1
9.1, 9.2
9.3
10.1
10.2
11.1, 11.2
Claridad
Si No
Criterios
Congruencia
Si
No
Sugerencias
Tendenciosidad
Si
No
Observaciones
E
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7.1
Nota. D: dejar. M: modificar. S: sustituir. E: excluir
95
N
8.1
9.1
9.2
9.3
10.1
10.2
11.1
11.2
Claridad
Si No
Criterios
Congruencia
Si
No
Sugerencias
Tendenciosidad
Si
No
Observaciones
E
___________________________
FIRMA DEL EXPERTO
C.I
96
ANEXO C
CONFIABILIDAD
97
Objetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TRC
P
Q
P*Q
Itemes
2
3
4
10
11
12
13
14
15
10
10
10
0,90
1,00
0,80
0,90
0,80
1,00
1,00
10
10
10
10
10
10
10
10
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,10 0,00 0,20 0,10 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,09
0 0,2 0,1 0,2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,00 0,00 0,00 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0
0
0 0,09
0
0
0
0
0
0
0 0,09
0
0
0
0
0
98
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
0,90
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10
0,09
0
0
0
0
0 0,1
0
0
0
0
0
0 0,09
Total
X2
45
2025
46
2116
46
2116
46
2116
46
2116
46
2116
46
2116
46
2116
46
2116
41
1681
454
20634
206116
0,95
Sp*q 0,95
2,489
Vt
KR-20 0,632
99
ANEXO D
LINEAMIENTOS ESTABLECIDOS POR LA COMISIN INSTITUCIONAL
EN ATENCIN A LA NORMATIVA DE LA COMISIN NACIONAL DE
VIRTUALIZACIN ACADMICA. ABRIL, 2009.
100
1.
su confirmacin y apertura.
3.
(ver anexo A)
4.
101
Nota: Los Cursos que no hayan cumplido con las normativas establecidas por la
Comisin Nacional e Institucional, no sern ofertados en el Saln Virtual.
102
[Anexo A]
[Informacin general sobre la Asignatura]
Programa:
Componente:
Semestre:
Cdigo:
Carcter:
Prelacin:
No. Horas:
Coordinador:
Profesor:
Correo electrnico:
Elaboracin:
ltima Revisin:
Bloque:
Nombres y Apellidos.
Distinciones obtenidas.
103
[Anexo B]
[Estructura de la Gua de Estudio]
Gua de estudio
Introduccin
Ttulo
Fundamentacin
Competencias especficas
Competencias generales
Contenidos
Actividades asignadas
Plan de Evaluacin
Diagnstica
Referencias
Formativa
Normativa
Sumativa
Glosario de trminos
Temas del curso, fase o asignatura, incluyendo por cada tema el ttulo, los
objetivos especficos de aprendizaje, el contenido programtico, las
actividades que realizar el alumno para el logro de los objetivos de
aprendizaje
Un glosario de trminos.
105
ANEXO E
RESULTADO GLOBAL DE LA EVALUACIN DE LOS CURSOS EN LNEA
DEL PROGRAMA DE POSTGRADO DE LA UPEL IPB
106
I. Parte
Identificacin del Experto
Nombre y Apellido:
N de C.I:
Ttulo / Especialidad:
Giosianna Polleri
17.298.211
Ingeniero en Informtica
Docente
II. Parte
Cursos/Asignaturas: Tecnologa y Creatividad, Sistemas de Informacin y
Documentacin, Tutora II, Anlisis de Factores y Construccin de Instrumentos de
Investigacin, Ingls Instrumental (2) y Evaluacin Educativa en la Educacin
Tcnica.
Aspectos a revisar:
Presencia
Valoracin Ponderacin
Si (1)
No (0)
RM
NRM
Peso
Puntaje
Perspectiva Organizacional
III. I. Pensum
IV.
En la configuracin del curso
1.1 Se establece el plan de estudio al
que pertenece.
1.2 Es sealado el rgimen de estudio.
1.3 Se indica el perodo de duracin
(fecha de inicio, fecha de culminacin).
1.4 Se incluye el cdigo de la
asignatura contemplada en el pensum
de estudio (Id del curso).
1.5 Est escrito el nombre completo de
la asignatura.
III. Planificacin
2.1 Existe informacin referente al
perfil acadmico del (de los) docente
(s) que administran la asignatura.
2.2 Presenta a los estudiantes los
requisitos acadmicos exigidos para el
proceso de formacin.
2.3 Presenta el programa oficial de la
asignatura.
2.4 Presenta calendario de actividades.
x1
x1
x1
x1
x1
x1
x2
x2
12
x1
107
Aspectos a revisar:
Presencia
Valoracin
Si (1)
No (0)
RM
NRM
Ponderacin
Peso
Puntaje
x2
10
x2
12
x2
x2
12
x3
15
Observaciones:
Se
observa
poca
homogeneidad en tamao de imgenes y
fuentes.
x2
x2
10
Observaciones:
x3
18
x3
12
108
Aspectos a revisar:
Presencia
Valoracin
RM
NRM
Ponderacin
Peso
Puntaje
Si (1)
No (0)
x3
x2
12
x2
10
x2
x2
14
4.1nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la autoevaluacin.
4.2nPresenta
actividades
y/o
instrumentos para la coevaluacin.
4.3 Presenta instrumentos para evaluar
al curso.
4.4 Presenta instrumentos para evaluar
al tutor.
Observaciones:
x2
10
x2
x2
x2
x2
14
X
X
Perspectiva Instruccional
V. Programa del Curso
5.1 Los contenidos se presentan en
formatos, programas o cdigos
diversos. Especifique:
5.1.1 Animaciones
( )
5.1.2Animaciones 3D
( )
5.1.3 Videos
( )
5.1.4 Slides
( )
5.1.5 Scribd
( )
5.1.6 Pdf
(x)
5.1.7 Word
(x)
5.1.8 PowerPoint
(x)
109
Aspectos a revisar:
V..Programa
del
Curso
(continuacin)
5.2 Los contenidos presentan una
estructura hipertextual con enlaces a
otros elementos (recursos, informacin
complementaria, entre otros) que
ayuden al aprendizaje.
5.3 Los objetivos instruccionales
responden a los principios de
aprendizaje a distancia.
5.4 Presenta un equilibrio entre
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
5.5 Los contenidos sealados en el
programa de la asignatura estn
desarrollados en los diferentes temas o
bloques.
VI. Facilitador
6.1 El facilitador utiliza variadas
actividades, estrategias y formas de
evaluacin.
Presencia
Valoracin
Ponderacin
RM
Peso
NRM
Puntaje
Si (1)
No (0)
x3
x3
x3
18
x3
21
x3
15
110
x3
18
x2
12
Aspectos a revisar:
Presencia
VI.nFacilitador (continuacin)
6.5 Se evidencia el uso de un lenguaje
sencillo que de confianza y humanice la
interaccin.
VII. Participante
7.1 El participante cuenta con un
espacio en donde pueda revisar sus
calificaciones con la respectiva
realimentacin.
VIII. Gua de Estudio
8.1 La gua de estudio contempla los
elementos mnimos necesarios.
Valoracin
Ponderacin
RM
Peso
No (0)
x3
15
x3
21
x3
NRM
Puntaje
Si (1)
Especifique:
8.1.1 Introduccin
( )
Observaciones: Los cursos no presentan
8.1.2 Fundamentacin
( )
gua de estudio.
8.1.3 Objetivos generales
( )
8.1.4 Temas del curso
( )
8.1.5 Plan de evaluacin
( )
8.1.6
Referencias
( )
bibliogrficas y electrnicas
Observaciones: Los cursos no exhiben encuentros sincrnicos.
Perspectiva Tecnolgica
IX.
Ambiente de aprendizaje
x2
x2
x2
10
111
Aspectos a revisar:
XMedios de interaccin
10.1 La plataforma contiene una
variedad de recursos que permiten
presentar los materiales. Especifique:
10.1.1 Editor
(x)
10.1.2 Libro
( )
10.1.3 Pgina de texto
(x)
10.1.4 Pgina web
(x)
10.1.5 Enlazar archivos
(x)
o web.
10.1.6
Mostrar
(x)
directorio.
10.1.7 Paquete de
(x)
contenidos LMS.
10.1.8 Etiquetas
(x)
10.2 La plataforma ofrece una variedad
de actividades que permiten la
interaccin alumno alumno, docente
alumno.
Especifique:
10.2.1 Chat
(x)
10.2.2 Consulta
(x)
10.2.3 Cuestionario
(x)
10.2.4 Encuesta
(x)
10.2.5 Foro
(x)
10.2.6 Glosario
(x)
10.2.7 Wiki
(x)
10.2.8 Tareas
(x)
X. Sitio Web
11.1 El servidor donde est alojada la
plataforma de estudios e-learning
permite realizar las actividades en lnea
con un mnimo de interrupciones.
11.2 El servidor permite un acceso
rpido a la pgina principal del curso.
Presencia
Si (1)
No (0)
Valoracin
Ponderacin
RM
Peso
NRM
x2
Puntaje
14
Observaciones:
x2
17
Observaciones:
x3
12
x2
112
Peso
Puntaje
XII. Pensum
XIII. Planificacin
XIV. Evaluacin del curso
XV. Modalidades de evaluacin
Perspectiva Instruccional
5x7=35
32x7=224
6x7=42
8x7=56
18
145
28
22
14x7=98
14x7=98
3x7=21
3x7=21
71
69
21
0
6x7=42
4x7=28
5x7=35
100
20
28
20
442
Perspectiva Organizacional
Promedio= 442 / 7 = 63,14 63 Se puede concluir que los cursos en lnea del
Programa de Postgrado de la UPEL IPB se encuentran en un rango de aceptable.
Escala de evaluacin tipo Likert
Categoras
Valores
Muy bueno
85 100
Bueno
69 84
Aceptable
53 68
Deficiente
37 52
Muy deficiente
36 o menos
113
CURRICULUM VITAE
Giosianna Polleri, C.I. 17.298.211, venezolana, nacida en Lima Per el 18
de enero de 1973, divorciada, madre de un adolescente, correo electrnico:
giosianna@yahoo.es. Ingeniero en Informtica de la Universidad Centroocidental
Lisandro Alvarado, ao 1997 y al trmino de esta investigacin Magister en
Educacin mencin Educacin Superior de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Con capacitacin en Programa de Expertos en Procesos Elearning en la Fundacin
para la Actualizacin Tecnolgica de Amrica Latina (FATLA), miembro activo de
la Asociacin Mundial de Tutores Virtuales (AMTV). Con experiencia docente desde
el ao 2004 hasta el 2005 en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto, contratada a
tiempo convencional, administrando las asignaturas Introduccin a la Computacin,
Informtica Aplicada a la Educacin Especial, Informtica al Servicio del Docente; a
partir del 2006 hasta la actualidad como docente en la Universidad Experimental de la
Fuerza Armada Bolivariana UNEFA, en ncleo Lara, dando asignaturas en el rea de
sistemas como Teora de Sistemas, Programacin, Anlisis de Sistemas, Diseo de
Sistemas, Implantacin de Sistemas. Desde 2010 docente de la ctedra de Seminario
de Trabajo de Grado en el Programa de Licenciatura en Artes Plsticas de la
Universidad Centroocidental Lisandro Alvarado.
114