RAMOS, P. possvel ensinar oralidade usando histrias em quadrinhos?

Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, ISSN

1806-275X, 2006.

POSSVEL ENSINAR ORALIDADE USANDO HISTRIAS EM

QUADRINHOS?
Paulo RAMOS (Universidade de So Paulo/Universidade Metodista de
So Paulo)

ABSTRACT: Is it possible to teach oral language using comics? We

suppose that its perfectly possible. This is the main hypothesis of this
communication and will be exemplified through the analysis and
description of two different kinds of comics.
KEYWORDS: comics; strips; texts; oral language; representation of
speech

0. Introduo
Este artigo procura interligar dois temas oralidade e quadrinhos
recm-incorporados ao mundo do professor de Lngua Portuguesa via
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pelo governo
federal. Acreditamos que o gnero (outro assunto includo nos PCN)
histrias em quadrinhos seja um bom suporte para discutir em sala de aula
elementos da oralidade. Basta reeducar o olhar.
1. Os PCN: o ensino da lngua via gneros
O governo federal brasileiro comeou a discutir, na segunda
metade dos anos 90, o primeiro esboo dos Parmetros Curriculares
Nacionais. A proposta, de forma bem resumida, procura estabelecer uma
linha mestra, um referencial pedaggico para o pas. No so prescries
normativas, ou no se propem a ser. O texto de apresentao (Brasil,
2000b) sugere um compromisso com a diversidade, de modo que cada
professor e educador adapte as propostas sua realidade regional e de
ensino.
A verso final teve ntida influncia do meio acadmico em sua
elaborao. A noo de gnero (ou gnero do discurso), um assunto
desconhecido da maioria dos docentes de Lngua Portuguesa, permeia
todo o projeto. Os PCN elencam vrios gneros que podem ser usados nas
dinmicas da sala de aula. No texto voltado ao ensino fundamental
(Brasil, 2000c:128-129), os gneros so divididos em adequados para o

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trabalho com a linguagem oral e adequados para o trabalho com a

linguagem escrita. Nos primeiros, os redatores citam vinte casos:

contos, mitos, lendas populares, poemas, canes, quadrinhas,

parlendas, adivinhas, trava-lnguas, piadas, provrbios,
saudaes, instrues, relatos, entrevistas, debates, notcias,
anncios, seminrios, palestras

Com relao linguagem escrita, so citados trinta gneros:

cartas, bilhetes, postais, cartes, convites, dirios, quadrinhos,

textos da imprensa (de jornais, revistas e suplementos infantis),
anncios, slogans, cartazes, folhetos, parlendas, canes,
poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, piadas, contos,
mitos, lendas populares, folhetos de cordel, fbulas, textos
teatrais, relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de
dicionrio, textos expositivos (de vrias fontes), textos
normativos

Cada gnero mencionado mereceria uma leitura prpria.

Certamente renderia estudos muito promissores. Contudo, o enfoque,
aqui, como foi dito, refere-se ao gnero histria em quadrinhos, o qual
no s citado nos Parmetros de Lngua Portuguesa, mas tambm
naquele de Artes (Brasil, 2000a:62).
Um primeiro comentrio a ser feito com relao s
caractersticas do gnero. O que uma histria em quadrinhos? Uma
revista com narrativas curtas ou longas, como a da personagem Mnica,
de Maurcio de Sousa? Ou em formato de tiras, como as publicadas
diariamente nos cadernos de cultura dos principais jornais do pas? Ou
compilada num quadrado ou retngulo, como nas charges? Estas so
apenas algumas perguntas que evidenciam a necessidade de um estudo
mais aprofundado sobre o assunto. No exatamente o que faremos aqui,
dada a limitao de espao e a cincia de que nossa proposta outra. Mas
fica evidente que os PCN referem-se ao gnero sem a preocupao de
apresent-lo a contento ao professor, o principal interessado. Tampouco
fornece caminhos a serem seguidos.

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Vergueiro (2005b) defende que, nas histrias em quadrinhos, a

linguagem funciona com uma mescla de dois cdigos: o verbal (bales de
fala dos personagens, onomatopias, legendas) e o visual (quadrinhos,
formatos de montagem e outros recursos). Ambos devem ser lidos de
forma integrada. Uma separao atenderia apenas a critrios didticos.
Assim, entre as muitas caractersticas dos quadrinhos, est a tentativa de
representar elementos da oralidade.
2. Oralidade nos PCN
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, a serem usados nas
aulas de Lngua Portuguesa, h um claro interesse em dar destaque para a
lngua oral, corrigindo uma histrica excluso do tema junto aos docentes
(e, por extenso, aos alunos). Os PCN para o ensino fundamental (Brasil;
2000c: 48-49) fazem um mea-culpa:

No papel da escola ensinar o aluno a falar: isso algo que

a criana aprende muito antes da idade escolar. Talvez por isso,
a escola no tenha tomado para si a tarefa de ensinar quaisquer
usos e formas da lngua oral. Quando o fez, foi de maneira
inadequada: tentou corrigir a fala errada dos alunos por no
ser coincidente com a variedade de prestgio social-, com a
esperana de evitar que escrevessem errado. Reforou assim o
preconceito contra aqueles que falam diferente da variedade
prestigiada.

A incluso do tema, bem como a admisso da existncia de

variedades lingsticas diferentes da norma padro, soa como avano e
est em consonncia com o que trabalhado no meio universitrio. A
proposta, no mais, preocupa-se com a criao de situaes de
comunicao em que os estudantes possam se expor oralmente. Este
trecho sintetiza a concepo de prticas orais (op. cit.: 51-52):

O trabalho com linguagem oral deve acontecer no interior de

atividades significativas: seminrios, dramatizao de textos
teatrais, simulao de programas de rdio e televiso, de
discursos polticos e de outros usos pblicos da lngua oral. S
em atividades desse tipo possvel dar sentido e funo ao

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trabalho com aspectos como entonao, dico, gesto e postura

que, no caso da linguagem oral, tm papel complementar para
conferir sentido aos textos.

Os PCN do ensino mdio (Brasil; 1999) seguem linha de

pensamento semelhante ao do ensino fundamental, no havendo nisso
muita novidade. Tambm so mencionados pontos como variedades
lingsticas, lngua oral, prticas sociais. Nada contra o uso das variantes
e de atividades de simulao da lngua em uso. Uma crtica, no entanto,
diz respeito ao fato de que no so indicados caminhos de como o
professor pode aplicar a contento tais prticas. O docente de Lngua
Portuguesa no domina o contedo terico sobre o tema, contedo este
que poderia permitir um avano qualitativo, de modo a levar o aluno a se
aprofundar nas caractersticas da lngua oral e, por conseqncia,
conhec-la melhor.
3. Elementos da oralidade (fora dos PCN)
Fvero, Andrade e Aquino (2002) defendem que o texto oralconversacional organizado graas a quatro elementos bsicos: turno,
tpico discursivo, marcadores conversacionais e par adjacente, a serem
definidos sucintamente na seqncia.
O turno ou turno conversacional visto como um dos elementos
centrais da conversao. Para Marcuschi (2001a: 89), a produo de
um falante enquanto ele est com a palavra, incluindo a possibilidade do
silncio. Galembeck (1999) destaca muito a importncia da alternncia
entre falante e ouvinte, e vice-versa, na constituio do turno. A troca
poderia ser feita de duas maneiras: em primeiro lugar, haveria uma
passagem de turno, com o falante deixando de certa forma claro que est
passando a vez, como, por exemplo, aps uma pergunta e a espera da
respectiva resposta. Em segundo lugar, poderia ocorrer um assalto de
turno ou uma passagem no consentida, como uma interrupo brusca
pela fala do outro. Se uma pessoa mantiver um turno por mais tempo que
seu interlocutor, teramos, tomando como base, aquilo que os autores
supra-citados chamam de turno assimtrico. Ao contrrio, dilogos mais
eqitativos em relao ao tempo de tomada do turno poderiam ser
considerados simtricos.
Quanto ao tpico discursivo, ou simplesmente tpico,
Galembeck (op. cit.: 57) e Fvero (1999: 38) tomam como base a seguinte
definio de Brown e Yule (2003): aquilo acerca do que se est falando.

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Fvero (op. cit.: 39) refora o carter colaborativo do tpico: uma

atividade construda cooperativamente, isto , h uma correspondncia
pelo menos parcial - de objetivos entre os interlocutores.
O tpico desenvolvido na conversao pode tomar os rumos
mais inesperados, dado que construdo durante os dilogos (ou trlogos,
quando h trs falantes, ou pollogos, quatro falantes ou mais). Mesmo
assim, possui uma organizao prpria, visualizada quando realizada uma
espcie de rvore estrutural feita ao contrrio, que serve para hierarquizar
os pontos abordados no dilogo. O tpico poderia fazer parte de um tema
maior, mais genrico, chamado de supertpico. Por outro lado, conforme
os textos, poderia ser fragmentado em unidades menores, ou subtpicos.
Independentemente da leitura feita, o importante que o tpico est
sempre presente.
Com relao aos marcadores conversacionais, Urbano (1999a)
postula que eles tm um papel de articulao no texto oral, de modo a
garantir sua coeso e coerncia durante a interao. Segundo o autor (op.
cit.: 85-86), os marcadores funcionam como articuladores no s das
unidades cognitivo-informativas do texto, como tambm dos seus
interlocutores, revelando e marcando, de uma forma ou de outra, as
condies de produo do texto, naquilo que ela, a produo, representa
de interacional e pragmtico. Teriam funes de vrias ordens na
conversao: sinttica, comunicativo-interacional, semntica. Os
marcadores verbais (existem tambm os no-verbais ou paralingsticos)
podem ser compostos por uma interjeio ou mais palavras, at mesmo
expresses oracionais (eu acho que).
Por fim, abordemos os pares adjacentes. Marcuschi (2001a:35)
define-os como seqncia de dois turnos que co-ocorrem e servem para a
organizao local da conversao. Muitas vezes, eles representam uma
co-ocorrncia obrigatria, dificilmente adivel ou cancelvel, como no
caso dos cumprimentos. Entre os exemplos de pares adjacentes, cita:
ordem-execuo, convite-aceitao/recusa, cumprimento-cumprimento,
xingamento-defesa/revide, acusao-defesa/justificativa, pedido de
desculpa-perdo, e, o mais comum, pergunta-resposta.
Tomemos como exemplo: turno, tpico, marcador, par adjacente.
So quatro elementos bsicos da lngua falada, que permitem entender a
construo do texto oral a fundo e que no esto presentes nos PCN. Ou
seja, excluir tais elementos do contedo a ser aplicado nos ensinos
fundamental e mdio , em certa medida, o mesmo que omitir os
conceitos de pargrafo e frase no processo de construo do texto escrito.
Por isso, defendemos que os conceitos de turno, tpico, marcador e par

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adjacente devam ser includos nas prticas que abordam a oralidade. O

gnero histrias em quadrinhos parece ser a uma ferramenta singular para
o ensino dessas prticas orais, preenchendo a carncia dos parmetros
quanto falta de prticas pedaggicas para o ensino tanto da oralidade
como dos gneros em uso.
4. O gnero histria em quadrinhos no ensino da oralidade: algumas
propostas
Um primeiro estranhamento que pode e deve - surgir no trato
do tema : como ensinar oralidade com um recurso que, conforme dito
inicialmente, mescla dois cdigos: o verbal (bales de fala dos
personagens, onomatopias, legendas) e o visual (quadrinhos, formatos de
montagem e outros recursos)? Como isso pode ser feito se os personagens
sequer emitem sons? Eles realmente no falam, diz Vergueiro (2005a:
56), no entanto os leitores lem suas palavras e tm a impresso de ouvilas em suas mentes. Seria essa a impresso causada pelo recurso dos
bales, que condensa a fala dos personagens. Na verdade, quem
solucionou a charada foi Urbano (2000b). Ao estudar a presena da
oralidade em contos de Rubem Fonseca, resolveu a questo com o auxlio
do termo representao. Trata-se da representao do oral no escrito.
Nos quadrinhos, a representao da fala na escrita ganhou um
estudo particularmente pertinente nossa discusso. Eguti (2001) mostrou
que os quadrinhos possuem mecanismos prprios de representao da
oralidade. Todos os elementos da lngua oral abordados aqui teriam um
recurso correspondente. O turno representado com o auxlio dos bales.
O contorno do balo tracejado, trmulo ou outro - indica a entonao da
voz ou um pensamento (no caso dos contornos ondulados). O formato da
letra tambm passa informao: negrito, por exemplo, indica nfase ou
tom de voz alto. A fala dos personagens indicada por meio de uma seta,
chamada de apndice (em Eguti, 2001) ou rabicho (em Vergueiro, 2005a),
que vai na direo do personagem. As onomatopias indicam os sons (no
falados pelos personagens). H um tpico sendo desenvolvido. Os
marcadores, bem como o lxico, procuram aproximar o contedo da fala
realidade do leitor. A parte visual, elemento integrante dos quadrinhos,
representa todo o aspecto no-verbal ou paralingstico da conversao.
Os exemplos que trabalharemos, a seguir, e que constam no item Anexo
ao final do artigo, tomam como base esse estudo de Eguti (op.cit.).
A figura 1 da parte anexa (personagem Mnica, de Maurcio de
Sousa) ilustra uma primeira prtica a ser trabalhada com os alunos. A
proposta observar o exemplo e levantar uma srie de aspectos ligados

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oralidade, por mais bvios que sejam. mais um trabalho de

identificao, discusso e de correlao com a realidade de cada um. A
idia j havia sido trabalhada por Ramos (2005), em outro estudo. Aps a
leitura, pode-se propor uma discusso junto aos estudantes. Algumas
possveis perguntas:

- Turno: O que dizem os personagens? De que forma? Qual a

funo do balo nos quadrinhos? (Se algum responder que se
expressam com a ajuda do balo) Os personagens realmente
falam? E se no falassem? Por que se expressam um de cada
vez? Como ns fazemos: respeitamos a vez do outro? So turnos
simtricos ou assimtricos? O que isso indica? Como o aluno faz
para se comunicar oralmente? O que h de semelhante e o que
existe de diferente? Seria possvel contar a mesma histria com
um s personagem (importncia da interao)? Arriscaria
elaborar um roteiro para Maurcio de Sousa, autor da histria,
desenhar?
- Tpico: Sobre o que os personagens falam? H um assunto
central? Resuma em uma palavra. Um s termo conseguiu
sintetizar a idia? Como explicar a oposio tapete/gigante para
a depreenso do sentido? Como ocorre no dia-a-dia: falamos
sempre sobre um mesmo assunto? H casos de mal-entendido,
como na histria em quadrinhos? Conte um exemplo para a
sala.
- Par Adjacente: Depois que algum faz uma pergunta, o que a
outra pessoa deve dizer? Ocorre uma resposta propriamente dita
na tira (a personagem responde com outra pergunta). Isso
possvel? D exemplos de situaes assim. Se a pergunta da
personagem for omitida, qual resposta o aluno daria? Nesse
caso, interessante apresentar a histria quadro por quadro, de
modo que o aluno no tenha contato com o desfecho da trama e
crie sua prpria soluo.
- Marcador: interessante que o aluno se atenha, num
primeiro momento, ao cdigo verbal, j que o predomnio de
marcadores no-verbais ou paralingsticos. Depois, associe ao
visual. O que muda? As expresses olhares, gestos,
fisionomias- mudam de alguma forma o sentido do que foi
exposto verbalmente? Ou reforam?

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Chama a ateno a quantidade de caminhos que podem ser

extrados a partir de trs quadrinhos., havendo ainda vrias outras
abordagens possveis. Por exemplo: Por que o autor reproduz em negrito
a fala do personagem do ltimo quadrinho? O que isso representa,
levando em conta os elementos situacionais apresentados pela imagem? E
por que troca o erre pelo ele (socolo; qualto)?
A figura 2 (de Hugo, criao de Laerte) sugere outros pontos a
serem abordados:

- Quem fala em cada quadrinho (h trs pessoas: o locutor da

televiso, o personagem-ttulo e sua me ao telefone)? Como se
sabe quem fala o qu? Como caracterizada a fala de cada um
(o contorno dos bales indica formas expressivamente
diferentes)? Tenha um dilogo com um colega de sala,
transponha para a escrita em discurso direto, com travesses, e
depois reproduza em bales. Qual mais fiel fala original?
- O que as palavras triiiii e klk significam? Qual a funo
da onomatopia? Faa algum tipo de som e escreva como seria
na forma de onomatopia. Apresente oralmente a soluo para a
sala e justifique sua resposta.

Dizer para o aluno que tal evento um par adjacente e que outro
um marcador de ordem paralingstica talvez crie uma dificuldade
desnecessria. O importante que o estudante entenda o que cada idia
significa e passe a observar a lngua falada, bem como suas
caractersticas, de forma mais crtica. O mesmo raciocnio vale para a
linguagem dos quadrinhos.
6. Consideraes finais
Neste artigo, procuramos mostrar que o dilogo entre oralidade e
escrita perfeitamente possvel, assim como o a aplicao do gnero
histrias em quadrinhos como ferramenta de ensino para trabalhar os dois
temas em sala de aula. Cabe ao professor saber olhar para o objeto e
extrair dele tudo o que for pertinente e relevante sua realidade de ensino.
Sugerimos alguns pontos a serem trabalhados em sala, sabendo que no
se esgotam em si e que existem muitas outras maneiras de abordar o tema.

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Enfim: possvel ensinar elementos da oralidade usando as

histrias em quadrinhos? No nosso entender, sim. Esperamos que os
professores compartilhem da idia e que se lembrem dos temas em suas
prticas pedaggicas junto aos alunos.

ANEXO

Figura 1 Mnica

Figura 2 Hugo
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BONINI, A.. Ensino de gneros textuais: a questo das escolhas tericas e
metodolgicas. Trabalhos em Lingstica Aplicada. 2001. n. 37. p. 723.
BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnologias Parmetros
Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da
Educao / Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 1999.
_____. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. 2 ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000a.
_____. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. 2 ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000b.

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_____. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. 2 ed.

Rio de Janeiro: DP&A, 2000c.
BROWN, G. & YULE, G.. Discourse analysis. 13 ed. United Kingdom:
Cambridge University Press, 2003.
EGUTI, C. A.. A representatividade da oralidade nas histrias em
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Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo,
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FVERO, L. L.. O tpico discursivo. In: PRETI, Dino (org.) Anlise de
textos orais. 4 ed. So Paulo: Humanitas, 1999. p. 33-54.
_____; ANDRADE, M. L. da C. V. de O. A. & AQUINO, Z. G. O.
Oralidade e escrita Perspectiva para o ensino de lngua materna. 3
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GALEMBECK, P. de T.. O turno conversacional. In: PRETI, D. (org.).
Anlise de Textos orais. 4 ed. So Paulo: Humanitas, 1999. p. 55-79.
LAERTE. Hugo para principiantes. So Paulo: Devir, 2005.
MARCUSCHI, L. A.. Anlise da conversao. 5 ed. So Paulo: tica,
2001a.
_____ Da fala para a escrita Atividades de retextualizao. 3 ed. So
Paulo, Cortez, 2001b.
_____ Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO,
ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel & BEZERRA, Maria
Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002. p. 19-36.
RAMOS, P.. Os quadrinhos em aulas de Lngua Portuguesa. In: RAMA,
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SOUSA, M. de. As melhores piadas da Mnica. So Paulo: Abril, 1977.
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PRETI, D. (org.). Fala e escrita em questo. So Paulo: Humanitas,
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_____. Oralidade na literatura (o caso Rubem Fonseca). So Paulo:
Cortez, 2000b.
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VERGUEIRO, W.. A linguagem dos quadrinhos: uma alfabetizao
necessria. In: RAMA, ngela & VERGUEIRO, Waldomiro. Como
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quadrinhos na sala de aula. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2005b. p. 729.