Teatro

CONVIVIENDO CON EL TEATRO, ESTRATEGIA LDICO- PEDAGGICA
PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN ARAS DE PROMOVER

LA CONVIVENCIA PACFICA, EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO
TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO AMERICANO
DE LA CIUDAD DE POPAYN CAUCA
RUBER GERARDO MEDINA RAMIREZ
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN EDUCACIN
ARTSTICA
POPAYAN
2013
"CONVIVIENDO CON EL TEATRO, ESTRATEGIA LDICO-PEDAGGICA
PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN ARAS DE PROMOVER
LA CONVIVENCIA PACFICA, EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO
TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO AMERICANO

DE LA CIUDAD DE POPAYAN CAUCA
RUBER GERARDO MEDINA RAMIREZ
Director: Ep. Diana Paola Muoz Martnez
Asesor: Lic. Fabio Gembuel Tunubal
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN EDUCACIN
ARTSTICA
POPAYAN
2013
NOTA DE ACEPTACIN
La Directora y Jurados del trabajo de grado "CONVIVIENDO CON EL TEATRO,

ESTRATEGIA LDICO-PEDAGGICA PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS EN ARAS DE PROMOVER LA CONVIVENCIA PACFICA, EN LOS
NIOS Y NIAS DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
GIMNASIO LATINO AMERICANO DE LA
CIUDAD DE POPAYAN
CAUCA,
elaborado por Ruber Gerardo Medina, una vez revisado el escrito final y la
sustentacin del mismo las autorizan para que realicen las gestiones
administrativas correspondientes a su ttulo profesional de Licenciadas en
Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica.
___
________
___________________
Director
_____________
_________________
Jurado
_____________
_________________
Jurado
Popayn, 18 de octubre de 2013

DEDICATORIA
A mi familia, por su paciencia y comprensin, por su apoyo incondicional durante

este tiempo, en especial a mi madre Josefina Ramrez y a mi hija Mara Alejandra
Medina.
Investigador: Ruber Gerardo Medina Ramrez

AGRADECIMIENTOS
Mi sentimiento de gratitud va dirigido en especial a Dios por haberme iluminado y

guiado en el camino para lograr la meta, y a quienes acompaaron mi proyecto
con orientaciones y sugerencias.
A la directora del proyecto, especialista Diana Paola Muoz Martnez por

orientarme en el proceso y construccin del proceso investigativo.
Al docente Fabio Gembuel Tunubal por los aportes y la orientacin desde el

campo artstico.
A la licenciada Anni Jnifer Gmez por sus aportes en la construccin de m

proceso investigativo.
Al seor Jos Vicente Usa rector de la Institucin Educativa Gimnasio Latino

Americano,
por darme la oportunidad de llevar a cabo el proyecto investigativo
en su institucin.
A la docente
de la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano, Clara
Fernanda Capote
por cederme el espacio necesario para
realizar las
actividades; al igual que a los nios y nias del grado tercero.

A la
Fundacin Universitaria de Popayn Uniminuto y a sus
docentes de la
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica, en cabeza

de su decano, licenciado Carlos Manuel Cardona,
por permitir llevar a feliz
trmino la licenciatura.
RESUMEN
El proyecto de investigacin : CONVIVIENDO CON EL TEATRO, ESTRATEGIA

LDICO-PEDAGGICA PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS, EN
ARAS DE PROMOVER LA CONVIVENCIA PACFICA EN LOS NIOS Y NIAS
DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, GIMNASIO LATINO
AMERICANO DE LA CIUDAD DE POPAYN CAUCA, estuvo enfocado desde la
investigacin cualitativa, implementando el teatro como lenguaje artstico para
disminuir la conductas agresivas, fortalecer las
relaciones
interpersonales y
promover la convivencia pacfica en pro de crear un ambiente favorable que

posibilite el proceso de enseanza aprendizaje.
El teatro como estrategia ldico-pedaggica, permiti a los nios y nias a travs

del juego dramtico, sublimizar
las conductas agresivas, transformndolas en
sentimientos de solidaridad y afecto, enfatizando en la aplicacin de
valores
importantes para la convivencia pacfica, tales como el respeto, tolerancia,

solidaridad y trabajo en equipo.
El proceso de investigacin se desarroll
mediante observaciones peridicas
durante un ao y medio, y concluy en el primer semestre de 2013

implementacin de talleres teatrales, donde se sensibiliz
con la
a los nios y nias
acerca de las conductas agresivas como algo negativo en todas sus formas.
PALABRAS CLAVES
Teatro
Estrategia ldico-pedaggica
Convivencia Pacfica
ABSTRAC
This research project entitled: LIVING WITH THE THEATER, IT IS A LUDIC AND
PEDAGOGICAL STRATEGY TO OVERCOME THE AGGRESSIVE BEHAVIORS,
AND THUS PROMOTE A PEACEFUL ENVIRONMENT WITH THIRD GRADE
CHILDREN AT GYMNASIUM LATINO AMERICANO IN POPAYAN, and CAUCA,
This research was focused on the qualitative research and implementing theater as
an artistic body tool in order to reduce the aggressive behaviors, foster the
interpersonal relationships and promote a good environment to live in harmony. By
doing this, this strategy seeks to create a meaningful learning environment for the
effective teaching and learning process.
This strategy allowed the children to reduce the aggressive behaviors by

transforming them into feelings of love and solidarity. Therefore, it emphasizes the
application of important values for living in harmony such as respect, tolerance,
solidarity and team work.
This research process was developed through observations during a year and a
half, and finished in the first semester 2013 with the implementation of theater
workshops, this project made students aware of aggressive behaviors to live in
harmony.
CONTENIDO
Pg
INTRODUCCION
15
CAPITULO I
17
1.
17
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
17
1.2. JUSTIFICACIN
18
1.3. OBJETIVOS
21
1.3.1.
21
OBJETIVO GENERAL
1.3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
21
CAPITULO II
22
2.
22
MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO CONTEXTUAL
22
2.1.1.
REPBLICA DE COLOMBIA
22
2.1.2.
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
22
2.1.3.
MUNICIPIO DE POPAYN
23
2.1.4. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO

AMERICANO
25
2.1.4.1. Resumen histrico de la institucin
25
2.1.4.2. Visin
26
2.1.4.3. Misin
26
2.2. MARCO LEGAL
26
2.3. MARCO TERICO
29
2.3.1.
ANTECEDENTES
29
2.3.2.
COMPONENTE PEDAGGICO
32
2.3.2.1. El teatro como estrategia para el aprendizaje desde un enfoque

sociocultural:
33
2.3.3.
COMPONENTE DISCIPLINAR
36
2.3.3.1. La educacin artstica
36
2.3.3.2. El teatro y el juego dramtico como lenguaje artstico
37
2.3.3.3. El teatro como elemento teraputico y facilitador

resolucin de conflictos
de espacios para la
38
2.3.3.4. La agresividad y las conductas agresivas.
40
CAPITULO III
45
3.
45
DISEO METODOLOGICO
3.1. ENFOQUE CUALITATIVO
45
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
46
3.2.1.
46
Etapa de deconstruccin
3.2.2.
Etapa de reconstruccin
49
3.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
51
3.4. POBLACION MUESTRA
53
CAPITULO IV
54
4.
54
ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1. OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA
54
4.3. DIARIO PEDAGGICO
58
4.3.1.
Diario pedaggico de la Actividad 1 del taller Jugando a los mimos. 59
4.3.2.
Diario pedaggico de la actividad 2 del taller jugando a los mimos.
61
4.3.3.
64
4.3.4.
66
4.3.5. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller expresando y comunicando

con mi cuerpo.
68
con mi cuerpo.
71
con mi cuerpo.
72
con mi cuerpo.
74
con mi cuerpo.
76
4.3.10. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller Respiracin, diccin y
proyeccin de la voz, para comunicarme mejor.
78
80
82
4.3.13. Diario pedaggico de la actividad 4 del taller Respiracin,
diccin y
83
4.3.14. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller Improvisando y actuando

con los dems me estoy relacionando.
85
10

86
4.3.16. Diario pedaggico de la actividad 3 del taller
Improvisando y actuando
88

89
92
4.4. TALLERES
93
4.4.1.
Taller No 1. Jugando a los mimos
94
4.4.2.
Taller No 2. Expresando y comunicando con mi cuerpo
97
4.4.3. Taller No 3. Respiracin, diccin y proyeccin de la voz, para

comunicarme mejor
101
4.4.4.
Taller 4. Improvisando y actuando con los dems me estoy relacionando
105
CAPITULO V
110
5.1. CONCLUSIONES
110
5.2. RECOMENDACIONES
116
11
INTRODUCCION
El proyecto de investigacin conviviendo con el teatro, es una propuesta

de investigacin educativa, desarrollada con los nios y nias del grado
tercero de la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano de la ciudad
de Popayn Cauca, en aras de promover la convivencia pacfica mediante
la disminucin de las conductas agresivas
a partir del teatro como
estrategia ldico-pedaggica.
El proceso de investigacin se inici con la fase de diagnstico mediante
observaciones peridicas, las cuales evidenciaron conductas agresivas
como una problemtica dentro y fuera del aula de clase, que interferan de
forma negativa en el normal
desarrollo del proceso de
enseanza
aprendizaje. Paralelo a la identificacin de la problemtica, se hizo una

reflexin dese el punto de vista pedaggico, acerca de las estrategias que
se deban implementar, para intervenir de manera positiva para disminuir
las conducta agresivas. El teatro a travs del juego dramtico, el juego de
roles, la creacin de personajes, la pantomima y la expresin corporal,
proveyeron elementos que posibilitaron la interaccin entre nios y nias
promoviendo la convivencia pacfica; adems los elementos teraputicos
del teatro posibilitaron sublimizar conductas agresivas para convertirlas en
conductas
donde
se
expresaron
sentimientos
de
solidaridad,
compaerismo, tolerancia, respeto, y trabajo en equipo.

La fundamentacin terica es el fruto de una reflexin pedaggica, acerca
de la estrategia que se deba implementar para
intervenir en la
problemtica presente; desde de esta perspectiva el diseo metodolgico

y e trabajo de campo en el proceso de investigacin, tubo como puto de
12
partida los referentes tericos de Lev Vygotsky y David Ausubel, quienes

a travs de sus postulados permitieron aplicar
el aprendizaje significativo en un contexto socio cultural, como elementos
importantes en el proceso de transformacin de la prctica educativa.
La parte disciplinar estuvo argumentada por
Moreno
Antonio Gmez, quienes
los aportes de
Heladio
desde sus posturas, brindaron
herramientas para el diseo del actividades de la nueva estrategia; por

ltimo el marco terico tom
como referente los aportes de Xess R
Jarres, Torrego J. y Alan Train, en el ejercicio de entender e identificar la

agresividad y las conductas agresivas.
Por lo tanto, lo planteado anteriormente, permiti el diseo de los talleres
teatrales como una nueva estrategia
para disminuir las conductas
agresivas en aras de promover la convivencia pacfica. La aplicacin de

los talleres posibilit un acercamiento a los nios y nias, que a travs del
anlisis de sus conductas y patrones de comportamiento, evidencio los
hallazgos y gener las conclusiones
del proyecto investigativo, que
darn luz a las nuevas formas de conocimiento.
13
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano de carcter mixto ubicada

en el barrio Pino Pardo de la ciudad de Popayn,
departamento del cauca
Colombia, asisten estudiantes pertenecientes a estratos socioeconmicos medio

altos, con familias que dependen econmicamente de empleos oficiales y
privados, con una economa estable.
Por el modelo econmico al cual
pertenecen los padres, son personas que laboran todo el da, vindose obligados
a delegar a terceros el cuidado de sus hijos, tal es caso de las empleadas del
servicio o algn familiar. Al no existir ese acompaamiento por parte
de los
padres, los patrones de crianza se ven distorsionados, expresndose en falta de

lmites en su comportamiento en sociedad; al no estar la figura de los padres que
los controlen, los hijos dedican gran parte de su tiempo a la televisin, la internet y
video juegos,
que da a da lanzan gran contenido de escenas violentas, que
impulsan a conductas agresivas en los nios y que adems celebran la agresin

como una forma de resolucin de conflictos. Se ha evidenciado
conductas
agresivas en los nios y nias de grado tercero, las cuales se manifiestan con un
trato brusco y casi violento entre compaeros como empujones, golpes, tomar al
compaero del pelo,
del cuello y en algunas ocasiones burlas utilizando
expresiones despectivas; originando en algunos miembros del grupo temor de

expresarse en pblico
por no ser vctima de estas.
La manifestacin de
conductas agresivas se presentan en los espacios donde los nios y nias no

estn en clases, tal es el caso de los descansos o en
14
los momentos que el docente se tiene que ausentar del aula. De igual forma esta
conducta predomina ms en los nios que en las nias.
Segn algunos docentes que laboran en la institucin, en los ltimos aos las
conductas agresivas han ido en aumento; lo cual se ha evidenciado en algunos
nios y nias, interfiriendo de manera sustancial en la convivencia pacfica y el
normal desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje; esta problemtica se
ha hecho evidente en el grado tercero de primaria, grupo con el cual se realiz el
proceso de investigacin del presente proyecto.
Todo lo anterior lleva a plantearse la pregunta de investigacin: Qu estrategias

ldica-pedaggicas se pueden implementar a partir del teatro para disminuir las
conductas agresivas, en aras de promover la convivencia pacfica, en los nios y
nias del grado tercero de la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano de
la ciudad de Popayn Cauca?.
1.2.
JUSTIFICACIN
En el contexto educativo actual, el proceso de enseanza-aprendizaje, es objeto

de anlisis por diferentes corrientes y teoras pedaggicas modernas, y se ha
llegado a la conclusin de la importancia de aplicar los conceptos de una
pedagoga constructivista, donde el nio sea un experimentador de su medio, con
un currculo flexible de acuerdo a las necesidades e intereses de este; una
escuela con ambiente propicio para el aprendizaje, que forme hombres
vivencialmente felices. Bajo esta premisa, el teatro como estrategia ludo15
pedaggica integral, pues involucra otros lenguajes artsticos como la msica, la

pantomima, la expresin oral entre otros, posibilita la puesta en prctica de una
pedagoga constructivista, donde el nio como protagonista de las actividades
teatrales, descubre y aprende por s mismo, en forma individual como tambin en
forma grupal, permitiendo facilitar el aprendizaje de cualquier disciplina a travs
del teatro. Tal como lo propone Heladio Moreno M. 1 con la actividad teatral los
nios se hacen ms sensibles facilitando la expresividad y favoreciendo la
creatividad, como tambin la expresin oral, posibilitando el trabajo en equipo,
mejorando as los procesos de socializacin.
En la fase de diagnstico del proyecto, a travs de un proceso de observacin

detallado, se pudo detectar que las conductas agresivas en algunos nios y nias
del grado tercero de La Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano, es un
fenmeno latente con implicaciones dentro del aula de clase, y que interfieren de
forma negativa en el normal desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. El
teatro por ser una actividad ldico-pedaggica que permite la interaccin grupal,
se convierte en una herramienta que
adems
posibilita que esta conducta disminuya,
permite al nio aprender de forma agradable y significativa. Por esta
razn es oportuno
herramienta
implementar actividades ldico-teatrales, como una
pedaggica
enfocadas en ensear y sensibilizar acerca de la
importancia de la convivencia pacfica; el nio puede de esta forma interiorizar lo

aprendido reflejndose en disminucin de la conducta agresiva, predisposicin al
trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto,
el fortaleciendo las relaciones
interpersonales; reconocindose as, al otro y al contexto,
en beneficio de la
convivencia pacfica.
1MORENO M- Heladio. Teatro Infantil. Aula alegre Magisterio. Bogot, 1992, P14.
16
La propuesta pretende incentivar a los nios y nias de grado tercero, a

integrarse a las actividades teatrales, como una herramienta de sensibilizacin, tal
como lo propone Antonio. Gmez 2, que el teatro
posibilita a los nios
el
desenvolvimiento de su personalidad, a la capacidad para sentir, imaginar,

paralelo al desarrollo de su inteligencia, a travs de talleres formativos.
Desde la pedagoga, vemos la importancia de la utilizacin de una actividad tan

expresiva y vivencial como el teatro, que permite la racionalizacin del
pensamiento, como tambin la interaccin con los dems, contribuyendo de
manera significativa en la bsqueda de soluciones a problemas que involucran a
los estudiantes, como las conductas
agresivas, los anti valores, falta de
tolerancia, que impiden al estudiante relacionarse de forma adecuada con los

dems y que provocan choques de personalidad, entorpeciendo el normal
desarrollo del proceso educativo. En una sociedad como la nuestra donde se
caracteriza por la falta de tolerancia, agresiones, y azotada por la violencia; es
importante disear proyectos sociales que apunten a mejorar la convivencia de los
ciudadanos, y que el punto de partida de estos proyectos sea la escuela y
colegios, donde los nios se formen en valores
convivencia;
que promuevan la sana
por consiguiente la actividad teatral forma personas capases de
sentir, imaginar, crear sueos, formando buenos estudiantes y excelentes seres

humanos.
2 GOMEZ A, Antonio J, Teatro y tteres en preescolar. Universidad del Quindo,

1990.p.41
17
1.3.
OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias ldico-pedaggicas a partir del teatro para disminuir las
conductas agresivas, en aras de promover la convivencia pacfica, en los nios y
nias del grado tercero de la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano de
la ciudad de Popayn Cauca.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar espacios de reflexin en torno a la convivencia pacfica.
Implementar estrategias ldica-pedaggicas a travs del teatro, enmarcado en

el reconocimiento del yo, del otro y del contexto.
Generar inters por las artes escnicas a travs de los talleres teatrales.
18
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1.
MARCO CONTEXTUAL
2.1.1. REPBLICA DE COLOMBIA

La Repblica de Colombia, est ubicada en la regin noroccidental de Sur
Amrica. Su capital es Santaf de Bogot D.C. Est constituida en un
estado social
y democrtico de derecho, cuya forma de gobierno es
presidencialista.
Est organizada polticamente en 32 departamentos
descentralizados.
La superficie de Colombia es de 2.129.748 km, de los cuales 1.141.748
km corresponden a su territorio continental y los restantes 988.000 km a
su extensin martima.
Limita al este con Venezuela y Brasil, al sur
con Per y Ecuador y al noroeste con Panam; en cuanto a lmites

martimos,
colinda
con
Panam, Costa
Rica,
Nicaragua, Honduras, Jamaica, Hait, Repblica Dominicana y Venezuela

en el mar Caribe, y con Panam, Costa Rica y Ecuador en el ocano
Pacfico3
2.1.2. DEPARTAMENTO DEL CAUCA
El departamento del Cauca est situado en la zona sur occidente de Colombia y

hace parte de las regiones Andina, pacfica y Amaznica. Tienes lmites con varios
3 COLOMBIA, Tierra de esperanza, Santaf de Bogot, primera edicin,
Ediciones Aula XXI LTDA.2005, P 1,11.
19
departamentos as: por el norte, con Valle del Cauca, al oriente, con Tolima, Huila
y Caquet, sur Nario y Putumayo; y en el occidente con el Ocano Pacifico, la
isla Gorgona y el islote Gorgonilla hacen tambin parte del Cauca y sus riquezas.
El territorio Caucano est dividido en 42 municipios, 96 corregimientos, 83
resguardos indgenas y 6 subregiones: norte, centro, pacifico, oriente, macizo y
sur.4
Fuente: http://www.google.com.co/imgres?q=ubicaci%C3%B3n+de+popay%C3
2.1.3. MUNICIPIO DE POPAYN

El Municipio de Popayn, abarca parte de las cordilleras Central y Occidental, pero
tambin cuenta con extensas reas planas y onduladas, ubicadas principalmente
en las proximidades del rio Cauca, con una altitud de 1800 metros sobre el nivel
del mar, temperatura promedio de 18C a 22C humedad relativa de 75-79%. En
cuanto a su posicin geogrfica Popayn limita: Al norte con los municipios de
Cajibio y Totor. Al oriente: con los municipios de Totor, Purac y el
4 Ibd. P. 175
20
Departamento del Huila. Al sur. Municipios de Sotar y Purac, al occidente:

municipios del Tambo y Timbo.5
La Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano, est ubicada en el sector
urbano de la ciudad de Popayn, departamento del Cauca (Colombia), en el barrio
Pino Pardo de la comuna dos (2) al norte de la ciudad de Popayn. .
Grfica: ubicacin de la zona urbana de Popayn.
Fuente: http://www.google.com.co/imgres?q=ubicaci%C3%B3n+de+popay%C3
2.1.4. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO

AMERICANO
5 Ibd. P.178
21
Direccin:
Calle 78N # 19-100 Barrio Pino Pardo.
Telfono:
8247474
Resolucin:
001488 de 12 de Mayo de 2010
Nit:
10543368-1
Municipio:
Popayn
Departamento:
Cauca
Pas:
Colombia
Comuna:
Naturaleza:
Mixta
Carcter:
Privado
Jornada:
Maana.
Horario:
7:00 am 1:30 pm
Nivel Educativo: Pre-Escolar, Bsica primaria y secundaria.
2.1.4.1.
Resumen histrico de la institucin
La Institucin EducativaGimnasio Latino Americano, nace como un preescolar en

el ao 1999 con el nombre La casa de Mickey, y se encontraba ubicado en el
barrio La Pamba de la ciudad de Popayan Cauca; posteriormente se cre la
bsica primaria; en este lugar permaneci durante cinco aos. Luego mediate la
resolucin
No. 001488 del 12 de Mayo de 2010 se cre el bachillerato y se
traslad al barrio Pino Pardo, donde se encuentra
ubicado actualmente. La
Institucin cuenta en estos momentos con una poblacion de 120 estudiantes de

grado cero hasta once.
2.1.4.2.
Visin
22
El Gimnasio Latino Americano es una Institucin creada bajo los pearametros de

responsabilidad, honorabilidad y verdad con el fin de colaborar con los padres de
familia en la delicada tarea de educar. Esto implica lograr una corresponsabilidad
en cuanto a lo religioso, social, fsico e intelectual de cada nio para que ms
adelante pueda proyectarse en la vida con calidad y seguridad.
La educacin integral brindada por el establecimiento busca formar personas

creativas, inquietas, crticas que respondan acertadamente a las demandas de la
Colombia actual, adems busca rescatar la conciencia ciudadana, los valores
morales y los principios cvicos para contribuir desde la institucin al mejoramiento
ciudadano.
2.1.4.3.
Misin
El Gimnasio Latino Americano, tiene como objetivo primordial la formacin de

personas integras mediante la adquisicin de valores, habilidades, actitudes y
conocimientos que se irn adquiriendo al interactuar desde los primeros grados de
preescolar hasta los de educacin bsica, con aprendizaje para proyectarse hacia
la comunidad regional, local, nacional usando adecuadamente sus potencialidades
sociales, morales, intelectuales y fsicos.
2.2.
MARCO LEGAL
Dentro de la normatividad es importante tener en cuenta las diferentes leyes y

decretos que sirven de sustento legal a la propuesta de implementar el teatro
como estrategia ldica pedaggica para disminuir la conductas agresivas, en aras
23
de promover la convivencia pacfica en los nios y nias del grado tercero de la

Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano de la ciudad de Popayn Cauca.
Es pertinente citar la Ley 1170 de 2007 Ley Nacional del Teatro, donde estipula
que esta actividad escnica
deber ser divulgada y fomentada
en las
instituciones educativas.
Ley 1170 de 2007 Ley Nacional del Teatro, entre otras disposiciones estipula la
divulgacin de esta actividad escnica en instituciones educativas, la ctedra de
teatro y programas de fomento permanente del teatro.
ARTCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La actividad teatral y escnica, por su
contribucin al afianzamiento de la cultura nacional, ser objeto de la promocin y
apoyo del Estado colombiano.
ARTCULO 2o. ACTIVIDAD TEATRAL. Para los fines de la presente ley se
considerar como actividad teatral o escnica a toda representacin de un hecho
dramtico o cmico, manifestado artsticamente a travs de distintos gneros
creativos e interpretativos segn las siguientes pautas:
a) Que constituya un espectculo pblico y sea llevado a cabo por trabajadores de
teatro en forma directa, real, en tiempo presente y no a travs de sus Imgenes.
b) Que refleje alguna de las modalidades teatrales existentes o que fueren
creadas tales como la tragedia, comedia, sainete, musical, Infantil, sala, calle,
tteres, marionetas, expresin corporal, danza, improvisacin, pantomima,
narracin oral, lecturas dramticas, infantil, monlogos, circo teatro y otras que
24
posean carcter experimental creativo y dinmico o sean susceptibles de

adaptarse en el futuro escnico del pas.
c) Que conforme una obra artstica o escnica que implique la participacin real y
directa de uno o ms actores compartiendo un espacio comn con sus
espectadores. Asimismo forman parte de las manifestaciones y actividad teatral
las
creaciones
dramticas,
criticas,
investigaciones,
documentaciones
enseanzas afines al que hacer descrito en los incisos anteriores 6

El artculo 13 que se citar a continuacin, destaca la importancia del teatro como
una actividad artstica que posibilita el desarrollo integral de nuestros educandos y
estipula la creacin de la ctedra de teatro en las Instituciones Educativas del
Pas.
ARTCULO 13. PROMOCIN Y EDUCACIN. El Ministerio de Educacin
Nacional promocionar dentro de los programas acadmicos de los estudios de
enseanza primaria y media la ctedra escolar de Teatro y Artes Escnicas,
orientada a que los nios y nias y los jvenes se apropien de esta actividad,
conserven la cultura nacional y adopten desde la formacin artstica nuevas
visiones de mundo y se formen como lderes sociales y comunitarios para el futuro
del teatro y las Artes escnicas colombianas.
De la misma manera el Ministerio de Educacin establecer programas de
presentaciones de obras de teatro en las escuelas y colegios de manera
permanente.
6 LEY NACIONAL DEL TEATRO Disponible en

internet:<<http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2007/ley_1170_20
07.html>>. Con acceso a la informacin el 5 de octubre de 2012.
25
PARGRAFO 1o. Se otorga al Ministerio de Educacin el trmino de un (1) ao

paraqu implemente la ctedra definida en el inciso uno de este artculo a partir
de la vigencia de la presente ley.
PARGRAFO 2o. El Ministerio de Educacin promocionar, fortalecer y
promover en el sector pblico como en el privado las escuelas de Formacin
teatral7
Por lo tanto el teatro como actividad artstica, contemplada en la Ley Nacional del
Teatro, debe ser tenido en cuenta en las instituciones educativas como
estrategia que
una
posibilite el desarrollo integral de los nios y nias; adems
contribuyendo a conservar la cultura nacional, posibilitndoles tambin, otras

formas de expresin mediante el lenguaje artstico. En la Institucin Educativa
Gimnasio Latino Americano, el teatro no se ha tenido en cuanta en el currculo
como un rea que se oriente
en los diferentes grados, pues como en la
mayora de instituciones solo se tiene en cuenta para algunas peas artsticas,

mas no como un potencializador de los procesos acadmicos y sublimizador de
conductas agresivas y de indisciplina.
2.3.
MARCO TERICO
2.3.1. ANTECEDENTES
Conductas agresivas observadas en los estudiantes de instituciones educativas de
bsica primaria y que entorpecen la sana convivencia, afectando el desarrollo
normal del proceso de enseanza-aprendizaje, son objeto de anlisis por parte de
directivos y docentes, donde esta problemtica ha ido en aumento en los ltimos
7 Ibd.
26
aos. Factores como la falta de una adecuada orientacin por parte de los padres,
ausencia de estos, falta de afecto, ms la influencia del contexto y los medios de
comunicacin, como la televisin, la internet y los video juegos, son algunas de
las causas de estas conductas; por esta razn es importante implementar
actividades ldico-pedaggicas como una herramienta que posibiliten
la sana
convivencia de los nios.
Estudios realizados en instituciones educativas muestran como a travs del teatro

utilizado como herramienta ldico-pedaggica,
han logrado resultados positivos
en la disminucin de las conductas agresivas,
favoreciendo la convivencia
pacfica y promoviendo adems el trabajo en equipo; tal como lo veremos en los

estudios que se citaran a continuacin: tal es el caso del estudio hecho por Mara
Catalina Briez Lozada, y Deisy Milena Lemus Orejuela de la Universidad de la
Sabana, facultad de psicologa, que en el ao 2008 realizaron un proyecto en el
colegio Diosa Cha, ubicado en una vereda Bojac del Municipio De Cha; donde
se haba detectado un elevado ndice de comportamientos agresivos expresos en
hechos violentos, como agresin fsica, verbal, hurtos, pandillismo y actitudes
desafiantes ante la autoridad, as como a la normatividad. El proyecto se llev a
cabo durante seis meses, donde emplearon la expresin teatral ya que esta
provee las condiciones adecuadas para que el individuo y el grupo desarrollen en
el plano emocional y psicolgico, facilitando examinar relaciones personales
mediante la mmica, el trabajo de la voz, el juego dramtico, juego de roles,
interaccin grupal, las pantomima, y la danza, mostrando al final del proyecto, una
disminucin considerable de las agresiones, mejorando la convivencia pacfica en
la poblacin objeto de estudio.
De igual manera, otro delos trabajos de investigacin donde se han visto avances
significativos por medio de la creatividad y el juego de roles, es el realizado por :
Ana Cecilia Benach, Flor ngela Caicedo, Gentil Castro, y Wilmer Vivas, de la
27
Fundacin Universitaria Los Libertadores, Facultad de educacin, con la propuesta

el teatro como estrategia pedaggica para fortalecer el trabajo en equipo en los
estudiantes de la Institucin educativa Gabriela Mistral de la ciudad de Popayn
Cauca. Donde el proyecto busc mejorar el trabajo en equipo con los estudiantes
del grado sexto de la jornada de la maana. A travs de talleres teatrales de
sensibilizacin se logr hacer ambientacin, motivacin, juego de confianza y
aprestamiento corporal para llegar a fortalecer el trabajo en equipo. El proyecto
permiti que los estudiantes diferenciaran el trabajo en grupo del trabajo en
equipo, aprendiendo a ser tolerantes capaces de liderar procesos, formando parte
activa de un equipo de trabajo.
Se cita tambin , un proyecto de investigacin que sustenta la tesis de que el

teatro es una herramienta ldica-pedaggica eficaz en la disminucin de las
conductas agresivas en los nios y nias, ya que tiene muchos aspectos en
comn con el presente proyecto; pues
est enfocado a estudiantes de bsica
primaria, y realizado por el semillero de investigacin Los Innovadores de la

Sierra Cauca, conformado por egresados de la Licenciatura en educacin Bsica
con el nfasis en educacin artstica, de La Fundacin Universitaria de PopaynUniminuto, con el proyecto enrdate en el arte y desenreda tu convivencia , el
cual se llev a cabo con los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la
Institucin Educativa, Palo Grande Bajo del municipio de La sierra Cauca, que
tena como objetivo primordial
estudiantes, mediante estrategias
fortalecer la convivencia pacfica
en los
ldico pedaggicas a partir del teatro. El
proyecto tuvo un impacto positivo en los nios, pues se fortaleci las relaciones
interpersonales, a travs de los talleres de sensibilizacin, expresin artstica,
creacin de libretos, montaje de obras y la conformacin del grupo de teatro.
En consecuencia podemos decir que los estudios
citados anteriormente, han
demostrado que el teatro como estrategia ldico-pedaggica, posibilita la creacin
28
de espacios de convivencia pacfica, previniendo y disminuyendo conductas

agresivas, fortaleciendo el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, la
tolerancia, el respeto; encontrndose as, elementos comunes con los objetivos
trazados en el presente proyecto y que sirve de punto de partida para el diseo de
la estrategia ldico-pedaggica, enmarcada en el reconocimiento del yo , del otro y
del contexto , posibilitando espacios de reflexin en torno a la convivencia pacfica
y generando inters por las artes escnicas.
2.3.2. COMPONENTE PEDAGGICO
Cuando en el aula
de clase se evidencian problemticas como los
comportamientos agresivos por parte de los nios nias, y estos comportamientos

interfieren en el normal desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, es
importante entonces adoptar estrategias pedaggicas que estn encaminadas a
dar solucin a este tipo de comportamientos. En este orden de ideas la presente
investigacin se plantea desde la teora constructivista, que posibilita orientar el
proceso enseanza- aprendizaje, enfocado desde la experiencia, donde el alumno
es el artfice de este proceso y el maestro un orientador.
Es pertinente citar a Edna Soler Fernndez donde manifiesta que:

El constructivismo actual sostiene que se debe enfatizar los esfuerzos para hacer
nuestras las ideas, convertirlas en conocimiento y construir nuestro propio mundo,
donde el docente es facilitador de situaciones dentro y fuera del aula de clase para
que los estudiantes se
sientan retados a enfrentarse con problemas tericos y
29
prcticos que se le presenten. De tal manera, el constructivismo plantea que los

estudiantes son los protagonistas de su conocimiento a partir de sus experiencias8
El modelo constructivista tambin tiene en cuenta que los nios y nias aprenden
de diversas formas, por lo que es importante disear estrategias que estimulen
habilidades que permita
aplicar los conocimientos adquiridos en propiciar una
buena comunicacin y en aprender a aprender.
2.3.2.1.
El teatro como estrategia para el aprendizaje desde un enfoque

sociocultural:
El teatro como estrategia pedaggica.
permite la aplicabilidad de teoras
constructivistas dentro y fuera del aula de clase; es as, que desde la perspectiva
de Lev Vygotsky,
nos dice que
el aprendizaje se basa en el desarrollo
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual interacta,

considerando al individuo como resultado del proceso histrico y social, donde el
lenguaje desempea un papel esencial 9; el proceso de
aprendizaje es ms
favorable en situaciones colectivas, como expone Lev Vygotsky, y despus es

interiorizado por cada individuo, a lo que este llamo el habla interna.
El teatro como herramienta ldico-pedaggica, posibilita espacios para que el nio

interactu de forma agradable con sus compaeros
de clase y el entorno,
aprendiendo a tolerar, trabajar en equipo , respetar a los dems, reconocindose

as y a los otros como parte fundamental del contexto en donde se desarrolla
8 SOLER FERNANDEZ, Edna. Constructivismo, Innovacin y Enseanza Efectiva. Caracas:
Editorial Equinoccio, 2006. P. 26,27.
9 VIGOTSKY 1924, Citado por ORTIS, Alexander, Manual para elaborar el Modelo Pedaggico de la
Institucin Educativa, pg. 27.
30
como persona. Mediante el lenguaje artstico puede expresarse y llevar a cabo un

proceso de aprendizaje, desde la experiencia mediante actividades artsticas
propias del teatro, como la creacin de personajes, juego de roles, expresin
corporal, interaccin grupal, la pantomima, el baile, el juego dramtico entre otros.
Por otra parte Lev Vygotsky desde la postura de la zona de desarrollo prximo
que plantea como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz 10.
actividades
Todas estas
tendrn acompaamiento de un tutor, el cual estar encargado de
motivarlas y orientarlas; pero los nios y las nias tendrn la oportunidad de

aprender de un compaero posibilitando as, un proceso de aprendizaje mutuo.
Este concepto brinda libertad en el ritmo de trabajo de los nios y nias y el
desarrollo de habilidades enmarcadas en las buenas relaciones interpersonales,
de solidaridad y trabajo en equipo.
El teatro a travs de los diferentes elementos que lo componen, brinda espacios

de reflexin colectiva en torno a la problemtica que nos compete, en especial el
juego dramtico, que
puede convertirse en esa herramienta que posibilite a los
nios y nias entender conceptos que estn relacionadas con la agresin , pues el
juego dramtico permite asumir roles de personajes que estn inmersos en esta
problemtica, dando espacios a que el nio analice las conductas de estos y
determine lo conveniente o no que puedan ser en sus relaciones interpersonales.
10 Ibd. P. 133
31
2.3.2.2. El teatro como estrategia para el aprendizaje significativo:

Desde esta perspectiva se puede
propiciar un aprendizaje significativo,
refirindonos a este como los conocimientos previos del nio sobre un tema a
trabajar. En este sentido David Ausubel dice que de acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando 11.
En este caso se tendrn en cuenta los conocimientos previos que los nios y
nias tienen a cerca del concepto de agresin, las conductas agresivas, y de
esta forma tener un punto de partida para reflexionar sobre qu implicaciones
creen pueden tener estas en las relaciones interpersonales dentro y fuera del
colegio.
Por otro lado los conocimientos previos son fundamentales en la
implementacin de los talleres teatrales, puesto que estos conocimientos son el

punto de partida para que los nios y nias puedan llevar a cabo el proceso de
interiorizacin y creacin dramtica en las diferentes situaciones planteadas, con
el objetivo de favorecer la apropiacin de conceptos nuevos.
Para que este aprendizaje significativo se de, es importante
que haya unas
condiciones favorables que motiven e interesen a los nio y nias; en esta caso
la educacin
artstica es una alternativa y en especial el teatro, que
como
estrategia ldico-pedaggica, posibilita mediante el juego dramtico, creacin de

personajes, el juego de roles,
la pantomima y otros, propiciar
ambientes
agradables para el aprendizaje, canalizar los conocimientos previos y a travs de

los talleres teatrales encaminarlos a que hagan conciencia de las consecuencias
11 AUSUBEL, David; NOVAK, Joseph y HANESIAN, Helen, Psicologa educativa Un punto de vista cognitivo.
2 ed. Mxico. Trillas, 1983, pg. 18 624 pp.
32
negativas de esta conducta, llevndolos a que ellos mismos descubran cuales

son las implicaciones negativas de este comportamiento. El teatro posibilita este
proceso en nios y nias, que como seres creadores y sensibles, lo harn de
forma
agradable y divertida, fortaleciendo valores con nfasis en el respeto
mutuo, la solidaridad, el trabajo en equipo y la transformacin social.
2.3.3. COMPONENTE DISCIPLINAR
2.3.3.1.
La educacin artstica
Esta provee de elementos y herramientas ldico-pedaggicas a los nios y nias

de las instituciones educativas, ofrecindoles nuevas alternativas en el proceso de
formacin, tanto acadmica como personal; es por eso que se le debe facilitar
espacios para que
estos participen de actividades
artsticas, en pro del
mejoramiento de problemticas al interior del aula de clase, tal es el caso de las

conductas agresivas, temtica que se est abordando en el presente proyecto.
Es
importante entonces implementarla paralelo a la formacin acadmica, tal
como lo propone Heladio Moreno en un sistema
educativo equilibrado, la
educacin artstica debe ir paralela con lo cientfico.-tcnico y humanstico, con el

fin de que la capacidad creadora pueda perfeccionarse y proyectarse hacia la
formacin de una nueva escala de valores con el nfasis en el respeto mutuo, la
solidaridad
y la transformacin social 12. Por esta razn el teatro
como una
herramienta ldico-pedaggica integral, posibilita la prevencin y disminucin de

las conductas agresivas en los nios y nias de grado tercero de la Institucin
Educativa Gimnasio Latino Americano de la ciudad de Popayn cauca.
12 MORENO M. Heladio. Teatro juvenil. Aula Alegre Magisterio. Bogot, 1993 P, 25.
33
2.3.3.2.
El teatro y el juego dramtico como lenguaje artstico
El teatro es una herramienta ldico-pedaggica que posibilita al nio expresar

sensaciones, emociones, Heladio Moreno M. manifiesta que mediante el teatro el
nio se sumerge en un mundo mgico lleno de colorido donde se estimula la
creatividad, la capacidad de improvisar, de imaginar, adems como estrategia
pedaggica posibilita al nio salir de la monotona y hacer la clase ms alegre y
divertida13.
La prctica del teatro por parte del nio, lo hace ms receptivo y alegre, dando
forma y estructura as sus propias concepciones, sintiendo gozo
del trabajo
artstico, convirtindolo en una persona ms sensible, con sentido esttico;

adems el teatro facilita al nio la capacidad creadora original , la expresin
verbal, la interpretacin
y la bsqueda del trabajo colectivo, posibilitando
espacios de interaccin y convivencia pacfica entre compaeros.
Heladio Moreno M., tambin manifiesta que el juego dramtico es la actividad a

la que se dedican los nios para reproducir acciones conocidas y convertirlas en
trama de sus juegos; lo hacen en forma colectiva y con espontaneidad y sin
participacin del adulto. Jugar al mdico, al pap, y al mam, a los indios, los
policas o los ladrones, etc. 14. Moreno tambin dice que el juego dramtico lo
practican los nios sin la intervencin del adulto, en cualquier lugar, sin escenario
ni espectadores; ordenar este juego y organizarlo es un paso previo para que se
13 MORENO M- Heladio. Teatro Infantil. Aula alegre Magisterio. Bogot, 1992, P13..
14
Ibd.,p. 14
34
pueda convertir en accin teatral. Podemos afirmar que el juego dramtico tiene
los elementos necesarios para para que el nio incursione en la accin teatral.
Como docentes debemos orientar de forma respetuosa y amable a travs de
talleres donde se estimule la observacin, la imaginacin y que el nio acte de
forma espontnea. Posteriormente estos talleres de actuacin harn nfasis en la
interiorizacin de sentimientos que sern expresados en el escenario.
Desde la concepcin de Cabr15, se plantea que el teatro permite al nio el auto

anlisis logrando que este se identifique con los personajes, cuando este asume
el roll, pero guardando cierta distancia que diferencie lo ficticio de lo real, y as
asumir una postura objetiva. De all que el teatro otorga al nio la posibilidad de
diferenciar comportamientos reales y ficticios a travs de los talleres formativos; lo
que conlleva a que los nios y nias
personaje, para luego
tomar distancia
asuman conductas agresivas desde el

y de manera objetiva
interiorizar que las conductas agresivas van en detrimento de
entender e
la convivencia
pacfica, ocasionando dificultades tanto en la escuela, la familia y la sociedad.
2.3.3.3.
El teatro como elemento teraputico y facilitador de espacios para

la resolucin de conflictos
Los elementos teraputicos del teatro son aplicables en la estrategia para prevenir
y disminuir las conductas agresivas, aclarando que no se asume
desde la
perspectiva psicolgica, sino como un medio de expresin de las emociones del

nio, lo que
permite evaluar
las conductas agresivas y de ah adoptar
estrategias para prevenir y disminuirlas, posibilitando a los nios y nias que
15 CABR, V. (2002) Escenoterapia, Dramatizacin Teraputica en Grupo.
Barcelona, Ed. Paids.
35
asuman una postura objetiva en el entendimiento de las conductas agresivas y la

violencia como algo negativo.
Los conflictos entre nios y jvenes son un factor que el docente debe saber
manejar a tiempo para que no desencadene en conductas agresivas; el teatro
facilita la resolucin de conflictos
actividades
entre los
estudiantes, a travs de las
grupales, promoviendo las habilidades de la compresin de los
conflictos, la comunicacin y el saber

fortaleciendo y mejorando
cmo resolver su propios problemas,
actitudes y valores de autoestima, confianza,
tolerancia, diversidad, respeto, responsabilidad, cooperacin y participacin.
El teatro como estrategia ldico-pedaggica promueve
la interaccin entre
compaeros, posibilitando la prctica de valores importantes para la convivencia

pacfica, tales como:
La tolerancia: que es uno de los valores humanos ms respetados y que guardan

relacin con la aceptacin de las personas, situaciones, acciones, o cosas, y tiene
que ver con el respeto a los dems.
La solidaridad: que es la colaboracin mutua en las personas para salir adelante,

sobretodo en momentos difciles.
Trabajo en equipo: que hace referencia a una serie de estrategias, procedimientos,

mtodos, que utiliza un grupo de personas para lograr metas propuestas.
36
Habilidades sociales bsicas: que hace referencia a
escuchar, saber preguntar,
responder de manera adecuada, dar las gracias, hacer un cumplido, y mantener una
conversacin.
Habilidades sociales avanzadas: que tienen que ver con la resolucin de conflictos.16
2.3.3.4.
La agresividad y las conductas agresivas.
Las conductas agresivas por parte de los nios en edad escolar, es relativamente
comn, pero que generan gran preocupacin entre padres de familia y maestros
cuando estos comportamientos
se salen de control y repercuten de manera
negativa afectando los procesos de enseanza aprendizaje, como tambin la

Para adentrarnos en el proceso de investigacin sobre las conductas agresivas

en los nios y nias, es importante remitirnos primero al concepto de qu es
agresividad?, Qu es agresin? Y qu es Violencia?
Xess R. Jarres aclara que una cosa es la agresin o diferentes formas de

violencia y otra diferente es la agresividad o combatividad. La agresividad forma
parte de la conducta humana no negativa en si misma sino positiva y necesaria
como fuerza para la autoafirmacin, fsica y psquica, del individuo,
especialmente determinada por los procesos culturales de
socializacin.
Asociamos la agresividad a la combatividad, a la capacidad de afirmacin, y, por

16 PALAMA Ricardo. Aprendiendo habilidades sociales para prevenir la
violencia. Disponible en Internet
<<http://www.psicoactiva.com/blog/aprendiendo-habilidades-sociales-paraprevenir-la-violencia/>> consulta realizada el 5 de enero de 2013.
37
lo tanto, como algo necesario y positivo para la supervivencia y el desarrollo del

individuo17.
Entretanto la violencia
es el resultado de alterar la agresividad
natural mediante el contexto, a lo que se le denomina agresin o conductas

agresivas; esta tiene una connotacin hostil y su principal objetivo es daar a
alguien o algo (enfado, insulto, intimidacin, agresin fsica).
agresivas
Las conductas
en exceso, si no se tratan en la infancia, probablemente originar
problemas en el futuro, como el fracaso escolar, falta de socializacin y

adaptacin, entre otros. Desde la perspectiva de Torrego 18, la agresin implica un
acto ofensivo de cierta intensidad con efectos dainos, con la intencin de hacer
dao a otra persona, de forma fsica, verbal o psicolgica, dando a este tipo de
comportamiento una valoracin negativa.
De acuerdo a las edades del nio la agresividad se va desarrollando; tal como lo
propone Alan Train19, a los doce meses un nio muestra agresividad instrumental
refirindose a juguetes y propiedades; entre los cinco y seis aos reacciona con
ira cuando piensa que es atacado intencionalmente; en la edad escolar entre los
seis y ocho aos ser capaz de percibir las intenciones de quienes lo rodean, la
intencin de otra persona es lo que puede desencadenar su agresividad.
La agresin infantil se clasifican en tres grandes categoras; segn
Alan Train
estas categoras son:
17 JARES Xess R. Pedagoga de la convivencia. Editorial Gra. Barcelona, 2006

p. 107.
18 TORREGO, J. (2004). Resolucin de Conflictos Desde la Accin Tutorial. Madrid. Ed. Gra.
19 TRAIN Alan. Agresividad en nios y nias. Narcea S.A de Ediciones. Madrid
2004 p. 29.
38
El primer grupo son nios que cuando juegan se vuelven fsicamente salvajes y
fuera de control, su agresividad es muy tosca e intimidatoria pero se limita a
situaciones de juego que en general implican fantasa.
En el segundo grupo estn los nios que son fsicamente agresivos en las peleas y
muy dominantes, se especializan en hostigar a los dems, y sin ser provocados
dirigen repetidamente la agresin contra la misma persona, molestando
amenazando de modo continuo.

Un tercer grupo es el de los nios que son agresivos y dominantes en el momento
de hablar pero que no son fsicamente violentos. Su agresin se produce fuera de
las situaciones de juego20.
Aunque la agresividad en los nios hace parte del componente natural de este, y
que con la edad esta va cambiando la forma de exteriorizarla, si es importante
tener en cuenta
que no podemos dejar que esa agresividad se salga de las
manos y se convierta en violencia. Por eso estamos llamados como futuros

maestros, disear estrategias que permitan disminuir las conductas agresivas, y
que mejor que
se haga a travs de la educacin artstica. Pero tambin es
importante que estos proyectos tengan acogida y reciban el apoyo de las familias,
como primer espacio de socializacin del nio. El punto de partida para explicar
la agresin estara en la creencia de que se trata de un fenmeno aprendido que
es reforzado directa o indirectamente por la familia, los iguales y/o otras personas
que conforman su medio social y tambin los medios de comunicacin. En nuestro
caso el nio, va siempre desarrollndose no de una forma aislada, sino en
interconexin con los dems seres humanos que le facilitan la informacin que va
a ser procesada de manera individual.
Por lo tanto el ncleo familiar juega un papel importante en la formacin del nio,
es decir las conductas de este pueden estar determinadas por los patrones de
20 Ibd.,P 30
39
crianza; los valores que se le son inculcados en la familia son determinantes en el

comportamiento de los nios.
Actualmente los hijos permanecen poco tiempo con los padres, pues por
situaciones socioeconmicas estos dedican gran parte del tiempo al trabajo, lo
que conlleva a que la crianza de los hijos sea delegada a terceros, donde no hay
patrones de crianza
establecidos, trayendo como consecuencia
que estos
dedique gran parte del tiempo libre a la televisin, la internet u otras actividades
que podran ser contraproducentes en la formacin de los nios y nias.
La televisin,
y ltimamente los nuevos medios de comunicacin como la
internet, se han convertido en un contexto de educacin informal de enorme

importancia, pero que si no tiene un control de parte de los padres hacia los hijos,
estos medios de comunicacin pueden influenciar de forma negativa
en los
comportamientos de los nios Segn Bushman y Geen 21, Se ha demostrado la

influencia que a largo plazo ejerce la exposicin repetida a la violencia en los
medios de comunicacin, ya que continuamente lanzan escenas violentas, que
impulsan un falso romanticismo de las conductas socio paticas y celebran la
agresin como mtodo predilecto en la resolucin de conflicto.
Los avances en materia de video juegos han
revolucionado la forma de
entretenimiento de los nios y nias de esta generacin; hoy vemos como uno de
los regalos preferidos por parte de los padres hacia sus hijos es un video juego.
Desafortunadamente muchos de estos video juegos tienen un alto contenido de
21BUSHMAN Y GEEN, (1990), Urra, (1997), Urra y Clemente, (2000), Sanmartn (1998), Wood, Wong y
Chachere, (1991).
40
violencia en carnada en superhroes y villanos, que en muchas ocasiones son

el modelo a seguir por nios y nias. En este sentido afirma Berta Nun de Negro
que la televisin y el video juego habita al nio y nia a ver la violencia con
naturalidad, casi con gozo22.
22 NUN de NEGRO Berta. Los proyectos de arte. Magisterio del Rio de la Plata.
Editorial y Distribuidora Lumen SRL, 2008. P 143.
41
CAPITULO III
3. DISEO METODOLOGICO
3.1.
ENFOQUE CUALITATIVO
El presente proyecto de investigacin, se realizar con un enfoque cualitativo,

cuyo punto bsico de partida es el desarrollo de conceptos y teoras derivadas de
los datos, este inters por los significados sociales, solo pueden ser examinados
en el contexto de la interaccin de los individuos.
Como lo plantea Erikson, que lo que la investigacin cualitativa hace mejor y

esencialmente
es
describir
incidentes
claves
en
trminos
descriptivos
funcionalmente relevantes y situarlos en una cierta relacin con el ms amplio

contexto social empleando el incidente clave como un ejemplo concreto del
funcionamiento d principios abstractos de organizacin social 23.
Este enfoque
pretende dar una respuesta a fenmenos como las conductas agresivas, en los
nios y nias del grado tercero
de la Institucin
Educativa Gimnasio Latino
Americano de Popayn cauca.
23 ERIKSON 1977, citado por MEJIA Rebeca, SANDOVAL Antonio Tras las vetas de la
investigacin cualitativa,3ra reimpresin. Mxico 2003, P61.
42
3.2.
TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
Se implementara
la investigacin
accin pedaggica, en un proceso de
produccin de nuevos conocimientos, a travs de la reflexin terica
de una
realidad con la accin transformadora sobre ella, a travs de la crtica a la propia

prctica, mediante una reflexin profunda acerca del que hacer pedaggico, las
teoras que presiden dicho actuar y la situacin que vienen de los estudiantes. La
investigacin-accin propende por incursionar en el diseo de una prctica nueva
que permita lograr bien los propsitos de la educacin.
Dentro de las practicas nuevas a implementar, est la educacin artstica, en

especial el teatro, considerada una actividad ldico-pedaggica que servir de
herramienta fundamental en el objetivo inicialmente trazado, que es disminuir las
conductas agresivas en los nios y nias de grado tercero de la Institucin
Educativa Gimnasio Latino Americano de la Ciudad de Popayn Cauca.
3.2.1. Etapa de deconstruccin
La deconstruccin es una reflexin profunda de la prctica pedaggica, en busca

de un saber ms acorde
a la realidad de las
escuelas y colegios, con las
expectativas y las problemticas que los estudiantes experimentan.
La
deconstruccin de la prctica debe terminar en un conocimiento profundo, una

comprensin absoluta de la estructura de la prctica, sus fundamentos tericos,
sus fortalezas y debilidades, es decir en un saber pedaggico que explica dicha
prctica.
43
Hecho el diagnostico de los comportamientos de los nios y nias dentro y fuera

del aula clase, mediante las observaciones, se pudo concluir que la conducta
agresiva es un fenmeno que afecta el normal desarrollo de las actividades
escolares; manifestndose en un trato brusco y casi violento entre compaeros
como empujones, golpes, tomar al compaero del pelo, del cuello y en algunas
ocasiones burlas, causando en algunos miembros del grupo temor de expresarse
en pblico por no ser vctima de estas.
Entre
los nios y nias de
grado tercero
de la institucin, se presentan
comportamientos agresivos que afectan la sana convivencia, y que tienen relacin

directa con:
Falta de espacios de convivencia pacfica.
Desconocimiento por parte de los nios de lmites de comportamiento en
sociedad.
Intolerancia por parte de los nios y nias en la interaccin con los dems
compaeros.
Distorsin en los patrones de crianza, debido al poco acompaamiento de los
padres, o porque esta funcin es delega a terceros.

Baja tolerancia a la frustracin.
Influencia de la televisin y los video juegos,
mediante programas
que
promueven las conductas agresivas
Nos remitimos entonces
a estudios realizados anteriormente donde se ha
implementado el teatro como estrategia ldico-pedaggica para disminuir los

niveles de agresividad, y entre estos estn el estudio hecho por Mara Catalina
44
Briez Lozada, y Deisy Milena Lemus Orejuelas de la Universidad de la Sabana,

facultad de psicologa, que en el ao 2008 realizaron un proyecto en el colegio
Diosa Cha, ubicado en una vereda Bojac del Municipio De Cha; donde se haba
detectado un elevado ndice de comportamientos agresivos.
Otro de los trabajos de investigacin y donde se vi avances significativos por

medio de la creatividad y el juego de roles, es el hecho por los estudiantes: Ana
Cecilia Benachi, Flor ngela Caicedo, Gentil Castro, y Wilmer Vivas,
de la
Fundacin Universitaria Los Libertadores, Facultad de educacin, con la propuesta

el teatro como estrategia pedaggica para fortalecer el trabajo en equipo en los
estudiantes de la Institucin educativa Gabriela Mistral de la ciudad de Popayn
Cauca.
De igual manera podemos citar el trabajo
realizado por el semillero de
investigacin Los innovadores de la Sierra cauca, con su proyecto enrdate en el

arte y desenreda tu convivencia donde
pedaggica
tambin el teatro como estrategia
posibilit espacios de convivencia pacfica en los nios de grado
cuarto y quinto de la Institucin educativa Palo grande de la Sierra Cauca.
Por consiguiente se hizo un anlisis de los postulados tericos de Lev Vygotsky

y David Ausubel, como tambin desde la parte disciplinar, los realizados por
Heladio Moreno y Antonio Gmez, donde se observa la pertinencia de aplicar
dichas teoras en la presente investigacin
por la concordancia en la parte
pedaggica y artstica, con el objetivo primordial de ayudar a la disminucin de

comportamientos agresivos en los nios y nias de grado tercero de La Institucin
Educativa Gimnasio Latino Americano de la ciudad de Popayn Cauca.
45
3.2.2. Etapa de reconstruccin
Es la propuesta de una prctica alternativa ms efectiva, despus de haber

conocido las falencias de la prctica anterior y presente.
La reconstruccin
demanda la bsqueda y lectura de concepciones pedaggicas, para adelantar un

proceso de adaptacin que ponga a dialogar la teora y la practica desde
la
experimentacin.
El proyecto conviviendo con el teatro empez con una etapa de diagnstico

realizada a travs observaciones efectuadas en el mes de enero y febrero del ao
2012, cuando los nios y nias muestra objeto de estudio, cursaban segundo
grado de primaria; actualmente cursan tercer grado. Se detect que las conductas
agresivas son una problemtica latente en estos nios y nias, adoptndose as
el
teatro
como
estrategia
ldico-pedaggica
para
disminuir
estos
comportamientos. Apoyados en los postulados de Lev Vygotsky, que nos dice que
el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas orientadas por
un tutor o maestro. El teatro como herramienta ludo pedaggica, posibilita
espacios para que los nios y nias aprendan de forma agradable con sus
compaeros, partiendo de
conocimientos
previos que el nio tenga,
remitindonos de esta manera el postulado de David Ausubel; y desde la parte

teatral, los postulados de Heladio Moreno y Antonio Gmez. De esta manera se
con fugar los postulados pedaggicos y disciplinares para que el teatro como
estrategia ldico-pedaggica pueda favorecer la convivencia pacfica entre los
compaeros de clase y el contexto, aprendiendo a tolerar y respetar las opiniones
de los otros, reconocindose as y a los dems como parte
fundamental del
contexto en donde se desarrolla como persona.
46
3.2.3. Etapa de validacin
Es la constatacin de la afectividad de la prctica alternativa o reconstruida, para

lograr bien los propsitos de la educacin. Todos los componentes de la prctica
reconstruida deben materializarse y su desempeo debe someterse a prueba.
En esta etapa evaluadora de la prctica, el docente recapacita sobre su
satisfaccin personal frente al cambio que se ensaya y acerca de los estudiantes
ante los nuevos planteamientos.
La prctica ldico-pedaggica a travs del teatro, se implement mediante los

talleres teatrales donde se hizo nfasis
en
el respeto,
la solidaridad, la
convivencia pacfica, el trabajo en equipo y la tolerancia; adems sensibilizando

a los nios y nias acerca de las conductas agresivas como algo negativo en
todas sus formas. En esta fase se puso a prueba la prctica alternativa como
estrategia para prevenir y disminuir las conductas agresivas en aras de promover
la convivencia pacfica, permitiendo a los nios y nias interactuar con sus pares,
aprendiendo a tolerar, trabajar en equipo, respetar los diferentes puntos de vista
de sus compaeros y aprendiendo a resolver problemas de convivencia mediante
el dialogo.
En los diferentes talleres implementados, se realizaron registros descriptivos, que

permitieron recopilar la informacin que posibilit el anlisis y evidencio los
hallazgos que produjo la prctica alternativa mediante el teatro como estrategia
ldico-pedaggica.
47
El diario de campo sirvi de lente interpretativa para determinar si se cumplieron

o no los objetivos trazados y las posibles propuestas para mejorar la prctica
alternativa adoptada.
3.3.
INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Entre los instrumentos para la recoleccin de la informacin en el proceso de

investigacin cualitativa estn:
3.3.1. La observacin.
La observacin es una herramienta que nos permite recopilar informacin de los
fenmenos objeto de estudio o investigacin, A travs de esta podemos hacer
estudios exploratorios que direccionen en uno u otro sentido la investigacin. Entre
los tipos de observacin estn: la observacin etnogrfica, la auto observacinevaluacin pedaggica y la observacin no estructurada, que es la que se aplic
en la presente investigacin.
3.3.2. Diario pedaggico

Es un instrumento para el registro detallado de las observaciones y Sirve de
lente interpretativa de los comportamientos en el aula de clase mediante los tres
niveles que lo componen: nivel descriptivo, interpretativo y propositivo.
En cada
actividad que se desarroll, se aplic el diario pedaggico con lo que ha permitido

hacer una evaluacin e interpretacin del proceso investigativo.
48
3.3.3. Registros de observacin

Es lo que se llama notas de campo, las cuales se deben hacer de manera
constante y continuada desde que se inicia el trabajo de campo en todo el
proceso investigativo. Entre los registros de observacin estn:
Registros anecdticos: Se realiza sin una estructura establecida acerca de una

situacin anecdtica por parte de los nios y nias, donde se toma nota de lo
sucedido tal cual como se present. Este tipo de registro fue una herramienta en la
fase de diagnstico de la problemtica agresiva dentro y fuera del aula de clase.
Registros descriptivos: Es un registro ms detallado de una situacin especfica

durante un proceso de investigacin en el aula de clase. Una vez detectado la
problemtica agresiva, se desarrollaron talleres teatrales de sensibilizacin y
exploracin donde se hicieron registros ms detallados de los comportamientos de
los nios y nias.
3.3.4. Entrevista no estructurada

Es un acercamiento individual con el estudiante, sin una estructura preestablecida
en la preguntas; En este caso se eligieron nios y nias a los que se les formul
varias preguntas que
tenan que ver
con las relaciones interpersonales y la
convivencia pacfica con los compaeros del grupo, las cuales respondan de
manera informal,
49
3.4.
POBLACION MUESTRA
La poblacin muestra objeto de estudio, son los nios y nias del grado tercero de
la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano de carcter mixto, ubicada en
el barrio Pino Pardo de la ciudad de Popayn Cauca Colombia; que cuenta con
una poblacin estudiantil de cuatro nios y dos nias, con edades entre ocho y
nueve aos de edad, cuyos nombres son : Juan David Chvez Muoz, Danna
Sofa Guerrero Daz, Paula Agudelo Rivera, Juan Sebastin Muoz Daza , Manuel
Santiago Rojas y Juan Pablo Amezquita Hernndez; los cuales han evidenciado
conductas agresivas, y pertenecen a estratos socio econmicos medio-alto, con
familias que dependen econmicamente de empleos oficiales y privados, donde
los padres son personas que laboran todo el da, vindose obligados a delegar a
terceros el cuidado de sus hijos, tal es caso de las empleadas del servicio o algn
familiar,.
Con
esta poblacin objeto de estudio, se llev
cabo el proyecto
Conviviendo con el teatro , como herramienta ldico- pedaggica para prevenir y

disminuir las conductas agresivas en aras de promover la convivencia pacfica.
Cabe anotar que la poblacin muestra objeto de estudio, cursaba el segundo

grado de primaria cuando se empez el proceso de investigacin, y al terminar
dicho proceso, estaban por terminar el grado tercero.
50
CAPITULO IV
4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1.
OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA
Tal como lo argumenta Guillermo Briones 24 aqu no hay categoras preestablecidas

para el registro de los sucesos, adems puede usarse como estudio exploratorio.
En la fase de diagnstico de la presente investigacin, se realizaron
observaciones no estructuradas en los meses de enero y febrero de 2012,
donde se detectaron comportamientos agresivos como una problemtica dentro y
fuera del aula de clase, en los nios y nias del grado segundo
de la Institucin
Educativa Gimnasio Latino Americano.
A continuacin se presenta un registro de observacin no estructurada, que fue

realizado en la fase de diagnstico:
Registro de observacin exploratorio.

Fecha:
6 de febrero de 2012
Hora:
9:30 am 10:00 am
24 BRIONES, Guillermo. Formacin de docentes en investigacin educativa, La

investigacin en el aula de clase y en la escuela, Tomo II. Bogot 1990, P. 57
51
La poblacin muestra son cuatro nios y dos nias, con edades entre siete y
ocho aos, los cuales conforman el grado segundo de la Institucin Educativa
Gimnasio Latino Americano de la ciudad de Popayn Cauca.
La observacin se lleva a cabo fuera del saln de clase, en tiempo de descanso,

con el objetivo de observar las formas de desenvolverse de los nios y nias
fuera del aula de clase.
Ubicacin: zona de juegos infantiles, la cual ofrece un entorno agradable a los

nios y nias que hacen uso de
este espacio, con una amplia
zona verde
completamente limpia.
Terminada la clase de espaol con la profesora a cargo, los nios y nias del
grado tercero se disponen a salir al descanso; cada uno coge su maletn y saca
su respectiva lonchera y salen del saln. Todos van al lavamanos, se lavan las
manos y se ubican dnde estn los juegos, para luego comer la lonchera; se
sientan donde hay una pequea casa; all se sentados
comen la lonchera. El
estudiante 1 comienza a tratar de empujar las manos de los compaeros para que
estos se ensucien
la cara con lo que estn comiendo; las nias ante este
comportamiento, se salen de la casa y se sientan afuera; los dems tratan de

esquivarlo. El estudiante 2 lo empuja fuerte con el pie al estudiante 1 y luego sale
de la casa; el estudiante 1 le dice que porqu lo patea. Todos terminan de comer
la lonchera y se van a los juegos (el deslizadero), menos el estudiante 1
que no
ha terminado; cuando termina de comer la lonchera, va hasta donde estn los

compaeros; se acerca a donde est el
estudiante 5 y trata de quitarlo del
deslizadero. El estudiante 5 no accede y el estudiante 1 reacciona pegndole en la

cara; el estudiante 5, se dirige llorando hasta donde est la profesora del grupo,
52
que de inmediato interviene y le pregunta al estudiante 1, Qu por qu lo hizo?

el estudiante 1 se queda callado. La profesora le pide que se disculpe, este lo
hace y el estudiante 5 las acepta. Cuando termina el descanso, todos los nios
y nias regresan al saln corriendo y empujndose. Dentro del saln la profesora
llama al orden y continan con la clase de geometra.
4.2.
ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
La entrevista no estructurada fue una herramienta que sirvi para hacer un

acercamiento a los nios y nias del grado tercero de la Institucin Educativa
Gimnasio Latino Americano de la ciudad de Popayn, con el fin de determinar
cmo eran las relaciones interpersonales entre compaeros, e identificar que
motivaciones tenan para expresar las conductas agresivas.
A continuacin se presenta una de las entrevistas no estructuradas realizadas
das antes de implementar los talleres teatrales.
20 de mayo de 2013
Nio entrevistado: estudiante 2
Lugar: patio de juegos (columpios)
Cmo te la lleves con tus compaeros de clase?

E: Bien.pero a veces me enojo con ellos.
53
Por qu?
E: Por que molestan.
Has peleado alguna vez con un compaero del saln?
E: S. Varias veces.
En el saln o fuera del saln?
E: Fuera del saln.
Por qu has peleado?
E: Porque me dicen cosas que no me gustan.
Le has pegado a alguien?
E: S. Varias veces.
Y eso te parece bien?
E: No. pero yo no me dejo.
Y por qu razn le has pegado?
E: Si me pelean o me pegan yo tambin les pego.
Cmo te la llevas con las nias?
E: Bien, aunque a veces hablan mucho y molestan.
Cmo te molestan?
E: A veces me empujan. Pero el que ms molesta es el estudiante 1.
Y qu hace el estudianbte1?
E: Nos ha pegado. O siempre est molestando.
54
Te gusta el video juego o algn programa de televisin en especial?

E: Me gusta s lo programas de policas y san Andreas.
Qu es san Andreas?
E: Es un juego de video.
Y cmo es?
E: Es de guerra .Hay que matar a varios.
A qu horas los juegas?
E: Cunado llego del colegio.
Y las tareas a qu horas las haces?
E: Cuando llegan mis papas del trabajo.
4.3.
DIARIO PEDAGGICO
El diario pedaggico fue el instrumento con el cual se llev a cabo todos los
registros de las actividades de los talleres implementados con los nios y nias
del grado tercero de la Institucin educativa Gimnasio Latino Americano; el cual
permiti los hallazgos y la interpretacin de las experiencias en el proceso de
construccin de conocimiento.
A continuacin se presentan los diarios pedaggicos correspondientes a las

actividades de los cuatro talleres.
55
4.3.1. Diario pedaggico

mimos.
de la Actividad 1 del taller
Jugando a los
Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 11.30 am- 11:50 am
Grado tercero.
Tema: calentamiento y motivacin.
El objetivo de la actividad estaba centrado en hacer calentamiento corporal

mediante una actividad ldica, adems motivar a los nios y nias para luego
pasar a las siguientes etapas del taller.
La metodologa fue la siguiente: Antes de realizar el calentamiento corporal, a los

nios y nias se les hizo sentar en el piso en forma circular, y se les explico de que
se trataba la actividad que se iba a realizar; el estudiante 1, el estudiante 2 y el
estudiante 5, empezaron a hablar interrumpiendo la explicacin; se les dijo que
escuchar a los dems era una forma de respeto hacia al otro. Como en la semana
anterior se les entreg a cada nio y nia
un formato que contenan tres
preguntas, Qu es la agresin? Qu es la tolerancia? y Qu es el respeto?, el

cual resolvieron con la ayuda delos padres, sirvi de punto de partida de la
actividad. Cada nio dio una opinin acerca de las tres preguntas, la estudiante 4
Y la estudiante 3 fueron las que ms participaron, se elabor un concepto en
conjunto de estas preguntas. Se plante entonces que en el taller se iba a tratar
de aplicar dichos conceptos.
56
Posteriormente los nios y nias se pusieron de pie y se les indico la importancia

del calentamiento corporal y que se iba a realizar mediante el juego de la lleva
congelada. Se dio la indicacin que se empezara a caminar por el espacio; se
manej tres ritmos al caminar, lento, normal y rpido.
El estudiante 1
y el
estudiante 2 empezaron a chocarse con los dems de forma fuerte e intencional,

promoviendo indisciplina en la actividad. Se interrumpi la actividad y se aclar
que la idea era no tocar al compaero, y mucho menos golpear a los dems
mientras se estuviera caminando por el espacio. Paso seguido se asign a la
estudiante 4 para que empezara a congelar a los dems. Algunos se quejaron
porque la estudiante 4 los estaba golpeando muy fuerte; se les hizo claridad que
la idea es tocar al compaero mas no de golpearlo. Se agreg una variante al
juego, el compaero o compaera que no estuviera congelado poda descongelar
a los dems metindose por debajo de las piernas. Luego se fueron rotando de tal
forma que todos participaron de la actividad congelando a los dems
Esta actividad dur 20 minutos. Al finalizar todos en crculo hicieron ejercicios de

respiracin, orientados por el tutor.
Nivel interpretativo:
La actividad de calentamiento, por ser una actividad ldica y donde se permiti la
libre expresin de movimientos, denot que en algunos de los de los nios (el
estudiante 1
y el estudiante 2)
aprovecharon este espacio para manifestar
comportamientos agresivos y de indisciplina que normalmente en el saln de clase

no presentan. Tal como lo plantea Carroll Herbert en su obra Higiene mental,
donde manifiesta que los problemas disciplinarios se suelen desarrollar a partir
de la frustracin de uno o ms necesidades fundamentales del nio. El nio que
responde a esta frustracin mediante la agresin externa la manifiesta mediante la
57
agresin e indisciplina, mientras que el que el que responde a la agresin interna,

no suele convertirse en un caso disciplinario, pero su personalidad se perjudica
ms25. De ah que el comportamiento de agresin e indisciplina por fuera del aula
de clase, podra estar ligado a que en el aula de clase no tiene espacios para
exteriorizar libremente
las frustraciones que acarrea la presin de querer
sobresalir acadmicamente o sentir que debe realizar las tareas bien.
Nivel propositivo:
Es importante que los nios y nias tengan espacios ldicos dirigidos por un
docente, el cual permita a estos disfrutar
la actividad evitando caer en
comportamientos agresivos, ya que es en el descanso donde ms se presenta

este tipo de comportamientos, pues es el momento donde no estn supervisados
por ningn docente.
4.3.2. Diario pedaggico de la actividad 2 del taller jugando a los mimos.

Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora. 11:50 am-12:20 pm
Grado tercero.
Tema: representar animales.
25 CARROLL Herbert A. Higiene mental, dinmica del ajuste psquico. Compaa

Editorial continental.1963.
58
Despus de la actividad de calentamiento corporal, se les indic que se acostaran

en el piso y relajaran el cuerpo. Se les pidi que cerraran los ojos y el cuerpo
totalmente inmvil. Luego se les coloc msica de relajacin (Rain Forest). El
estudiante 5
y la estudiante 3
se les dificult permanecer inmviles y
concentrarse en la actividad. Se reitera en las indicaciones (relajar el cuerpo con

los ojos cerrados totalmente inmviles). Posteriormente se les indic que relajaran
el cuello, brazos, tronco, cadera, cintura, piernas y pie. Mientras la msica de
relajacin segua sonando. Se dej espacios donde no hay ninguna indicacin,
solo se escuchaba la msica
de relajacin. Cuando todos lograron
un buen
nivel de concentracin, se les indic que pensaran en un animal, el que ms le

gustara o les llamara la atencin, tambin se les dijo que tuvieran en cuenta
todas las caractersticas de ese animal; los sonidos que produce, Cmo camina?
, Cmo acta cuando
se encuentra con otro animales?, es agresivo,
es
amigable, Cmo come?, cmo corre?, cmo acta cuando esta con sueo?,
con frio, tambin se hizo nfasis en que tengan en cuenta si es un animal grande o
pequeo. Se dej un espacio donde solo suena la msica, despus se les dijo
que cuando la msica parara todos se iban a levantar lentamente. Cuando la
msica par y empezaron a levantarse, el estudiante 2 empez a hablar, pero
despus cae en cuenta que estaba asumiendo el rol de un animal y se calla.
Todos actuaron como el animal que cada uno visualizo. Se les dieron indicaciones
a manera de pregunta con el objetivo de orientar la actividad;
cmo se
relacionan entre si y todos empezaron a comunicarse con sonidos, gestos e

interactuar entre ellos. El estudiante1 se acerc con movimientos felinos a los
dems y estos trataron de evitarlo pero no hubo ningn tipo de reaccin negativa
en los gestos, a excepcin del estudiante 2 que con sus manos lo aparta de su
lado de manera fuerte. Se not concentracin en el ejercicio. A medida que se les
cuestion sobre algunos comportamientos de algunos animales que representan,
todos lo actuaron. Se les pidi que como animales se acostaran y se durmieran en
el piso, cuando se dio una orden mediante una palmada, todos se despojaran de
su personaje.
59
Realizando la interpretacin de la actividad, podemos citar a David Ausubel, ya
que la construccin del personaje (animal), est relacionado con un conocimiento
previo acerca de los animales, de los cuales escogieron uno, permitindoles de
esta forma asumir las caractersticas de est, para llevarlas a la escena. Adems
este ejercicio donde el nio y nia asume las caractersticas del personaje,
permiti concentrar la atencin de estos, reflejndose en la participacin activa,
colaboracin, trabajo en
equipo, expresin de emociones
y sentimientos,
predominando un ambiente de armona en la interaccin grupal. Por otra parte se

not que la msica de relajacin facilit la concentracin en el proceso de
interiorizacin que cada uno hizo para asumir las caractersticas de los diferentes
animales que fueron representados.
Este ejercicio de creacin de personajes a partir de las caractersticas de un

animal, demostr que cuando los nios y nias asumieron estos roles, dejaron
de lado conductas
agresivas y de indisciplina que se presentaron al comienzo
de la primera actividad (calentamiento corporal y motivacin), para dar paso a

otras formas de comunicacin entre compaeros, que en esta actividad se realiz
mediante la mmica aprendiendo a relacionarse de forma divertida y significativa.
Nivel propositivo:
Sera importante implementar la actividad teatral en la Institucin
Gimnasio
Latinoamericano, como una actividad de aprovechamiento del tiempo libre, en la

contra jornada, pues esta actividad demuestra como a travs del juego de rolles,
los nios y nias aprenden a relacionarse de otras forma diferente a la que estn
a acostumbrados a hacer, propiciando espacios de convivencia pacfica.
60

Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 12:20 pm-1:00 pm
Grado tercero.
Tema: representar personajes cotidianos.
Se indic a los nios y nias que se acostaran en el piso, cerraran los ojos con el
cuerpo completamente
inmvil. Despus se indic que
pensaran
en un
personaje real de la vida cotidiana, se les dio un tiempo para que escogieran el
personaje. Luego se indic que como en el ejercicio anterior se deba tener en
cuenta todas las caractersticas de este; Cmo camina?, cuando habla cmo
acta?, cmo mira?,
cundo trabaja
que movimientos realiza?, es una
persona brava, alegre, triste? Se les dejo un tiempo para que interiorizaran sobre
las caracterstica del personaje. Luego con una palmada se les indic que se
levantaran y empezaran
a actuar como el personaje que visualizaron. Todos
empezaron a desplazarse por el espacio actuando como el personaje, se not

concentracin en el ejercicio. Despus se sentaron y cada uno Sali al frente a
representar su personaje para que los dems adivinaran de quien se trataba.
Se escogi a la estudiante 4 para que saliera y representara su personaje. Los

dems observaron y al final de la representacin los dems intervinieron para
tratar de adivinar el personaje. Se trataba de una veterinaria. Posteriormente se
continu con la misma dinmica; en su orden sigui el estudiante 5
que
represento a un cientfico, el estudiante 2 aun polica, la estudiante 3 una doctora,
61
el estudiante 1 a
Jesucristo.
Al estudiante 6 sele dificulto representar su
personaje, pues deca no saber hacerlo, aunque en grupo si lo pudo hacer.
La interpretacin dela actividad la podemos plantear desde la postura de Heladio
Moreno, donde manifiesta que hacer pantomima no es remplazar palabras por
gestos a la manera de los sordomudos, sino comunicar sentimientos con la
actitud, es vivir, pero en silencio 26. El mimo dice ms que la palabra pero no la
sustituye. Desde esta perspectiva la actividad mostr como con la creacin del
personaje posibilit al nio y nia expresar sentimientos y emociones propios del
personaje para poner en escena mediante la mmica, dejando de lado
los
comportamientos de indisciplina y agresin. El teatro mediante este juego de roles

permite a los nios y nias dejar de lado comportamientos agresivos que influyen
de manera negativa, para dar paso a espacios de convivencia pacfica. Tal
como
lo propone Antonio Gmez la creacin artstica es un proceso que
sublimiza la agresin; as los sentimientos de violencia hacia los dems, se puede

transformar en sentimientos de solidaridad y de afecto 27. Desde la perspectiva de
Vygotsky, tambin se puede aplicar los conceptos de su teora cuando nos dice
que el aprendizaje se basa en el desarrollo sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual interacta, considerando al individuo como
resultado del proceso histrico y social, donde el lenguaje desempea un papel
esencial; adems dice que el aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas orientadas por un tutor o maestro. La actividad fue dirigida
por un tutor, en caminndolos a que esta cumpliera con el propsito de aplicar la
26 MORENO M. Heladio. Teatro juvenil. Aula Alegre Magisterio. Bogot, 1993 P, 90.
27 GOMEZ A, Antonio J, Teatro y tteres en preescolar. Universidad del Quindo, 1990.p.43.
62
tolerancia y el respeto; por ser una actividad grupal se dio el espacio para que
mediante la interaccin esto cumpliera.
Nivel propositivo:
Se debera implementar este tipo de actividades por parte de los docentes que
dictan las diferentes reas a este grupo, como una estrategia para salirse de las
clases tradicionales, donde los nios y nias se limitan a recibir informacin para
hacer la clase ms agradable y divertida, mejorando as
las relaciones
interpersonales.

Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 1:00 pm-1:30 pm
Grado tercero.
Tema: actividad de retroalimentacin.
En esta actividad se busc que los nios y nias expresaran mediante la

pantomima todas las situaciones que haban realizado en ese da, desde que se
despertaron hasta que llegaron al colegio, recopilando los conceptos expresivos
de las anteriores actividades.
63
La actividad empez con todos los nios y nias acostados sobre el piso con los
ojos cerrados. Se les indica que recuerden hasta el mnimo detalle de todo lo que
hicieron en el da, desde que se levantaron hasta que llegaron al colegio; se les
dio un tiempo prudencial para que recordaran; se cont hasta y tres y se les
indic que poco a poco se fueran levantado tal como lo hicieron en la maa.
Todos muy concentrados en la actividad lo empezaron a realizar. Esta actividad
se orient mediante preguntas, las cuales iban direccionando el ejercicio. Todos a
su ritmo
iban representando
las situaciones del da.
Los nios
utilizan
diferentes espacios del saln para hacer su representacin. Todos trabajaron a la

vez
de forma ordenada
sin ningn tipo de comportamiento negativo que
interfiriera en la actividad.
Mediante una palmada se dio por terminada la actividad y se prosigui a realizar

una evaluacin de la actividad. Se les pregunto si el taller les haba gustado a lo
cual respondieron
que s. Muy chvere dijo la estudiante 4.
El estudiante 1
manifest, que le hubiera gustado representar un personaje fantstico, a lo que se

le respondi que se tendra en cuenta esa sugerencia para el prximo taller. Se
les pregunt que si consideraban que la tolerancia y el respeto se haba aplicado
en el taller? De igual forma manifestaron que s. Se les volvi a preguntar que
era la agresividad?, la estudiante 3 respondi: es pelear. Se hizo la aclaracin
para todos, que es agresividad y las clases de agresividad. El estudiante 1 hizo
una demostracin de agresividad fsica; simulando un puo, lo acerc al rostro del
estudiante 6 y la estudiante 3.
El taller se concluy invitndolos a ser tolerantes respetuosos y en lo posible no

ser agresivos con los compaeros de saln y en otros espacios.
64
El ejercicio evidencia en el grupo inters y agrado por la actividad que se realiz.
Al igual que
en las actividades anteriores, cuando los nios y nias estn
concentrados en el ejercicio teatral representando las situaciones del da mediante

la pantomima; se not un cambio en los comportamientos y se pudo sentir un
ambiente de armona. Se puede observar diferencias del comportamiento en el
descanso cuando no hay una persona que est al tanto de sus actividades, con el
comportamiento que manifiestan cuando
realizan las actividades teatrales; en
este ltimo son pocos los comportamientos agresivos, mientras que el primero
estas conductas son ms frecuentes.
Nivel propositivo:
Mediante la implementacin del taller Jugando a los mimos en sus cuatro
actividades demostr que el teatro es un sublimizador que permite que los nios
y nias dejar de lado conductas negativas, como es el caso de las agresiones,
posibilitando espacios de convivencia pacfica; por lo cual sera importante que la
institucin educativa adopte el teatro en el
pensum acadmico, como
una
herramienta ldico-pedaggica que posibilite espacios de interaccin artstica ,

donde se promueva las relaciones interpersonales enmarcadas en el yo, el otro y
el contexto.
5. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller expresando y comunicando

con mi cuerpo.
Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 11:00 am 11:20 am
65
Grado tercero.
Tema: motivacin y calentamiento.
Todos los nios llegaron al aula mltiple, se les llam la atencin porque estaban
dispersos, luego se ubicaron en crculo y se les explic el objetivo del taller. Se
hizo nfasis en
aplicar en las actividades el valor del respeto,
la tolerancia,
trabajo en equipo y tratar al mximo de evitar las conductas agresivas.
Se hizo calentamiento corporal con el juego de la gallina y el gaviln. Se explic

en qu consista el juego. Se escogi al estudiante 1 para que hiciera el papel de
gallina y el estudiante 6 de gaviln. Los dems eran pollitos que iban cogidos
de la cintura de la gallina (estudiante 1).
El juego comenz con mucho desorden e indisciplina por parte del estudiante 1
que no asumi su
rol con
la seriedad del caso.
Esta conducta se estaba
extendiendo a los dems. Se observ cmo se empujaban fuertemente entre

compaeros.
Se suspendi
la actividad y se explic que este juego deba
realizarse ordenadamente para evitar choques que pudieran
lesionarlos.
Se
cambiaron los roles, se asign a la estudiante 4 en el papel de gallina y el

estudiante 2 de gaviln, los dems asumieron el rol de pollitos. Hubo ms
disciplina y se logr que el juego se pudiera desarrollar normalmente. Los nios y
las nias disfrutaron de la actividad.
La actividad se termin realizando ejercicios de respiracin para estabilizar la

respiracin, para luego proceder a la segunda actividad.
66
La actividad teatral est dentro de las actividades artsticas, la cual debe realizarse
sin ningn tipo de imposicin, al contrario debe generar gusto en los nios y
nias para que la disfruten, posibilitando un aprendizaje significativo, basado en la
interrelacin entre los compaeros, el tutor y el contexto.
De ah que en la
actividad de motivacin y calentamiento se deja el espacio para que el juego se

convierta en el factor que permita a los nios y nias relacionarse entre s,
promoviendo la convivencia pacfica. Este espacio fue aprovechado por los
nios ms que
las nias, al exteriorizar
comportamientos agresivos y de
indisciplina que en las clases en el aula normalmente no lo hacen, o no es tan

evidente. Se puede evidenciar expresiones, que aunque no vulgares, si denotan
hostilidad, gritos, empujones, indisciplina. Pero tambin se puede sentir el deseo
de llamar la atencin por parte de los nios y en particular el caso del estudiante 1.
La actividad evidencia tambin que las nias asumen con mayor disciplina la
actividad, convirtindolas en lder del juego, pues los nios no entran en conflicto
con ellas, al contrario, hay cooperacin.
Nivel propositivo:
A parte de la formacin acadmica, es importante crear espacios ldico-artsticos
donde los nios y nias puedan expresarse sin ningn tipo de hostilidad o
agresin.
Pero tambin hacer nfasis en lo importante de
las relaciones
interpersonales, promoviendo el respeto a los dems, la tolerancia y las normas

de comportamiento en sociedad.
67
6. Diario pedaggico de la actividad 2 del taller expresando y comunicando

con mi cuerpo.
Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 11:20 am 11:50 am
Grado tercero.
Tema: Mi cuerpo es un rbol.
Todos de pie se ubicaron en el espacio separados uno de los otros. Se explic

que mediante el cuerpo cada uno iba a representar con su cuerpo un rbol.
Cada uno lo comenz hacer de acuerdo como lo entenda; el estudiante 1, y el

estudiante 5 comenzaron a moverse por el espacio, se les pregunto que si los
arboles caminaban? , a lo que respondieron que no. Se les explica que los pies
son la raz, y por lo tanto deben estar fijas al piso.
Cada uno realiz su
representacin del rbol, luego se les indic que el viento empezaba a soplar
fuerte, caa granizo, agua y que los arboles empezaban a moverse.
Todos
empezaron a mover su cuerpo sin despegar los pies del piso de acuerdo a las
indicaciones dadas.
Esta actividad fue realizada ordenadamente, se vio concentracin por parte de los
nios y nias.
68
La actividad estaba centrada en realizar un ejercicio individual, donde cada nio y
nia retomaba conceptos previos, los pone en prctica en un ejercicio teatral de
expresin corporal. La ubicacin de cada nio y nia en el espacio es estratgica
pues muestra que no hay distraccin
o comportamientos de indisciplina
agresin, posibilitando la concentracin en el ejercicio. Lo anterior evidencia falta

de trabajo en grupo donde aprendan a realizar actividades grupales que no
impliquen indisciplina o conductas agresivas.
Nivel propositivo:
Proporcionar a los nios y nias espacios donde estos trabajen en actividades
grupales, donde se promueva
las normas de comportamiento, la tolerancia,
trabajo en equipo, respeto, solidaridad.
7. Diario pedaggico de la actividad 3 del taller

comunicando con mi cuerpo.
expresando y
Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 11:50 am 12:20 pm
Grado tercero.
Tema: Cuerpo e imaginacin.
69
Se les explic a los nios y nias que se trataba de una actividad de expresin
corporal y que se iba a utilizar la imaginacin. Se les indic que caminaran por el
espacio y que imaginaran que por todos lados haba telaraas que no los
dejaban desplazarse libremente. Todos comenzaron a caminar y con sus manos
trataban de quitar las telaraas que ellos estaban imaginando que haban. Luego
se les indic que las telaraas se les pegaban en el cabello, el rostro, el tronco,
piernas, pies. De acuerdo a la indicacin todos se desplazaron y se vio mayor
esfuerzo corporal. Todos tenan un buen nivel de concentracin en la actividad.
Se not que estaban interiorizando el ejercicio y lo expresaban con el cuerpo. En
esta actividad no se present conductas agresivas o de indisciplina.
La actividad tena dos componentes importantes
dentro del campo de
la
actuacin (expresin e imaginacin), que adems son de aplicabilidad en la vida

escolar;
la expresin corporal
a partir de situaciones que los nios y nias
imaginaban de acuerdo a las indicaciones dadas, hizo que estos tuvieran un alto
grado de concentracin en la actividad; siendo tambin evidente que se divertan
realizndola, y reflejndose en su comportamiento; pues en esta actividad no
hubo manifestaciones de indisciplina o agresin.
Nivel propositivo:
Es importante que a los nios y nias del grado tercero, se les de espacios que
sucinten la prctica de actividades ldicas, que permitan la puesta en prctica
de la creatividad
la imaginacin de forma significativa, donde estos adquieran
aprendizaje y que a su vez propicie espacios de convivencia pacfica.
70
8. Diario pedaggico
de la actividad 4 del taller
expresando y
Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 12:20 pm 12:50 pm
Grado tercero.
Tema: Moldeado del cuerpo.
El objetivo del taller era crear imgenes de forma individual mediante el cuerpo.
Separados unos de los otros, se les pidi que
representaran imgenes de
personajes vivos o inanimados que hicieran parte de una situacin cotidiana.

Cada uno lo realiz, es as como el estudiante 2 represent un polica acostado
(reductor de velocidad), la estudiante 3 un rbol, la estudiante 4 a una estatua, el
estudiante 5 tambin a una estatua, el estudiante 1 a un Polica y el estudiante 6
a un perro.
Posteriormente se les indic que trabajaran en parejas.
La estudiante 3 y la
estudiante 4 queran trabajar juntas, porque segn ellas, los nios molestan
mucho. Se les indic que la idea era que el ejercicio lo realizaran entre un nio y
una nia, para que interactuaran con todos. Entonces la estudiante 4 trabajo con
el estudiante 2; el estudiante 1 con el estudiante 5; y la estudiante 3 con el
estudiante 6. Se les explic que el ejercicio se llamaba moldeado y consista en
que uno moldeaba al otro como si fuera plastilina, creando imgenes y que luego
71
cambiaban los roles. Despus de tener la imagen moldeada, los dems

adivinaran de qu se trataba.
Las tres parejas trabajaron armoniosamente en completo orden y disfrutando de

la actividad, se not concentracin y mucha creatividad en las imgenes que
representaron.
Hubo una imagen que llama la atencin y fue la que realiz el estudiante, donde
coloca al estudiante 5 en el piso boca abajo, con las manos atrs simulando un
delincuente, donde el estudiante 1 asume el rol de polica y le apunta con los
dedos en la cabeza como si se tratara de un arma de fuego.
La actividad tena un componente importante, que se trataba del contacto fsico
entre compaeros, lo que permiti favorecer las relaciones interpersonales. De
hecho la actividad estuvo enmarcada en un ambiente agradable, donde no se
evidenci ningn tipo de
conductas
Relacionarse
negativas que atentaran contra la
entre compaeros mediante el contacto
fsico para crear imgenes corporales, posibilit un ambiente
agradable donde
prim la colaboracin entre compaeros. El jugar con la imaginacin creando

imgenes con los cuerpos de los compaeros como si se tratara de plastilina,
dejo espacio para que los nios y nias expresaran libremente lo que ellos en
esos momentos queran.
La actividad fue divertida y significativa pues los nios y nias se apropiaron de

conocimientos
y conceptos previos,
los cuales plasmaron en las imgenes

72
corporales de sus compaeros; adems el socializar el ejercicio permiti que

todos los nios
intercambiaran conceptos acerca de las diferentes imgenes
creadas, propiciando as el respeto por las opiniones y puntos de vista de los

dems.
Nivel Propositivo:
Es importante
que a los nios y nias del grado tercero
se les brinde la
oportunidad de realizar actividades artsticas
donde el contacto fsico este
enfocado en promover
que fortalezcan la convivencia
gestos de
amistad
pacfica.
9. Diario pedaggico de la actividad 5 del taller

expresando y
Nivel descriptivo:
24 de mayo de 2013.
Hora: 12:50 pm 1:30 pm
Grado tercero.
Tema: Ejercicio de retroalimentacin.
El objetivo de esta actividad estaba centrado en el trabajo en equipo. A cada nio

y nia se le asign un personaje, tanto vivo como inanimado que hacen parte de
un parque. Se les explic que deban recrear en forma grupal un parque. A la
estudiante 4 se le asign representar una banca del parque, el estudiante 1 un
poste, el estudiante 2 una estatua, la estudiante 3 un rbol, el estudiante 5 un bote
de la basura y el estudiante 6 una baldosa del parque.
73
Se les dio un tiempo para que se pusieran de acuerdo en la ubicacin de los

elementos del parque que iban a representar. No hubo acuerdo o planeacin en
equipo de cmo se iban a ubicar, cada uno se ubic donde crey conveniente.
Los nios y nias recrearon el parque asumiendo
el personaje que le
correspondi; Luego cada uno lo represento individualmente para que los dems
lo pudieran observar.
Cuando el estudiante 5 estaba representando el bote de la basura; el estudiante 1
se le acerc simulando echar algo en l y le pega en la cabeza. En el momento
que todos estaba representando cada uno su personaje el estudiante 2 se dirigi
con una expresin vulgar hacia el estudiante 5 para que este se hiciera a un lado
y lo dejara ver.
Se realiz una actividad adicional que no estaba en el taller sugerida por el

estudiante 1. l quera que todos representaran personajes fantsticos. Este se
asign como coordinador de la actividad ya que fue su idea, adems porque ha
sido el ms indisciplinado en las actividades anteriores. l explic a su manera
de que se trataba la actividad, est consista en representar personajes de
programas de televisin y video juegos. Todos representaron variados personajes,
el estudiante 1 representa el hombre araa. Por un momento se le olvid que l
era el coordinador asignado y empez a manifestar conductas de indisciplina. Se
le record que l era el coordinador, ya que fue su idea, entonces cay en cuenta
y continu realizando la actividad, hasta que se dio por terminada.
La actividad pretenda promover el trabajo en equipo, pero no se evidenci. Cada
nio y nia realiz la actividad como la sinti y crey conveniente hacer, pues no
se pusieron de acuerdo para realizarla. Durante el tiempo que dur la actividad,
74
los nios y nias mostraron inters, sin manifestar ningn tipo de conducta de
indisciplina o agresin, tanto verbal como fsica. En el espacio donde se socializa
la actividad para que los dems observen la propuesta de cada nio y nia, es
donde se presentan conductas agresivas y de indisciplina.
Delegar a los nios y nias que presentan conductas agresivas o de indisciplina

para que lideren
algn tipo de actividad de su inters, evidencia resultados
positivas en el cambio de estas conductas.
Nivel Propositivo:
Es de vital importancia que se genere espacios donde promueva el trabajo en
equipo y el liderazgo, como una forma de fortalecer las relaciones interpersonales
que propicie la disminucin conductas agresivas y de indisciplina.
10. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller Respiracin,

diccin y
Nivel descriptivo:
11 de junio de 2013.
Hora: 11:30 am 12:00 m
Grado tercero.
Tema: Respiracin y calentamiento de la voz.
Todos ubicados de pie se les dio la bienvenida y se les explic la dinmica del
taller. Como en los talleres anteriores
tambin en este se hace nfasis en

75
aplicar la tolerancia, el respeto, trabajo en equipo y solidaridad, tratando de excluir

las conductas agresivas.
El objetivo de la actividad estaba enmarcado en practicar la respiracin, diccin, y

proyeccin de la voz, que son importantes en el teatro y la comunicacin verbal en
general.
Se les indic que tomaran aire por la nariz, lo llevaran al abdomen y luego lo
expulsaran por la boca. Este ejercicio se realiz cinco veces, luego se les indic
una variable del ejercicio; que tomaran el aire por la nariz llevarlo al abdomen y
despus pronunciar la letra A hasta que se acabe el aire. Se les dificulto sobre
todo a los nios mantener la concentracin en el ejercicio. La actividad no fue muy
divertida para ellos.
El estudiante 1 empez
a realizar el ejercicio y lo hizo
gritando Se explic
que no era gritar, se trataba de pronunciar la letra A
suavemente. Se continu el ejercicio, pero se interrumpe por que el estudiante 1

persista en gritar formando indisciplina. Se le aclar que sus gritos molestaban a
los dems y tambin poda
lesionar su garganta. Los dems nios y nias
realizaron la actividad en forma disciplinada.
Luego se realiz una variacin del ejercicio donde aplicando el principio bsico de
la respiracin, se pronunciaran las vocales, primero en forma ascendente y luego
en forma descendente. El estudiante 1 no asumi el ejercicio con disciplina. El
estudiante 2 y el estudiante 5
trataron de imitar su comportamiento.
Se
interrumpe la actividad y se explica que con su comportamiento, no se est

respetando a los dems que estn trabajando con disciplina.
Se contina el
ejercicio y esta vez hubo mayor colaboracin para terminar la actividad.
76
Nivel Interpretativo:
La actividad de respiracin, diccin y proyeccin de la voz, consiste en aplicar
tcnicas para que al actor
se le facilite la expresin oral
en una puesta en
escena. La tcnica aplicada en el taller con los nios y nias, no tena en cuenta
movimientos corporales; fue una actividad donde se deba mecanizar y no dejaba
espacio para la libre expresin, por lo que no les pareci muy divertida, razn por
la cual los nios sobretodo, estuvieron dispersos y evidenciaron comportamientos
de indisciplina
Nivel Propositivo:
Al abordar ejercicios teatrales, donde prime ensear una tcnica, se debe realizar
de tal forma que no est desprovista totalmente del juego y la expresin corporal,
para que esta no se torne aburrida y esta situacin d pie a la indisciplina u otro
tipo de comportamiento que interfiera en el desarrollo de la actividad.
11. Diario pedaggico de la actividad 2 del taller Respiracin, diccin y

Nivel descriptivo:
Hora: 12:00 m 12:30 am
Grado tercero.
77
Tema: Proyeccin de la voz.
Se les indic que se acostaran boca arriba y proyectaran su voz sobre un punto
fijo, imaginando que
iban a agujerear el techo con su voz, pronunciando y
proyectando la letra A. El estudiante 1
al del cabello al estudiante 5,
aprovechando que con su mano lo alcanzaba desde su ubicacin. El estudiante 5

se doli de la agresin.
Esta situacin
se present cuando se les estaba
explicando la dinmica del ejercicio. Se le llamo la atencin al estudiante 1 y este

permaneci en silencio.
Posteriormente todos los nios y nias se ubicaron unos distantes de los otros en
forma circular y de pie. Se le entreg un trabalenguas a cada uno para que lo
leyeran mentalmente,
luego en voz alta uno a uno, ley el trabalenguas
proyectando la voz al compaero que estaba ubicado al frente. Cuando todos

haban ledo su trabalenguas, los intercambiaron y se continu con el ejercicio. A
los nios y nias les pareci divertida la actividad. Se not en esta actividad que
cuando
un nio o nia se le dificultaba leer con fluidez, algunos
impacientaban o se aburran y se ponan a jugar
con los papeles
se
del
trabalenguas. Tambin se evidenci que sobre todo a los nios les cost trabajo
permanecer de pie todo el tiempo que dur la actividad, porque algunos se
acostaron en el piso, se recostaron en las paredes o se sentaron.
En los espacios donde no se estn realizando las actividades hay manifestaciones
de conductas agresivas, en este caso por parte del estudiante 1 que evidenci
este comportamiento; pero en el desarrollo de la actividad no se presenta esta
78
problemtica, pues la atencin est puesta en la actividad. Al momento de realizar

la actividad de leer trabalenguas les pareci divertida y la disfrutaron, realizndola
sin ningn tipo de expresiones de indisciplina o agresin, por lo cual se puede
afirmar que las actividades que les llame la atencin y sean divertidas, fomentan
los espacios de convivencia pacfica.
Nivel Propositivo:
Es importante que las actividades que se realicen en los diferentes espacios con
los nios y nias del grado tercero, llamen la atencin para que estos participen
activamente, y de esta forma generar
verdaderos espacios de interaccin en
marcados dentro del respeto, la solidaridad, trabajo en equipo.
12. Diario pedaggico de la actividad 3 del taller Respiracin, diccin y

Nivel descriptivo:
Hora: 12:30 am 1:00 pm
Grado tercero.
Tema: diccin.
Todos ubicados en crculo, se les entreg un trabalenguas y se les explic que

esta vez lo deban leer expresando estados de nimo. Primero se les indic que
lo hicieran llorando y luego riendo. Cuando el estudiante 5 estaba leyendo el
trabalenguas, el estudiante 1 se sale del crculo y se aleja, se le llam para que
ocupara el lugar donde estaba. En general todos realizaron la actividad sin
79
ningn contratiempo y disfrutando de esta. La estudiante 4 se destac en este

ejercicio y se le aplaudi;
se intercambiaron los trabalenguas y esta vez
expresaron riza; la estudiante 4 se destac tambin en este ejercicio.
El leer los trabalenguas e interpretarlos mediante un estado de nimo, result ser
una actividad divertida y significativa, lo que conllevo a que se propiciara
un
ambiente agradable de compaerismo. Los focos de indisciplina fueron mnimos

ya que al ser una actividad entretenida, los nios y nias centraron la atencin y
esfuerzo en la actividad. Entre ms llamativa y divertida sea la actividad hay mayor
participacin y menos conductas de agresin e indisciplina.
Nivel Propositivo:
En las actividades a realizar se debe tener en cuenta la opinin de los nios y
nias, y de esta forma disear un plan estratgico de actividades, para que de
esta manera
se conviertan en generadoras de espacios
significativos
que
posibiliten la convivencia pacfica.
13. Diario pedaggico de la actividad 4 del taller Respiracin,

diccin y
Nivel descriptivo:
Hora: 1:00 pm _ 1:30 pm
Grado tercero.
80
La actividad consista en aplicar la proyeccin de la voz mediante las vocales

operticas, imitado a un cantante de pera. Todos se ubicaron en el espacio de
pie separados unos de los otros. Se explic la actividad y se dio un ejemplo. El
estudiante 1 y el estudiante 2 no les llam la atencin, queran jugar a la lleva,
decan que eso estaba muy aburrido. El estudiante 5 estaba acostado en el piso y
no quera levantarse. Se les explic que la actividad consista en actuacin y que
todos deban estar de pie. La estudiante 3 y la estudiante 4 por el contrario
asumieron el papel con toda la seriedad del caso y lo realizaron gustosamente. El
estudiante 6 y el estudiante 5 lo hicieron sin manifestar ningn tipo de disgusto,
pero tampoco se not que les haya llamado la atencin.
A excepcin de las dos nias, en esta actividad se evidenci poco inters por
parte de los nios en realizarla, pues manifestaban querer realizar una actividad
donde hubiera libre movilidad y mayor interaccin con los dems tal es el caso
del juego de la lleva;
ya que el ejercicio propona personajes de la opera
actuando de forma individual. Se evidencia mayor inters por parte de los nios
en las actividades donde predomine el juego.
Nivel Propositivo:
Se debe tener cuidado en las actividades que se plantean a los nios y nias,
pues estas deben corresponder a espacios ldicos , donde el juego sea el punto
de partida para abordar las temticas y que estas no se vuelvan montonas y
aburridas.
81
14. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller Improvisando y actuando

Nivel descriptivo:
Hora: 11:00 am 11:20 am
Grado tercero.
Tema: Calentamiento corporal y motivacin.
Se dio la bienvenida y se hizo un prembulo acerca de los conceptos a tener en

cuenta, todos enfocados al respeto, la tolerancia, compaerismo y tratar de evitar
comportamientos agresivos, pues se trataba de trabajar en armona compartiendo
con los dems.
La actividad empez entregando una bomba de ltex inflada a cada nio y nia.
Se les explic que la idea era mantenerla el mayor tiempo posible en el aire
dndole golpes suaves con cualquier parte del cuerpo. Se aclar que cada uno
deba trabajar de forma individual con su respectiva bomba. El estudiante 2 en
varias ocasiones le dio golpes a las bombas de los compaeros al igual que el
estudiante 1, pero sin entrar en contacto fsico con los dems. Hubo un goce en
general de la actividad por parte de los nios y nias.
82
La actividad tena como punto central el juego con una bomba, y esta manera
hacer el calentamiento y la motivacin para realizar las dems actividades del
taller, lo cual permiti a los nios y nias competir entre ellos, al mantener el
mayor tiempo posible la bomba en el aire. Se evidencio gran predisposicin por
parte delos nios y nias en participar de la actividad. El objetivo principal del
juego era el calentamiento corporal y la motivacin, propiciando la recreacin,
pero tambin ayudando a la formacin y el aprendizaje en los nios y nias.
Nivel Propositivo:
La funcin principal del juego es proporcionar entretenimiento y diversin, aunque
tambin puede cumplir con un papel educativo, contribuyendo
al desarrollo de
las habilidades fsicas y psicolgicas, razn por la cual debe estar presente en
las diferentes actividades artsticas y acadmicas de las instituciones educativas.
.
Nivel descriptivo:
Hora: 11:20 am 11:50 am
Grado tercero.
Tema: Una historia inconclusa
La actividad se empez con todos los nios y nias sentados en crculo. El tutor
comenz una historia y posteriormente cada uno intervena
continuando la
historia. As todos participaron creando de esta forma un cuento colectivo. Todos

83
participaron activamente de la actividad, y no hubo ningn tipo de comportamiento

agresivo o de indisciplina.
Luego se hizo una variacin de la actividad; se comenz un cuento con un tema
alusivo a la agresin, se trataba de un personaje llamado Maldo que era relegado
por ser agresivo con los dems, pues nada le gustaba, todo lo pona de mal
genio, hasta que un da alguien propuso ; all intervena
darle el final que ms crea conveniente.
cada uno para
Todos participaron activamente y le
dieron un final donde todos coincidieron en evitar los comportamientos agresivos

y optar por el dialogo. Se escogi un final de todos los propuestos y se escogi
el final dado por la estudiante 4. El final fue; que el personaje era agresivo con
los dems porque no tena amigos, pues su rostro asustaba a los dems pero no
por malo, hasta que se acercaron a l y se hicieron amigos y no volvi a ser
agresivo, al contrario siempre
se le vio alegre y amigable.
El estudiante 5
represento el personaje de Maldo y los dems representaban los personajes que

trataban de ser amigos de este personaje.
En esta actividad todos
participaron y
no hubo inconvenientes, pues
todos
estaban concentrados tratando de elaborar el final del cuento, como tambin de

la actuacin.
La actividad tena dos ejercicios donde a partir del comienzo de una historia, los
nios y nias podan crear de forma colectiva un cuento que posteriormente
representaran en grupo. La actividad posibilit imaginar y crear una historia lo
que capt la atencin de los nios y nias redundando en un ambiente agradable
donde se fortaleci las relaciones interpersonales
en pro de la convivencia
pacfica. Fue una actividad donde los nios y nias disfrutaron y aprendieron
84
significativamente, pues relacionaron conocimientos previos y los incorporaron a

los nuevos, y lo hicieron de forma colectiva, orientados por un tutor.
Nivel Propositivo:
En esta fase de los talleres se evidenci que las actividades que sean del gusto
de los nios y nias, posibilitan un ambiente agradable de trabajo en el aula de
clase, por lo que es importante
tener en cuenta en el diseo de las estrategias
para prevenir y disminuir comportamientos agresivos que vayan en contra de la


Nivel descriptivo:
Hora: 11:50 am 12:20 pm
Grado tercero.
Tema: Juego de roles.
En una bolsa se colocaron varios papelitos con el nombre de varias profesiones,

cada uno escogi uno y se le dio un tiempo para que creara el personaje con
todas las caractersticas posibles.
Posteriormente cada uno lo actu frente a los compaeros. El estudiante 6 no

particip porque le daba miedo que se burlaran de l. El estudiante 5 interpret a
85
un maestro en el aula de clase, el estudiante 1 un mdico, la estudiante 4 un

futbolista, el estudiante 2 un enfermero y la estudiante 3 un polica.
Todos participaron activamente de la actividad
y no hubo
ningn tipo de
interrupcin. Hubo un ambiente ms armonioso y se respet el orden que le

correspondi a cada uno. A excepcin del estudiante 6 que no participo, todos se
destacaron en sus propuestas.
La actividad consista en el juego de roles, donde se gener expectativa acerca
del
personaje que le corresponda a cada nio y nia; esto permiti que la
actividad fuera llamativa y que acaparara la atencin, adems cada uno trato de
representar el personaje de la mejor forma; sin duda fue una actividad del agrado
de los nios y nias. Un
estmulo inesperado, favoreci la creatividad, la
capacidad de actuacin y la interaccin, fortaleciendo las relaciones de amistad,

compaerismo en pro del trabajo en equipo.
Nivel Propositivo:
El juego de roles es una actividad interesante y llamativa por parte de los nios y
nias, donde estos tienen la posibilidad de crear y proponer. Es importante que en
estos juegos, se tengan elementos que sirvan de vestuario para que los nios y
nias dispongan de estos para facilitar la puesta en escena.

Nivel descriptivo:
86
Hora: 12:20 pm 1:00 pm
Grado tercero.
Tema: Un objeto y varios significados.
Se formaron dos grupos de dos nios y un nia, se les entreg a un grupo una
gorra y al otro una regla. Se les explic que con base en ese objeto deban crear
una pequea historia, pero dndole un significado distinto al habitual. Se les dio
un tiempo para que formaran los grupos y crearan la historia.
El estudiante 1
quera estar en el grupo donde estaba
el estudiante 2.
El
estudiante 1 lo tom de la mano pero el estudiante 2 se molest y le pego en el

brazo. El estudiante 1 dio la queja de lo sucedido, se interrumpi la actividad y
se llam la atencin sobre lo sucedido y se les record que el objetivo del taller
era trabajar evitando las agresiones, promoviendo el respeto y la tolerancia.
Se formaron los grupos y despus de un tiempo prudencial cada grupo represent

la historia que haban creado. El grupo de la estudiante 3, estudiante 2 y el
estudiante 5 lo hicieron primero; la estudiante 3 hizo el papel de narradora y los
dems representaron los personajes. El elemento que les correspondi fue la
regla y en la historia era un collar de perlas.
Todos en equipo participaron
activamente.
El segundo grupo estaba conformado por la estudiante 4, el estudiante 1 y el

estudiante 6; el elemento que les correspondi fue una gorra y en la historia se
87
trataba de un celular. Tambin hubo participacin activa y trabajo en equipo; la

estudiante 4 asumi el rol de narrador de la historia, los dems asumieron el roll
de personajes.
Las nias asumieron el rol de lderes de cada grupo, y se observ que fueron las
que ms propusieron, pues se evidenci en la puesta en escena donde ellas
fueron las narradoras de la historia; pero no tuvieron ningn tipo de resistencia o
falta de respeto por parte de los nios, por el contrario hubo mucha colaboracin.
Se
evidencia algunos episodios donde falta
tolerancia y esto puede
desencadenar en comportamientos agresivos, tal como lo que sucedi entre el

estudiante 1 y el estudiante 2. La actividad evidenci algo muy importante que es
el liderazgo que asumieron las nias en el trabajo en equipo, adems son las que
presentan menos comportamientos agresivos y de indisciplina; por el contrario, a
lo largo de los talleres fueron las que ms participaron y colaboraron en todas
las actividades. Segn Alan Train los
escuelas infantiles
tipos de agresin
observados en las
son ms destacados en nios que en nias, los estudios
revelan que los nios son ms activos y abiertamente agresivos y combativos

que las nias y tambin provocan respuestas ms agresivas de otros nios 28.
Nivel Propositivo:
Es importante promover actividades donde se propicie el liderazgo y el trabajo en
equipo y donde tambin se fortalezca
las relacione interpersonales, en un
ambiente de respeto, tolerancia, en pro de una convivencia.

28 TRAIN Alan. Agresividad en nios y nias. Narcea S.A de Ediciones. Madrid 2004 p.
30.
88

Nivel descriptivo:
Hora: 1:00 pm 1:30 pm
Grado tercero.
Antes de empezar la actividad, en el intermedio, el estudiante 1 asumiendo el rol

de un personaje de ficcin de los video juegos, tom por la cabeza al estudiante
6 y lo golpe contra la pared, ocasionndole un fuerte dolor y provocndole llanto
debido a la agresin; se le llamo la atencin sobre lo sucedido y se hizo claridad
nuevamente sobre no agredirse entre compaeros.
El estudiante 1
le pidi
disculpas al estudiante 6 y este las acept. Luego se dio paso a la actividad.
El tutor empez a contar una historia interactiva, con dos personajes; un rey y
una reina. La estudiante 4 fue la reina y el estudiante 6 el rey. Se fue narrando
la historia y poco a poco se fueron incluyendo personajes de forma espontnea.
Se escogi a la estudiante 3 para que saliera a la escena y se convirtiera en una
doncella
que saludaba a los reyes, luego se escogi al estudiante 5
y el
estudiante 2 que asumieron el rol de caballeros que llegaban al palacio. La

historia fue desarrollndose y los nios y nias con sus personajes improvisaron
de acuerdo a las indicaciones del narrador. Por ltimo se escogi al estudiante 1
89
para que interpretara a un rey de otro reino que llegaba al palacio a saludar a los
reyes.
El estudiante 1 lo interpret como
un rapero y puso desorden en el
escenario. Luego se dio por terminada la actividad.

La actividad
de retroalimentacin pretenda
recopilar los conceptos teatrales
vistos en los talleres anteriores y ponerlos en prctica. Dentro dela actividad

teatral hubo participacin activa
de todos los nios y nias, pero si se evidenci
que en los espacios de transicin,
entre una actividad y otra, se presentan
conductas agresivas y de indisciplina, especialmente el estudiante 1, que a lo

largo de los talleres present estas conductas; muchas de las conductas agresivas
que present el estudiante 1, tienen motivacin en los personajes de televisin o
video juegos. Tal como lo describe Alan Train son nios que cuando juegan se
vuelven fsicamente salvajes y fuera de control, su agresividad es muy tosca e
intimidatoria pero se limita a situaciones de juego que en general implican
fantasa29.
Nivel Propositivo:
Es importante que con los nios y nias de grado tercero, se contine con un
proyecto artstico a largo plazo
, como estrategia que permita que conductas
agresivas y de indisciplina vayan disminuyendo,
enfocada en
fortalecer
las
relaciones interpersonales y la convivencia pacfica.
18.1. TALLERES
29 TRAIN Alan. Agresividad en nios y nias. Narcea S.A de Ediciones. Madrid 2004 p. 30.
90
A continuacin se relacionan los cuatro talleres con sus respectivas actividades,

diseadas para alcanzar los objetivos propuestos en la presente propuesta de
investigacin.
19. Taller No 1. Jugando a los mimos
Participantes: 4 nios y 2 nias
Espacio: aula mltiple
Duracin: 2 horas.
Justificacin.
La pantomima es una forma de expresin que le permite al nio comunicarse a
travs del gesto, utilizando las situaciones cotidianas del contexto donde se
desenvuelve, por tal razn es una actividad que permite que el nio explore otras
formas de lenguaje,
donde comunique sentimientos con
la actitud, alegra,
tristeza, amor, dolor y bienestar. De all la importancia de los talleres de

pantomima que posibiliten otras formas de comunicacin, tal como propone Jairo
Santa P. cuando la palabra ha sido desterrada, la mmica y el gesto han llenado
de vida el escenario30.
Objetivos.
Proporcionar a travs de la pantomima, el reconocimiento del yo del otro y del

contexto, basado en situaciones y hechos cotidianos.
30 Revista Dimensin Educativa, Actuemos, teatro N. 13, 1996.
91
Crear un espacio de interaccin artstica entre los nios y nias del grado
tercero de la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano, mediante los
ejercicios mimados.
Descripcin.
Actividad 1: Calentamiento y motivacin.
Se hace calentamiento corporal y motivacin, mediante el juego de
la lleva
congelada. Un nio trata de atrapar a los dems, al que toque queda inmvil,
como congelado y as hasta congelar a todos.
Actividad 2: Representar animales.
Todos los nios acostados sobre el piso con los ojos cerrados, se les coloca
msica de relajacin, luego se les indica que piensen en el animal que ms les
llame la atencin, se les indica tambin que identifiquen todas las caractersticas
de ese animal. Despus de unos cinco minutos, los nios abren los ojos y
empiezan a levantarse actuando como el animal que cada nio escogi,
convirtindose el saln en un zoolgico. Se les empieza dar rdenes especficas
del comportamiento de los animales, cmo caminan?, cmo se relacionan con
los dems?, cmo actan cuando estn tristes, alegres? etc.
Actividad 3: Representar personajes cotidianos.
Luego se acuestan en el piso con los ojos cerrados y se les pide que
piensen
en un personaje de la vida cotidiana, posteriormente abren los ojos y se ponen de

pie, cada nio de forma individual hace la representacin del personaje con
gestos nicamente. Los dems nios tratan de adivinar qu personaje es.
92
Actividad 4: Ejercicio de retroalimentacin.
Todos los nios acostados y separados unos de los otros con los ojos cerrados, se
les pide que recuerden todo lo que hicieron desde que se despertaron hasta que
llegaron al colegio, despus sentados en crculo cada nio y nia, va a representar
mediante actuacin todo lo que recordaron.
Estrategias metodolgicas.
La expresin mmica.
Trabajo en equipo.
Representacin de personajes cotidianos.
Recursos.
Grabadora.
CD de msica para relajacin.
Criterios de evaluacin.
Relaciones de respeto con los dems.

Participacin activa.
Tcnica ( como se expresan)
Colaboracin
Trabajo en equipo
Expresin de emociones y sentimientos.
Comentario.
El taller jugando a los mimos tena en su estructura cuatro actividades en las
cuales los nios y nias se expresaban de forma no verbal, posibilitando en
93
ellos otras formas de comunicacin entre compaeros. Al comienzo del taller se

dio un espacio de reflexin en torno a tres preguntas que se haban dejado para
que los nios y nias las trabajaran en casa con sus padres; Qu es la
agresin? Qu es la tolerancia? Qu es el respeto. Durante el taller se
evidenciaron conductas de agresin e indisciplina que en el desarrollo de las
cuatro actividades del taller fueron minimizando; se evidencio entonces
participacin activa, colaboracin y la expresin espontanea de
emociones y
sentimientos. De igual manera mediante el taller teatral, se sublimiz conductas

agresivas y de indisciplina, para convertirlos en
comportamientos sanos que
posibilitaron un espacio de convivencia pacfica y de interaccin artstica, donde

se promovi las relaciones interpersonales enmarcados en el yo, el otro, y el
contexto.
Era importante que
en la parte de motivacin y calentamiento, se diera ms
espacio para que hubiera mayor goce e interaccin entre compaeros, pues por
cuestiones del tiempo otorgado por parte de la Institucin,
esta actividad fue
limitada para poder dar paso a los otros ejercicios que se tenan
planeado
realizar.
20. Taller No 2. Expresando y comunicando con mi cuerpo

Participantes: 4nios y 2 nias
Tiempo: 3 horas.
94
Justificacin.
El cuerpo es el instrumento con el cual los seres humanos se relacionan con el
mundo a travs de potencialidades sensoriales y motoras, por lo tanto el cuerpo
expresivo son la materia prima de actor en el escenario, lo que implica que el nio
debe explorar de forma creativa mediante su cuerpo, otras formas de expresin
que rompan con los ritos cotidianos (saludo, pautas, cdigos) para encontrar otras
formas de
comunicacin:
Segn Heladio Moreno, el cuerpo humano esta
automatizado, condicionado a una serie de pautas de comportamiento social que

lo mantiene atado a esos cdigos, el actor debe des automatizar estas actitudes
mediante la expresin corporal y el ejercicio para predisponerse y asumir las
caractersticas del personaje que se va a interpretar 31 Con la expresin corporal el
taller pretende que el nio explore otras formas de comunicacin en aras de
fortalecer las relaciones interpersonales en pro de la sana convivencia.
Objetivo.
Proporcionar al nio mediante la expresin corporal, la exploracin de nuevas

formas de comunicacin, que favorezcan las relaciones interpersonales, dentro
y fuera del aula de clase.
Descripcin.
Actividad 1: Calentamiento corporal y motivacin.
Mediante el juego de la gallina y el gaviln. Un nio hace el papel de gallina, los

dems hacen el papel pollitos y van cogidos de la cintura del nio que hace el
31 MORENO M, Heladio. Teatro Infantil. Aula Alegre Magisterio. Bogot, 1992, p. 28.
95
papel de gallina. El gaviln trata de atrapar los pollitos empezando por el ltimo y
la gallina trata de protegerlos con sus alas (brazos).
Actividad 2: Mi cuerpo es un rbol.
De pie el cuerpo se va transformando gradualmente de los pies hacia la cabeza

en un rbol; los pies se convertirn en la raz, el cuerpo ser el tronco, los brazos
las ramas y los dedos sern las hojas.
Luego se les indica cmo se expresara
el rbol cuando sopla el viento, cuando
llueve, cuando cae nieve etc.
Actividad 3: cuerpo e imaginacin.
Caminar por el espacio e imaginando que por todos los lados est lleno de
telaraas, los nios con sus manos, pies, y todo el cuerpo tratan de quitarlas para
poder abrirse paso. Se les indica a los nios, que en el piso aparecen hormigas
de colores y empiezan a seguirlas agachndose y caminando en cuclillas.
Actividad 4: Moldeado del cuerpo.
Primero cada nio crea imgenes corporales individuales, en niveles (alto, medio,
bajo) tomando como base acciones y situaciones cotidianas. Luego en parejas un
nio moldea a su compaero como o si fuera de plastilina, creando una imagen,
despus intercambian roles.
Actividad 5: ejercicio de retroalimentacin.
96
A todos los nios y nias se les indicara que mediante su cuerpo representarn
personajes inanimados (piedra, asiento, estatua etc.), seres
vivos (animales,
personas, plantas etc.) que hacen parte de un parque. A cada nio y nia se le
indicar que personaje representar; cuando se d la seal todos asumirn el
personaje indicado.
El juego.
Movimientos corporales
Indicaciones especficas.
Creacin de imgenes corporales.
Trabajo en equipo.
Recursos.
Grabadora.
CD msica clsica.
Participacin.
Actitudes de respeto.
Trabajo en equipo-.
Colaboracin.
Originalidad de la propuesta.
Comentario
97
Este taller tenia como objetivo favorecer las relaciones interpersonales, mediante
la exploracin de
nuevas formas de comunicacin
corporal, donde los nios y nias

emociones y situaciones
mediante la expresin
hicieron uso de su imaginacin para expresar
a travs del cuerpo expresivo. En las actividades de
contacto fsico se fortaleci el vnculo de amistad, el cual redundo en un

ambiente agradable donde no se presentaron manifestaciones de agresin o de
indisciplina. Tambin se
permiti a los nios y nias
puso en prctica
el aprendizaje significativo, que
mediante los conocimientos previos, construir
un
nuevo concepto, el cual expresaron de forma artstica.
Se podra decir que el taller expresando y comunicando con mi cuerpo,

proporcion espacios para fortalecer el trabajo en grupo, donde se promovi la
disciplina, las normas de comportamiento, la tolerancia, la solidaridad, y el trabajo
en equipo.
21. Taller No 3. Respiracin, diccin y proyeccin de la voz, para

comunicarme mejor
Participantes: 4 nios y 2 nias.
Tiempo: 2 horas
Justificacin.
La expresin oral es otro de los pilares fundamentales del lenguaje teatral, por eso
es importante que el actor tenga una correcta pronunciacin, proyeccin,
entonacin e interpretacin dramtica. Antonio J Gmez A plantea que no solo
basta la parte mecnica de la voz, sino que es preciso transmitir afecto, sentir lo
98
que se lee. Leer bien un cuento es actuar, es transmitir afecto, sentimientos, a

travs de las voces de los personajes 32. Con el taller se quiere que el nio exprese
mediante su voz las emociones y sensaciones ante sus compaeros, fortaleciendo
lazos de amistad y compaerismo.
Objetivos.
Proporcionar al nio deferentes tcnicas de expresin oral, como una de las

formas esenciales de lenguaje en la comunicacin, que facilite la interaccin
en el aula de clase.
Favorecer el dialogo a travs de una correcta expresin oral en los nios del
grado tercero.
Descripcin.
Actividad 1: Respiracin y calentamiento de la voz.
Todos los nios forman un crculo y se les indica que tomen aire por la nariz, lo
lleven al abdomen y luego lo expulsen
por la boca. Se realizan cinco
respiraciones. Posteriormente se indica que al expulsar el aire pronuncien la letra

A hasta que el aire se les agote. Luego, se pronuncian las vocales una a una,
desde un volumen bajo hasta un volumen alto. Luego al contrario, desde un
volumen alto hasta un volumen bajo hasta que el aire se agote.
Actividad 2: Proyeccin de la voz.
Acostados sobre el piso boca arriba fijen un punto en el techo y pronunciando la

letra A la proyecten e imaginen que estn perforando el techo con su voz.
32 GMEZ A. Antonio J, Teatro y tteres en preescolar. Universidad del Quindo, 1990. P.83.
99
Con un trabalenguas y de pie en forma circular todos proyectan la voz con un

volumen fuerte al compaero que est en frente, como si con su voz lo derribaran.
Actividad 3: Diccin.
Todos en crculo se le pasan a cada nio un trabalenguas el cual
debern
pronunciar, luego se intercambian los trabalenguas de tal forma que todos
lo
lean. Posteriormente cada nio lee el trabalenguas expresando un estado de

nimo (llanto, risa. Miedo etc.)

Todos los nios y nias de pie y formando crculo, se les va indicar que
asuman el roll de cantantes de pera que van a realizar una presentacin con
las vocales operticas (cantar las vocales, una por una, imitando la opera). Se
dar una explicacin del ejercicio y se proceder a realizarse al unsono.
Lectura de trabalenguas
Entonacin de las vocales
Expresin de estados de nimo.
Recursos.
Trabalenguas.
100
Participacin.
Colaboracin.
Coordinacin y dialogo en equipo.
Actitud.
Diccin.
Entonacin.
Lectura.
Comentario
Para este taller se disearon cuatro actividades donde se buscaba que los nios y
nias aprendieran las tcnicas bsicas para la respiracin, diccin y proyeccin
de la voz en los ejercicios teatrales, y as
facilitar la comunicacin dentro y
fuera del aula de clase, mediante una correcta expresin oral. Por otro lado el
taller pretenda que los nios y nias no asumieran la expresin oral como algo
mecnico, por el contrario, que transmitiera afecto de tal forma que se pudiera
sentir lo que se dice o lo que se lee.
Para las actividades de este taller no se tena en cuenta la expresin corporal,

solo se remitan a la prctica de las tcnicas de expresin oral , por lo tanto los
desplazamientos en el espacio fueron mnimos,
razn por la cual en la primera
parte del taller los nios y nias, no les pareci muy divertida y por esta razn
hubo poca atencin y participacin; en el resto de las actividades, aunque no se
realizaron desplazamientos o movimientos corporales, fue ms entretenida por
lo que se incluyeron trabalenguas en los ejercicios , lo que permiti que los nios
y nias disfrutaran ms de la actividad, como tambin que no se presentarn
conductas agresivas o de indisciplina.
101
En este taller se evidenci que los nios y nias tiene mayor predileccin por las
actividades donde predomina el juego , por lo tanto es importante estudiar
las
sugerencias de estos a la hora de plantear las actividades y de esta manera

garantizar la participacin activa y el goce de los nios y nias.
22. Taller 4. Improvisando y actuando con los dems me estoy relacionando

Participantes: 4 nios y 2 nias
Tiempo: 2 horas.
Justificacin.
La esencia del teatro es la actuacin, y es donde se establece una relacin entre
el libretista, director y el actor con el pblico, por lo tanto el actor debe encarnar
los sentimientos del personaje
con los cuales hace rer o llorar, por eso
Grotowsky, considera que el aspecto modular del arte teatral es la tcnica

escnica y personal del actor33. La improvisacin en el teatro es un resultado de
asociaciones personales
del actor mediante un
estmulo inesperado, que
favorece la creatividad del nio, y potencia su capacidad de actuacin, ya sea

mediante la expresin corporal, lingstica y
mimtica,
fortaleciendo
las
relaciones de amistad, compaerismo en pro del trabajo en equipo, que es lo que

el taller se propone.
Objetivos.
33 J. Grotowski, 1968, Citado por Moreno M. Heladio Teatro Juvenil 1993 P.37.
102
Favorecer el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, a travs de

ejercicios de improvisacin y actuacin estimulados por situaciones cotidianas,
cuentos, ancdotas.
Propiciar espacios que generen en los nios el inters por las artes escnicas.
Descripcin.
Actividad 1: Calentamiento corporal y motivacin.
A cada nio se le entrega una bomba de ltex, la cual deber mantener en el aire
sin dejarla caer. Debern usar todas las partes del cuerpo. Cada nio trata de no
chocar con los compaeros haciendo movimientos de evasin.
Actividad 2: Una historia inconclusa.
Sentados todos los nios en crculo, el docente empieza una historia que es
continuada por alguno de los nios, sigue un segundo, hasta que todos cuenten
una historia.
Sentados los nios en crculo, se les comienza a contar un cuento que tiene una
temtica alusiva a la agresividad, pero se omite el final. Cada nio deber crear el
final de acuerdo a su criterio o conviccin. La actividad se termina escogiendo uno
de los finales,
para despus representarlo mediante actuacin con todos los
nios.
Actividad 3: Juego de roles.
103
En una bolsa se colocan varios papeles donde estn escritos varias profesiones
(odontlogos, porteros, futbolistas, enfermeras, etc.) se mezclan, cada nio toma u
papel y comienza a improvisar y actuar de acuerdo a la profesin que le
correspondi.
Actividad 4: Un objeto y varios significados.
En grupo de tres nios, se les entrega un objeto al cual le van a dar varios
significados. Un palo puede ser una espada, una gorra una camisa, un borrador un
perro y a partir de ah crear una pequea historia.
Se empieza a narrar una historia, donde
poco a poco se van incluyendo
personajes los cuales son representados por los nios y nias. A estos personajes
se les va indicando el tipo de acciones que tienen que realizar de acuerdo a la
situacin de la historia. La actividad termina cuando todos los nios y nias hayan
intervenido, hasta darle un final. (En la actividad se incluyen elementos que el
personaje debe usar de acuerdo a la historia y cuando el narrador lo sugiera).
Improvisacin.
Trabajo en grupo.
Narracin.
Recursos.
104
Cuento: Maldo
Papel.
Lapicero.
Palo, borrador, gorra.
Originalidad de la propuesta.
Trabajo en equipo.
Actitudes de respeto.
Capacidad de improvisacin.
Comentario
Este taller tenia como objetivo favorecer el trabajo en equipo
interpersonales
mediante la improvisacin
y las relaciones
estimulados por
situaciones
cotidianas inesperadas que propiciaran la creatividad en los nios y nias, al

igual que generar inters por las artes escnicas; por lo tanto en las actividades
abordadas en el taller, se dio espacio para que los nios y nias crearan y
propusieran tanto de forma individual como en equipo, las diferentes situaciones
escnicas y la caracterizacin de personajes.
El taller permiti a su vez estimular la imaginacin y la agilidad mental para
elaborar las diferentes propuestas escnicas. En este mismo sentido se favoreci
el trabajo en equipo y el liderazgo, el cual predomin por parte de las nias. Algo
muy importante que tambin se logr fue el disfrute de las actividades, lo que
permiti la participacin activa de los nios y nias, creando un ambiente de
sana convivencia.
105
A lo largo de los talleres se gener inters por las artes escnicas, en especial por
parte de las nias, las cuales se destacaron en las diferentes actividades por ser
ms disciplinadas que los nios.
106
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES
la propuesta de investigacin Conviviendo con el teatro, es una estrategia ldicopedaggica para disminuir las conductas agresivas en aras de
promover la
convivencia pacfica, en los nios y nias del grado tercero de la Institucin

Educativa Gimnasio Latino Americano de la
ciudad de Popayn
Cauca.
El
trabajo de investigacin tena como objetivo aplicar el teatro como una nueva
estrategia para crear espacios de convivencia pacfica mediante la disminucin de
las conductas agresivas, en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje.
A continuacin
se presentan los hallazgos del proceso investigativo, los cuales
son el resultado de los anlisis de las observaciones realizadas desde el inicio

del proceso, como tambin de las diferentes actividades realizadas en los talleres
en la etapa de validacin.
Desde las conductas y patrones de comportamiento,
la propuesta de
investigacin arroj una serie de hallazgos en los que se pudo evidenciar como
en las actividades ldicas donde se permiti la libre expresin de movimientos,
los nios y nias expresaron comportamientos agresivos y de indisciplina, que
normalmente no expresan en el aula de clase; pues en el aula de clase no tienen
espacios para exteriorizar libremente las frustraciones que acarrea la presin de
sobresalir acadmicamente o
sentir que deben realizar bien las tareas. Los
comportamientos agresivos se dieron en los descansos, donde no estaban

supervisados por un docente. En las actividades de los talleres
se evidenci
107
indisciplina, lo que podra estar motivado por que las actividades no estaban
dirigidas por el docente responsable del grupo , sino por un tutor ajeno a la
institucin; conducta que fue manifiesta en casi todas las actividades, en especial
por uno de los nios; por otro lado
se evidenci falta de lmites
de
comportamiento en sociedad , que no les han sido inculcados en casa y que son
ms evidentes en los nios que en las nias. Se pudo identificar entonces dos
escenarios; el aula de clase como un espacio de represin de comportamientos; y
un espacio de libre expresin por fuera del aula de clase donde se manifestaron
conductas espontaneas.
Se evidenci falta de tolerancia, que en algunas ocasiones desencaden en

conductas agresivas, como gritos o empujones. Las nias son las que menos
conductas agresivas y de indisciplina presentan en comparacin con los nios;
lo anterior se puede afirmar desde la perspectiva de Alan Train, que manifiesta
que la agresin en las escuelas son ms destacados en nios que en nias,
pues los estudios revelan que los nios son activos y abiertamente agresivos y
combativos que las nias, y tambin provocan respuestas ms agresivas de
otros nios34.
motivaciones
Es claro que muchas de las conductas
agresivas, tenan
que se relacionaban con el juego, estimulados tambin por la
televisin y los video juegos; tal como lo describe Alan Train, Son nios que
cuando juegan se vuelven fsicamente salvajes y fuera de control, su agresividad
es muy tosca e intimidatoria pero se limita a situaciones de juego que en general
implican fantasa35. En el desarrollo de los talleres tambin se pudo constatar
que las nias son las que ms participaron y colaboraron en las actividades,
30.
29.
108
asumiendo el papel de lderes en las actividades correspondientes a trabajo en

equipo; adems se not por parte de los nios colaboracin y que en ningn
momento entraron en conflicto con ellas.
Una de las actividades llevadas a cabo, por sugerencia de uno de los nios que
present mayor comportamientos agresivos y de indisciplina, lider la actividad,
dando como resultado que las conductas agresivas y de indisciplina disminuyeran
notablemente por parte de este nio; puesto que la temtica de la actividad tena
relacin con personajes fantsticos de los video juegos o de la televisin, por lo
tanto fue de su agrado. A diferencia de lo anterior se evidenci que en las
actividades que no eran divertidas los nios y nias no les llamaba la atencin,
por lo tanto haba poca participacin, pues se notaron dispersos y manifestaron
comportamientos de indisciplina; sobre todo los nios tuvieron mayor predileccin
por las actividades donde predominaba el juego. Las actividades novedosas y
divertidas tambin fueron un punto de partida para generar espacios de sana
convivencia, donde se observ participacin activa por parte de los nios y nias
Desde la perspectiva educativa el teatro como estrategia ldico-pedaggica

integral, permiti que los nios y nias aprendieran de forma agradable, ya que
involucraba otros lenguajes artsticos como la msica, la mmica, la narracin oral,
entre otros; posibilitando la puesta en prctica de una pedagoga constructivista,
donde el nio como protagonista de las actividades teatrales, descubri y aprendi
por s mismo, en forma individual como tambin en forma grupal. Como lo propone
Heladio Moreno36, que el teatro vuelve a los nios ms sensibles, favoreciendo la
creatividad, la expresin oral, las relaciones interpersonales, y el trabajo en
equipo.
36 MORENO M- Heladio. Teatro Infantil. Aula alegre Magisterio. Bogot, 1992, P14.
109
En ese sentido la propuesta de investigacin conviviendo con el teatro propici

espacios de reflexin en torno a la temtica que nos convocaba, como eran las
conductas agresivas; fortalecer adems la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en
equipo, habilidades sociales bsicas, y habilidades sociales avanzadas, adems
generando inters por las actividad teatral.
En el desarrollo de los talleres se hizo un seguimiento de las conductas de los

nios y nias, lo que permiti realizar una reflexin y una retro alimentacin
donde los nios y nias evaluaron la actividad desde el punto de vista artstico, y
primordialmente desde la convivencia. Es importante destacar que en el proceso
de reflexin, los nios y nias concluyeron que las conductas agresivas eran
negativas en las
relaciones interpersonales. Dentro de la actividad teatral
realizada en los talleres se pudo aplicar los postulados de David Ausubel y Lev
Vygotsky; donde el aprendizaje significativo se desarroll dentro de un contexto
socio cultural, ya que
dichas
teoras
fueron el punto de partida terico del
El juego de roles, una de las tcnicas teatrales donde los nios y nias tuvieron
como
punto de partida los conocimientos previos
para desarrollar la propuesta
que pusieron en escena, les permiti interiorizar y expresar emociones y

sensaciones del personaje posibilitando la exploracin del lenguaje teatral como
una forma de comunicacin; este proceso favoreci la concentracin y facilit la
dinmica del ejercicio redundando en ambientes de sana interaccin
grupal,
donde dejaron de lado comportamientos agresivos y de indisciplina.
La expresin corporal fue el medio por el cual los nios y nias expresaron
libremente y sin complejos, favoreciendo de esta manera la creatividad de las
110
propuestas, adems sumergiendo a los nios y nias en un ambiente donde el

cuerpo expresivo era el protagonista, que travs de las imgenes trasmitan las
diferentes propuestas artsticas. El taller de expresin corporal fue uno de los que
ms acogida tubo, por lo tanto la participacin y la entrega fue notable, situacin
que a la postre propicio un ambiente de sana convivencia.
La pantomima fue una forma de expresin que permiti a los nios y nias
comunicar a travs del gesto, teniendo como punto de partida las situaciones
cotidianas, facilitando el uso de
otras formas de lenguaje
para comunicar
sentimientos de alegra, tristeza, dolor, bienestar etc. adems creando espacios

de sana competencia y protagonismo, mediante las diferentes propuestas de los
juegos mimados llevados a cabo por cada uno de los nios y nias. Tambin es
importante destacar que la msica de relajacin fue un elemento que propici la
concentracin en el proceso de interiorizacin, para que se dieran las diferentes
propuestas.
El juego dramtico fue otra de la estrategias donde los nios y nias a travs de
acciones conocidas estimulados por
accin teatral, haciendo uso de
actividades realizadas
situaciones cotidianas, lo convirtieron en
la creacin de personajes. En una de las
el juego dramtico tubo como punto de partida los
personajes fantsticos de los video juegos y la televisin; lo que permiti que a

los nios y nias, este tipo de medios tecnolgicos con un buen acompaamiento,
tambin fuera un estmulo para el juego dramtico; adems por estar motivados
por
algo que era del agrado de ellos, posibilit una buena concentracin,
participacin y disciplina en el desarrollo de la actividad.
111
El teatro como elemento teraputico permiti sublimizar conductas agresivas y

de indisciplina, convirtindolas en manifestaciones
positivas por parte de los
nios y nias en el logro del objetivo trazado por el proyecto investigativo, el cual
era crear espacios de convivencia pacfica; remitindonos a el aporte de Antonio
Gmez que manifiesta que la creacin artstica es un proceso que sublimiza la
agresin; as los sentimientos de violencia hacia los dems, se puede transformar
en sentimientos de solidaridad y afecto 37; se puede validar de esta manera que
el teatro permite transformar conductas negativas en conductas positivas. Fue as
que en los talleres se evidenci como
a travs del juego de roles, la expresin
corporal, la pantomima, la improvisacin, los nios y nias
expresaron
sentimientos y emociones, donde se pudo observar el cambio de las conductas

negativas por positivas.
La funcin del tutor respecto a los nios y nias dentro de los talleres teatrales,
fue de un orientador que permiti que estos expresaran y aprendieran a travs de
las diferente actividades programadas; tambin fue un observador de las
diferentes conductas que estos manifestaron, donde propicio el espacio oportuno
dentro de los talleres para que los nios y nias reflexionaran acerca de las
conductas agresivas que se presentaron, brindndoles la oportuna aclaracin y
acompaamiento
conductas
en
el proceso de construccin del concepto
de que las
agresivas, no son buenas para las relaciones interpersonales y la
convivencia pacfica. Por parte de los nios y nias
la metodologa aplicada
dentro de los talleres, le permito ser protagonistas del proceso de aprendizaje a

trasvs de las actividades teatrales, donde
estos fueron
los encargados de
validar las estrategias para alcanzar los objetivos propuestos. Es as que en la

mayora de las actividades hubo participacin activa, a excepcin de algunas que
37 GOMEZ A, Antonio J, Teatro y tteres en preescolar. Universidad del Quindo,
1990.p.43.
112
no fueron del agrado de los nios y nias, por lo que se mostraron dispersos y
trajo como consecuencia, brotes de indisciplina.
Fue importante que los nios y nias mediante los talleres teatrales tuvieran el
espacio de reflexionaran acerca de que las conductas agresivas como algo
negativo; entre los nios y nias que conformaron la muestra objeto de estudio ,
se observ que hubo un nio en especial que present conductas agresivas y de
indisciplina que fueron ms notorias que los dems; lo cual fue evidente en
muchas de las actividades de los talleres, razn por la cual sera importante
continuar en el futuro con una estrategia teraputica desde el teatro y con ms
tiempo disponible para llevarla a cabo.
A cerca de las limitaciones del ejercicio investigativo se puede decir que estaban
relacionados con manifestaciones de indisciplina que hicieron que en la fase de
aplicacin de los talleres se perdiera tiempo , ya que este fue otro factos limitante;
pues los espacios cedidos por la Institucin educativa, no contaban con el tiempo
suficiente para llevar acabo ms observaciones o actividades complementarias
que hubieran permitido profundizar acerca de las conductas y patrones de
comportamiento delos nios y nias.
5.2. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes que vayan a aplicar el teatro, o cualquier tipo de

actividad artstica como estrategia ldico-pedaggica para trabajar con los nios
y nias , se tenga en cuenta la opinin de estos , adems que las actividades
113
sean del agrado para que as se garantice la participacin y que de esta manera
la estrategia cumpla con el propsito ldico pedaggico de ensear de forma
agradable.
En la misma medida es importante que a travs de los proyecto artsticos se
fortalezca el trabajo en equipo y el liderazgo
por parte de los nios y nias,
donde estos tengan la oportunidad de liderar actividades, en especial brindar

espacios a los nios y nias que sean conflictivos o tengan baja autoestima.
Es importante que el juego sea tenido en cuenta en el proceso de enseanza

aprendizaje,
aunque
este
tenga
como
principal
funcin
proporcionar
entretenimiento y diversin, tambin puede cumplir con el papel educativo,

contribuyendo al desarrollo de las habilidades cognitivas y sicolgicas, razn por
la cual debe estar presente en las diferentes actividades artsticas y acadmicas.
Es necesario implementar proyectos artsticos dentro de las instituciones

educativas a largo plazo, donde la actividad artstica no se limite a la celebracin
de algunos eventos en el ao, sino que tenga la trascendencia que debe tener
como un potencializador de los procesos acadmicos; el teatro en especial brinda
esta oportunidades para que proporcione espacios de sana interaccin grupal en
beneficio de la sana convivencia y de esta manera, crear ambientes agradables
para el proceso de enseanza aprendizaje.
Por ltimo se recomienda a la institucin educativa donde se llev a cabo el

proyecto de investigacin, se contine con el proceso para que haya continuidad,
y de esta forma erradicar las conductas agresivas y crear espacios de sana
convivencia.
114
115
BIBLIOGRAFIA
ANA CECILIA BENACHI, FLOR NGELA CAICEDO, GENTIL CASTRO, Y

WILMER VIVAS,
Fundacin Universitaria Los Libertadores, Facultad de
educacin, con la propuesta el teatro como estrategia pedaggica para fortalecer

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LEY NACIONAL DEL TEATRO Disponible en

internet:<<http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2007/ley_1170
_2007.html>>. Con acceso a la informacin el 5 de octubre de 2012.
LOS INNOVADORES Fundacin Universitaria de Popayn- Uniminuto, proyecto

Enrdate en el arte y desenreda tu convivencia.
MARA CATALINA BRIEZ LOZADA, Y DEISY MILENA LEMUS OREJUELAS de

la universidad de la Sabana, facultad de psicologa. Reduccin de
comportamientos violentos en jvenes mediante la expresin teatral.
MORENO M- Heladio. Teatro Infantil. Aula alegre Magisterio. Bogot, 1992.
MORENO M. Heladio. Teatro juvenil. Aula Alegre Magisterio. Bogot, 1993.
117
SOLER FERNANDEZ, Edna. Constructivismo, Innovacin y Enseanza Efectiva.

Caracas: Editorial Equinoccio, 2006.
TORREGO, J. (2004). Resolucin de Conflictos Desde la Accin Tutorial. Madrid.

Ed. Gra
TRAIN Alan. Agresividad en nios y nias. Narcea S.A de Ediciones. Madrid 2004.
VIGOTSKY 1924, Citado por ORTIS, Alexander, Manual para elaborar el Modelo
Pedaggico de la Institucin Educativa.
118
ANEXOS
Se anexa formatos de preguntas que respondieron los nios y nias con la

ayuda de los padres, los cuales tenan las temticas de sensibilizacin que
sirvieron de punto de partida para realizar el taller de iniciacin.
Tambin se anexa evidencias fotogrficas de las actividades realizadas en el

119
120
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EVIDENCIAS FOTOGRFICAS
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Teatro

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CONVIVIENDO CON EL TEATRO, ESTRATEGIA LDICO- PEDAGGICA

PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN ARAS DE PROMOVER

RUBER GERARDO MEDINA RAMIREZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN

TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO AMERICANO

RUBER GERARDO MEDINA RAMIREZ

Director: Ep. Diana Paola Muoz Martnez

Asesor: Lic. Fabio Gembuel Tunubal

FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN

La Directora y Jurados del trabajo de grado "CONVIVIENDO CON EL TEATRO,

Popayn, 18 de octubre de 2013

A mi familia, por su paciencia y comprensin, por su apoyo incondicional durante

Investigador: Ruber Gerardo Medina Ramrez

Mi sentimiento de gratitud va dirigido en especial a Dios por haberme iluminado y

A la directora del proyecto, especialista Diana Paola Muoz Martnez por

Al docente Fabio Gembuel Tunubal por los aportes y la orientacin desde el

A la licenciada Anni Jnifer Gmez por sus aportes en la construccin de m

Al seor Jos Vicente Usa rector de la Institucin Educativa Gimnasio Latino

por darme la oportunidad de llevar a cabo el proyecto investigativo

de la Institucin Educativa Gimnasio Latino Americano, Clara

por cederme el espacio necesario para

actividades; al igual que a los nios y nias del grado tercero.

Fundacin Universitaria de Popayn Uniminuto y a sus

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica, en cabeza

por permitir llevar a feliz

El proyecto de investigacin : CONVIVIENDO CON EL TEATRO, ESTRATEGIA

promover la convivencia pacfica en pro de crear un ambiente favorable que

El teatro como estrategia ldico-pedaggica, permiti a los nios y nias a travs

las conductas agresivas, transformndolas en

sentimientos de solidaridad y afecto, enfatizando en la aplicacin de

importantes para la convivencia pacfica, tales como el respeto, tolerancia,

El proceso de investigacin se desarroll

mediante observaciones peridicas

durante un ao y medio, y concluy en el primer semestre de 2013

a los nios y nias

This strategy allowed the children to reduce the aggressive behaviors by

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

2.1. MARCO CONTEXTUAL

DEPARTAMENTO DEL CAUCA

2.1.4. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO

2.2. MARCO LEGAL

2.3. MARCO TERICO

2.3.2.1. El teatro como estrategia para el aprendizaje desde un enfoque

2.3.3.1. La educacin artstica

2.3.3.2. El teatro y el juego dramtico como lenguaje artstico

2.3.3.3. El teatro como elemento teraputico y facilitador

2.3.3.4. La agresividad y las conductas agresivas.

3.1. ENFOQUE CUALITATIVO

3.2. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

3.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

3.4. POBLACION MUESTRA

4.1. OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA

4.3. DIARIO PEDAGGICO

Diario pedaggico de la Actividad 1 del taller Jugando a los mimos. 59

Diario pedaggico de la actividad 2 del taller jugando a los mimos.

Diario pedaggico de la actividad 3 del taller jugando a los mimos.

Diario pedaggico de la actividad 4 del taller jugando a los mimos.

4.3.5. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller expresando y comunicando

4.3.14. Diario pedaggico de la actividad 1 del taller Improvisando y actuando

4.3.15. Diario pedaggico de la actividad 2 del taller Improvisando y actuando

4.3.17. Diario pedaggico de la actividad 4 del taller Improvisando y actuando

Taller No 1. Jugando a los mimos