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Educacin Inicial
en Familia Comunitaria
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concrecin
Cuaderno de Concrecin No. 11
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2015). Cuaderno de Croncrecin Nro. 11
Educacin Inicial en Familia Comunitaria. Cuadernos de Formacin
ndice
Introduccin........................................................................................................................... 3
MOMENTO 1. Sesin presencial............................................................................................ 3
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 3
TEMA 2. Autoevaluacin de nuestra prctica pedaggica..................................................... 9
TEMA 3. Los Campos de Saberes y Conocimientos en el proceso pedaggico
del nivel Inicial en Familia Comunitaria................................................................................. 13
CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO........................................................................................ 14
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD........................................................................................ 15
CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO......................................................................................... 16
CAMPO CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN..................................................................... 17
MOMENTO 2. Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa................................ 18
I. Actividades de formacin comunitaria............................................................................... 18
II. Actividades de autoformacin........................................................................................... 25
III. Actividades de concrecin educativa................................................................................ 25
Momento 3. Sesin presencial de socializacin..................................................................... 25
Introduccin
En el desarrollo del programa de Formacin Complementaria para maestras y maestros en ejercicio PROFOCOM y la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la
Unidad de Formacin No 11 a diferencia de las anteriores unidades de formacin incorpora el
cuaderno de concrecin que permite a las maestras y los maestros la operativizacin de un
trabajo dinmico articulado.
El cuaderno de concrecin plantea el desarrollo de los tres temas, mediante un conjunto de
estrategias y actividades a partir de las preguntas problematizadoras que genere un proceso de
anlisis y comprensin de la Unidad de Formacin N11.
Se inicia mediante una dinmica activa y participativa que genera un proceso de reflexin profunda de la prctica pedaggica fragmentada y competitiva, lo que se plantea es revertir esa prctica
tradicional. Desde la organizacin de los campos de saberes y conocimientos, la articulacin
con la realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y el Plan de desarrollo curricular que
permite la integracin de los campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los campos
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman desde el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se propone un proceso de autoevaluacin, generando as un espacio de
reflexin y anlisis crtico sobre nuestra prctica pedaggica como maestras y maestros, que nos
permitan modificar nuestras prcticas tradicionales enfatizado los procesos en el desarrollo del
conocimiento por el conocimiento y as poder implementar de manera pertinente el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo en el Nivel Inicial en Familia Comunitaria, integrando y
articulando los campos de saberes y conocimientos desde el PSP.
El tercer tema, problematiza actividades para comprender el sentido y las particularidades de
los campos de saberes y conocimientos desde el nivel de educacin inicial, tomando en cuenta
el enfoque del currculo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y posteriormente
con base en las lecturas, permite precisar los elementos de cada campo para su implementacin.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en sus tres momentos de la estrategia formativa, vale decir: Sesin Presencial, Sesin de concrecin y construccin crtica en aula y la
comunidad, finalmente la sesin de socializacin de resultados, entre los participantes de las
CP-TE en interaccin con el facilitador.
Cuaderno de Concrecin
Color amarillo
CN
CS
VTT
CS
EF AVP
CL
CN
EM
CFP
4
Color celeste
CP
Color verde
TT
VER
Color naranja
M
Crculo de la Realidad
CTP
Cuaderno de Concrecin
yy El crculo tetra color muestra la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante celeste, Cosmos y Pensamiento con sus 2 reas. El cuadrante naranja, Ciencia Tecnologa y
Produccin y sus dos reas. El amarillo, Comunidad y Sociedad y sus 6 reas. El verde,
Vida Tierra y Territorio y su rea.
yy Los designados, maestras y maestros de especialidad.
yy La o el Gua, autoridad
yy Los espectadores, el pueblo.
Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra experiencia
respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar los sentidos de los Campos.
a) Qu aspectos de la realidad se trabaja desde cada Campo de saberes y conocimientos?
Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad
Ciencia Tecnologa y
Produccin
Ciencia Tecnologa y
Produccin
M
CO
S
UN
CO
M
D
DA
CIE
SO
ID
AD
TO
IEN
M
SA
PEN
OS
Actividad 3. Reunidos las y los maestros en los diferentes campos de saberes y conocimientos,
reflexionamos sobre cul es el aporte y que sentido le dan sus categoras a cada campo de saberes y conocimientos:
Cuaderno de Concrecin
TERRITORIO
TIERRA
VIDA
CIENCIA
PRODUCCIN
TECNOLOGIA
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
Respuesta 1
consensuada
Respuesta 2
consensuada
Respuesta 3
consensuada
Respuesta 4
consensuada
Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. Con base a la actividad anterior, en comunidades de trabajo, realizamos una descripcin de nuestra prctica pedaggica anterior y sobre cmo tendra que ser, tomando en cuenta
el enfoque del MESCP.
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A partir de lo elaborado, realizamos una lectura analtica del enfoque del nivel inicial en familia
comunitaria en sus dos etapas:
Lectura del tema 1:
Comunitario: Porque el aprendizaje y la socializacin se dan en la interaccin entre los miembros
de las familias y la comunidad en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, incorporando
las pautas de atencin y cuidado y educacin desarrolladas en las diferentes culturas.
Integral: Porque promueve el desarrollo de las dimensiones:
SER: Desarrollo de actitudes, sentimientos, valores e identidad en el quehacer cotidiano
de la familia y la comunidad.
SABER: Fortalecimiento de los conocimientos previos y el desarrollo de nuevos conocimientos
HACER: Promueve a travs de acciones el desarrollo de hbitos, capacidades y destrezas,
con objetos y juegos.
DECIDIR: Se va desarrollando paulatinamente con las primeras manifestaciones de decisin
guiadas por el deseo o necesidad.
Holstico: Porque fortalece la convivencia armnica y complementaria de la familia y la comunidad con la Madre Tierra, el Cosmos y la espiritualidad.
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 3. Con base a las actividades 1 y 2, realiza de manera personal, una reflexin acerca de
qu aspectos cambiaras en tu prctica pedaggica como maestra y/o maestro que te permitan
implementar de manera pertinente el MESCP.
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Actividad 4. En comunidades de trabajo sobre la base del trabajo anterior, elaboramos la importancia del nivel de educacin inicial en familia comunitaria para la formacin de la persona
y transcribimos en el siguiente cuadro.
TEMTICA ORIENTADORA
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
13
PRODUCTO
Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. A partir de ello, reflexionamos que aspectos se trabajan en cada campo en el nivel
inicial. Describimos en el siguiente cuadro desde nuestra prctica que elementos enfatizamos
en el proceso pedaggico.
CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
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sociedades encuentran para s y para los otros seres en el cosmos. A partir de ello aborda reflexiones en torno a las distintas modalidades o formas de manifestacin del pensamiento y la
espiritualidad que generan mltiples y diversas interpretaciones, abstracciones, imaginacin y
generacin de conceptos, lenguajes orales o simblicos, artes, rituales que guan el curso de las
acciones de los seres humanos y median la comunicacin holstica.
En el nivel de educacin inicial en familia comunitaria escolarizada, se aborda desde este campo
la espiritualidad, los valores, la afectividad, las normas que regulan las actitudes, as como las
formas de percibir el mundo, la vida y la naturaleza que es asumida por las nias y los nios a
partir de las pautas socioculturales de cuidado, atencin y educacin que se establecen en la
familia y la comunidad, fortaleciendo de esta manera su identidad social y cultural.
Los valores sociocomunitarios y la espiritualidad tienen su base en la familia, su desarrollo y fortalecimiento se van consolidando a medida que se avanza en edad y en relacin a las experiencias
de vida que se adquiere en el quehacer cotidiano. En el nivel inicial se promueve y potencia su
prctica en todas las acciones y actividades que las nias y los nios realizan al compartir, escuchar, hablar, opinar, jugar y el trabajo comunitario, entre otros.
La espiritualidad y los valores en su desarrollo estn vinculados a la identidad cultural de la familia
y la comunidad as como al cuidado, proteccin, defensa y agradecimiento a la Madre Tierra,
que se desarrollan desde la curiosidad y la interaccin de las nias y los nios con la naturaleza
y el cosmos.
En este sentido el espacio para el desarrollo de la espiritualidad y los valores sociocomunitarios,
estn articulados con componentes de la naturaleza y las experiencias cotidianas desde la familia,
el aula, la unidad educativa y la comunidad, donde las nias y los nios desarrollan la unidad, la
igualdad, la inclusin, la dignidad, la libertad, la armona, la transparencia, el equilibrio, igualdad
de oportunidades, el respeto, el afecto, la solidaridad, la reciprocidad, la complementariedad,
la equidad social y de gnero, el bienestar comn, la responsabilidad y justicia social, que son
abordados a partir de la articulacin con los contenidos de otros campos.
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La Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, desde el campo vida tierra territorio
promueve el respeto, la defensa, proteccin y cuidado de la Madre Tierra en una relacin e interdependencia armnica y complementaria entre los sistemas de vida desde el espacio familiar
y comunitario donde las nias y los nios viven y se interrelacionan.
En este proceso de interrelacin se le presentan situaciones para observar, explorar, experimentar,
analizar, reflexionar, cuestionarse y plantearse preguntas y diversas posibilidades de respuestas
Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
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Actividad 2. Tomando en cuenta las conclusiones arribadas en la actividad uno, elaboramos pautas que nos permitan orientar en base al MESCP el trabajo pedaggico con las nias y los nios.
Para llevar a cabo este trabajo es importante que comprendamos la lgica de los contenidos en los
campos de saberes y conocimientos, para ello realizamos un proceso de problematizacin de los
mismos desde los programas de estudio del nivel inicial, para ello nos apoyamos en lo siguiente:
yy Qu aspectos se pueden trabajar con los contenidos planteados de los programas de
estudio?
Campo
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Este ejercicio permitir tener mayor criterio respecto al abordaje los contenidos para el desarrollo
integral de las nias y nios.
Cuaderno de Concrecin
Lectura complementaria:
Los ejes articuladores y la dinamizacin del proceso educativo1
Los ejes articuladores son un componente fundamental de la estructura curricular. Los ejes han
articulado en su organizacin distintos elementos del currculo. La cuestin de debate ha sido si
los ejes deberan tener un espacio de concrecin propio o ms bien deberan ser trabajados de
un modo ubicuo. El problema de esta segunda opcin es que no estando en ninguna parte en
especfico, los ejes articuladores de modo efectivo podran no trabajarse. Pero tampoco deberan ser trabajados como simples contenidos en las reas especficas. La aclaracin de cul es la
mejor opcin finalmente ser procesual. Esto es algo fundamental en el proceso de produccin
del Modelo Educativo, es decir, cmo el modelo en el proceso de ser implementado, de modo
participativo, encuentra las limitaciones, aclaraciones y alternativas para desplegarlo con ms
sentido. No es un sentido de coherencia lgica el que mueve la implementacin del currculo,
sino uno de exigencia poltica, de sentido transformador de la educacin. Es en ese entendido
que los ejes tienen un papel fundamental, porque sintetizan grandes exigencias del momento
histrico actual. Cmo la educacin debera ser intracultural, intercultural y plurilinge, no como
una asignatura sino toda la educacin; lo mismo el resto de los ejes. Este es el sentido de los ejes
articuladores, garantizar que la educacin orientada por esos grandes principios no se reduzca a
un espacio, a una asignatura, a un momento sino que toda la educacin se dinamice por esos ejes.
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Los ejes entonces deben tener una influencia orientadora sobre todos los elementos curriculares.
As, por ejemplo, los contenidos educativos se han organizado a partir de la articulacin de los ejes.
Los ejes definen las temticas orientadoras, como se explica ms adelante, dentro de las cuales se
plantea la identificacin de contenidos. Cada contenido est articulado as a uno o ms ejes articuladores. No hay un contenido que vaya slo, sino que siempre est articulado en su formulacin a
un eje articulador. Esto ha generado la presencia de contenidos que necesitan ser desarrollados, y
exigen un trabajo de recuperacin de conocimientos indgenas y de produccin de conocimientos.
Esta es una de las maneras fundamentales donde los ejes articuladores estn funcionando como
dinamizadores del currculo, principalmente el eje educacin intracultural, intercultural y plurilinge.
1. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Otros ejes por su orientacin se han articulado a otros elementos curriculares ms de ndole
metodolgica. Por ejemplo, el eje de educacin en valores sociocomunitarios, est presente en el
trabajo de la dimensin del ser. Esto es fundamental en una formacin integral y holstica. Todo
proceso educativo debera planificarse de tal modo que se pueda formar en valores, aparte de
formar en determinadas capacidades o saberes especficos por reas. Los valores no se pueden
aprender como un contenido sino como una prctica a ser vivida, por tanto, deben trabajarse
desde la experiencia. Lo mismo el eje educacin para la produccin se ha articulado al momento
de la produccin en la metodologa del modelo, pues no puede haber tampoco proceso educativo
que se contente con la simple formacin terica, sino que debe propender a la transformacin
que se logra en la produccin creativa de algo. La educacin para la produccin no es tampoco
un contenido especfico de cierta rea sino que es una lgica por la que se comprende todos los
procesos educativos en todas las reas, a partir de la necesidad de concretar lo aprendido en
procesos de produccin, no solamente de bienes o tecnologa, sino tambin de obras, de ideas,
de alternativas.
Finalmente, la educacin en convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria plantea una
articulacin alrededor de la visin holstica del modelo que no centra la realidad en el ser humano,
sino en la relacionalidad de la que el ser humano es una parte. De nada servira transformar el
tipo de relaciones que tienen los seres humanos entre ellos, si al mismo tiempo no trabajamos
en la transformacin de la relacin que tienen los seres humanos con la naturaleza de los que
son parte. Esto es vital y plantea una apertura a una conciencia diferente de la realidad que
la que hasta ahora se ha promovido en la educacin. Esto tiene que ser una apuesta otra vez
metodolgica, que no puede resolverse de un modo cognitivista. No es con clases de mero ambientalismo que se va a poder establecer esas relaciones holsticas, sino con una apertura de la
conciencia hacia el misterio de la realidad.
yy Educacin intracultural, intercultural plurilinge
La educcin intracultural e intercultural, dinamiza el fortalecimiento de las identidades
culturales a travs de la transmisin intergeneracional de saberes, conocimientos, valores,
tecnologas y ciencias propias que las legitimen a partir de la autodeterminacin cultural y los
procesos creativos, recreativos e investigativos que de ellas devienen; propiciando la igualdad
de oportunidades y condiciones, la eliminacin de la discriminacin econmica, poltica, social,
cultural y de todas las formas de violencia, para el ejercicio y exigibilidad de los derechos. Todo
dirigido a la valoracin y desarrollo de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismo de
los conocimientos y saberes.
Asimismo, la educacin intracultural e intercultural contribuye a la unidad del Estado Plurinacional
tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo relaciones dialgicas que desarrollen la
complementariedad entre posiciones, intereses y proyectos en armona para Vivir Bien y superar
las inequidades derivadas de las estructuras coloniales y de la colonialidad.
La educacin intracultural e intercultural, tambin se desarrolla a travs del plurilingismo que
promueve una experiencia activa de uso y produccin de significados en todos los mbitos de
la vida y en consecuencia en el desarrollo de los campos, reas y disciplinas de cono-
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cimientos y saberes del Sistema Educativo Plurinacional, operativizada a travs de una lengua
originaria, el castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera.
yy Educacin en valores sociocomunitarios
Los valores15 en gran medida son resultado de la educacin, de las culturas, sociedades, de
los condicionamientos econmicos y de la distribucin del poder. Determinan las normas de
comportamiento de ser y actuar, ayudndolos a crecer en su dignidad como persona en una
sociedad determinada.
En ese sentido, los valores sociocomunitarios promueven la convivencia armnica entre los
seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la unidad, igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, honestidad, paz, inclusin fsica, cognitiva y social en
la familia, la comunidad y el Estado, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar
comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes
sociales. Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simblicas de cada prctica de
valores en las sociedades.
yy Educacin para la produccin
La educacin para la produccin parte del principio de generar equilibrio entre la comunidad, la
Madre Tierra y el Cosmos y contempla la produccin tangible e intangible.
El motor de la educacin productiva, es la investigacin cientfica aplicada a los conocimientos
y saberes respecto a todos los mbitos de la vida y a la identificacin y resolucin de desafos,
necesidades y problemas locales, regionales y nacionales.
La produccin tangible, tcnica, tecnolgica y cientfica toma en cuenta las vocaciones productivas
territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas humanas
creativas, as como complejos productivos y tecnologas adecuadas.
La produccin intangible, abarca la produccin cientfica acadmica aplicada a los mbitos
sociocultural, natural, econmico, poltico y artstico, generando nuevos entornos creativos y
expresivos para la transmisin de la produccin intelectual y artstica.
Para la poblacin con necesidades diversas, asociadas a las capacidades y habilidades
diferentes, la educacin productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de los y las estudiantes.
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PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
RECURSOS/
MATERIALES
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