Tecnologa Constructivista: motor de la innovacin

educativa
Emilio Jos Cordero Garca
Mara Perla Torijano Torres
Luca Cazabal Valencia
Universidad TecMilenio
emilio.cordero@tecmilenio.mx
perla.torijano@tecmilenio.mx
lucia.cazabal@tecmilenio.mx

Resumen
Las tendencias tecnolgicas han acercado al mundo de forma virtual en espacios donde la colaboracin es un
generador de conocimiento, siendo necesario remodelar el mtodo educativo tradicional y llevarlo al
constructivismo con miras tecnolgicas. Por tal motivo, la educacin se ha de innovar adaptndose a las nuevas
generaciones, haciendo uso de dominios artificiales y construyendo aprendizaje.

Palabras clave: Tecnologa, Constructivismo, Innovacin, Educacin.

1

Introduccin

El constructivismo es una de las corrientes ms

representativas del pensamiento pedaggico en el
tercer milenio y una de las ms aceptadas en los
ltimos tiempos. Si se parte de que la realidad
consiste en una serie de construcciones mentales, la
objetividad no tiene sentido, no existe y no hay por
que buscarla (Guba y Lincoln, 1994). Las nuevas
tecnologas han causado gran repercusin en la forma
de aprender de los estudiantes provocando
transformaciones en el mtodo de enseanza, es decir,
hasta hace unos cuantos aos, el mtodo tradicional se
reflejaba en la educacin elemental como el idneo
para aprender a leer por medio de la comprensin con
imgenes, mientras que ahora se utiliza la edificacin
o construccin no tan slo del conocimiento, sino
tambin del aprendizaje. Observando las plataformas
educativas de antao tanto la universitaria, que era
impartida en su mayora con el 70% de teora y 30%
de prctica, como la tecnolgica a lo largo del pas
donde la formacin profesional es del 30% de teora y
70% de prctica, conduce a replantear las plataformas
porque el entorno laboral lo exige; por lo tanto la
universidad como los tecnolgicos han optado por ser
ms pragmticos sin obviar la teora para la creacin
de conocimiento.
Por otro lado, se entiende como innovacin educativa
a un proceso regularmente sistematizado que altera
una realidad en la educacin modificando paradigmas,
mtodos y que transforma a su vez los procesos de
enseanza y aprendizaje; es decir que, es una actitud
tomada por los alumnos dentro del aula para
solucionar problemas de forma prctica. Existen dos

tipos principales de innovacin: la tecnolgica y la

metodolgica (procesos).

El modelo constructivista

Al hablar del modelo constructivista es imperativo

conocer que tiene races en la psicologa, sociologa,
educacin y filosofa, que su significado en latn
(struere) es arreglar o dar estructura y es el
principio bsico de esta teora. La concepcin esencial
es que el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas tiene la capacidad de elaborar
nuevos conocimientos a partir de la base de
enseanzas anteriores. El aprendizaje de los alumnos
debe ser dinmico, deben participar en actividades en
lugar de permanecer de manera pasiva observando lo
que el docente explica.
Las situaciones reales que se emplean en el
constructivismo, son y han sido propias de los niveles
profesionales a partir de una especializacin del
conocimiento, es decir como en el posgrado, donde su
formacin se adeca a las necesidades del campo
laboral. Es aqu donde el uso de nuevas tecnologas,
pasan a ser herramientas de profundizacin del
aprendizaje con actividades innovadoras y creativas
para as afianzar lo aprendido en un ambiente
colaborativo,
dinmico
y
prctico,
independientemente de la asignatura.
En el siglo XX, los docentes eran recopiladores y
facilitadores de informacin, as tambin como fuente
de consulta resolviendo las posibles dudas del
alumno; el constructivismo y el uso de nuevas

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tecnologas hacen que el docente sea poseedor de un

carcter formador como gua y mentor, donde los
alumnos tienen libre albedrio para la exploracin del
nuevo modelo, estando presente cuando le surjan
dudas o algn problema en especfico.
De acuerdo a la literatura, el constructivismo
piagetano es cuando el individuo siente la necesidad
de construir su propio conocimiento a travs de la
experiencia y ello conduce a la creacin de esquemas,
siendo stos modelos mentales almacenados en la
mente; que con el tiempo cambian de estructura y
tamao y se vuelven ms sofisticados a travs de dos
procesos complementarios: la asimilacin y el
alojamiento. (Piaget, 1955:15). (Figura 1).
Es por ello, que la tecnologa como herramienta de la
innovacin educativa se convirti en un conjunto de
herramientas conceptuales, y al mismo tiempo, se
comprende como una extensin del conocimiento que
se debe de involucrar en el aceptar y aprender un
caudal de conocimiento por s mismo.
El propsito del constructivismo en la innovacin
educativa es la formacin de personas que sepan
negociar saberes, emociones y afectos, en medio de
una cultura que les impone ritos y hbitos. Esto se
contrapone con la opinin de Daz Barriga
(2005),no percibe que cuando se asume un
conjunto de comportamientos que muestran
dependencia de la autoridad educativa, se aleja de
la posibilidad profesional... El docente asume que
debe seguir tcitamente lo que los programas le
sealen como por ejemplo: las estrategias

metodolgicas recomendables a seguir, el tiempo en

que debe ser abordado cada tema en el transcurso
escolar, etctera.
El constructivismo posee ciertas ausencias: 1) No
puede ser aprendido, dado que no todos los
aprendizajes dependen de la mente. 2) Busca alcanzar
hbitos intelectuales por medio de habilidades sin que
lo afecten los valores. 3) Por la dualidad entre mente y
cerebro, el constructivismo puede ser un aliado, pero
sin responsabilizarlo de todo lo que pasa o no dentro
de las instituciones en la didctica. La llegada del
constructivismo a las instituciones educativas se
refiere como el fruto de la decadencia institucional
Carbonell (2002) a la par del colapso de la
civilizacion Carmen Carrion (2008); por ello, en la
actualidad se le considera como un conocimiento muy
novedoso en referencia a la tecnologa, la
comunicacin y la concepcin de ste conocimiento
como expresin cultural del constructivismo
innovador.
El docente innovador, como recientemente sealaba
Aguaded (1999; 205), es aqul profesional autnomo
y activo con capacidad para disear estrategias
didcticas, y de reflexionar e investigar a partir de su
propia prctica en el aula; esto es, un profesional que
acta como mediador y facilitador de un aprendizaje
participativo, cooperativo,
acomodado a la
diversidad del alumnado y al contexto social,
constructivo y significativo.
Desde la perspectiva del uso educativo de las nuevas

Contextocontenido
depediente
construccin
Entornos de
la vida diaria

Aprendizaje
por realidades

Constructivismo

Complejidad
del mundo
real

Resalta tareas
autnticas
Construir
para
reproducir

Figura 1. Visin Constructivista

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tecnologas, los docentes realizan tareas como las

sealadas por Kook (1997): Consultores de
informacin y asesores de alumnos para ayudarles a
que encuentren lo que necesitan. Integracin de
equipos interdisciplinares (y todo lo de adentro).
Facilitadores de aprendizaje critico en un contexto
colaborativo. Disear y responsabilizarse de la
implementacin de cursos de formacin docente.
Capacitar profesionales expertos (diagnostas).
El alumno suele interesarse solo a lo que le encuentra
sentido, por lo tanto el aprendizaje debe ser complejo,
autentico y real. Si la informacin es introducida
como una respuesta para solucionar un problema, esta
tiende a obedecer principios o preceptos de la razn o
la lgica.
Expandir la capacidad de crear, compartir y dominar
el conocimiento, es el resultado del contacto de las
personas con las nuevas tecnologas, as el proceso de
la enseanza ha sufrido transformaciones en tres de
sus aspectos: su naturaleza, el lugar donde se realiza y
el papel de estudiantes y docentes durante el proceso.

Innovacin educativa

La actuacin de los instrumentos de las nuevas

tecnologas en la innovacin educativa tiene un papel
innovador en el campo de la educacin. La
innovacin tecnolgica tambin es susceptible de ser
entendida de diferentes maneras o en base a diferentes
enfoques. Es por ello que se debe visualizar el
contexto de actuacin e interaccin entre los
instrumentos como un contexto simple; si se colocara
al docente como administrador de una participacin
en una red social y al alumnado como el usuario, la
innovacin educativa con los instrumentos de las
nuevas tecnologas tenderan a funcionar de la
siguiente manera: el programa propone el tema y le
indica al docente la tcnica a emplear para que el
alumnado aprenda haciendo, investigando y
solucionando un determinado problema; el alumno se
introduce en el vasto mundo de la plataforma virtual
tratando de discernir la informacin requerida, por lo
que accede al navegador y encuentra esa informacin
ms otra de inters sobre el tema, lee y analiza la
literatura hallada y segn las guas que el docente
haba dado al inicio de la sesin, accede nuevamente
al tema en particular y se da cuenta que existe un foro,
donde el tema que busca se est discutiendo y por lo
mismo, se encuentra de cara con la motivacin de
preguntar y sintetizar la informacin mostrada en
apartados anteriores y al mismo tiempo, descubre que
un participante recomienda un blog que puede
profundizar esa misma informacin con la ayuda y en
apoyo de artculos y ligas a investigaciones cientficas
mundiales. Minutos despus, dentro de las actividades
indicadas por el docente y con la informacin
discutida por el foro, aunado al descubrimiento de

nueva informacin especializada en el blog: el alumno

accede a la plataforma escolar dejando un cmulo
importante de informacin a criterio, para despus
salir de la aplicacin y que otro alumno corrija o
complete a su vez esa misma informacin, segn su
propia construccin de lo investigado, dando como
resultado la evaluacin colaborativa ante nuevos
aportes. Ms tarde, el alumno accede a una pgina
web de su preferencia y le cuestiona a sus compaeros
de aula, acerca de los resultados de la premisa
asignada, sin darse cuenta que confluyen de forma
grupal-individual-colaborativa (constructivismo) a
hechos ms concretos de interrelacin entre los
instrumentos para as formalizar la red social.
La innovacin educativa es la unin de conocimientos
cientficos (metodologas) y tecnolgicos (Internet,
herramientas web 2.0,..); su objetivo es resolver
determinados problemas formativos y adems sin
aumentar el esfuerzo que tanto profesorado como
alumnado tiene que hacer.
De acuerdo a una encuesta realizada [1] a ms de 220
profesores universitarios con experiencia en
innovacin docente, se pueden destacar una lista de
impulsores y barreras de la innovacin educativa:
Impulsores ms valorados:
Apoyo del alumnado 46.15%
Recursos tecnolgicos en la nube 46.15%
Experiencia del profesorado (*) 41.18%

Principales barreras identificadas:

Ausencia de indicadores para medir la
innovacin educativa 56.56%.
Escasa o nula valoracin institucional
externa a la universidad 52.49%
Escasos recursos de apoyo 52.49%

3.1

Innovacin tecnolgica

La innovacin tecnolgica se basa en crear nuevas

tecnologas o en mejorar de forma significativa las
existentes es decir, que cuando el docente aplica una
metodologa, tcnica, estrategia o herramienta utiliza
tecnologas para su desarrollo y comprensin. Es por
ello, que la innovacin metodolgica se basa en crear
nuevos procesos o mejorar significativamente los que
ya existen. Una forma muy habitual tanto de mejorar
procesos como de crear nuevos es a travs de la
tecnologa.
Cuando a un proceso educativo se le aplica una

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tecnologa se mejora; cuando se introducen

tecnologas nuevas se crean nuevos procesos; cuando
se introduce una tecnologa nueva, en algunas
ocasiones ocurre tambin con tecnologa consolidada
y mejorada. El catedrtico que hace innovacin
educativa, integra stas tecnologas en las
metodologas docentes con el objetivo de mejorarlas;
es
as
como
las
tecnologas
mejoran
metodologas. Dicho de otra forma, el docente hace
uso de tecnologas para mejorar metodologas que
repercuten en una mejora en el resultado del
aprendizaje. Las tecnologas son un medio para
conseguir la mejora metodolgica y sus resultados son
precisamente una mejora, es entonces que la
innovacin educativa pasa de ser una avance
tecnolgico a una en procesos (metodologas
docentes) o mejor an, en la creacin de un nuevo
mtodo, debido a que los resultados de tal avance se
consiguen integrado la tecnologa como un medio
efectivo a la mejora de esa metodologa.
Las nuevas tecnologas y sus instrumentos son un
conjunto de desarrollos avanzados que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y
transmisin de datos, ya sean hardware o software,
actan como soportes de informacin y canales de
comunicacin.

Web

viejo modelo es catalogado como 1.0, es decir, que

proviene de un modelo educativo donde acta como
emisor y el alumnado como receptor y que se
contrapone a un docente 2.0, generndose un modelo
donde el alumnado acta como emisor y receptor a la
par, siendo stos ltimos los que participan
nicamente en el proceso. Actualmente el docente del
viejo modelo, se limita a utilizar las tecnologas 2.0,
pero continua en su papel emisor, mientras que el
alumnado siguen siendo receptores, condicionados los
primeros, a utilizar las nuevas tecnologas y sus
instrumentos: foros, blogs, wikis y redes sociales,
pugnando por no cambiar el modelo 2.0, incurriendo
as en un error. Dado que el modelo 2.0 es un cambio
del anterior, si se utiliza, har que perdure como una
modernizacin. (Figura 2)
En estos tiempos, hay docentes que consiguen que el
alumnado colabore y participe priorizando la creacin
y que utilice los errores como aprendizaje, creando
una comunidad de aprendizaje.
Se considera que cuanto ms antiguo es un modelo
menos evolucin sufre, pero dispone de ms
herramientas de expansin y creacin, administracin
y seguimiento. Por lo cual, los foros persisten en el
tiempo con un formato definido; los blogs tienen
modelos aceptados; las wikis se expanden

Crea comunidad de
apendizaje
Se moderniza

Foros
(opinin o
discusin)

Inters comn
Introduce, estimula, guia y sintetiza al cierre.
No modificaciones
Permite varios usuarios y temas
Personaliza a nivel usuario

Wiki (web
colaborativo)

Crea, edita, borra o modifica contenido interactivo, fcil y

rpido.
Historial de cambios
Permite pginas hipertexto

Blog
(bitcora)

Actualizacin peridica
Recopila textos o artculos
Libertad de publicacin
Dilogo en lnea

Red social
(estructura)

Interrelacin actor-arista
Didicas (existen o no/valoradas: nmero de
encuentros).
Transitivas
correspondencia
entre
actores/dirigidas: relaciones no recprocas)

Figura 2. Herramientas e instrumentos tecnolgicos

Es por ello, que las nuevas tecnologas son
herramientas tiles en la innovacin del mtodo, a la
par de que utilizan sus instrumentos especficos como
la web, los foros, la wiki, el blog y las redes sociales;
por ej.: en el modelo Web, donde el docente del

rpidamente, pero su creacin y administracin

exigen una gran cantidad de tiempo; las redes sociales
aumentan diariamente y en contraste, estarn
condenadas a morir, slo sobrevivirn las ms fuertes
y de ellas, las que cuenten con mayor nmero de

Emilio Jos Cordero Garca, Mara Perla Torijano Torres, Lucia Cazabal Valencia

miembros.
Podemos decir que las nuevas tecnologas son
innovaciones tecnolgicas, puesto que uno de sus
objetivos es la continua superacin de tecnologas
predecesoras, y por ende, de las funciones que stas
realizaban.
3.1.1

Nuevas tecnologas de la comunicacin

El hablar de las nuevas tecnologas es referirse a los

recientes
desarrollos
tecnolgicos.
Como
consecuencia de la interaccin entre las personas con
los nuevos avances se obtiene el desarrollo de
capacidades de creacin, de compartir y dominar el
conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo
de la actual economa global y en la produccin de
cambios rpidos en la sociedad. Es posible observar
que en las ltimos aos del siglo XX e inicios del
XXI, las nuevas herramientas de las tecnologas de
informacin y comunicacin, han transformado
radicalmente los procesos y/o dinmicas de como las

conocimiento [4]. Las redes se han convertido en una

aula dentro del aula, sin lmites de espacio y tiempo,
los blogs son bitcoras en lnea, youtube y flikr
integran el contenido de stos con videos e imgenes
que ilustran el tema; los wikis son los nuevos libros y
se escriben las ideas y notas de lo aprendido en clase,
Google aporta materiales en miles de pginas. Estos
espacios virtuales impulsan por medio de mltiples
herramientas y materiales un entorno creativo, donde
los estudiantes adquieren conocimiento y se facilita el
contacto alumno y docente.
Las caractersticas de las nuevas tecnologas de la
informacin se muestran en la Figura 3.
El alumno construye mensajes sin espacios
materiales, interacta con ellos por medio de
secuenciacin, la cantidad y profundizacin por
medio de un cdigo, permitiendo su manipulacin y
distribucin.
Los
nuevos
docentes
del
constructivismo/ordenador es una relacin ideal, dado
que la tecnologa hace que el estudiante tenga un

Inmaterialidad

Interconexin

Diversidad

Interactividad

Digitalizacin

Innovacin

Calidad en
imagen y
sonido

Instantaneidad

Figura 3. Caractersticas de Tecnologas de Informacin

personas interactan y comparten informacin, y en la
manera que se formalizan los negocios.

acceso ilimitado de informacin y la optimalidad de

un aprendizaje constructivista.

Las nuevas tecnologas es un nuevo modelo de

materiales para el proceso de enseanza, siendo el
alumno ms independiente, ya que una vez escrito el
blog tanto alumnos como docentes pueden editarlo.
Es decir que todos ellos componen las herramientas
para que en el da de hoy se construya el

Su disponibilidad a bajo costo hace que sea

complementario al contenido del conocimiento por lo
que se le considera la esencia de la educacin. El
papel de las nuevas tecnologas (red social, wiki y
blogs) es que pueden ser herramientas del modelo
constructivista.

Emilio Jos Cordero Garca, Mara Perla Torijano Torres, Lucia Cazabal Valencia

La red social es un esquema relacional entre grupos

de personas que comparten ideas sin necesidad de
verse fsicamente. La wiki es una base de datos que
no solo se crea sino que los alumnos pueden crearla,
creando a su vez una identidad social y funciona
como un cuaderno virtual. Y si se habla de blogs,
estos inducen a la reflexin personal y social sobre
temas diversos integrando videos e imgenes dentro
de la conversacin o discusin, los usuarios acceden,
comentan y opinan. Por medio de cuatro
caractersticas fundamentales es que se descubre que
el desarrollo cognitivo y el constructivismo estn
relacionados, las cuales se describen en la figura 4.
Es posible observar que los nuevos tiempos, las
nuevas generaciones, las tendencias tecnolgicas y la
bsqueda incesante de reformar las metodologas de
enseanza (motor de la innovacin educativa), nos
conducen a crear nuevos paradigmas, es decir,
innovar en la manera que se educa, se ensea o
imparten ctedras para formar profesionales capaces
de enfrentar los retos sociales, econmicos y
educativos.

3.1.2

Factores que influyen

Desde otra perspectiva, y centrndose en las

limitaciones impuestas por la propia resistencia al
cambio de los profesores, Viorreta y Martn de la
Hoz (1996), a partir de su experiencia en GATE
(Gabinete para la Aplicacin de las Tecnologas a la
Educacin, en la Universidad Politcnica de Madrid),
identifican tres niveles o bloques de variables en los
que se englobaran los principales factores que pueden
influir en dicha resistencia/ no resistencia ante el uso
de las nuevas tecnologas:
1. Nivel institucional. Visin estratgica y apoyo
institucional

3. Nivel tcnico. Tecnologas de telepresencia versus

tecnologas asncronas.
En funcin de los modos de comunicacin a que da
lugar cada tecnologa y/o su uso combinado,
determinando un modelo didctico particular que no
puede desestimarse en el proceso de implementacin
y uso.

Modelos de formacin

4.1

Volviendo a la cuestin de la formacin, sta debe ir

orientada no slo al dominio tcnico o de mero
usuario de estos medios, sino que debe abarcar
contenidos, tales como los sealados por Cebrin
(1997):

a) Formacin facilitada a los docentes para

incorporar las TIC.
b) Disponibilidad de infraestructura e inversin
econmica.
c) Seleccin de tecnologas estables y apoyo
econmico permanente.
d) Promocin de experiencias piloto.
e) Incentivacin del profesorado.
2. Nivel pedaggico. El papel del docente y modelo
educativo subyacente.
a) La respuesta adecuada a una necesidad
educativa.
b) La orientacin pedaggica del docente y
fundamentacin del uso de la tecnologa en el
currculum.
c) Actitud colaborativa para trabajar en equipos
interdisciplinares.

Idealizacin docente

Conocimientos sobre los procesos de

comunicacin y de significacin de
los
contenidos que generan las nuevas tecnologas.
Conocimientos sobre las distintas formas de
abordar las nuevas tecnologas en las distintas
disciplinas y reas.
Conocimiento organizativo y didctico sobre el
uso de nuevas tecnologas en la planificacin
de aula y de centro.
Conocimiento terico-prctico para analizar,
comprender
y tomar decisiones en los
procesos de enseanza y aprendizaje con las
nuevas tecnologas.
Dominio y conocimiento del uso de estas
tecnologas para la comunicacin entre centros
y la formacin permanente.
Conocimientos y criterios vlidos para la
seleccin
de
materiales,
as
como
conocimientos
tcnicos suficientes para
rehacer
y estructurar
los
materiales
adaptndolos a sus necesidades.

Est claro que las posibilidades de las redes para la

enseanza superior - para la formacin encaminada a
mejorar la competencia profesional de manera
constante, renovacin, ampliacin y puesta al da del
conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas
necesarias para mantener los estndar profesionales lo
ms alto posible, la formacin de los profesores en
procesos de tipo colaborativo - todava no han sido
explotadas.

4.2

Idealizacin de enseanza

Basndonos en Hanna (1998), podemos diferenciar

distintos modelos de enseanza apoyados en las
posibilidades que hoy brindan las redes para la
formacin:

Emilio Jos Cordero Garca, Mara Perla Torijano Torres, Lucia Cazabal Valencia

Independecia

Experiencia

Comunicacin,
Anlisis y
Diseo
Solucin de
Problemas

Compromiso
Activo
Interaccin

Creacin de
Micromundos

Interpretacin

Adquisicin del
conocimiento

Construccin del
conocimiento

Identidad
Social

Ideas

Participacin
en Grupos

Participacin
Smbolos
Compartir
Ideas

Representaciones

Aprendizaje =
Significado y Uso
Correcto

Conduccin del
Aprendizaje

Resultados y
Reacciones
Tardas

Contexto Social

Fomentar

Interaccin
Frecuente y
Retro
alimentacin

Desempeo

xitos y
Fracasos

Observaciones
Personales

Interaccin Material /
Compaero / Docente

Dominar
Conceptos

Principio de
Aprendizaje

Aprendizaje Continuo

Participacin
Activa

Memorizar
Hechos y
Tcnicas
Generacin y
Saturacin de
Ideas

Aislamiento Artificial

Experimenta
cin, Diseo
y Reflexin

Conexiones
con el
Mundo
Real

Acceso
Ilimitado

Mundo Real

Aprendizaje Continuo

Figura 5. Caractersticas del aprendizaje efectivo

Emilio Jos Cordero Garca, Mara Perla Torijano Torres, Lucia Cazabal Valencia

1. Universidades de educacin a distancia basadas en

la tecnologa. Abarca a universidades online que
brindan un modelo de enseanza organizado en
funcin de la tecnologa que maneja sistemas de
aprendizaje asncrono, teniendo como soporte; los
sistemas de conferencia mediante el ordenador y la
WWW.
2. Universidades privadas dirigidas a adultos. Se trata
de instituciones diferentes de las instituciones
tradicionales sin nimo de lucro de formacin
continua, sean stas pblicas o privadas, plantean la
formacin como una mera actividad empresarial, en
mbitos como el de la cualificacin tcnica o de
gestin, ofreciendo cursos estndar, capacitaciones,
etc. La formacin de adultos es uno de los mercados
emergentes
para
universidades
privadas
y
organizaciones o empresas privadas existentes y
nuevas que operan dirigindose a segmentos muy
determinados de ese mercado.
3. Universidades corporativas. Son organizaciones
que tratan de cubrir necesidades de formacin
especfica (desarrollo de competencias base para el
puesto de trabajo, integracin en la cultura de la
compaa, aumento la cooperacin, la comunicacin
de los empleados de forma individual y en equipo,
etc.). Proporcionan estudios que tienen acreditacin,
pero su actividad principal no es la formacin y se
orientan fundamentalmente a las necesidades de la
misma.
4. Alianzas estratgicas universidad-industria. Las
alianzas estratgicas se estn desarrollando entre
universidades y organizaciones con nimo de lucro.
Entre los beneficios de este tipo de asociaciones cabe
esperar el intercambio de informacin y de
conocimientos y el desarrollo de estrategias adecuadas
para un mercado en constante cambio. Este tipo de
asociacin debe prepararse para un mundo en
competicin.
5. Organizaciones de control de acreditacin y
certificacin. La actualizacin exige cada da ms
sistemas de acreditacin y certificacin de las
competencias por lo cual, la emergencia de un extenso
mercado de formacin continua ha hecho surgir
organizaciones que se encargan certificar las
competencias individuales, tanto de cara a los
trabajadores, como a los empresarios.
6.
Universidades
tradicionales
extendidas.
Universidades que disean y organizan programas
especficos para ofrecerlos a una audiencia de adultos
en modalidades no presenciales. Van desde unidades
poco dependientes de la organizacin tradicional y
que deben autofinanciarse, hasta universidades que
modifican y ofrecen los programas convencionales
para una audiencia no convencional. El objetivo es
atender a un mercado de formacin continua que cada
vez requiere mayor especializacin, al mismo tiempo
que se puede atender a los usuarios tradicionales de

dichas instituciones en modalidades ms flexibles.

7. Universidades Multinacionales Globales. Se enfoca
en servicios de formacin superior de carcter
internacional y/o global que se pueden apoyar o no en
universidades de los otros pases.

Conclusiones

Los foros buscan la participacin, los blogs la

reaccin, las wikis la colaboracin y las redes sociales
el contacto tanto individual y entre grupos de
personas, teniendo como base primordial y de
creacin, la web. Todos ellos buscan a su vez, la
actualizacin, el complemento a la comunicacin y la
construccin del conocimiento, encausndolos as, a
una innovacin educativa con un sentido de
correspondencia, y logro institucional en miras del
crecimiento y de la maduracin del modelo
educacional actual con una posibilidad de lograr un
aprendizaje realmente significativo, aterrizndolo a su
vida personal y profesional; formalizando el cambio
de paradigmas y fortaleciendo la prueba de que el
docente sea un instrumento ms para la construccin
del conocimiento dentro del aula.
Para este cambio metodolgico, el perfil actual del
docente obligatoriamente plantea la necesidad de una
formacin adecuada, hoy por hoy insuficiente. Por lo
tanto es ineludible la capacitacin y formacin del
profesorado, la cual deber ser encausada para logar
los objetivos del aprendizaje constructivo. Esto aplica
a los catedrticos de zonas urbanas y rurales, aunque
para stos ltimos la preparacin deber ser mayor
por las escasas posibilidades para formarse.
El movimiento continuo educativo nos conduce da a
da a la creacin de nuevos modelos o paradigmas que
formen alumnos y profesionales con capacidades,
conocimientos y habilidades colmas y apropiadas para
enfrentar los retos del nuevo siglo.

Bibliografa

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tivo

Emilio Jos Cordero Garca, Mara Perla Torijano Torres, Lucia Cazabal Valencia