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Fuchs, & Barnes, 2009; Van der Sluis, Jong, & Van der Leij,
2006). Da perspectiva da Neuropsicologia, so as funes
executivas que respondem por tais capacidades.
Ao revisar as publicaes sobre aprendizagem e dificuldades de aprendizagem, deparamo-nos com dois conceitos
distintos que parecem remeter a capacidades mentais semelhantes. No marco da Psicologia Cognitiva, especificamente
a partir da abordagem do Processamento da Informao,
o conceito de metacognio que faz referncia a essas
funes que vo alm da prpria cognio, posto que no se
relacionam a habilidades mentais especficas, mas oferecem
uma organizao abrangente para essas ltimas (Brown,
1987; Dunlosky & Metcalfe, 2009; Jou & Sperb, 2006). Em
uma abordagem neuropsicolgica, o conceito de funes
executivas que designa essa capacidade de gerenciamento
dos recursos cognitivos, capacidade essa que se relaciona
de modo especial (embora no exclusivo) com o crtex pr-frontal (Cypel, 2006; Goldberg, 2002; Lezak, Howieson,
& Loring, 2004; Powell & Voeller, 2004; Santos, 2004;
Ylikoski & Hnninen, 2003).
O presente artigo caracteriza-se como um estudo terico
que tem como primeiro objetivo examinar e relacionar o
conceito psicolgico de metacognio e o conceito neurop21
HV Corso et al.
Metacognio
Flavell (1987) define metacognio como a cognio
sobre objetos cognitivos, mas explica que o conceito poderia
abranger qualquer aspecto psicolgico (emoes, motivaes),
e inclui na definio qualquer tipo de monitoramento. Deve-se
a esse autor a introduo, no mbito da Psicologia Cognitiva,
do termo metacognio (Brown, 1987; Son, 2007), que, com
ele e Wellman (Flavell & Wellman, 1977), passou a caracterizar
uma rea especfica de pesquisa (Jou & Sperb, 2006).
Entretanto, mesmo antes do termo ser inaugurado, a
pesquisa sobre o conhecimento e o controle que as pessoas
tm acerca de sua prpria cognio j podia ser identificada
a partir, inclusive, de perspectivas tericas diferenciadas.
Como demonstra Brown (1987), a metacognio como
temtica de estudo apresenta razes histricas em diferentes teorias cognitivas ou em diferentes linhas de pesquisa.
Especificamente, a autora identifica quatro problemas em
Psicologia, pertencentes ao domnio da metacognio, que
vinham sendo historicamente pesquisados de forma separada, por abordagens tambm distintas. Os relatos verbais
tomados como dados seriam um primeiro problema de
natureza metacognitiva, j que implicam o acesso consciente aos fatos cognitivos. A autorregulao e a abstrao
reflexionante so realidades psicolgicas metacognitivas
estudadas dentro da escola piagetiana. A noo de uma
regulao exercida pelo outro surge como uma noo
vigotskiana. Finalmente, a caracterizao dos fatos metacognitivos como controle executivo usada dentro de um
modelo de processamento da informao.
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HV Corso et al.
Funes Executivas
Segundo Jurado e Rosselli (2007), um novo conceito o
de funo executiva foi descrito em sua essncia pela primeira vez como o executivo central do modelo de memria de
trabalho proposto por Baddeley e Hitch (1974). Na dcada de
1980, seria Lezak a responsvel por uma primeira definio,
que atribua s funes executivas a dimenso do comportamento humano que se refere ao como tal comportamento
expresso, e que comportava quatro componentes formao
de objetivos, planejamento, realizao do plano direcionado
ao objetivo, e desempenho eficaz. Nos anos subsequentes,
verificou-se uma proliferao de definies diversas para o
conceito de funes executivas, assim como para os seus possveis subcomponentes, definies essas que, a despeito das
diferenas, concordam com a complexidade e importncia
do funcionamento executivo para o comportamento humano
(Jurado & Rosselli, 2007).
Cypel (2006) caracteriza as funes executivas como um
sistema funcional neuropsicolgico, composto por um conjunto de funes responsveis por dar incio e desenvolver
uma atividade com um objetivo determinado. Tal sistema
gerencia os recursos cognitivo-comportamentais com as
finalidades de planejamento e regulao do comportamento.
Um aspecto central nas diferentes definies encontradas
diz respeito a essa distino entre funes propriamente
cognitivas, de um lado, e funes de segunda ordem,
encarregadas de fornecer uma organizao abrangente s
primeiras as funes executivas. Os diferentes recursos
cognitivos e emocionais so, ento, mantidos, controlados
e integrados pelas funes executivas (Cypel, 2006; Goldberg, 2002; Lezak et al., 2004; Powell & Voeller, 2004;
Santos, 2004; Ylikoski & Hnninen, 2003).
As funes executivas organizam as capacidades
perceptivas, mnsicas e prxicas dentro de um contexto,
com a finalidade de: eleger um objetivo; decidir o incio
da proposta; planejar as etapas de execuo; monitorar as
etapas, comparando-as com o modelo proposto; modificar
o modelo, se necessrio; avaliar o resultado final em relao
ao objetivo inicial (Cypel, 2006). Tais processos no esto
presentes apenas durante um processamento cognitivo, mas
so requeridos tambm em decises pessoais, e interaes sociais, envolvendo, entre outros aspectos, desejo e motivao.
Assim, as funes executivas abrangem o comportamento
pessoal e social (Lezack et al., 2004).
Santos (2004) chama ateno para as dificuldades conceituais envolvendo as funes executivas, j que uma grande
variedade de processos e funes est includa no conceito.
Possivelmente levando em conta a referida abrangncia e variedade das funes executivas, alguns autores propem sua
categorizao em domnios distintos. Ylikoski e Hnninen
(2003) agrupam as funes executivas em quatro domnios:
desejo ou vontade (antecipao, motivao, comportamento
intencional), planejamento (conceitualizao, tomada de
deciso, desenvolvimento de esquema para executar plano),
ao propositiva (programao da atividade, manuteno,
integrao e alternncia de sequncias de comportamentos,
flexibilidade mental, inibio, controle da ateno e memria), e monitoramento (controle do desempenho efetivo, regulao de aspectos qualitativos do comportamento, utilizao
de feedback). Powell e Voeller (2004) propem a diviso do
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HV Corso et al.
entre o conceito de metacognio (prprio das teorias psicolgicas cognitivas) e o conceito de funes executivas
(utilizado em Neuropsicologia), alm da relao de ambos
com a aprendizagem, tanto em seu padro tpico quanto
patolgico.
Colocando os dois conceitos em relao, pudemos
encontrar aspectos em que eles se aproximam, e aspectos
divergentes. Como se viu, funes executivas e metacognio
descrevem as atividades mentais de planejamento, monitoramento, e controle das prprias aes. Ambos caracterizam,
portanto, conceitos amplos e compostos. H, com certeza,
o envolvimento de um conjunto de diferentes capacidades e
funes para que se possa: estabelecer um objetivo, planejar
a melhor estratgia para alcan-lo, monitorar o desenvolvimento da ao naquele sentido, regular o comportamento
com vistas consecuo do plano, e avaliar o resultado final.
O aspecto problemtico identificado nas duas reas
Psicologia e Neuropsicologia em relao a cada um dos
conceitos decorre justamente de sua abrangncia excessiva,
que resulta em falta de preciso. Desse modo, verificamos
que as duas reas que trabalham com cada um desses conceitos no chegaram a uma forma acabada na definio de
um e de outro. H evoluo na definio de ambos, sendo
que tal evoluo vem acontecendo no sentido de uma maior
diferenciao dos domnios ou elementos que os compem.
A evoluo que o conceito de metacognio vem sofrendo
diz respeito distino entre os aspectos de conhecimento
da prpria cognio e de regulao da cognio, identificando-se, ento, dois processos distintos (Brown, 1987).
Dunlosky e Metcalfe (2009), em sua definio, distinguiram
conhecimento metacognitivo, monitoramento metacognitivo
e controle metacognitivo. Segundo o modelo de Nelson e
Narens (1996), monitoramento e controle caracterizam dois
processos distintos e complementares dentro do aspecto
regulatrio da metacognio (Pannu & Kaszniak, 2005;
Souchay & Isgrini, 2004).
Quanto ao conceito de funes executivas, a diferenciao proposta pelos autores consultados, de certa forma,
enfatiza mais explicitamente a separao entre os aspectos
mais emocionais ou mais cognitivos do planejamento e do
controle da atividade. Essa tendncia ficou evidenciada na
separao entre funes executivas consideradas frias e
aquelas consideradas quentes (Castellanos et al., 2006),
na classificao de Powell e Voeller (2004), que estabelece
um subdomnio de controle emocional, e na classificao de
Ylikoski e Hnninen (2003), que inclui a vontade entre os
diferentes domnios que compem as funes executivas.
Como se v, embora ambos os conceitos apresentem
esse aspecto multifacetado, diferentemente do conceito de
metacognio, o de funes executivas extrapola o domnio
estritamente cognitivo, abrangendo tambm o domnio afetivo ou emocional do comportamento e da cognio. Entretanto, metacognio em sua conceituao mais abrangente e
na ideia inicial de Flavell (1987) contempla o conhecimento
que o sujeito tem sobre todos os fenmenos psicolgicos,
como emoo e motivao.
Verifica-se, ainda, que o aspecto complexo e multidimensional de ambos os conceitos impe dificuldades
pesquisa (operacionalizao dos conceitos) e prtica clnica (diagnsticos diferenciais), o que remete questo da
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Souchay e Isgrini (2004) citam o trabalho de Fernandez-Duque et al. (2000), concordando com a crtica acerca da
forma independente com que a pesquisa em ambos os campos vinha acontecendo, e sugerindo a necessidade de que a
relao entre metacognio e funes executivas seja melhor
examinada. Os autores revisam pesquisas que sugerem uma
ligao direta entre o funcionamento do lobo frontal e a metamemria, sugerindo que as funes de metamemria so
mediadas pelo mesmo sistema neural que tambm d suporte
s funes executivas. Um dos objetivos do trabalho de
Souchay e Isgrini (2004) foi determinar se o funcionamento
executivo e o controle metacognitivo podem ser relacionados.
Idosos e adultos jovens tiveram seu desempenho avaliado
em tarefa envolvendo controle de metamemria e em testes
neuropsicolgicos para avaliao de funes executivas,
tendo sido verificada uma correlao parcial significativa
entre os resultados de ambas as avaliaes. Alm disso, a
anlise de regresso hierrquica indicou que o declnio no
controle da metamemria relacionado com a idade pode ser
resultado das limitaes das funes executivas associadas
com o envelhecimento.
A reviso da literatura, tanto em metacognio quanto em
funes executivas, revela que, nos anos recentes, tem havido
um esforo de investigar empiricamente as possveis relaes
entre os dois conceitos. Componentes metacognitivos ou
construtos associados com o domnio metacognitivo de
um lado, e funes executivas, de outro, so verificados conjuntamente em diferentes participantes de pesquisa (adultos,
crianas, grupos clnicos), sugerindo que pelo menos parte
da pesquisa em metacognio e em funes executivas no
mais acontece de forma isolada. Na direo do trabalho de
Souchay e Isgrini (2004), citado acima, Perrotin, Isgrini,
Souchay, Clarys e Taconnat (2005) encontraram uma relao especfica entre os escores de testes executivos e os de
uma tarefa de monitoramento de metamemria (episodic
feeling-of-knowing). Em 2008, alguns desses mesmos autores
(Perrotin, Tournelle, & Isgrini, 2008) verificaram que a maior
parte da variao na acurcia do julgamento sobre a prpria
memria (feeling-of-knowing) deve-se ao funcionamento
executivo. Fahie e Symons (2003) encontraram uma forte
relao entre o desempenho em tarefa de teoria da mente e
em testes de funes executivas em crianas com problemas
de comportamento e de ateno. Os autores concluem que
o funcionamento executivo e a teoria da mente podem ser
indicadores de dficits metacognitivos que esto por trs dos
problemas sociais apresentados pelas crianas da amostra.
Benson e Sabbagh (2010), ao considerarem a pesquisa sobre
a relao entre o desenvolvimento da teoria da mente e o
desenvolvimento do funcionamento executivo em crianas,
fazem um exame terico aprofundado acerca da natureza
dessa relao, bem como das bases neurodesenvolvimentais
que poderiam explic-la.
Alm da relao entre metacognio e funes executivas,
estabelecemos como objetivo deste trabalho examinar a relao entre os dois conceitos e a aprendizagem. A implicao
das capacidades metacognitivas e executivas no processo de
aprendizagem parece ser uma realidade inconteste. O estudo
desenvolvido at aqui deixa clara a presena fundamental da
metacognio e das funes executivas no processo de aprendizagem, assim como seu comprometimento nos quadros de
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Recebido em 23.06.2010
Primeira deciso editorial em 11.07.2011
Verso final em 12.07.2012
Aceito em 12.07.2012
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