COLGIO ESTADUAL DEPUTADO JOS ALVES DE ASSIS

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

SANCLERLNDIA/GO
2012

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
CONSTRUINDO SABERES

ESTADO DE GOIS
SECRETARIA DA EDUCAO
COLGIO ESTADUAL DEPUTADO JOS ALVES DE ASSIS

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
CONSTRUINDO SABERES

ELABORAO:Direo, Equipe Pedaggica, Professores e Comunidade

Escolar

Sanclerlndia, 2012
NDICE
1 Identificao
2 Apresentao
3 Sistematizao das Propostas para a construo do PPP - 2012
4 Introduo
4.1 Marco Situacional
4.1-2 Educao Ambiental
4.1-3 Educao para a diversidade Scio-cultural
4.1-4 Implementao Pedaggico-curricular: Aspectos Legais
4.2 Histrico da criao da escola
4.3 Diagnstico da Escola
4.3-1 Taxas de reprovao igual ou superior a 15% - Disciplinas crticas
Turno Matutino
4.3-2 Taxas de evaso, distoro, idade/srie, aprovao, reprovao,
remanejadas, transferidos, e desistentes por sries turno matutino.
4.3.3 Taxas de reprovao igual ou superior a 15% - Disciplinas crticas
Turno noturno
4.3.4 Taxas de evaso, distoro idade/srie, aprovao/reprovao,
remanejados, transferidos e desistentes por sries Turno noturno
5 Marco Terico
5.1 Pressuposto tericos Metodolgicos e Filsiolgicos
6 Marco Operacional
6.1 Objetivos
6.1.1 Objetivo Geral
6.1.2 Objetivos Especficos
6.2 Organizao fsica, Pedaggica e Administrativos (recursos humanos)
6.2.1 Organizao do Ensino
6.2.2 Interdisciplinariedade e temos transversais
7 Avaliao
8 Da recuperao, Paralela, Reclassificao e Progresso Parcial
8.1 Da recuperao contnua e paralela
8.2 Da classificao e Reclassificao
8.3 Progresso parcial
9 Recursos materiais
10 - Bibliografia

1 Identificao e caracterizao da escola

1.1 Identificao
Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis
1.1.1 Localizao
Avenida Independncia, s/n, Setor Sul - Sanclerlndia GO
CEP 76.160-000 Fone/Fax: (64) 3679 1774
Subsecretaria Regional de Gois
1.1.2 Atos legais
Criao Nvel Mdio do Ensino Bsico
Instalao e funcionamento do Ensino Mdio
A partir de 06/06/1974, com base na Lei Municipal N 142. Sendo
autorizado pela portaria N358 de 09/02/1976. Atualmente regularizado
pela Resoluo CEE-GO/CEB N 1090/2008 de 31 de outubro de 2008.
1.1.3 Cdigo da Unidade Escolar
MEC - 52029727
1.1.3 Jurisdio
Subsecretaria Regional de Gois
1.1.5 Modalidade de Ensino
A Unidade Escolar oferece curso de Ensino Mdio, ministrados em
horrios diferenciados, nos perodos matutino e noturno, em 2 turnos.
1.1.6 Direo

Patrcia Cludia da Silva Melo - Diretora de Escola;

Maura Gomes Caiado Bueno - Vice-Diretora de Escola;
Aparecida Medeiros da Cunha Pereira Secretria de Escola
1.1.7 - Coordenao Pedaggica
* Marisa de Fatima Alves Coordenadora Pedaggica Turno Matutino
* Josimary Csar Rodrigues Carneiro Coordenadora Pedaggica
Noturno
1.1.8 Bibliotecrios
* Eny Bueno de Souza Cardoso Turno Matutino
* Jos Macedo e Silva Turno Noturno

1.1.9 Escola e Comunidade Caracterizao

Caractersticas da Clientela Estudantil: Alunos egressos do Ensino
Fundamental advindos das classes sociais representadas por pequenos
produtores rurais, trabalhadores rurais, funcionrios pblicos,
comerciantes, comercirios pequenos e micro-empresrios e diaristas.
1.1.10 Fontes de financiamento
Secretaria da Educao
1.1.11 rgos Responsveis
1.1.11.1 Secretaria de Estado de Educao de Gois
1.1.11.2 Conselho Estadual de Educao de Gois
1.1.11.3 Subsecretaria Regional de Educao de Gois
1.1.11.4 Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis

02 Apresentao

O presente projeto destina-se comunidade escolar do colgio

Estadual Deputado Jos Alves de Assis, para o ano de 2012, tendo como
objetivo promover novos meios de aprendizagem dentro de uma concepo
humanista na construo do conhecimento, visando desenvolver as
habilidades e competncias emanadas dos componentes curriculares e
PCNs, dando cumprimento s diretrizes contempladas nas polticas
educacionais nacionaL e estadual, Leis 9394/96, 026/98 e regulamentaes
destas decorrentes.
Dentro dessa ptica, o PPP do Col. Est. Dep. Jos A. de Assis orienta
sua ao didtica, pedaggica e de gesto atravs do presente projeto cujos
objetivos so: desenvolver atividades e competncias indispensveis, que
capacitem o educando para a vida em sociedade; estimular o aprendizado
contnuo de forma autnoma e crtica; proporcionar a partir dos projetos
Praecs, intercmbio scio-cultural e de convivncia comunitria; capacitar
o educando para a vida democrtica e comunitria, desenvolver habilidades
e competncias para o domnio e construo do conhecimento; desenvolver
no educando o gosto pela cultura, artes, bem como o esprito fraterno e
solidrio; levar os educandos anlise critica-reflexiva da realidade a partir
dos conhecimentos tericos; propor e executar aes que levem os
educandos a compreender e respeitarem as diferenas da raa, culto,
condies sociais, esttica e poltico-social, provocar mudanas
comportamentais e atitudinais a partir do conhecimento da convivncia
escolar, habilitando-os ao exerccio da cidadania e mundo do trabalho e
ontinuidade de estudos posteriores.
A escola propicia sociedade atravs do convncio empresa-escola,
em cumprimento ao disposto no artigo 205 da Constituio Federal, 1 e 2
da LDB 9394/96, onde o preceito legal abre espao de formao e
educao da juventude brasileira. Conclama estes preceitos que a educao
se d, alem do ambiente familiar e escolar, tambm nos movimentos
sociais, etc.
Dentre os objetivos, est a formao e ou preparao para o mundo
do trabalho e a convivncia comunitria, bem como a preparao do
educando para estudar posterior em nvel superior.
Nesta ptica poltico-social, passa a fazer parte do PPP 2012 , o
Estgio integrado entre o Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis o
Centro de Integrao Empresa Escola CIEE, cujo estgio facultativo ao
aluno segundo o que dispe a Lei 11.788/2008.
Com isto queremos garantir a formao integral do cidado, baseada
nos 04 pilares propostos pela UNESCO para a educao no sc. XXI:
Aprender a conhecer, Aprender a aprender, Aprender a viver juntos,
Aprender a ser, visando desenvolver competncias e habilidades nos
educandos e educadores.

2.1 Sistematizao
Em reunio realizada no 2 semestre de 2011 para levantar os problemas,
pensar estratgias, propor aes, a comunidade escolar dividido em quatro
grupos, debateu e elaborou o primeiro documento orientador das metas e
aes para o PPP 2012.
Essa proposta de trabalho est sustentada nas teorias do
planejamento participativo e levantamento de temas para o Projeto Poltico
Pedaggico asseverado por Gardini (2008, p13) em seu livro, A PRTICA
DO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO, assim assevera.
Quando se pensa a relao da escola com a sociedade, so
possveis pensamentos diversos.(...), qualquer um deles representa
corrente de interpretao (com fundamentao filosfica, cientifica,
ideolgica ou de senso comum), e , portanto parcial. Uns abrangem
mais elementos explicativos, sendo deste modo, mais completos e
globalizantes. Outros, por contemplarem menos elementos de anlise,
so mais restritos e pobres. Todos a seu modo, contm verdade mais
ou menos amplas, explicando, portanto, de maneira mais ou menos
clara a realidade.

Os presentes, divididos em quatro grupos de trabalhos, apontaram

problemas, sugeriram estratgias e propostas de ao. Dos grupos reunidos,
trs apontaram como principal problema o no cumprimento de normas
regimentais de disciplina nas aulas. Isto tem levado a falta de limite, de
interesse, organizao e limpeza da sala de aula, levando ao
descompromisso corpo discente e docente.
Esse dado importante, explica em parte a baixa qualidade do
ensino, enquanto domnio significativo dos contedos sustentado na teoria
de Libneo (1988) Pedagogia Crtico-social dos contedos, bem como a
pouca educao um conceito de atitude, personalidade e carter onde o
ensino o seu complemento.
O levantamento dos trs grupos apontando para o descumprimento
de normas estabelecidas pelos rgos competentes da gesto escolar, onde
h a regulao homogdea de comportamentos heterogneos, necessrio
organizao social e o alcence dos objetivos maiores da educao brasileira
que, segundo os PCNs (1999) e seus desdobramentos em PCH+ e
Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, documentos oficiais de
orientao pedaggica para que os objetivos da educao, segundo o que
dispe as Diretrizes de Base tipificados na Lei 9.394/96 e Diretrizes
Estadual Lei 029/98, sejam alcanados atravs do domnio das habilidades
e competncias sugeridas nos parmetros, pareceres e Resolues dos
Sistemas nacional e Estadual de Educao. Neste caso, tais Instrumentos

Legais servem como orientao e fundamentao da ao de gesto e

didtico-pedaggico dos agentes educacionais nas Unidades de Ensino.
A pouca ateno aos estudos por parte dos alunos tem desestimulado
o corpo docente o qual com baixa estima tem participado cada vez menos
de reunies de forma continuada e de suporte pedaggico, alimentados
pelas duplas e triplas jornadas de trabalho em funo do aviltamento
salarial, apontando urgncia na reorganizao estrutural da escola para a
acolhida do aluno em tempo integral em conjunto com a valorizao
prifissional o o fim das jornadas extras em vrias escolas, amenizando
assim a sndrome da desistncia que coloca em risco a educao do povo
num pas que precisa urgentemente melhorar seus ndices de qualidade do
ensino e da educao.
Os participantes sugerem para a superao do problema de
descumprimento de norma disciplinar regimental:
a) O domnio pela equipe escolar destas normas;
b) Uma poltica de conscientizao das normas para professores,
funcionrios e alunos.
Quanto s aes para enfrentar o problema da indisciplina em funo
do pouco limite do aluno com os deveres escolares tipificados no regimento
escolar, sugerem:
a) que os pais ou responsveis pelos alunos que assim comportam
devem ser comunicados dos fatos.
b) Seja realizado palestras de conscientizao para os alunos com
pessoas da comunidade (Promotor de Justia, Religiosos, Assistentes
Sociais e Psiclogos).
As aes sugeridas para solucionar os problemas, dentre elas, o no
cumprimento de normas regimentais quanto aos Direitos e Deveres e as
evolues por parte do corpo discente, tem prejudicado a qualidade do
ensino. Alm do domnio das normas pela equipe escolar, os alunos devem
assinar terno de compromisso com fundamento nas normas, dando cincia
aos pais ou responsveis independente da faixa etria do aluno, com
exceo dos casados, amasiados ou afins.
A lei 9.394/96, com o olhar interpretativo de Gandin (1999, p27) ao
discorrer sobre o Projeto Poltico-pedaggico e planejamento participativo,
assim argumenta, quanto interpretao da LDB no que concerne
proposta pedaggica.
Sentem-se o(s) problema(s) da realidade 1. O que move pessoas e
instituies ao esforo de transformar alguma realidade essa percepo
dos problemas.(...) necessrio tambm, a esperana de um modo geral e,
em especial, a de poder resolver de algum modo os problemas para

motivar-se a algum trabalho condio indisponvel perceber problema(s)

em qualquer dimenso ou em qualquer nvel.
Quanto aos problemas de instalaes eltricas a equipes, um apontou
como pssima a instalao eltrica, sugerindo reforma nessas estruturas
pelo poder pblico em parceria com os pais de alunos para solucionar o
problema. Segundo os debatedores, a fiao (bitola) inadequada, o que
provoca queima de lmpadas constantes, provocando prejuzos ao errio
pblico e sociedade aumantando a poluio ambiental, pois, as lmpadas
so fluorescentes, contm mercrio.
No que diz respeito estrutura fsica, deve ser solicitado a
construo de uma sala para o laboratrio de cincias, cuja solicitao deve
ser feita s autoridades estaduais de educao.
A falta de material didtico foi apontado pela equipe como problema
a falta de apoio didtico pedaggico, embora a coordenao, em particular
do turno matutino tem enviado reforos para o pronto apoio, sugerindo
projetos de incentivo leitura, elaborando minutas de projetos de
progresso parcial para orienta-los nesta tarefa, programa de recuperao
paralela, programa de formao continuada para o estudo de teorias e
polticas de educao, tendo, este esforo sido quase em vo em funo ou
de alto dispndio de tempo pelo professor em jornadas de trabalho letivo
(aulas, planejamento e correo de atividades) aliada ao grande desgaste
psquico que a ao docente provoca, aliada burocratizao da funo do
magistrio, aumentando a responsabilidade e o tempo de trbalho e
diminuindo salrios ou congelando os (desrespeitando datas-bases) desde
2006, levando baixa estima e prejudicando a implantao polticas
internas de busca na qualidade da educao, aliados fatores de infraestrutura adequada para a motivao de alunos e comunidade (espaos de
cultura, lazer e esportes).
A evaso foi apontada pela equipe como um dos problemas para o
turno noturno em funo da baixa desistncia no turno matutino. Para
solucionar o problema da evaso os grupos sugeriram a conscientizao
dos alunos quanto ao valor do saber, elaborar uma ficha de pesquisa para
que o aluno preencha, onde ele dever colocar as principais dificuldades a
ser enfrentadas para estudar; que fatores o leva a estudar; se ele pretende
concluir o ano letivo. Dever tambm construir uma equipe para visitar as
residncias dos alunos quando estes atingirem trs faltas consecutivas,
cabendo aos professores avisar a equipe pedaggica imediatamente para as
providncias cabveis. Ao matricular alunos desistentes, lolicitar o
preenchimento de um questionrio-entrevista sobre as causas que o levou
desistncia escolar no ano ou anos anteriores.
Foi sugerido tambm pelos grupos o estabelecimento de parcerias
com empresas, vinculando garantia de emprego assiduidade e

pontualidade do funcionrio-aluno da escola. Promover palestras aos pais e

alunos, motivando-os para o valor e a necessidade do conhecimento para a
evoluo da sociedade e a continuidade da vida biolgica, poltica,
econmica e scio cultural no planeta.
Os conhecimentos escolares devem associar-se para a sua superao
de uma sociedade em crisa cujo modelo nasceu com o fim do modelo
feudal, passando pelo escravocrata Consolidao do capitalista
suportado na competio que tem provocado grandes desajustes na
comunidade local planetria em funo desta ter seus fundamentos
alcanados na competio e excluso e na cooperao.
O espao escolar deve enquanto lcus formador possibilitar a
partir das habilidades e competncias sugeridos pelas polticas
educacionais, apontar caminhos de superao de modelos considerados j
superados por tericos como assevera Frigotto (1996) ao arirmar o fim do
capitalismo real, fim da histria ou o surgimento de uma nova sociedade
que no a do capital fundamentado no contrato capital x trabalho e, sim do
conhecimento, cujos fundamentos a tecnologia em vrias reas da vida e
atividade humana.
O que leva a crisa a partir da reflexo poltica e culturar sobre o
modelo econmico de uma sociedade parece ser o alto grau de excluso
provocando insatisfao coletiva. Nesse caso, a escola j citada, um lugar
de divulgao de saberes e promotora de conhecimentos. O aluno, ente
principal deste contexto, deve a escola apontar caminhos que possibilite um
novo modelo poltico, econmico, social e cultural de cunho filosfico e
sociolgico menos competitivo e mais solidrio. o que assevers Singer
(2002, PP. 8,9).
No obstante essas virtudes, a competio na
economia tem sido criticada por causa de seus efeitos sociais. A
apologia da competio chama apenas para os vencedores, (...)
Para que tivssemos uma sociedade em que predominasse a
inigualdade entre os seus membros, seria preciso que a
economia fosse solidria em vez de competitiva.

Dos quatro grupos, reunidos para o levantamento de problemas e

proposituras de aes para a superao, um fez observao quanto a
ausncia de trabalhos em equipe. Solicitou para este problema maior
interao entre o grupo gestor e a comunidade escolar.
A preocupao do grupo fundamenta-se em vrias teorias das
cincias da educao na atualidade, em especial Gandin (2007, P 22) ao
decorrer em seu livro Planejamento em sala de aula, assevera que para a
eficincia e a eficcia na mudana das estruturas da educao e da
sociedade, preciso dispor de instrumentos adequados que representam,
eles mesmos, uma transformao estrutural. Por isso, propomos, para a sala

de aula, a corrente do planejamento (...), chamada de planejamento

participativo.
Nessa linha que aponta para a necessidade do trabalho em equipe,
obras do mesmo autor fundamenta no campo tcnico a sustentao de aes
prticas para o sucesso do trabalho escolar participativo, obras como:
Gandin (1999), Gandin (2008) Singer (2002), Fazenda (1999), dentre
outros.
Os marcos regulatrios da educao brasileira e do Estado de Gois,
ao dispor sobre os temas transversais, delineiam para a necessidade do
trabalho em equipe, a interdisciplinariedade e o planejamento participativo.
A critica que se faz a respeito da dificuldade em trabalhar dentro das novas
teorias de educao e seus marcos regulatrios advm de uma cultura
livresca individual, onde seguindo uma lgica da Educao Bsica, na qual
os alunos na maioria das vezes buscam simplesmente a nota para
aprovao. Os professores oriundos dessa lgica sistmica, ao cursar a
Universidade fundamentam-se na nota e diplomas tendo como objetivo,
avanar na carreira. Preconscientemente deixam grande parte revelia o
conhecimento balizador da qualidade de ensino e da educao.
Essa cultura da nota e do Diploma, na educao para passar, j
criticado por Luckesi, HOFFMENN e outras teorias conceituadas da
avaliao educacional, vem de tempos remeter donde fora encrustrada no
modelo educacional. Dessa forma, a dificuldade em trabalhar
coletivamente, em equipe, atravs do modelo participativo, requer nova
postura acadmico-profissional e, em especial, a valorizao
e responsabilidades mtuas no processo educacional. Adicionado essa
dificuldade oriunda da formao h crticos inconsistentes de que as teorias
no tem nada a ver com a prtica e, nunca observado que a prtica sem os
fundamentos tericos levando a qualidade educao brasileira para o ultimo
lugar da fila no Ranking da avaliao da qualidade educacinal aceitvel.
Aliado a essa anlise contextualizada da educao, est o descaso do
poder pblico e da prpria sociedade com este servio, onde passa
despercebido pela prpria sociedade como recurso de emancipao no dos
filhos ou pupilos mas, de toda a sociedade em funo dos conhecimentos
necessrios para a convivncia comunitria, preservao da vida e outras
habilidades que o novo homem deve dominar para que a vida possa
continuar nas vrias vertentes: poltica, social, cultural, biolgica, etc.
Quanto ao poder pblico, em funo do abandono histrico da
educao popular elementar no consegue avanar, compensando o atraso
em que se encontra a educao atual, embora seus agentes, atuais no topo
do sistema, fundamentados em pesquisas cientficas e acadmicas, tentam a
partir de regulamentaes legais, impor a educao adequada sem os
apostes fsicos e financeiros aliados requalificao e valorizao dos
profissionais da educao.

A educao no feita mo nica, mas s vrias mos e cabeas,

no pode ser apenas o lugar onde a infncia e a juventude passe o tempo e
os profissionais garantem o sustento mingreado nos baixos salrios e falta
estrutural e sim o local de formao na nova sociedade a partir da formao
do novo homem. Sem os fundamentos tericos e cientficos fincados na
pesquisa e, estudados pelos profissionais da educao para iluminao de
novas prticas educativas aliados polticas educacionais que mudam a
estrutura do sistema no sentido de permitir que os educadores,
denominadores dos fundamentos criem novas tcnicas de ensino
convergentes para a nova sociedade, como afirma Frigotto (1996) a
sociedade da informao, da tecnologia, do conhecimento em substituio
sociedade do capital alicerado no contato social antagnico capital x
trabalho, leva a repensar a educao do sculo XXI em especial pelos seus
agente diretos: Comunidade escolar (gestores, professores, pais, alunos e
segmentos sociais).
03 Justificativa
Tendo em vista o processo de globalizao no qual estamos
inseridos, necessrio se faz que a escola esteja contextualizada, da a
necessidade de estarmos vivenciando novas perspectivas e novas
metodologias de aprendizagem.
importante oportunizar novas vises de conhecimento aos alunos,
principalmente das escolas pblicas do interior do Estado, para que no
fiquem margem do processo ensino/aprendizagem, capacitando tambm
os profissionais da educao, oportunizando-lhes formao continuada.
Para que surja um crescimento nico e dinmico, necessrio que
haja compromisso intrnseco da comunidade escolar, no intuito da interao
e integrao do cidado consciente, crtico e que acontea dentro de um
contexto global, de modo que seja alcanado o desenvolvimento pleno das
aptides, contribuindo para a verdadeira realizao pessoal e profissional.
Neste sentido, a fim de se propiciar a formao slida cuja conquista
ultrapassa a aquisio de informao, busca-se atravs dos pilares da
educao e da pedagogia crtico-social dos contedos, o desenvolvimento
humano para atuao individual e social.
Dentro dessa premissa: educao direito de todos e dever do Estado e
da famlia, promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, cuja
relevncia dar uma formao adequada e consistente para que o educando
possa exercer sua cidadania plena, qualificar para o trabalho e estudos
posteriores, gozando de condies de igualdade de acesso, permanncia e
liberdade de aprender, segundo as disposies emanadas da Constituio
Federal de 1988, artigos 205 e 206, combinados com o que dispe a Lei

9.394/96, artigo 35, incisos I a IV. Estes postulados legais, fundamentam a

ao pedaggica e didtica no sentido de conjugar esforos para o alcance
dos objetivos da educao escolar.
Os PCNs (1999) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,
(2006) postulam habilidades e competncias bem como eixos temticos e
metodologias orientadoras da Reforma Curricular do Colgio Estadual
Deputado Jos Alves de Assis, as quais orientam o plenejamento curricular
e as aes pedaggicas e educativas.
O grupo gestor, alm das postulaes legais no que diz respeito aos
objetivos da educao, observer os objetivos gerais tipificadas no modulo
V progesto, os quais so:
- Desenvolver a capacidade de planejar e liderar o processo de gesto
da construo coletiva da democracia na escola.
- Buscar subsidios e linhas de ao importantes relativos construo
e ao desenvolvimento do convvio democrtico.
- Desenvolver a capacidade de identificar e propor medidadas para
construir a convivncia democrtica por meio de parceiros e com o
apoio da Legislao e do Regimento Escolar.
Continua a asseverar o Modulo V Progesto (P.18) que se faz necessrio e
relevante para o bom desempenho da ao educativa dentro dos preceitos
democrticos a necessidade de equipes de profissionais bem preparados
para o exerccio de suas funes. Os membros dessas equipes dever
participar, com frequncia de treinamento e/ou cursos de formao
continuada.
O presente projeto fundamenta-se em teorias que abordam as
temticas da educao atual, as quais contribuiro para a concretizao e
efetivao do projeto educativo contemporneo, segundo as diretrizes da
educao brasileira.
A escola, em qualquer parte do mundo racionaliza sua existncia em
funo da transmisso de informaes e da cultura e produo dos
conhecimentos de um determinado povo e nao bem como a produo do
conhecimento atravs de reflexes sobre os contedos tericos e sua praxe.
O espao escolar, nesse sentido, torna-se o meio privilegiado da
aquisio desses conhecimentos, os quais concretizam a partir da reflexo
social.
O marco primordial filosfico da escola se baseia no valor dos
contedos para a vida dos educandos, observando o atributo maior da
escola que promover a transformao social a partir do conhecimento,
no podendo este estar firmado apenas nos contedos em si, mas nos seus
significados; estes devem capacitar o educando leitura crtica do mundo a
partir da leitura que fundamenta os conhecimentos. Para o cumprimento
desse propsito a escola adota a tendncia progressista crtico-social dos

contedos, que enfatiza o papel da escola quanto difuso de contedos e

sua apropriao crtica: no contedos abstratos, mas significativos,
concretos e, portanto indissociveis das realidades sociais. A valorizao da
escola como instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se
presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode contribuir para
eliminar a seletividade social, sendo precursor desta tendncia, Jos Carlos
Libneo.
Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela
tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais, a
funo da Pedagogia crtico-social dos Contedos dar um passo frente
no papel transformador da escola, a partir das condies existentes. Assim,
a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a
todos uma boa educao, isto , apropriao dos contedos escolares
bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. Entende-se nesse
sentido que a educao uma atividade mediadora no seio da prtica
social global ou seja, uma das mediaes pela qual o aluno, pela
interveno do professor e por sua prpria participao ativa passa se de
um todo (sincrtico) a uma viso sinttica, mais organizada e unificada
(APUD, Libneo, 1986, p. 39)
A educao do sculo XXI se volta formao integral do aluno
enquanto ser ativo na sociedade. Dentro desse princpio, a UNESCO,
atravs do relatrio de Jacques Dellors, defendido na Conferncia Mundial
para a Educao, referente aos quatro pilares, que devero sustent-lo, os
quais so Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a viver junto,
Aprender a ser (PCN APUD Delors, 2002, p. 23), princpios estes que
nortearo a construo de saberes na escola em tela.
No currculo pleno e reforma curricular para o Ensino Mdio,
Modalidade de educao ministrada neste estabelecimento de ensino e nos
planos de ensino esto consubstanciados a transposio das teorias para a
praxe educativa no sentido de transformar a educao num componente
ativo, onde o aluno passa a ser seu principal agente.
As habilidades emanados dos PCNs (1999) e da orientaes
curriculares para o ensino mdio (2006), as telessalas e atravs da educao
contempornea, adicionada as habilidades e competncias estipuladas por
cada professor bem como os contedos, respeitando a sua formao
acadmico-profissional e sua autonomia didtica nas respectivas reas de
formao, com o olhar voltado para as polticas orientadoras de educao
mdia, norteiam e embasam as prticas pedaggicas na trasnposio dos
contedos, objetivando a formao para a cidadania e a preparao para o
mundo do trabalho, considerando que a formao para ambos est no
alcance das habilidades e competncias e no domnio do conhecimento nos
componentes curriculares, os quais apontam enquanto objetivos do Ensino

Mdio, a formao consistente para a cidadania, para o mundo do trabalho

e continuidade de estudos mais elevados. Em resumo, a educao mdia
tem como meta e objetivo, a formao para a vida, o que deve ser previsto
nos planos de ensino, na ao didtica, pedaggica e metodolgica e
verificada na avaliao por cada professor.
O ponto de partida para uma educao democrtica a coletividade,
pois esta prtica exige o esforo individual e valoriza a participao,
integrao e interao com esta coletividade, onde os interesses individuais
se subordinam aos coletivos.
De acordo com Libneo, a idia de aprender fazendo, est sempre
presente. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a
descoberta, o estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo de
problemas.
De acordo com a LDB, necessrio se faz que os responsveis pela
Educao proporcionem aos seus profissionais formao continuada para
que os mesmos desenvolvam nos educandos aes diferenciadas das atuais.
Cidados crticos, humanos, solidrios que objetivam o crescimento
integral da humanidade.
A fim de melhor compreender o significado de cada um dos
componentes dos quatro pilares da educao, buscamos no relatrio da
UNESCO (1998), a inteno formativa desse eixo terico:
Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral,
suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade
um pequeno nmero de matrias. O que tambm significa: aprender a
aprender para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao
longo da vida.
Aprender a fazer, a fim de adquirir, no somente uma qualificao
profissional, mas, de uma maneira mais ampla, competncias que tornem as
pessoas aptas a enfrentar em numerosas situaes e a trabalhar em equipe.
Mas tambm aprender a fazer, no mbito das diversas experincias sociais
ou de trabalho que oferecem aos jovens adolescentes, quer
espontaneamente, junto do contexto local ou emocional, quer formalmente,
graas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
Aprender a viver juntos, desenvolvendo a compreenso do outro e a
percepo das interdependncias, realizar projetos comuns e preparar-se
para gerir conflitos, no respeito pelos valores do pluralismo, da
compreenso mtua e da paz.
Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar
altura de agir cada vez com maior capacidade de autonomia, de
discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso no negligenciar na
educao nenhuma das potencialidades de cada indivduo: memria,
raciocnio, sentido esttico, capacidade fsica, aptido para comunicar-se.

UNESCO, Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI,

1998, p. 89-102).
Como os prprios PCNs tem sugerido, preciso urgentemente
comear as reformas no processo educacional, faz se necessrio que
promova uma gesto mais participativa onde, pais, docentes e discentes
tm vez e voz no dia-a-dia da escola. Segundo Oliveira (2005), implica a
participao cidad dos interessados e a necessidade de prestao de contas
por parte dos dirigentes e dos prprios docentes quanto aos objetivos da
educao escolar.
Estas aes, como j citadas, sero previstas nos planejamentos e,
sua complementao ocorrer a partir de projetos pedaggicos observando
os varidos assuntos requeridos pelas polticas de educao dentre elas, o
projeto: escola aberta, projeto meio ambiente, semana da educao
integrada, projeto jogando para a paz, aulas de campo, oficinas, reunies,
palestras, seminrios teatros e outros que a ao didtico-pedaggica
requer.
Por sua vez, professores devem estar comprometidos com as
transformaes que o mundo globalizado exige buscando no continuar a
trabalhar com contedos estanques, ou atividades padronizadas, no
referidas a contextos reais, mas que estejam dispostos a ter uma formao
continuada, este o caminho apontado por vrias teorias da educao
brasileira.
O currculo pleno fundamentado nos princpios que o orienta
constitui documento hbil direcionador das habilidades e competncias a
serem adquiridas pelos educandos, atravs dos contedos, atividades e
avaliaes programticas, visando dar coeso na formao atravs da
Pedagogia progressista, intitulada: Pedagogia crtico-social dos contedos.
Cada professor, responsvel pela disciplina curricular, observar o
currculo pleno e a reforma curricular para o Ensino Mdio, distribuir os
contedos curriculares nos trs anos do curso, buscando desenvolver nesse
perodo as habilidades e competncias apresentadas nos PCNs, adicionadas
s colocadas pelos professores, objetivando a formao plena dos
educandos dentro dos princpios, fins e objetivos da educao brasileira
dispostas na Lei 9.394/96, 026/98 e suas regulamentaes.
A fim de concretizar esse lastro educativo, o Egrgio Conselho
Estadual de Educao baixou vrios atos jurdicos para a regulamentao e
ordenamento da educao estadual. Dentre estes, as resolues 023/2005,
0194/2005, e 03/2006 as quais interpretam as LDBs nacional e estadual
vigente quanto aos objetivos da educao brasileira, no que diz respeito
formao integral para o desempenho da vida social, coletiva, atinente
cidadania e particularmente, aos mtodos de avaliao, promoo,
classificao e reclassificao e recuperao da aprendizagem dos alunos.

Os instrumentos concretos para dar efetividade a este disposto legal

da Poltica Estadual de Educao esto sistematizados no corpo deste
projeto.
Buscando sistematizar um projeto de educao que possa dar
cumprimento tanto aos dispositivos legais regulatrios quanto ao
atendimento s particularidades regional e local, sero trabalhadas as
diretrizes curriculares para a educao ambiental, tendo em vista que nosso
municpio o que sofreu maior degradao em sua cobertura vegetal no
Estado de Gois. Imagens de Satlites mostram que Sanclerlndia possui
apenas 3% dessa riqueza natural, cuja transposio para a prtica ser feita
atravs de aulas de campo, Projeto Meio Ambiente, palestras, seminrios.
Adicionada a esta formao ser implementada nesse Projeto para o
ano letivo em tela as diretrizes curriculares para o ensino da cultura afrobrasileira, consoante o que dispe a lei 10.639/2003. Busca-se assim
valorizar um dos pilares constitutivos na formao do povo brasileiro nos
campos da arte, economia, demografia e cultura, valorizando os afrodescendentes e sua contribuio social, econmica, cultural e poltica na
construo da sociedade brasileira, que ser desenvolvido pelo professor de
Histria, Geografia e Educao Fsica atravs de pesquisa, teatro e danas.
Imbudos de uma educao onde o certo e o errado tinha suas
fronteiras bem delimitadas, agentes ativos da educao atual que tiveram
esse modelo de formao desde a famlia enquanto meio privilegiado desta
ao, passando pelos segmentos, (igrejas, clubes, associaes e outros) e
confirmados na escola, tem dificuldades de trabalhar educao dentro de
outro paradigma. O paradigma da educao conservadora norteadora de um
modelo de sociedade que se apresentava imutvel e harmnica guiada e
alicerada em princpios arbitrrios garantidos pela fora, sendo essa oficial
ou no, se depara, na 8 dcada e seguinte do sculo XX aos dias atuais
com uma sociedade em ebulio, quebrando ou colocando em choque os
paradigmas que sustentaram a formao da maioria dos educadores.
Essa quebra de paradigma fora a criao dentro de crises de uma
nova sociedade, a sociedade do conflito, da contradio, da desarmonia,
logo a sociedade democrtica onde o dissenso, pela fora do
convencimento do conhecimento, da argumentao e da razo e no da
fora bruta converge para o consenso que o resultado da participao,
discrdia e concordncia da minoria/maioria transformada em ao
conjunta que deve ser por todos observada. a regra democrtica. Assim,
como Assevera Neto (2003) que, a rpida anlise da poltica e dos
processos educacionais em termos dos paradigmas da escola brasileira de
hoje, pretende demonstrar que eles no podem estar dissociados do
momento poltico que o pas atravessa.
Como as decises no podem ser mais unilaterais em virtude das
vrias posies, necessrio se faz o domnio de habilidades e competncias

que habilite o novo homem para o convvio nessa nova sociedade. Estas
decises precisam estar amarradas em um projeto construdo a vrias mos.
Essa construo requer debates na construo de metas e aes que as
possam concretizar e efetivar, essa a deciso poltica, os modos e
caminhos como estas decises acontecero na prtica o aspecto
pedaggico. Da o nome projeto que a inteno, poltico que a
construo e pedaggico que so os caminhos para a efetivao
democrtica, porque sofre a interveno de todos em todas as fases do
processo, fazendo com que cada um se comprometa e responsabilize pelo
sucesso ou fracasso do mesmo, j que todos tm pleno conhecimento deste.
Sendo assim, democrtico no sinnimo de harmonia e sim de
consenso, resultados dos dissensos, contradies e argumentaes
interpretantes da nova realidade.
Quanto escola atual e a necessidade de um projeto compatvel com
a sociedade vigente assegura Oliveira (op.Cit) que: uma escola como um
modelo ideal e no flexvel no existe. Uma vez que ela vai se construindo
nas contradies de seu cotidiano, que envolve situaes diversas,
correlaes de foras em torno de problemas, impasses e solues
vivenciadas a cada momento.
As teorias que fundamentam o presente projeto demonstram a
preocupao pedaggica em nortear a educao numa concepo mais
atual. Para que isso ocorra, necessrio que o sistema promova a formao
continuada dos agentes educativos a fim de que alm do domnio dos
conhecimentos atinentes s suas reas profissionais, dominem tambm os
fundamentos da educao quanto aos objetivos, normas, estrutura, dotando
o trabalho docente de solidez cientfica segundo os postulados da cincia da
educao, a fim de auxiliar na confirmao ou refutao/atenuao de
paradigmas que possam contribuir ou no para a formao social poltica e
profissional do educando necessria ao exerccio pleno da cidadania.
A formao continuada ser desenvolvida ocupando parte das horas
atividades. Os temas a serem estudados nessa formao sero os institudos
no currculo pleno (2005), Reforma Curricular (2006), PPP e PDE (2007 e
2008), buscando alcanar as habilidades e competncias requeridas, bem
como as orientaes estipuladas nos PCN (1999), ORIENTAES
CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO (2006), as teorias que
fundamentam a educao brasileira segundo o que dispe as Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira e do Estado de Gois quanto aos fins,
princpios e objetivos da educao brasileira, pois, no bastam aos agentes
de educao denominarem apenas sua rea de formao especfica. O
contexto da educao atual requer um quadro de profissionais que
compreendem as polticas e diretrizes da educao, o que proporcionar
alm da unidade curricular, o alcance dos objetivos que a educao requer
para a formao dos educandos, numa concepo democrtica da

sociedade. Neste contexto, as teorias da gesto democrtica da escola faro

parte da formao continuada de professores e gestores da educao deste
estabelecimento de ensino.
O contexto atual no qual a escola est inserido experimenta o
paradoxo da formao de docentes e gestores numa escola centralizada e no
mximo de transio, dentro do paradigma que a escola se encontrava nos
fins dos anos 70 e as duas ltimas dcadas do sculo XX para a efetivao
de uma escola democrtica requerente de profissionais, (professores,
gestores, tcnicos) capazes de dinamizar essa escola.
Essa nova escola, centrada no aluno e construida por vrias mos
requer profissionais com perfis adquados para tal, no s no meio escolar,
mas, tambm nas instncias intermedirias e centrais da educao,
principalmente no que se refere a apoio logstico para que na escola, a
democratizao possa de fato ocorrer. No pode debitar aos docentes,
discentes e gestores da educao escolar local as mazelas da educao e o
pouco tirocnio democrtico no seio da escola.
Para vencer essas barreiras o desafio est em dar condies e
incentivos para a formao continuada aos profissionais de educao em
qualquer instncia de atuao e, esse incentivo est condicionado a outros
dois itens dentre vrios: a auto estima e o compromisso em mo dupla
(profissionais da educao e poder pblico envolvidos nessa tarefa).
Esta a cara da escola e da educao que temos, porm, a que
queremos requer a formao de uma nova conscincia educacional. Sendo
assim, este projeto poltico prev a ocupao de pequenos espaos
destinados a 1/3 das horas atividades para esta formao, cnscio de que
muito pouco, pois este 1/3 tambm ser utilizado para recuperar, progredir
alunos em deficincia de aprendizagem, atendendo as polticas de Estado
da Educao e, independente destas, o cumprimento do papel da escola.
A escola que queremos, construda por todos e com fundamentos
slidos em teorias e prticas democrticas no se desvincula da escola de
tempo integral a valorizao e o compromisso profissional, porm, no
pode esperar a logstica mais adequada, por isso, este projeto poltico,
prev, formao continuada reforada por vrios projetos de inovao
pedaggica.
4 INTRODUO
4.1 Marco situacional
Elaborado pela direo, equipe pedaggica, professores e
comunidade escolar desta unidade de ensino, este projeto reflete a
preocupao com a eficincia do trabalho pedaggico, buscando para tanto
meios de se tornar possvel sua execuo e consequentemente o
saneamento dos problemas detectados, tais como alto ndice de evaso, no

turno noturno, que poder ser combatido atravs da melhoria do processo

educacional, e isto envolve investimento na qualificao docente e na
aquisio de material didtico e a efetivao na prtica da gesto
participativa, contando para tanto com a imprescindvel participao dos
pais, alunos, educadores e comunidade local, representados no Conselho
Escolar.
Em relao realidade brasileira, a nossa escola situa-se no ranking de
avaliao atravs do ENEM, onde a mdia nacional da prova objetiva
alcanou 50,00 e, nossa escola, a nica no mbito municipal 49,25. No
cmputo da mdia total (redao e prova objetiva, mdia nacional = , e
municipal = 54,62, sendo, a municipal, o Colgio Estadual Dep. Jos Alves
de Assis,
Os levantamentos feitos pela comunidade escolar afim de satisfazer o
PPP no contexto de educao regional e local, detectou os seguintes
problemas estruturais no mbito escolar.
1 Pssimas condies das instalaes eltricas que provoca queima de
lmpadas e reatores.
2 Falta de espao fsico adequado para a promoo de palestras, reunies
e eventos scio-culturais (auditrio com equipamentos)
4.1-2 Educao Ambiental
A preocupao com a questo ambiental enquanto assunto pertinente
conservao da vida em vrias dimenses (biolgica, social, moral,
intelectual, tica, etc), relativamente, pois, o ambiente, in loco,
privilegiado em que a vida acontece em plenitude, necessrio se faz voltar a
ateno para a formao educativa a partir de princpios que possam formar
personalidades ticas, morais e scio-culturais que busquem sustentar uma
sociedade em desenvolvimento sem prejuzos ambientais, provocados pela
ignorncia humana alicerada no pouco domnio de conhecimentos que
possam formar habilidades e competncias as quais levem os indivduos a
postarem com respeito na explorao das riquezas naturais, percebendo a
simbiose entre homem e natureza, bem como conviver democraticamente
desenvolvendo conscincia de respeito e responsabilidade mtua.
Esta preocupao se alicera com mais firmeza em nosso municpio
(Sanclerlndia) em virtude da diminuta cobertura vegetal que dispomos.
Imagens de satlites denunciam a imensa degradao ambiental. Dispomos,
segundo estas, de apenas 3% desta cobertura. Significa isto, a reduo dos
recursos hidricos pelo assoreamento dos mananciais provocados pela
eroso vinda das encostas, bem como do desmoronamento de barrancos
provocados pela retirada criminosa das matas ciliares. Tudo isso adicionada
retirada de areia em exagero por dragas para o comrcio junto
construo civil, o que requer ao urgente da escola e da sociedade.

Embora nossa escola situe no meio urbano, recebe toda a populao

rural estudantil de nvel mdio. Esta populao precisa ser auxiliada na sua
formao sobre a necessidade de preservao e conservao do meio
ambiente no que se refere ao solo e recursos hidricos.
H uma grande preocupao com a produo de renda, o que
relevante, porm, necessrio se faz educar para a procuo de maneira
sustentves, pois, a degradao sem reparao coloca em risco a vida atual
e futura. Segundo a resvista Economia e Desenvolvimento (2003),
referindo ao cerrado enquanto bioma necessrio conservao, argumenta
que essa imensa rea merece ser melhor avaliada. Mais que isso precisa ser
utilizada de forma racional e sustentvel de modo a que possa continuar
oferecendo decisiva contribuio na alimentao de milhares de seres
humanos em toto o mundo.
Pesquisas tm demostrado que o cerrado importante no s para a
produo de alimentos, mas para a cura de doenas patolgicas atravs da
rica flora disponvel, formando a maior farmacopia que o Brasil dispe.
A escola tem o dever de fazer da educao um espao de formao
plena necessria construo da cidadania, sendo esta a funo social da
educao em geral e da escola em particular onde os alunos comecem a
construir pactos de responsabilidade, respeito, solidariedade e
compromisso pautados no conceito de democracia e liberdade.
As questes ambientais no se reservam apenas ao campo, no meio
urbano acontecem as maiores atrocidades contra a natureza tais como o lixo
e esgoto no tatados, poluio das guas, do ar e do solo, poluio visual e
sonora, dentre outras.
Samuel Murgel Branco (1991) em seu livro Ecologia da cidade
aponta esse problema, pois a cidade um centro de consumismo de
matrias-primas(...) Todos esses elementos so consumidos, transformados
ou processados, e desse consumo resulta uma grande veriedade de resduos
que so elimnados no ambiente, alterando sua qualidade.
Esta situao mostra e aponta que a educao ambiental deve ocorrer
em todos os lugares onde h seres humanos. O excesso de produo e
consumo humano polui solo, ar e gua em propores maiores que o meio
rural, neste acontece maior degradao da natureza quanto a lanamentos
de monxido de carbono atravs de queimadas e desmatemanto de encosta
e matas ciliares. Na cidade, alm dessa degradao, adiciona outras formas
de poluio, o que requer ateno ainda maior com o meio ambiente, como
a queima de combustveis, esgotos etc.
4.1.3 Educao para a adiversidade Scio-Cultural
A escola para cumprir sua funo social, deve estar atenta aos termos
relevantes de cidadania. Como esta uma conquista da sociedade e de cada

ser, cabe educao divulgar os caminhos percorridos conquista desta, a

fim de que novos caminhos possam ser construdos.
Uma conquista recente, ainda que tardia foi o reconhecimento da
cidadania do idoso atravs do seu Estatuto, Lei n 10741/2003 que alarga
os direitos e corrige vrias distores e agresses que outrora se praticara
contra aqueles que na verdade construram os alicerces da nossa existncia.
Enquanto nas comunidades primitivas e indgenas a velhice foi e continua
sendo sinal de respeito e liderana em nossa sociedade ps-moderna
sinal de desprestgio e abandono. Da, a correo destes atos delituosos.
A questo afro-descendente, outro assunto de relevncia inconteste,
foi sempre ignorada. A histria de maneira tmida apenas se refere
mestiagem sem levar em conta a grande agresso que os europeus, c e l
praticaram conta essa nao continental e, pior ainda no fazer menso
grande contribuio econmica, cultural e social que a raa negra e seus
decendentes outorgaram ao Brasil, enfocar essa temtica reforar o
preconceito e esconder a verdade. Cabe Escola enquanto instituio
mostrar essa riqueza cultural, econmica, poltica na construo da nao
brasileira para que todos possam sentir-se como iguais.
Esse reconhecimento legal recente uma conquista da cidadania,
quia, iniciada no banzo de muitos negros, na luta de Cosme e Zumbi no
inicio do sculo XVII. As diretrizes emanadas do Poder Republicano,
representado no Egregio Conselho Nacional de Educao e Congresso
Nacional, principalmente na lei 10639/2003 e resoluo n 01/2004
sancionada pelo Poder Executivo Federal, um reparo mnimo s piores
atrocidades feitas contra o povo negro e, sua luta desgua na cidadania
conquistada, cabendo educao formar informando sobre essa
contribuio principalmente econmica e cultural na construo da nao
brasileira.
A unidade escolar em consonncia com as disposies do Conselho
Estadual de Educao, inclui no presente Projeto Pedaggico estudos sobre
a temtica do idoso, consoante o que dispe a Resoluo CEE n 171/2005;
4.1.4 Implementao Pedaggica-Curricular: Aspectos Legais.
Na implementao Curricular inserido as temticas educativas
quanto ao: Ensino Religioso Resoluo CEE n 285/2005 com orientaes
curriculares aprovadas pela Resoluo 005/2000; Educao Fsica:
Resoluo CEE n 04/2006 E parecer n 07/2006; Programa de Progresso
Parcial: Resoluo n 03/2006; Programa de Recuperao Paralela:
Resoluo n 149/2005; Filosofia, Sociologia: Resoluo 191/2006 e
Ressignificao.

As atividades Didticas e Pedaggicas norteadoras da aprendizagem

esto estipuladas no Projeto da Reforma Curricular do Ensino Mdio,
Currculo Pleno e Planos de ensino dos componentes curriculares, cujos
contedos, habilidades e competncias sero minuciosamente trabalhadas
por cada docente nos respectivos componentes curriculares, a fim de
garantir a unidade curricular de cada srie do currculo escolar.

4.2 Histrico da Criao da Escola

O Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis, foi criado pela
Lei Municipal n 142 de 06 de junho de 1974, com a denominao de
Colgio Municipal de Sanclerlndia, sendo autorizado pela Portaria n 358
de 09 de fevereiro de 1976, quando ocupava a pasta da educao em
Gois, o Deputado Estadual Jos Alves de Assis em cuja autoridade
inspirou a nomenclatura do colgio.
Na poca foi autorizado somente o curso Tcnico em Contabilidade.
Como o colgio no tinha prdio prprio o Secretrio da Educao
autorizou o Colgio Municipal de Sanclerlndia a funcionar nas
dependncias do Grupo Escolar Onsimo de Jesus Vieira atravs da
portaria n 358 de 09 de fevereiro de 1976.
Com a demanda crescente pelo curso, foi necessrio a construo de
um prdio prprio. Em 1986 foi inaugurado o Colgio Estadual Deputado
Jos Alves de Assis em sede prpria situada av. Independncia s/n Setor
Sul nesta urbe. Em 1995 implantou-se o curso de Ensino Mdio No
Profissionalizante, de forma gradativa, pela Portaria n 4.339/94 de 21 de
junho de 1994, Resoluo CEE n 127/94, em atendimento Lei 7.044/82 e
a nova modalidade de Ensino que se cogitava no pas que seria aprovado
em 1996 na Lei 9.394/96, dotando o Ensino Mdio de identidade no
profissinalizante por ramo ou atividade, mas preparador para a atividade
poltica, econmica, social e cultural e com continuidade dos estudos
superiores, tipificadas nas Leis de Diretrizes e bases da Educao, 9.394/96
(Lei Federal) e 026/98 (Lei Estadual).
Em 1996 implantou-se o Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, pela
Portaria n 0902/96, que funcionou at 2000, sendo fechado em virtude da
baixa procura de alunos nessa modalidade de ensino.
O Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis tem hoje
matriculado aproximadamente 350 alunos.

4.3 Histrico da Criao da Escola

A Escola conta com uma rea construida de 775m2 e rea livre de
4.223m2. A rea construda est distribuida em 06 salas de aula, 01 sala
para diretora, 01 sala para secretaria, 01 sala para informtica, 01 sala para
almoxarifado, 02 banheiros coletivos, sendo 01 masculino e 01 feminino,
02 banheiros individuais para servidores, sendo 01 masculino e 01
feminino, 01 sala para biblioteca, 01 sala para laboratrio de Cincias e 01
sala para os professores, alm de um ptio e 3 corredores; 01 Quadra de
esporte. A maioria das salas so amplas, assim como os corredores.
A conservao em geral boa, graas ao trabalho de conscientizao
de alunos e comunidade visando preservao do prdio escolar. Por tratarse de uma construo de mdio porte, no h recursos suficientes para a
manuteno e conservao do imvel, e para todas as intervenes
necessrias.
Quanto a estrutura fsica para as atividades pedaggicas tradicionais,
(leitura e escrita, planejamento) a estrutura adequada. Porm, a
necessidade de educar dentro do paradigma atual de educao no que diz
respeito educao para o esporte, lazer, artes de forma integrada, o espao
fsico deixa a desejar. Neste caso, precisa-se de sala para auditrio
adequada para a exposio de filmes, apresentao de peas teatrais, e
prtica do desporto pintura e convivncia.
No que se refere estrutura pedaggica ela ter mais sucesso se a
estrutura fsica estiver adequada execuo de tarefas que cumpram os
objetivos da educao. Neste caso h espaos adequados para as atividades
docentes e tcnicas administrativas tradicionais, porm, falta os espaos
adequados para uma ao educativa mais integrada e diversificada.
Adicionada estrutura fsica exposta, preciso uma formao
continuada para todos os servidores da educao da unidade escolar no que
se refere aos fundamentos, gesto, objetivos e polticas da educao para
que compreendam o papel relevante e social da educao na melhoria da
conduta social dos educandos. Essa formao continuada precisa ser
planejada e executada pelo Sistema Estadual de Educao, dando
cumprimento ao direito legal do servidor.
As aes para a reestruturao fsica devem partir de iniciativas fora
do ambiente escolar, nesse caso, o Sistema Estadual, a partir das
necessidades apontadas pela Unidade Escolar no que se refere ao
pedaggico, a formao continuada ocorrer nos horrios destinados s
horas atividades, no cotidiano da atividade escolar docente e tcnico
administrativa, porm, uma formao mais sistematizada deve partir da

SEE-GO, com suporte pedaggico e tcnico adequados formao dentro

dos paradigmas da educao atual.
Dos recursos materiais; a Escola se acha relativamente equipada para
a execuo de suas atividades educacionais. 2 aparelhos de televiso e 2 de
vdeo, 2 aparelhos de DVDs, 1 retro-projetor, 1 computador Pentium 300
com impressora JJ 840 (usados somente pela secretaria), 1 aparelho de som
com acessrios e caixas acsticas, 1 aparelho de som porttil, 2 mquinas
fotogrficas, 1 episcpio, 1 fax, 2 mquinas de escrever, 2 mimegrafos. A
biblioteca possui aproximadamente 700 volumes. A parte de administrao
est bem instalada, com mobilirio e equipamentos adequados ao seu uso,
porm estes espaos esto sendo usados para outros fins prioritrios. A
cozinha conta com os equipamentos necessrios para a execuo de suas
atividades. H ainda equipamentos eltricos e ferramentas para limpeza e
manuteno das instalaes. Em 2008 a escola adquiriu com verbas
alocadas no PDE uma TV 21 polegadas para suporte didtico-pedaggico,
um voltmetro e duas balanas de preciso para o laboratrio de cincias, 1
computador para a secretaria e duas caixas de som com amplificador.
Para adequao de escola realidade atual, no que diz respeito s
TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) foi instalado um
laboratrio de informtica tipo syber climatizado equipado com 22
computadores, 1 scanner, 1 impressora, 22 mesinhas para suporte.
A Escola possui um levantamento sistemtico de todos os seus
equipamentos, fazendo parte de seu inventrio.
Oferecendo Ensino Mdio, a Escola conta com 23 professores em
seu quadro, (2 deles atuando como Professor-Coordenador na Escola e 02
Bibliotecrios). A administrao compe-se de 1 diretora, 1 vice-diretora, 1
Secretria, 2 Agentes Educacionais Administrativos auxiliares de secretaria,
5 Agentes Educacionais Administrativos auxiliares de servios gerais, 2
Agentes Educacionais Administrativos merendeiros 2 vigias noturnos e 01
Gerente de Merenda.
A Gesto Escolar Democrtica e Paricipativa, havendo participao
dos segmentos que constituem a escola (docentes, tcnico-administrativos
educacionais, estudantes, familiares e comunidade local) com assento no
Conselho Escolar.
4.3-1 Taxas de reprovaa igual ou superior a 20% - Disciplinas Crticas
Turno Matutino. Em 2011, a partir dos levantamentos estatsticos foi
detectado como disciplinas crticas a partir do parmetro de 20% de
reprovao em cada componente curricular, as seguintes disciplinas:
Disciplinas
LING. PORTUGUESA
MATEMTICA

Ano
1
1

Turma
B
B

Turno
MAT
MAT

Taxa de Reprovao
29,62%
25,98%

MATEMTICA
L. E. M. INGLS
BIOLOGIA

1
1
1

A
B
A

MAT
MAT
MAT

22,85%
22,22%
20,00%

4.3-2 Taxas de evaso, distoro idade/srie, aprovao, reprovao,

remanejados, transferidos e desistentes por sries Turno Matutino.
a) Evaso:
b) Distoro idade/srie:
c) Aprovao:
d) Reprovao:
e) Remanejados:
f) Transferidos:
g) Desistente:

1A:
1A:
1A:
1A:
1A:
1A:
1A:

0,00
3,03
75,00
16,60
2,80
2,80
2,80

1B:
1B:
1B:
1B:
1B:
1B:
1B:

0,00
4,00
64,51
16,12
12,90
3,22
3,22

1C:
1C:
1C:
1C:
1C:
1C:
1C:

0,00
10,70
90,32
0,00
3,22
3,22
3,22

2A:
2A:
2A:
2A:
2A:
2A:
2A:

0,00
0,0
69,69
6,06
12,12
9,09
3,03

2B:
2B:
2B:
2B:
2B:
2B:
2B:

0,00
3,33
96,77
0,00
3,22
0,00
0,00

3A:
3A:
3A:
3A:
3A:
3A:
3A:

0,00
6,89
88,00
0,00
6,00
3,00
3,00

4.3-3 Taxas de reprovao igual ou superior a 20% - disciplinas crticas

Turno Noturno. Em 2011, a partir dos levantamentos estatsticos foi
detectado como disciplinas crticas a partir do parmetro de 20% de
reprovao em cada componente curricular, as seguintes disciplinas:
Disciplinas

Ano

HISTRIA
L. E. M. ESPANHOL
QUMICA
GEOGRAFIA
LING. PORTUGUESA
HISTRIA
MATEMTICA
FILOSOFIA

Turma

2
2
2
3
2
3
2
2

Turno

C
C
C
C
C
C
C
C

Taxa de Reprovao

NOT
NOT
NOT
NOT
NOT
NOT
NOT
NOT

37,93%
31,03%
27,58%
27,08%
24,13%
22,91%
20,68%
20,68%

4.3-4 Taxas de evaso, distoro idade/srie, aprovao, reprovao,

remanejados, transferidos e desistentes por sries Turno Noturno:
a) Evaso:
b) Distoro idade/srie:
c) Aprovao:
d) Reprovao:
e) Remanejados:
f) Transferidos:
g) Desistente:

1D:
1D:
1D:
1D:
1D:
1D:
1D:

0,00
15,38
30,00
13,33
6,66
3,33
46,66

1E:
1E:
1E:
1E:
1E:
1E:
1E:

0,00
18,18
33,33
7,40
0,00
3,70
55,55

2C:
2C:
2C:
2C:
2C:
2C:
2C:

0,00
4,16
55,17
27,58
0,00
3,44
13,79

2D:
2D:
2D:
2D:
2D:
2D:
2D:

0,00
5,26
58,62
6,89
3,44
0,00
31,03

3C:
3C:
3C:
3C:
3C:
3C:
3C:

0,00
9,52
68,00
16,00
4,00
0,00
12,00

4 Marco Terico
A escola adota a tendncia progressista crtico-social dos
contedos, que enfatiza o papel da escola quanto difuso de
contedos significativos, concretos e, portanto associveis s
realidades sociais e sua apropriao crtica. A valorizao da escola
como instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se
presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode

3B:
3B:
3B:
3B:
3B:
3B:
3B:

0,00
6,06
85,70
8,60
2,80
2,80
0,00

contribuir para eliminar a seletividade social, sendo democrtica para

a sociedade.
Ao valorizar os contedos enquanto suporte de
aprendizagens, a escola vincula no campo terico a sua ao
principal. papel da educao escolar instruir, informar e educar a
partir dos conhecimentos que a sociedade construi ao longo do
tempo. Esses conhecimentos sociais, culturais, cientficos, histricos,
artsticos, polticos, econmicos, etc, esto disponibilizados em
literatura escrita onde a comunidade ecessa via dos conteudos, os
quais se vinculam a realidade da qual foram extraidos. Dai a
Pedagogia Crtico Social dos conteudos ser uma teoria adequada
para o modelo da escola que temos, onde as ferramentas de
aprendizagem so os conhecimentos tipografos em, (livros, revistas,
jornais, enciclopdias, acesso internet, etc).
O escola que demanda hoje aquela que procura dar ao
educando um suporte educativo que o qualifique para o trabalho e o
habilite ao convvio social e poltico cultural de uma sociedade em
mutao que busca atravs dos marcos regulatrios (Constituies
Federal, Estaduais, Municipais, sendo esta ultima Leis Orgnicas) e
regulamentaes destas decorrentes, interpretar a partir da Estrutura
Legal da Educao formar cidados orientados para um modelo de
sociedade apontado por estes Marcos Legais, na construo da
sociedade autnomia democrtica e solidria. Este trip s ser
possvel se a escola educar o cidado para este fim, instituindo ai a
Sociedade do Cunhecimento, modelo apontado por vasta literatura
para a Educao do Sculo XXI, dentre eles Frigotto (1996)...
Chalita (2004, P. 105), em seu livro, Educao, a soluo est
no afeto, mostra a necessidade da formao para liberdade sendo
esta, interpretada como democracia, autonomia e solidariedade, onde
o pleno desenvolvimento da pessoa humana significa o
desenvolvimento em todas as duas dimenses.
O mundo contemporneo globalizado funciona com
engrenagem que impulsiona a grande mquina. Essa mquina, ao
funcionar coloca em evidncia e no mesmo compasso de atividades,
sejam elas polticas, sociais, econmicas e at culturais todo o
sistema, nesse caso o sistema mundo ou a aldeia global como
argumenta alguns tericos.
Nesse contexto, a escola e a educao enquanto parte desse
sistema sofre suas influncias, tanto positivas, quanto negativas, o
caso das grandes crises que assolaram o mundo (1914-18 1 Guerra
Mundial: (1929... quebra da bolsa de valores e crise poltica na
Europa - Nazifacismo); (1939 1945 2 Guerra Mundial); (2008
Crise financeira de proporo planetria quebra das maiores

economias do mundo, colocando em risco aquilo que Frigotto (1996)

denunciara no final do sculo XX, o caplitalismo real e o surgimento
da sociedade do conhecimento fundamentado na tecnologia.
O posicionamento da escola e da educao quanto instituto de
ensino aprendizagem e da educao, uma coisa complementa a outra,
porm so distintas: o ensino o domnio tcnico e a educao o
comportamento social, a postura tica da personalidade diante da
realidade poltica e scio-cultural em que o individual est inserido.
Os referenciais de qualidade da educao se observam atravs
da vinculao terica-prtica tipificada nos planos e projetos de
educao, nas avaliaes, Luckesi, HOFFMAN e outros e a
Resoluo CEE 194/2005.
Toda a temtica poltico-educacional fundamentada e
concebida numa contextualizao globalizada e tecnologica, alerta a
conscincia profissional e social da escola de seus agentes para
necessidade da busca da qualidade em conceitos que no sejam
apenas quantitativos. Nesse caso, o referencial de qualidade, alm
dos verificados nas avaliaes cotidianas, est tambm
consubstanciada no ENEM (Avaliao do Ensino Mdio) Olimpada
Brasileira de Astronomia UFRJ, Olimpada de Matemtica, cursos
de Redao Gois na ponta do lpis, cujo aluno campeo 2008
de nossa escola Medalha de Ouro nesta modalidade.
Esses dados confirmam o objetivo da educao, cuja finalidade
propiciar uma educao dentro das vrias carncias que temos
adicionados baixa estima profissional docente e pouca conscincia
do valor do conhecimento e saberes por parte do corpo discente,
destacando alguns que comprometido com os objetivos da escola,
levam a srio os estudos nos honram e a toda sociedade estudantil
com o prmio acima exposto.
Faz parte da filosofia da escola trabalhar as temticas
contemporneas de incluso, dentre as quais, por forma de norma e
reconhecimento luta, preservao de identidade e valorizao dos
feitos, esta a valorizao do Idoso e seus saberes enquanto membros
ativos construtores de uma sociedade a partir de suas experincias. O
reconhecer e valorizar estes sbios e seus feitos figura como
estmulo, incentivo ao respeito e tolerncia e reconhecimento do
outro e, a conscincia de que o existir hoje, fundamento no que foi e
a sociedade passada e atual constituidos por estes idosos. Sobre
esse assunto continua a asseverar Chalita (op. Cit. P. 43) A
dignidade do idoso e um aprendizado. Quanto h que chegam aos 80
ou 90 anos com projetos e ainda tem sonhos e no de viver
intensamente? Estes senhores no pensam na sua inutilidade, querem
sempre serem teis sociedade e no param nunca, esto sempre a

ensinar pela experincia acumulada, sentem vontade de parar,

descansar, aposentar, mas a chama da virilidade social lhes chama e,
l esto eles a colaborarem em vrios campos da atividade humana.
E fundamentado nestes principios que a escola por fora legal
e moral, envereda os conhecimentos sobre o idoso, buscando educar
a atual e futura gerao para estes valores que a filosofia muito bem
trata com principios axiolgicos.
Com a mesma nfase filosofica, a escola pauta a transmisso e
produo do conhecimento com fundamentos na contribuio da
cultura negra, indgena, como parte da matriz construtora na nao
brasileira, em especial a cultura da matriz afro, por considerar e
reconhecer a grande contribuio econmica, cultural, social e
poltica, principalmente pela organizao da resistncia escrevatura
pelos afros no Brasil e no mundo. Reconhecer, valorizar e perceber a
contribuio e a violncia que milhes de negros foram submetidos
para o enriquecimento econmico e cultural do Brasil, figura como
poltica escolar de incluso.
Os estudos e projetos sobre a temtica ambiental, buscam
formar uma conscincia de que homem e natureza vivem em
simbiose. A agresso ao habitat natural reverte-se em agresso ao
prprio homem. A preocupao com essa problemtica levou a
escola atravs do professor de Geografia a colocar em prtica um
projeto de construo de muda atravs de viveiro, envolvendo parte
dos alunos e vrios segmentos da sociedade e comunidade local a
fim de trasnpor o conhecimento terico para a praxe e, educar para a
reconstruo, preservao e defesa ambiental.
Fazendo um breve regresso questo do Idoso enquanto ser de
Direito e reconhecimento, o Estatudo instituido em 1 de outubro de
2003, atravs da Lei 10.741, assevera em seu artigo 3, incisos I e IV
que constituem objetivos fundamentados da Repblica Federativa
do Brasil: I Constituir uma sociedade livre, justa e solidria e, IV
promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de descriminao.
Esse marco relatrio que est inserido no Estatuto do Idoso, na
Lei em tela aponta os rumos pelos quais a escola deve trilhar para
formar uma socidade voltada para as prerrogativas do Estado e
Sociedade plural e democrtica, onde os valores humanos devem ser
marcos relevantes da educao brasileira contempornea. As
polticas apontam caminhos para a construo desta sociedade,
cabendo a escola efetiv-las nas aes educativas.
Faz parte do marco filosfico da escola, os pilares da educao
para o sculo XXI, sobre o desenvolvimento de competncias que
levem o homem saber ser e saber fazer, enquanto cone da evoluo

permanente da sociedade cientfica, tecnolgica, poltica e cultural,

requerida no mundo poltico-social e mundo do trabalho. Sobre esse
assunto, assevera Oliveira in Lisito e Sousa (2003, P 82), argumenta
que:
As informaes relacionadas com a noo de competncias,
envolvendo referncias a saber fazer, saber ser , trazem tona a
questo das relaes entre essa noo e a noo de qualificao.
(...), importa assinalar que a noo de competncia enfatiza a
importncia do saber ser, e do saber tcito, de cada trabalhador.

Estes fundamentos da educao apontam para o

direcionamento dos conhecimentos escolares suportados nas
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96 e Diretrizes
Estaduais, Lei 026/98, as quais delineiam caminhos, intenes e
princpios para a formao em nvel mdio para o mundo do
trabalho, a convivncia social e a continuidade de estudos
posteriores. Assim, o Ensino Mdio constitui-se em uma Modalidade
de Educao de alta relevncia para a implementao da cidadania
brasileilra. Este nvel figura como terminalidade pois prepara para o
exerccio profissional, considerando essa formao para as variadas
atividades humanas, econmicas e produtivas e no em apenas um
rumo de atividade especializado como ocorria com a qualificao
compulsria tipificada na Lei 5.692/71, revogada em 1996, sob os
auspcios da nova LDB 9.394/96, que ao mesmo tempo que acaba
com a dicotomia entre ensino propedeutico e profissional, qualifica
para a cidadania, trabalho e estudos posteriores.
Estes fundamentos e postulados apontam a filosofia da escola
e seus principios, Preparar o indivduo para a vida a partir dos
conhecimentos construdos pela humanidade, fazendo deste o
suporte terico necessrio para a construo de novos conhecimentos
e aes que coadunem com a preservao da vida atravs de uma
viso crtica (capaz de perceber e agir) com fundamentos nos
conhecimentos adquiridos, da a enfase na pedagogia crtica social
dos contedos pois a escola dispe de vasto material tipografado no
acervo da biblioteca e contedos disponibilizado em rede atravs do
laboratrio de informtica, quebrando barreiras fsicas atravs do
ciberespao com argumento Pierry Levy (1999). Constituem parte
das teorias que orientam a ao didtico-pedaggica: A pedagogia
crtico social dos contedos de Jos Carlos Libneo; na avaliao, os
princpios da avaliao emancipadora sustentada nas teorias Lukesi e
HOFFMAN, Res. 194/2005 e as diretrizes curriculares para o ensino
mdio, dentre outras.

A prtica docente fundamenta-se nos conhecimentos

subjetivos que cada componente curricular engendra com recorte
dado pelos professores de um contexto social, econmico, cultural e
poltico no qual os conhecimentos foram e esto sendo constituidos
tendo como orientao e direo curricular, o currculo pleno e a
reforma curricular, documentos basilares da unidade didtica,
pedaggica e curricular, com fundamentos na filosofia da Pedagogia
crtica e auxiliares de orientao da vida escolar.
4 MARCO OPERACIONAL
A estrutura fsica da unidade escolar necessita de pequenos reparos,
pintura em todo prdio e nova instalao de duas salas, sendo uma para
adquao do laboratrio de cincias e a outra para atividades
complementares (aprendizado e ensaio de peas teatrais, danas,
coreografia, reunies, leituras etc.), Alem da construo de uma quadra de
esporte a fim de adequar teoria e prtica. Tambm nos falta material a ser
utilizado no laboratrio de cincias.
Adicionada estrutura fsica exposta, preciso uma formao
continuada para todos os servidores da educao da Unidade Escolar no
que se refere aos fundamentos, gesto, objetivos e polticas da educao,
todo trabalho sistemtico necessita para a viabilidade prtica e objetiva
fundamentar-se em projetos e planejamentos que o oriente.
Dentro dessa ptica, o P.P.P. do Colgio Estadual Deputado Jos
Alves de Assis orienta sua ao didtica-pedaggica e de gesto atravs do
presente projeto, cujos objetivos so: (Dsenvolver habilidades e
competncias indisponveis, que capitem o educando para a vida em
sociedade, estimulando-o para o aprendizado contnuo de forma autnoma
e crtica.)
6.1 Objetivos
6.1-1 Objetivo Geral
Desenvolver habilidades e competncias indispensveis, que
capacitem o educando para a vida em sociedade, estimulando-o para o
aprendizado contnuo de forma autnoma e crtica.
6.1-2 - Objetivos Especficos
- Capacitar o educando para a vida democrtica e comunitria;

- Desenvolver habilidades e competncias para o domnio e

construo do conhecimento;
- Desenvolver no educando o gosto pela cultura, artes, bem como o
esprito fraterno e solidrio;
- Provocar mudanas comportamentais e atitudinais a partir do
conhecimento e da convivncia escolar, habilitando-os ao exerccio
da cidadania e mundo do trabalho;
- Dotar o educando de uma formao holstica para a convivncia
numa sociedade moderna e em permanente mutao social, poltica,
econmica e cultural.
- Levar os educandos anlise crticoo-refletiva da realidade a partir
dos conhecimentos tericos.
- Propor e executar aes que levem os educandos a compreender e
respeitar as diferenas de raa, culto, condies sociais, esttica e
poltico-culturais.
- Propor e executar aes que estimulem e levem os alunos a valorizar
os conhecimentos e se conscientizem que a nota mera confirmao
do que realmente aprenderam.

6.2 - Organizao Administrativa Pedaggica e dos Servidores de Apoio

(Recursos Humanos)
O Colgio possui uma estrutura fsica, dispondo de 07 salas de aula,
01 sala para biblioteca, 01 sala para laboratrio de informtica,
dependncias para secretaria, diretoria e coordenao pedaggica, 02
banheiros administrativos (masculino e feminino), 02 banheiros para alunos
(masculino e feminino).
Atualmente a Unidade Escolar conta com 20 professores, todos
qualificados em nvel superior, sendo: 01 diretora, 01 secretria, 01 vicediretora (coordenadora geral), 02 coordenadores pedaggicos, 02
bibliotecrios, 17 professores regente, os quais exercem suas funes
segundo as disposies baixadas nas orientaes de 2012.
QUADRO DE PROFESSORES:
FUNCIONRIO

FUNO

FORMAO

ESPECIALIZAO

ANA M DE M. BORGES

PROFESSORA

LETRAS

APARECIDA LUIZ RIBEIRO

PROFESSORA

MATEMTICA

LING. PORT. E
LINGISTICA
PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL

APARECIDA M.DA C.PEREIRA

SECRETRIA

PEDAGOGIA

CELMA MARIA DE PAULA

PROFESSORA

PEDAGOGIA

CLUDIA E. DE SOUZA LOPES

PROFESSORA

MATEMTICA

DIVINA MARIA DE ARRUDA

PROFESSORA

ED. FSICA

ELZA ALVES MONTE

ENY BUENO DE S. CARDOSO

PROFESSORA
BIBLIOTECRIA

PEDAGOGIA
MATEMTICA

PROFESSOR

GEOGRAFIA

PROFESSOR
BIBLIOTECRIO

HISTRIA
TCNICO EM
CONTABILIDADE
GEOGRAFIA/ED.
FSICA
PEDAGOGIA,
BIOLOGIA

ERICSON M. DE OLIVEIRA
JOS CARLOS DE FARIA
JOS MACEDO E SILVA
JOSIMARY CESAR R. CARNEIRO
KARLA V. E S. ALMEIDA
LORIVAL DA SILVA ABREU

COORD PEDAGOGICA
PROFESSORA

PLAN. EDUCAC. E LING.

PORTUGUESA
LING. PORT. E LIT.
INFANTIL
DOCENCIA
UNIVERSITRIA; E CFB
LINGUA PORTUGUESA
PISICOPEDAGOGIA
DOCENCIA
UNIVERSITRIA
DOCENCIA
UNIVERSITRIA ;
EDUCACAO AMBIENTAL
EDUCAO AMBIENTAL
MET. DO ENS. SUPERIOR;
PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL

PROFESSOR

GEOGRAFIA

EDUCAO AMBIENTAL

LUISA ALVES DE MENDONA

PROFESSORA

LETRAS

MARIA MARTA ALVES

PROFESSORA

PEDAGOGIA

DOCENCIA DO ENS.
SUPERIOR
PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL

MARISA DE F. ALVES

COORD PEDAGOGICA

LETRAS

VICE-DIRETORA

MATEMTICA

MAURA GOMES CAIADO BUENO

PATRICIA C. DA SILVA MELO

DIRETORA

MATEMTICA

ROMILDA PAINS DOS SANTOS

PROFESSOR

PEDAGOGIA

LING. PORTUGUESA E
PSICOPEDAGOGIA
DOCENCIA
UNIVERSITRIA
DOCNCIA
UNIVERSITRIA
PSICOPEDAGOGIA

ROMILTON LOPES MARTINS

PROFESSOR

MATEMTICA

EDUCAO AMBIENTAL

SIMONE MARIA DA S. RODRIGES

PROFESSORA

HISTRIA

DOCENCIA
UNIVERSITRIA

SIRLENE FERREIRA DA SILVA ALVES

PROFESSORA

LETRAS

LING. PORT. E
LINGISTICA

Conta tambm com 13 funcionrios administrativos, sendo: 01 gerente de

merenda, 02 auxiliares de secretaria, 02 merendeiros, 06 auxiliares de
servios gerais e 02 vigias noturnos, os quais exercem suas funes
segundo as disposies baixadas nas orientaes de 2012.
QUADRO DE FUNCIONRIOS ADMINISTRATIVOS:
FUNCIONRIO

ANA LUCIA SILVA

ANTONIO XAVIER DE FARIA
DONIZETE NUNES RODRIGUES
FRANCISCA MARIA DA SILVA
IDELMA ALVES DE HOLANDA BRAZ
IVAIR LAGARES DE FARIA
JOS VALDISON DANIEL DA SILVA
KLLEBER MOREIRA DE MENDONA

FUNO

FORMAO

AUX. ADMINISTRARIVO
AUX. DE SERV. GERAIS
VIGIA
AUX. DE SERV. GERAIS
AUX. DE SERV. GERAIS
AUX. DE SERV. GERAIS
AUX. DE SERV. GERAIS
AUX. ADMINISTRATIVO

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
LETRAS
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO MDIO
ENSINO MDIO

LEDINA MARIA DE JESUS TAVARES

LUIZMAR PEREIRA NUNES
MARIA MARCIA F. DOS PASSOS
STELLA-MARS F. CUNHA MENDONA
WIRES DELVAIR DOS SANTOS

MERENDEIRA
VIGIA
MERENDEIRA
GERENTE DE MERENDA
AUX. DE SERV. GERAIS

ENSINO MDIO
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO MDIO
DIREITO
ENSINO MDIO

O colgio pauta o trabalho pedaggico em conjunto com os

professores, a partir de levantamentos de contedos curriculares em cada
disciplina ou componente curricular que possam auxiliar o trabalho docente
no alcance das habilidades e competncias requeridas nos PCN. Esses
contedos denominado eixos temticos so compendiados no currculo
pleno de cada componente curricular atinente ao curso e, deste currculo
pleno planeja-se anualmente o que ser trabalhado nos 1s, 2s e 3s anos.
So chamados planos anuais de ensino. Destes planos anuais fazem os
outros planos: Quinzenais ou dirios.
Nos contra turnos e dentro do cronograma avalia-se o alcance das
habilidades e competncias bem como a veiculao de contedos de cada
disciplina, de modo a detectar e sanar em tempo hbil, eventuais desvios e
ou problemas envolvendo a sistemtica ensino-aprendizagem.
Paralelamente ao desenvolvimento de ensino planejado so
trabalhados, durante o ano, temas trasnversais principalmente em semanas
de comemorao cvica: Semana da alimentao, do folclore, dia da rvore,
do ndio. etc. Nestas pocas reforam ainda mais os temas.
Na proposta pedaggica orientada pelo currculo pleno do curso,
objetiva a melhoria da qualidade do ensino e evitando as disparidades
curriculares, onde alunos sem domnio de habilidades anteriores e
necessrias ao desenvolvimento de outras mais sofisticadas, sejam
promovidos para o ano seguinte, sem dominio das habilidades e
competncias requeridas pelos contedos curriculares do ano anterior.
As metodologias e estratgias para o alcance das habilidade e
competncias de cada ano e seu respectivo componente curricular e
contedo de responsabilidade de cada professor, respeitando sua
autonomia didtico-profissional associada s diretrizes educacionais
emanadas dos Sistemas Nacional e estadual de educao legalmente
institudas na legislao e organizao da educao.
6.2-1 Organizao do Ensino
a) Organizao do ensino e estrutura fsica
O ensino est estruturado verticalmente em 3 anos, e
segundo matriz curricular em anexo, e orizontalmente em componentes
curriculares tipificados nos planos de ensino por srie, anuais, semestrais,
bimestrais e dirios orientados no Currculo Pleno e Reforma Curricular e
neste PPP de modo a preservar a unidade de ensino requerida nos PCNs e

Diretrizes curriculars para o Ensino mdio. O tempo escolar disposto no

calendrio e no quadro de horrios de modo que a carga horria de cada
componente curricular disposto na matriz seja cumprida e, os objetivos no
que diz respeito s habilidades e competncias requeridas em cada
componente curricular seja alcanado segundo as orientaes dos PCNs
(1999) e orientaes educacionais complementares aos Parmetros
curriculares nacionais (2006) em consonncia com suas reas de
conhecimento: LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS,
CINCIAS DA NATUREZE, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
E CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS. O tempo em tela
so 201 dias letivos com carga horria de 1000 horas anuais, onde nos trs
anos a carga horria do curso atinge 3000 horas aulas. O espao fsico est
disposto em um prdio com 2 pavilhes; onde funciona 7 salas de aula no
perodo matutino e 05 salas de aula no turno noturno, 1 sala de laboratrio
de informtica; 1 sala de biblioteca; 1 sala para professores; 1 sala para
cantina com almoxarifado anexo; 1 sala de laboratrio de Cincias; 1 sala
de diretoria; 1 sala para secretaria com almoxarifado anexo; 2 banheiros
administrativos (masculino e feminino), 2 banheiros coletivos (masculino e
feminino) para alunos; 1 hall e 3 corredores, todos cobertos, que em
conjunto com rea livre e cimentada serve para espao de convivncia,
apresentao de peas teatrais e congneres.

b) Cursos oferecidos
A unidade escolar oferece Curso de Educao Bsica de
Nvel Mdio.
c) Paradigma Curricular
O mundo contemporneo demanda formao acadmica que
requer maior compreenso do mundo fsico, poltico, social, tecnolgico e
econmico, sendo este o paradigma posto e no qual a escola deve alicerarse a fim de cumprir a funo social que lhe cabe.
O currculo escolar alm dos espaos (fsico/tempo),
fundamenta-se num corpo docente e de gesto em grande parte qualificados
para os cargos e funes que exercem.
Os componentes curriculares que embasam o Currculo Pleno
so:
a) LNGUA PORTUGUESA ministrada por professores
Licenciados e ps-graduados em letras;
b) MATEMTICA Ministrado por professores licenciados em
Matemtica;
c) HISTRIA Ministrado por professor licenciado em histria;

d) GEOGRAFIA Ministrado por professor licenciado em

geografia;
e) INGLS Ministrado por professores licenciados em Letras;
f) BIOLOGIA Ministrado por professor licenciado em Pedagogia,
portanto fora da rea de formao;
g) ESPANHOL Ministrado por professor licenciado em Pedagogia,
porm com curso de espanhol pela UFG (extenso);
h) FILOSOFIA Ministrado por professor licenciado em histria,
fora da rea de formao;
i) SOCIOLOGIA Ministrado por professores licenciados em
Histria e Pedagogia, fora da rea de formao;
j) QUMICA Ministrado por professores licenciados em
Pedagogia, fora da rea de formao;
k) FSICA Ministrado por professor licenciado em matemtica,
fora da rea de formao;
l) ARTE Ministrado por professora licenciada em Pedagogia, fora
da rea de formao;
m) EDUCAO FSICA Ministrado por professora licenciada em
Educao Fsica e matemtica, fora da rea de formao;
n) ENSINO RELIGIOSO Ministrado por professores licenciados
em histria e curso em Teologia e matemtica fora da rea de
formao;
o) COMUNICAO - JORNAL Ministrado por professores
licenciados e ps graduados em portugus.
p) ESPORTE E SADE Ministrado por professores licenciados
em Educao Fsica ;
q) INCLUSO SOCIAL Ministrado por professores licenciados
em Pedagogia e Matemtica fora da rea de atuao.
r) ANLISE GRFICA Ministrado por professores licenciados
em Matemtica
s) EDUCAO AMBIENTAL Ministrado por professores
licenciados em Geografia;
t) FSICA E QUMICA NO COTIDIANO Ministrado por
professores licenciados em Pedagogia fora da rea de atuao;
O objetivo do curso dar formao integral ao educando
possibilitando-lhe conhecimento, habilidades e competncias que lhe
habilite para o desenvolvimento do pensamento lgico e crtico que lhe
favorea desempenhar na sociedade seu papel de cidado, o exerccio do
trabalho a continuidade dos estudos como preceitua as polticas e
Diretrizes Educacionais tipificadas na LDB 9.394/96 e 026/98, bem como
legislaes destas decorrentes.

No que se refere aos objetivos das sries, das disciplinas por sries;
definies das competncias a serem desenvolvidas bem como habilidades
a serem alcanadas pelos alunos, por srie e disciplina (contedos
conceituais, procedimentos e atitudinais) sero os observados no Currculo
Pleno, Reforma Curricular e Planos de Ensino de todos os anos e
componentes curriculares anexados a este Projeto Poltico-Pedaggico,
sendo o Currculo Pleno e a Reforma Curricular documentos basilares dos
planos de ensino e unificadores da unidade curricular.
d) - Sistemtica de Ensino
A sistemtica de ensino est a cargo de cada professor
observado a sua autonomia profissional outorgada pelo titulo de formao e
as diretrizes emanadas dos sistemas: Nacional e Estadual de Educao
seguimentados legalmente do ponto de vista pedaggico e de gesto, onde
a sistemtica de ensino se alicera nos planos de ensino de cada
componente curricular nos quais so previstas as metodologias, estratgias
e recursos didticos na operacionalizao de cada contedo em seus
respectivos componentes curriculares, buscando desenvolver no aluno as
habilidades e componentes sugeridas nos parmetros curriculares e nos
planos de ensino.

e) Aes Pedaggicas
Reunies (comunidade escolar), para estudo e avaliao do
Processo Educacional;
Levantamento peridico dos alunos faltosos envidando esforos em
conjunto; com os rgos de defesa dos direitos da criana e
adolescentes pela assiduidade destes;
Levantamento peridico de alunos com dificuldades de
aprendizagem e a busca de recursos didtico-pedaggicos, visando
sanar as dificuldades;
Fazer uma agenda comum de reunies com o Conselho Escolar
buscando um trabalho de parceria na soluo dos problemas da
escola, em especial a evaso de alunos do turno noturno.
Solicitao da participao contnua dos pais na discusso e
acompanhamento do cotidiano escolar tanto do aluno quanto da
unidade de ensino, a ser trabalhada de maneira sistematizada nas
reunies bimestrais e plantes pedaggicos;
Reunir para analisar, compreender e efetivar as polticas internas da
escola tipificados no Regimento Escolar, Projeto PolticoPedaggico e PDE, nos espaos reservados s horas atividades e
reunies pedaggicas;

 Discusso nos dias definidos no calendrio destinados ao trabalho

coletivo, verificando se as metas esto sendo alcanadas;
Promover atravs de poesias, msicas e peas teatrais a valorizao
da cultura afro-brasileira;
Realizar palestras e atividades envolvendo a temtica legal e social
que proporcionem aos alunos maior interao e valorizao
humana.
Criar e sistematizar os instrumentos de avaliao segundo o
disposto na Res. CEE 194/2005, nas fichas de avalio e conselho
de classe.
Sistematizar horrios especiais nos contra-turnos destinados
recuperao paralela.
Trabalhar a cultura afro-brasileira dentro dos componentes
curriculares da histria, sociologia e filosofia, enquanto eixos
principais e, nos outros componentes de maneira interdisciplinar.
Trabalhar a educao ambiental junto aos componentes curriculares
da Biologia e Geografia enquanto eixos principais e nos outros
componentes interdisciplinarmente.
Realizar oficinas, palestras e atividades sobre: Educao ambiental,
cultura afro-brasileira, Estatuto do Idoso e Cultura para a Paz.
Articulao com os setores empregatcos buscando vincular
garantia de emprego e frequncia, e rendimento escolar, bem como
estudo de outras causas a partir de levantamentos que podero
contribuir para diagnosticar as causas da evaso durante o ano
letivo de (FEVEREIRO A DEZEMBRO/2011);
Promover junto aos Conselhos Escolar e de Classe no mbito de
suas atribuies e competncias a articulao das polticas internas
de educao e ensino aprendizagem, no perodo de fevereiro a
dezembro/2011;
Dinamizar o laboratrio de informtica enquanto recurso
privilegiado de suporte a alunos e professores no melhoramento e
enriquecimento das aulas atravs do uso das novas tecnologias;
Inserir estudos, atividades e contedos sobre a cultura afrobrasileira nos componentes curriculares de Histria, Filosofia e
Sociologia, bem como projetos pedaggicos (msica, poesia, teatro
e aulas de campo), promovendo a semana da conscincia negra;
Disponibilizar junto aos rgos competentes do Sistema Estadual
de Educao, profissional habilitado (professor de apoio) para
acompanhamento de alunos com necessidades especiais; bem como
buscar auxlio junto aos rgos de Defesa dos Direitos (Conselho
Tutelar, Ministrio Pblico) para a garantia de acompanhamento

especial junto aos servios de sade (psicologia, psiquiatria,

terapia, fonoaudiologia),, objetivando o sucesso da educao e
aprendizagem do(a) aluno(a) com necessidade especial, bem como
auxilio no labor educacional quando as medidas pedaggicas
regimentais no forem suficientes..
Trabalhar os contedos e atividades para a paz nos contedos
curriculares de forma transversal e, na semana de jogos (jogando
para a paz);
Utilizar parte de 1/3 das horas atividades para a recuperao
paralela na ltima quinzena de cada ms, de acordo com o
programa de recuperao paralela;
Trabalhar a educao ambiental de forma transversal nos
componentes curriculares de Biologia e Geografia e outros, bem
como nos projetos de inovao pedaggica (aulas de campo) visitas
Reserva Biolgica Serra Dourada, nascentes, encostas e matas
ciliares;
Operacionalizar a Semana de Educao Integrada em agosto/11;
observando a Lei 13.901/2005;
Operacionalizar os componentes curriculares de Filosofia e Ensino
Religioso Res. CEE 285/2005, Educao Fsica Resol. CEE n
04/2006 e parecer 07/2006 e Sociologia Resol CEE n na grade
curricular e, na ao docente, enquanto disciplina integrante do
currculo escolar, atendendo a determinao do Conselho Estadual
de Educao;
Dotar a escola de instrumentos para que os alunos dos 1s anos
optem por uma disciplina: Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol.
Despertar os alunos para a conservao e preservao do meio
ambiente.
Trabalhar projetos voltados para a questo do idoso, vinculados aos
componente curriculares de Histria, Sociologia e Filosofia;
Trabalhar projetos envolvendo a cultura afro vinculados aos
componentes curriculares de Histria, Filosofia, Sociologia, Artes e
Geografia na Semana de Conscincia Negra, novembro/2011.

6.2-2 Interdisciplinariedade, temas transversais,

No que diz respeito interdisciplinaridade a preocupao evitar a
compartimentalizao curricular que prejudica a unidade curricular e a
interseco dos componentes curriculares. Quanto a isso, assevera Fazenda
(1994) da necessidade de se trabalhar os pontos de encontro e cooperao

das disciplinas que formam as Cincias Humanas e da influncia que umas

exercem sobre as outras, seja do ponto de vista histrico, seja do
filosfico... Alm de mostrar certas relaes entre as Cincias Naturais e
Humanas.
A mesma autora ao tratar a problemtica da interdisciplinaridade elenca
pontos significativos a serem observados e sintetizados, tais como:
A atitude interdisciplinar no seria apenas resultado de uma
simples sntese, mas de snteses imaginativas e audazes.
interdisciplinaridade no categoria de conhecimento, mas
de ao.
a interdisciplinaridade nos conduz a um exerccio de
conhecimento: o perguntar e o duvidar.
entre as disciplinas e a interdisciplinaridade existe uma
diferena de categoria.
interdisciplinaridade a arte do tecido que nunca deixa
ocorrer o divrcio entre seus elementos, entretanto, de um
tecido em tranado e flexvel.
a interdisciplinaridade se desenvolve a partir do
desenvolvimento das prprias disciplinas.
No que diz respeito interdisciplinaridade ela ser observada nos
planos por rea do conhecimento e, pelo conjunto de afinidades que uma se
acopla outra as quais sero trabalhados tanto em sala a partir dos planos
de ensino quanto em projetos interdisciplinares em atividades
complementares.
7 - Avaliao
Consoante ao que dispe os artigos 3 e 4 da Resoluo CEE
194/2005, a avaliao da aprendizagem, considerando esta, toda a ao
educativa e no apenas o domnio de contedos, dever contemplar o
desenvolvimento das competncias e habilidades estabelecidas nos planos
de ensino referentes aos diversos componentes curriculares sob a
responsabilidade de cada professor e levara em conta:
1 Que a prova no apenas um instrumento entre vrios e no
deve ser considerada como nico instrumento de avaliao.
2 que a cada elemento avaliado haja um elemento de recuperao.
3 Identificar alunos que apresentam aprendizagens insatisfatrias,
atravs da avaliao diagnstica.

4 Registrar a realizao da avaliao formativa em dirios, atas,

planilhas ou outros tipos de registros que documentem o trabalho da
unidade de ensino.
Considerando que na realizao da avaliao formativa so
necessrios mais de um instrumento de avaliao, o corpo discento do Col.
Est. Dep. Jos Alves de Assis delibera conforme o que segue: as disciplinas
com uma aula por semana dois instrumentos com valor de 0 a 10,0, duas
aulas por semana trs instrumentos e quatro e cinco aulas por semana
quatro instrumentos de avaliao valendo de 0 a 10,0
O que ser avaliado alm do requisitado na Resoluo e artigo em
tela ser as habilidades e competncias alcanados em consonncia com os
requeridos nos Currculo Pleno e Reforma Curricular derivados dos PCNs e
da escolha dos respectivos docentes e especificados nos planos de ensino.
Os instrumentos de acompanhamento do desempenho acadmico
sero os planos de ensino e de trabalho, bem como as fichas de
acompanhamento que serviro para detectar fatores que possam estar
dificultando o alcance dos objetivos propostos tanto no Currculo Pleno
quanto nos Planos de Ensino, j que estes derivado daquele.
Para melhor fundamentar e avaliar sero estudadas as teorias de
avaliao: Jussara Hoffmann (do pensar ao agir em educao) Cipriano e
Lukesi (Avaliao da Aprendizagem Escolar e fontes versantes sobre o
assunto da Revista Educao e Nova Escola, dentre outras; nos contraturnos destinados parte de 1/3 das horas atividades a fim de melhor
fundamentar e agir corretamente na prtica avaliativa.
8 - Da recuperao contnua e paralela, reclassificao e classificao e
progresso Parcial
8.1 - Da recuperao contnua e paralela
A recuperao contnua e paralela, segundo o que dispe o art. 15 da
Res. 194/2005, ocorrer na ao didtica cotidiana, quanto a
contnuaocorrer nas horas destinadas a 1/3 das horas atividades no sexto
horrio do turno matutino, portanto, fora do horrio escolar que termina na
6 aula, das 17:50 s 18:40 para os alunos do turno noturno, ser trabalhada
a recuperao paralela, conforme programa de recuperao paralela em
anexo.
Concludas as atividades de recuperao, o professor atribuir
meno relativa ao componente curricular em referncia, levando em conta
o alcance ou no das habilidades e competncias requeridas no plano de
ensino.

Na operacionalizao da recuperao paralela ser adotada uma

metodologia que passa do ponto de vista externo, dinamizar o processo de
recuperao proposto.
Em cada bimestre, reserva-se duas semanas para que os professores
apliquem a recuperao paralela aos alunos que no obtiverem exito no
curso normal das aulas, cabendo ao grupo gestor o apoio logstico para o
fiel cumprimento do referido programa, dando cincia aos pais ou
responsveis dos alunos com defasagem de aprendizagem e, os servios
disponveis pela escola para a recuperao, solicitando destes o
acompanhamento escolar de seus filhos, enteados ou pupilos.
8.1 - Reclassificao e classificao
No que se refere a reclassificao ela ocorrer para os alunos da
prpria unidade escolar que ao longo do ano letivo demonstrar grau de
desenvolvimento superior aos demais atestado pelo conselho de classe e
comprovado por avaliaes qualitativas, independente da aferio a que
deve submeter-se o aluno oriundo de outra unidade escolar.
O aluno oriundo de outra unidade escolar do Brasil ou do exterior,
ter, no ato da matrcula, aferido seu grau de desenvolvimento e
experincia, por meio de prova de redao, provas discursivas e entrevista
com o conselho escolar para verificar se ele se acha em condies de ser
promovido para srie mais elevada.
A classificao, tambm ocorrer no ato da matrcula e ser aplicada
ao aluno que comprovadamente no possuir escolarizao anterior ou se
achar fora do Sistema Educativo a mais de 2(dois) anos. A reclassificao e
classificao sero realizada em conforme dispe a Resoluo 194/2005 e
Regimento Escolar.
8.3 - Progresso parcial
O programa de progresso parcial, consoante as disposies da
Resoluo 03/2006 ocorrer de fevereiro a novembro segundo o projeto de
cada professor, observando os contedos que o aluno no conseguiu xito
em estudos anteriores.
Concludas as atividades de recuperao, o professor atribuir
meno relativa ao componente curricular em referncia;
A estrutura da Progresso Parcial, obedecer o projeto a seguir
objetivando uniformizar a presente progresso com a adequao da carga
horria seguindo a disposta anualmente, aplicando a frmula:
TAB = x 60% x = y 60%y = c 40%y = d

4
A formula acima procura contabilizar toda a ao didtica e pedaggica em
quantidade de aulas, no considerando apenas as aulas ministradas
diretamente ao aluno em sala de aula.
TOTAL DE AULAS ANUAIS TAA = X, onde:
4
4
X: a mdia das aulas dos 4 bimestres; dessa mdia, destina-se-a 60% para
a progresso parcial, onde:
Y: a quantidade de aulas destinadas Progresso Parcial, o que garantir
que a partir de seleo do contedo nos vrios componentes curriculares,
no ocorra prejuzo na qualidade do ensino, pois ser a partir da seleo em
tela luz das habilidades e competncias requeridas no Currculo Pleno,
Reforma Curricular, e neste projeto, adicionada as habilidades e
competncias requeridas pelos professores segundo sua autonomia
didtico-pedaggico autorizada pela sua condio de professor e formao
profissional.
Sendo Y a quantidade de aulas destinadas Progresso Parcial, reserva-se
desse quantitativo, 40% para atividades de seleo de contedos, reviso de
bibliografia, planejamentos, correo de atividades, avaliaes, aulas direta
com o aluno e elaborao do parecer conclusivo, o que corresponde
incgnita C. Desta incgnita divide-se 2 e, o quociente (50%) das aulas
reserva-se para todas as atividades relacionadas neste pargrafo e (50%)
para as aulas ministradas diretamente aos alunos em progresso,
contabilizando os cinquenta por cento, s horas atividades referentes
incgnita C, (organizao didtica e pedaggica e aulas diretas com os
alunos.
O restanda da incognita Y reserva-se aos estudos que devero ser
feitas indiretamente pelos alunos, atividades de (pesquisas, sinteses,
portflio, resenhas etc). Computando a carga horria destinado
progresso parcial prevista na incgnita Y.
9 Recursos Materiais
Dos recursos materiais, a Escola se acha relativamente equipada para
dar consecuo s suas atividades educacionais. 2 aparelhos de televiso e
2 de vdeo, 2 aparelhos de DVDs, 1 retro-projetor, 1 computador Pentium
300 com impressora JJ 840 (usados somente pela secretaria), 1 aparelho de
som com acessrios e caixas acsticas, 1 aparelho de som porttil, 2
mquinas fotogrficas, 1 episcpio, 1 fax, 2 mquinas de escrever, 2
mimegrafos, biblioteca com aproximadamente 700 volumes. A parte de

administrao est bem instalada, com mobilirio e equipamentos

adequados ao seu uso. A cozinha conta com os equipamentos necessrios
para a consecuo de suas atividades. H ainda equipamentos eltricos e
ferramentas para limpeza e manuteno das instalaes.
Em 2009, com as verbas do PDE, a escola adquiriu 01 computador 2
balanas de preciso para dinamizao do laboratrio de cincias, 02 caixas
amplificadas. A Escola possui um levantamento de todos seus
equipamentos, fazendo parte de seu inventrio.
9 Bibliografia
MARAL, Juliane Correia. Progesto, Braslia: CONSED, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica, 4 ed,
So Paulo
Edies Loyola, 1986
RELATRIO
PARA
A
UNESCO
DA
COMISSO
INTERNACIONAL SOBRE EDUCA DO SCULO XXI. So Paulo:
Cortez, 1998
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch, Pontos e Contrapontos do
pensar ao agir em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 1998.
LDB 9.394 de 20/12/1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional
LEI 026 de 28/12/1998 As Diretrizes as bases do Sistema
Educativo do Estado de Gois
LEI 10.639 de 09/01/2003 - Histria e Cultura Afro-Brasileira
LEI 15301/2005 Institue a Semana de Educao Integrada
LEI 11.161 de 05/08/2005 Lngua Estrangeira Moderna
RES. CEE N023 de 15/03/2005
RES. CEE N 171 de 08/07/2005 Idoso
RES. CEE N194 de 19/08/2005 Nova redao da Resoluo CEE
n. 023, de 15/03/2005 e d outras providncias
RES. CEE N 285 de 09/12/2005 - Ensino Religioso
RES. CEE N 291 de 16/12/2005 Filosofia e Sociologia(Ensino
Mdio)
RES. CEE 03 de 03/07/2006 Progresso Parcial do Ensino
Fundamental e Mdio
RES. CEE 04 de 07/07/2006 Educao Fsica
Reorientao Curricular(Mdulos: 1, 2, 3, e 4)
Orientao sobre Cultura Para a Paz Bandeira da Paz e Gincana
Cidadania e Paz.
OLIVEIRA, Dalila Andrade, Gesto democrtica da Educao. 4
edio,
Petrpolis, RJ. Vozes, 1997

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gesto educacional, novos

olhares
novas abordagens, Petrpolis: RJ: Vozes, 2005
NETO, Antonio da Costa. Paradigmas em educao no novo milnio,
Goinia:
Ed. Kelps, 2003
BRANCO, Samuel Murgel. Ecologia da Cidade, So Paulo: Ed.
Moderna, 1991
ECONOMIA E DESENVOLVIMENTO, Conjuntura socioeconmica de Gois. Ano IV n 10, janeiro/maro 2003.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAO DAS
RELAES TNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE
HISTRIA DE
CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, BRASLIA-DF,
2005
ESTATUTO DO IDOSO, LEI N 10.741/2003.
RODRIGUES, Edvnia Bras Teixeira, MOREIRA, Marcos Elias
Ressignificao do Ensino Mdio um caminho para a qualidade,
Goinia, 2009.

COLGIO ESTADUAL DEPUTADO JOS ALVES DE ASSIS

PROJETO DE PROGRESSO PARCIAL
BASE LEGAL: RES. CEE-GO N_____/________________
PROFESSOR(A)__________________________________________
COMPONENTE CURRICULAR___________________________________
SRIE_________________________
ALUNO_______________________________________________________
ANO_____________________
1 INTRODUO
A Progresso Parcial, sendo uma disposio legal e uma medida pedaggica que
visa atravs do esforo profissional recuperar as habilidades e competncias em
contedos os quais, alunos no lograram xito.
2 OBJETIVO
Recuperar habilidades e competncias em contedos especficos nos quais os
alunos esto em defasagem de conhecimentos.
3 METODOLOGIA
Nas semanas e dias destinados s horas atividades, os alunos em progresso
tero aulas tericas e as correspondentes avaliaes, sero observados os contedos de
cada bimestre os quais o aluno em progresso est com rendimento insuficiente, tendo
como parmetro a carga horria bimestral destinada ao componente curricular.
Os contedos curriculares sero relacionados de modo a recuperar as habilidades
e competncias no atingidas no(s) bimestre(s) em progresso, com a devida reduo da
quantidade de contedos por tema e a respectiva carga horria de modo a viabilizar a
progresso resguardando a qualidade do ensino.
Para a aprendizagem e a aquisio de habilidades requeridas em cada bimestre,
ser destinada uma Carga Horria de 40% dos contedos bimestrais, observando a
formula abaixo:
N TOTAL DE AULAS ANUAIS = X => 40%X = Y => 60% Y = C 40%Y=D
4
Onde: X a mdia das aulas dos 4 bimestres;
Y = a quantidade de aulas destinadas progresso
C = a quantidade de aulas destinadas seleo de contedos, planejamento,
acompanhamento indireto e correes de avaliaes

D = a quantidade de aulas destinadas s atividade docentes em sala de aula

diretamente com o aluno.
Exemplo: Carga horria bimestral Lngua Portuguesa: 160 = 40=> n de aulas
bimestrais.
4
__TAB_ = X -> X, a mdia das aulas dos 4 bimestres
4
40% X = Y -> Y, o total de aulas destinada progresso p/ bimestre
60% Y = C ->
C, o total de aulas destinadas seleo de
contedos,bibliografias, planejamentos, acompanhamento indireto, correo de
atividades, avaliae e parecer conclusivo.
40% Y = D -> D, o total de aulas diretas com o aluno em sala de aula.
Exemplo: carga horria de 160 horas aulas anuais:
__TAB__ = X
4
__160__ = X
4
X = 40 ( AULAS BIMESTRAIS ANUAIS)
40% X = Y
Y = 40% 40
Y = 16 ( AULAS DESTINADAS PROGRESSO P/BIMERSTRE)
60% Y = C
C = 60% 16
C = 10
( AULAS PARA SEL.CONT/BIBLIOG/CORR.ATIV/AVAL/ETC)
40% Y = D
D = 40% 16
D=6
( AULAS DIRETA COM O ALUNO EM SALA DE AULA)
.
Na seleo de contedos, ser observado todos os temas do(s) bimestre(s) no(s)
qual(is) o aluno(s) ficara(m) em progresso e, elencados contedos de cada eixo
temtico com a devida reduo de 60%, de modo que ao diminuir a quantidade se
resguarde a qualidade garantindo assim os domnios das habilidades e competncias
pelos alunos.
Sero ministradas 40% do total das aulas destinadas presente progresso ao
aluno em sala de aula e 60% destinada seleo de contedos, planejamentos,
acompanhamento indireto, correes de avaliaes e elaborao do parecer conclusivo,
sendo a carga horria do projeto em tela computadas ao 1/3 das horas atividades, de
acordo com o tipificado na lei 13901/2001, totalisando ____ horas aulas.
As atividades sero implementadas atravs de:
- Seleo de contedos nos quais o aluno est com baixo rendimento a partir
do plano anual de ensino;
- Seleo de bibliografias p/ pesquisa e aulas indiretas;
- Planejamento das aulas tericas a partir dos contedos relacionados nos
quais o aluno est em defasagem de conhecimentos;
- Aulas expositivas presenciais;

Monitorao e acompanhamento das aulas (pesquisa) indiretas

4 AVALIAO
-

Trabalhos Monogrficos sobre os contedos

Argies orais e escritas
Portiflio
Resenha das obras indicadas para aulas indiretas
Relatrio de pesquisas

5- CONTEDOS OS QUAIS O ALUNO EST EM DEFASAGEM DE

CONHECIMENTOS
BIMESTRE

1 BIMESTRE

2 BIMESTRE

CONTEDO

BIMESTRE

3 BIMESTRE

4 BIMESTRE

CONTEDO

6 - CRONOGRAMA
TURNO VESPERTINO
ATIVIDADES

MS _______
DIAS

MS _______
DIAS

MS _______
DIAS

MS _______
DIAS

MS _______
DIAS

Seleo de contedos
a partir do Plano
Anual de Ensino
Seleo de
Bibliografias p/ aulas
indiretas
Planejamento das
aulas tericas
Atividade docente em
sala de aula
Orientao/correo
das atividades das
aulas indiretas
Entrega das
Atividades dos
Estudos indiretos
p/Avaliao por parte
do aluno
Avaliao
Correo das provas e
atividades
Elaborao do Parecer
Conclusivo
Entrega dos resultados
na secretaria
* Sero destinadas ___ horas aulas das __ horas aulas bimestrais para progresso, __
horas aulas para seleo de contedos bibliografias, planejamentos, orientaes,
acompanhamentos, avaliaes e correes, __ horas aulas diretamente com o
aluno em sala de aula para orientao e avaliao.
Sero trabalhadas,_______horas aulas no dia,_______; _________ no dia
___________e __________no dia________, completando as ________ de
atividades diretas com o aluno, adicionadas s _________supra-citadas
completar_________ a serem computadas s horas atividades.

7- PARECER CONCLUSIVO
Desempenho do aluno(participao, freqncia, realizao de atividades,
confeco do portflio, etc.)

12 Recursos Materiais
Dos recursos materiais; a Escola se acha relativamente equipada para dar
consecuo s suas atividades educacionais. 2 aparelhos de televiso e 2 de
vdeo, 2 aparelhos de DVDs, 1 retro-projetor, 1 computador Pentium 300
com impressora JJ 840 (usados somente pela secretaria), 1 aparelho de som
com acessrios e caixas acsticas, 1 aparelho de som porttil, 2 mquina
fotogrfica, 1 episcpio, 1 fax, 2 mquinas de escrever, 2 mimegrafos,
biblioteca com aproximadamente 700 volumes. A parte de administrao
est bem instalada, com mobilirio e equipamentos adequados ao seu uso.
A cozinha conta com os equipamentos necessrios para a consecuo de
suas atividades. H ainda equipamentos eltricos e ferramentas para
limpeza e manuteno das instalaes.
A Escola possui um levantamento esgotante de todos os seus
equipamentos, fazendo parte de seu inventrio.
13 Bibliografia
MARAL, Juliane Correia. Progesto, Braslia: CONSED, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica, 4 ed,
So Paulo
Edies Loyola, 1986
ESTADO DE GOIS, SECRETARIA ESTADUAL DE
EDUCAO.
Avaliao do Processo Ensino / Aprendizagem: Repensando a
Prtica, 1992
RELATRIO
PARA
A
UNESCO
DA
COMISSO
INTERNACIONAL SO-

BRE EDUCA DO SCULO XXI. So Paulo: Cortez, 1998

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch, Pontos e Contrapontos do
pensar ao agir em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 1998.
LDB 9.394 de 20/12/1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional
LEI 026 de 28/12/1998 As Diretrizes as bases do Sistema
Educativo do Estado de Gois
LEI 10.639 de 09/01/2003 - Histria e Cultura Afro-Brasileira
LEI 15301/2005 Institue a Semana de Educao Integrada
LEI 11.161 de 05/08/2005 Lngua Estrangeira Moderna
RES. CEE N023 de 15/03/2005
RES. CEE N 171 de 08/07/2005 Idoso
RES. CEE N194 de 19/08/2005 Nova redao da Resoluo
CEEn. 023, de 15/03/2005 e d outras providncias
RES. CEE N 285 de 09/12/2005 - Ensino Religioso
RES. CEE N 291 de 16/12/2005 Filosofia e Sociologia(Ensino
Mdio)
RES. CEE 03 de 03/07/2006 Progresso Parcial do Ensino
Fundamental e Mdio
RES. CEE 04 de 07/07/2006 Educao Fsica
Reorientao Curricular(Mdulos: 1, 2, 3, e 4)
Orientao sobre Cultura Para a Paz Bandeira da Paz e Gincana
Cidadania e Paz.
OLIVEIRA, Dalila Andrade, Gesto democrtica da Educao. 4
edio,
Petrpolis, RJ. Vozes, 1997
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gesto educacional, novos
olhares
novas abordagens, Petrpolis: RJ: Vozes, 2005
NETO, Antonio da Costa. Paradigmas em educao no novo milnio,
Goinia:
Ed. Kelps, 2003
BRANCO, Samuel Murgel. Ecologia da Cidade, So Paulo: Ed.
Moderna, 1991
ECONOMIA E DESENVOLVIMENTO, Conjuntura socioeconmica de Gois. Ano IV n 10, janeiro/maro 2003.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAO DAS
RELAES TNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE
HISTRIA DE
CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, BRASLIA-DF,
2005
ESTATUTO DO IDOSO, LEI N 10.741/2003.