Embora o estgio do nosso curso sejam realizados desde os

primeiros perodos, como vem sendo proposto no interior do

movimento dos educadores desde 1978 (Freitas, 1996 apud
Lima, 2000), tem se verificado por meio de pesquisas que a
referida atividade ainda percebida, pela maioria dos
docentes e discentes, como um mero momento, no decorrer
do percurso acadmico, em que se privilegia o contato mais
sistemtico com a prtica pedaggica de maneira a-crtica
e reprodutivista.
LIMA, Lana Ferreira de. A relao teoria-prtica no processo
de formao profissional do professor de Educao Fsica.
Uberlndia: Dissertao de mestrado. Programa de psgraduao em Educao: UFU, 2000. 219.
Pimenta (1994) que considera o espao do estgio como
um momento em que o alunos possam refletir sobre a
prtica pedaggica, mas tambm de realizar uma sntese
dos contedos das matrias de ensino, das teorias de
aprendizagem e das experincias pessoais. Alm disso a
autora considera este como um processo de reflexo-aoreflexo, que ultrapasse a experincia restrita do momento
da aula.
Pimenta (2002, p.143) ao defender que a finalidade do
estgio seria ento levar os alunos a uma anlise das
realidades sobre as quais atuaro, e tambm como fonte de
experincias concretas para as discusses sobre as
questes de ensino e procedimentos pedaggicos. Assim
temos uma concepo de estgio supervisionado como
espao/tempo de problematizao da realidade
educacional, da construo da interveno didtico
metodolgico e da produo de conhecimentos (Ventorim.
2001).
VENTORIM, Silvana. A formao do professor e a relao
ensino e pesquisa no estgio supervisionado em Educao
Fsica.EM:CAPARROZ, Francisco Eduardo. Educao Fsica
Escolar: Poltica, Investigao e Interveno. Vitria:
Proteoria.2001.p.93-114.

O Estgio Supervisionado na formao de professores tem sido alvo de

grandes estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando
transformaes na vida desses profissionais. O estgio o eixo central na
formao
de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos
indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do
dia-adia
(PIMENTA E LIMA, 2004).
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia.
2.
ed. So Paulo: Cortez, 2004.

Para Silva (2005) no cotidiano acadmico perceptvel que os graduandos se

envolvam com muita disposio e nimo quando a universidade lhes
proporciona a
participao em que consiga colocar conhecimentos tericos em prtica,
acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituio
conveniada que esto em permanente contato com a universidade.
necessrio
que o estagirio aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre
aprendendo e buscando informaes, questionar o que encontrou alm de
buscar
trocar informaes com professores mais experientes (OLIVEIRA, s.d).

SILVA, Sheila Aparecida Pereira dos Santos. Estgios Curriculares na

Formao de
Professores de Educao Fsica: o Ideal, o Real e o Possvel. Revista Digital.
Buenos Aires, v.10, n.82 p. 3-5, Maro, 2005. Disponvel em internet.
http://www.efdeportes.com/efd82/estagios.htm . Acesso em 05 Jul. 2006.

Para Kunz (2005) a importncia da Educao Fsica se revela atravs da

atuao profissional em vrios mbitos educacionais, proporcionando as
crianas e jovens, cultura, lazer e uma melhor qualidade de vida.
KUNZ, Elenor. Anlises, Consideraes e Sugestes para a Reformulao
Curricular (Curso de Licenciatura) em Educao Fsica do CDS/UFSC,
2005.

Disponvel em internet. http://www.nepef.ufsc.br/arquivos/licenciatura.doc.

Acesso
em 04 Jul. 2006.

Bianchi, A. C. M., Alvarenga e Bianchi, R. (2003, p. 7) consideram

que o estgio supervisionado :
uma atividade em que o aluno revela sua criatividade, independncia
e carter, proporcionando-lhe oportunidade para
perceber se a escolha da profisso para a qual se destina
corresponde a sua verdadeira aptido. Portanto, compreender
primeiramente o que e como se conceitua o Estgio Supervisionado
de muita importncia para o aluno.
BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao: estgio
supervisionado. So Paulo: Thomson Learning, 2003.