APNDICE 1

GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

PEDAGGICA EN LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIN
PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA (PLAN 07)

Presentacin
A lo largo de la vida acadmica que se ha desarrollado en la Universidad Pedaggica
Nacional, Unidad 251, actualmente Universidad pedaggica del Estado de Sinaloa, se
han manifestado un sinnmero de inquietudes, dudas y tendencias respecto al
contenido especfico de los apartados, subapartados y elementos que integran los
trabajos de titulacin.
Por tal motivo, el personal que integra la Comisin de Titulacin inici una bsqueda de
informacin en algunos materiales (manuales e instructivos de titulacin, antologas de
la LEPEP85, LE94 y actualmente en materiales de las licenciaturas en Educacin
Preescolar y Primaria Plan 2007 y otros textos complementarios) que abordan
temticas sobre la elaboracin de proyectos y documentos para obtener el ttulo de
Licenciado(a) en Educacin Preescolar o en Educacin Primaria.
Se presentan a continuacin una serie de recomendaciones que pretenden facilitar el
esclarecimiento de dudas, la variedad de elementos para enriquecer las propuestas de
innovacin y el mejoramiento cuantitativo y cualitativo de los trabajos recepcionales,
especialmente los que proponen formas de intervencin pedaggica o estrategias
didcticas. Es importante aclarar que las recomendaciones que se exponen fueron
discutidas, socializadas y enriquecidas, en reunin general, por el resto del personal
docente que labora en la Unidad.
La idea es que sirva de referencia para complementar el proceso y motivar la
creatividad del o los autores en la conformacin de sus documentos de titulacin.

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin
En este apartado se describe el contexto en el que est ubicada la escuela donde se
desarrolla el objeto de estudio.
Se hace un anlisis de cada uno de los componentes del contexto y cmo los
elementos que lo componen inciden en el aprendizaje de los alumnos.
Adems se analiza cmo el contexto influye en el aprendizaje de los alumnos, de
manera favorable o desfavorable.
Anlisis del contexto
El anlisis del contexto se realiza desde dos perspectivas; la social y la institucional.
1.1.1 En lo social se describe dnde est ubicada la institucin donde se realiza la
prctica docente, qu tipo de servicios tiene (mercados, iglesias, servicio telefnico,
servicios municipales, bancos, etc.); tambin se incluye el origen de la comunidad, su
desarrollo histrico (de forma muy breve), sus rganos de gobierno, tradiciones,
festejos, nmero de habitantes, situacin poltica, religin que prevalece, nivel
econmico y cultural.
Es muy importante que los alumnos hagan la descripcin de la comunidad y no utilizar
textualmente lo de internet o la historia de la comunidad en documentos ya elaborados.
El hacerlo permite a los estudiantes ir desarrollando la actitud de investigadores y le da
elementos que pueden incidir en tu objeto de estudio.

1.1.2 En lo institucional se describe toda la infraestructura escolar (aulas, anexos,

reas de recreo, de actividades deportivas y artsticas, mobiliario, apoyos didcticos,
etc.)
Tambin se incluye la cantidad de alumnos y grados que se atienden y nmero. De los
alumnos mencionar la edad, sexo, etc.) Se anota el nmero de docentes, su
preparacin acadmica, antigedad laboral, relaciones entre pares, con directivos, con
alumnos y con padres de familia.
Es importante mencionar las actividades escolares como festivales, festejos, reuniones
de Consejo Tcnico, programas educativos que atiende, tradiciones propias de la
institucin. Tambin se incluye su desarrollo histrico (de forma muy breve).
En este proceso debes ir relacionando tu objeto de estudio en razn de la cultura
escolar y el contexto social con el impacto que incide en el problema planteado.
1.2 Diagnstico Pedaggico
La realidad de nuestra prctica docente se da como un momento que vivimos en el
presente. Es necesario ubicar esa prctica que realiza el maestro en dos mbitos
estrechamente relacionados: El mbito comunitario donde va implcito el hbitat del
alumno y todo lo que influye en su formacin como sujeto social y el mbito institucional
que proporciona la informacin de los recursos de todo tipo que la escuela pone al
servicio de la formacin educativa de ese sujeto.
El trabajo educativo debe entenderse como una labor compartida entre la escuela y la
familia, se debe buscar la cooperacin armnica entre estas dos instituciones; la
informacin debe fluir en ambos sentidos para dar cuenta de cmo el proceso formativo
va cobrando forma en el educando. En la medida que esta relacin se fortalezca se
puede hablar de buenos augurios en el cumplimiento de las metas trazadas por la
institucin escolar.

El proyecto tendr un buen principio si parte de analizar con toda objetividad las
condiciones en que se operar el trabajo escolar.
Para realizar el diagnstico pedaggico es necesario estar frente a grupo, ya sea
como profesor titular o auxiliar, porque es en el ejercicio de la prctica docente
donde los estudiantes podrn observar la realidad del grupo. Para hacerlo pueden
utilizar diferentes recursos metodolgicos que se le han ido presentando en el
desarrollo de la licenciatura, puede ser a travs del mtodo de Investigacin-accin, con
la herramienta de la observacin participativa, entrevistas, encuestas, diario de campo y
otras que los programas oficiales de educacin bsica sugieran. Por lo tanto, es
necesario consultar el Plan de estudios y los Programas de Primaria y Preescolar 2011.
En el diagnstico pedaggico deben estar presentes las fortalezas y las debilidades de
la prctica docente, es decir, identificar los problemas que se observan en el quehacer
docente y los recursos con que se cuentan para atenderlos.
Una vez identificados los problemas, se describen cada uno de ellos, precisando en qu
consisten y cmo afectan la prctica docente de los alumnos.
Una vez detectados y descritos los problemas, se hace una jerarquizacin de los
mismos y se selecciona el que mayor obstculo presenta para el mejor desempeo de
la prctica docente.
Es recomendable que el problema seleccionado sea una debilidad de la prctica, toda
vez que la alternativa de intervencin ser el instrumento que explicar o solucionar el
problema detectado.
Cuando ya se define cul ser tu problema a atender, se harn reflexiones sobre cmo
afecta la prctica docente, cules son los factores que intervienen en el problema, de
qu manera se puede atender, cundo y cmo actuar sobre l, para poder pasar de una
situacin actual a una deseable. Al realizar este anlisis se est convirtiendo el
problema en objeto de estudio para intervenir sobre ste.

1.3 Definicin del objeto de estudio. (tambin puede ser definicin del problema)
El objeto de estudio es aquello sobre lo cual recae una accin sobre todo intelectual.
Definir el objeto de estudio es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos
del problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones
mutuas.
Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto (el investigador),
tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema
planteado
1.4 Delimitacin
1.4.1 Geogrfica

Se inicia ubicando el problema en el nivel educativo y grado en que se

desarrollar.

Se establece en trminos de ubicacin geogrfica del problema (nombre de la

escuela y direccin)

1.4.2 Temporal

Se ubica el ciclo escolar en el cual se va a desarrollar el Proyecto

1.4.3 Terica

Detallar qu es lo que se abordar especficamente desde el punto de vista

terico, es decir, partir de un nivel general o amplio del conocimiento o que se
trate hasta concretizar el o los aspectos especficos del objeto de estudio.

Qu autores se eligen y se retoma un poco de cada uno de ellos.

Se evidencia la parcela especfica de la realidad a investigar en tericos. Sealar

nivel y grado de alumnos con quienes se trabajar el proyecto.

Las competencias que se pretenden desarrollar.

A qu asignatura pertenece el objeto de estudio.

1.4.4 Sujetos

Caractersticas especficas de los sujetos en estudio (edad, sexo, clase social,

estudio).

1.4.5 Metodolgica

Se enuncia el enfoque o postura metodolgica a usar (algunos investigadores

mencionan muy brevemente los instrumentos y tcnicas a utilizar para levantar la
informacin).

Se redacta cuando mucho una cuartilla

1.5 Justificacin

Explicar por qu vale la pena realizar este proyecto de innovacin.

Cules son los motivos personales que lo llevaron a escoger este objeto de
estudio, problema o tema, puede ser en lo especfico.

Las implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que stos sean.

Quin o quines se beneficiarn con los resultados, y de qu manera.

Aqu tambin se puede documentar cualquier idea o inquietud reciente que trate
sobre el problema, las fuentes donde pueden aparecer estas ideas (peridicos,
revistas, libros, Programas de estudio, folletos, etc.).

Resaltar la importancia del estudio del problema en relacin con la prctica, en

la institucin escolar, al proceso de aprendizaje o al desarrollo de los nios.

1.6 Objetivos

Representan las intenciones que se persiguen con el desarrollo del proyecto de

innovacin, es conveniente que la(s) respuesta(s) a los objetivos planteados
aparezcan en el informe de investigacin.

Deber clasificar los objetivos en generales y especficos.

Deben ser redactados con un verbo en infinitivo (accin), un contenido (qu?),

un motivo o intencin (para qu? y un nivel de eficiencia o forma de lograrlo
(cmo?).

Definir el objetivo con claridad y precisin ayuda a elegir el mtodo ms

adecuado en el que se apoyar el desarrollo del trabajo.

El objetivo se desprende directamente del objeto de estudio.

Ejemplo:
Objeto de estudio: aprendizaje de la sustraccin en el primer grado de educacin
primaria.
Objetivo general:
Desarrollar en los alumnos de primer grado de educacin primaria el uso de la
sustraccin, a travs de la aplicacin de situaciones didcticas, sustentadas en el
planteamiento y resolucin de problemas y el juego como recurso didctico.
Objetivos especficos:

Disear situaciones didcticas sustentadas en el planteamiento y resolucin de

problemas y el juego como recurso didctico.

Aplicar las situaciones didcticas que favorezcan el uso de la sustraccin en

alumnos de primer grado de educacin primaria.

Evaluar los procesos y aprendizajes de los alumnos que nos permitan valorar la
pertinencia de las situaciones didcticas aplicadas.

Socializar los resultados obtenidos en el centro educativo donde se realiz la

aplicacin.
CAPTULO II. ORIENTACIN TERICA-METODOLGICA.

2.1 Orientacin Terica

2.1.1 Conceptos y teora relacionados directamente con el objeto de estudio del

proyecto.

a) Definir las palabras clave del objeto de estudio.

b) Desarrollar otra informacin importante que trate el objeto de estudio
(caractersticas, etapas, procesos, etctera)

Se pretende que el estudiante encuentre las palabras clave que aparecen en el

enunciado del problema o tema y las defina tericamente; todo con la idea de
consolidar el problema a la luz de la teora, o bien para sustentarlo con investigaciones
realizadas anteriormente sobre este objeto de estudio.

2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)

Caractersticas cognitivas, socioafectivas, psicomotrices del estudiante participante.

Los nios de preescolar y de primaria poseen caractersticas, tanto biolgicas, sociales

como psicolgicas que los identifican, y que el estudiante de las LEP y LEP07 sabr
describirlas para ubicar al nio en su etapa de desarrollo psicolgico y dentro del
sistema educativo.

2.1.3 Desarrollar teora sobre cmo aprende el nio (desde Piaget, Vigotsky,
entre otros)
Si bien es cierto, los problemas que predominan en el mbito escolar son los de
aprendizaje hay que plantearlos tericamente. Para ello se recurre a la teora desde el
punto de vista psicolgico, donde algn terico tendr mayor peso en el proyecto que
se est realizando. Los dems autores aportan informacin adicional, de acuerdo a las
caractersticas de los sujetos participantes.

2.1.4 Recuperar los elementos del Plan de estudios 2011 y Programas respecto
al objeto de estudio que se investiga.

En el punto 2 se estableca la necesidad de ubicar al nio en el sistema educativo; es

decir, en qu grado y nivel educativo se encuentra para que, desde ah poder analizar el
plan de estudios, as como el programa del grado que cursa, para poder rescatar las
competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los estndares curriculares, as

como los perfiles de desempeo para que la Alternativa de Intervencin Pedaggica se

disee con base en este anlisis de manera congruente.

2.2 Orientacin Metodolgica.

Se describen las caractersticas

del enfoque utilizado en la investigacin

realizada (enfoque cualitativo). Asimismo sus tcnicas y caractersticas que las

distingan.
Posteriormente, el estudiante har una descripcin analtica del mtodo que utiliz
(Investigacin-Accin) durante el proceso de bsqueda de informacin para realizar el
Diagnstico pedaggico y durante la aplicacin de la Alternativa de innovacin.

2.3 Reflexin crtica acerca del objeto de estudio (novela escolar)

El estudiante realizar una reflexin crtica sobre el objeto de estudio. Por lo tanto, en
este apartado narrar su vida escolar desde que inici sus estudios escolarizados hasta
la actualidad con el propsito de encontrar algunas causas de porqu le fue mal o bien
en la escuela con el problema objeto de estudio.
El estudiante narra en qu momento se enfrenta a la situacin problemtica referida al
objeto de estudio; cmo la ha vivido en su trayecto de estudiante, en su relacin con los
profesores. Asimismo har referencia a dicha situacin problemtica en su formacin
profesional actual, sobre todo referida a la prctica docente que realiza y/o observa.

Otros puntos a considerar en el captulo II son:

En la redaccin incorporar los puntos de vista del estudiante respecto a la teora

que est desarrollando.

Hacer contrastes con las aportaciones de otros autores.

Vincular aspectos de la teora con aspectos de la prctica educativa.

Desarrollar aspectos tericos vinculados con cada pregunta de investigacin del

proyecto.

Dividir la orientacin terica en apartados que tengan una estructura lgica y

coherente.

Realizar citas largas y cortas atendiendo los lineamientos del manual de

titulacin.

Citar a los autores segn el manual de titulacin.

Utilizar un discurso expositivo-argumentativo en el desarrollo de los aspectos

tericos.

CAPTULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1 definicin de la alternativa.
En este apartado se enuncia cul es la finalidad o el propsito a lograr de acuerdo al
tema objeto de estudio.
La cantidad de situaciones didcticas diseadas, en qu estrategia se basan y en qu
autores se sustenta tericamente.

3.2 Presentacin de las situaciones didcticas

Pueden plantearse de diversas maneras dependiendo de la creatividad,

necesidades y dems posibilidades de quin las propone.

Es de mucha utilidad presentar una actividad preliminar que consiste en

establecer lazos de comunicacin, cooperacin y coordinacin con los padres y
madres de familia, con la finalidad de fortalecer la relacin institucional con la
comunidad. Esta actividad se lleva a cabo al inicio del proyecto, puede haber una
actividad intermedia y otra al cierre del proyecto.

La reunin con los padres tiene la finalidad de darles a conocer los objetivos que
se persiguen con la realizacin de un proyecto de intervencin pedaggica;
explicarles los beneficios que lograrn los nios con los aprendizajes esperados;
solicitarles su colaboracin en algunas actividades que requieran de algn
seguimiento o reforzamiento en el hogar; tambin pedirles que le proporcionen al
nio algn tipo de informacin que lo ayude a conocer mejor su origen familiar.
Se les informar tambin a los padres de la conclusin del proyecto y se les
pedir de nueva cuenta su presencia para una evaluacin conjunta y para
agradecerles su colaboracin.

Nota: la siguiente sugerencia es para aplicarse en Preescolar

Nmero y nombre de la situacin didctica: Redactado en forma breve con claridad
y precisin.
Campo formativo: Hay que ubicar el objeto de la investigacin de acuerdo a la nueva
estructura curricular que se observa en el Plan y Programa de Preescolar.

Aspecto.- Es necesario sealar el aspecto al que corresponde el objeto de estudio que

se est desarrollando en el proyecto.
Competencia: Se trata de seleccionar la competencia que tiene una estrecha relacin
con la situacin didctica que se pretende desarrollar. Una competencia es la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implican saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese saber
ser (valores y actitudes)
Aprendizaje(s) esperado(s): El programa hace una minuciosa descripcin de lo que se
espera que el alumno aprenda durante el desarrollo de una determinada situacin
didctica. Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
Recursos didcticos. Describe las materiales y dems apoyos que se utilizan en
cada situacin didctica.
Tiempo:Indica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar cada situacin
didctica. Puede presentar variaciones derivadas de las caractersticas de los
participantes y el medio.
Secuencia didctica (se presenta un ejemplo)

 INICIO

Se explica cul es la naturaleza de la situacin didctica que se pretende

desarrollar, es el momento de la motivacin, de despertar en los alumnos el
inters por la temtica a tratar, se organiza el grupo en equipos para fomentar el
trabajo colaborativo y/o el aprendizaje cooperativo, as como activar los
conocimientos previos.

DESARROLLO

Se les solicita a los alumnos que escriban por cuenta propia lo que entienden
por acontecimiento natural.

Como complemento se les propone investigar en diferentes medios sobre los

fenmenos naturales.

Se le sugiere a cada alumno socializar en el aula lo que encontr al respecto, as

como sealar los problemas en la bsqueda de la informacin.

Se genera una lluvia de ideas para que expongan fenmenos naturales que les
rodean. (la lluvia, el arco iris, crecimiento de las plantas, el da y la noche,
etctera)

CIERRE

Se invita a los alumnos a que investiguen por cuenta propia sobre los distintos
fenmenos naturales y cmo stos le ayudan o benefician. La educadora verifica
si se obtuvieron los aprendizajes esperados de la situacin didctica.

Evaluacin:
Se pretende que a travs de la aplicacin de esta situacin didctica los alumnos
puedan percibir y darse cuenta de los fenmenos de carcter naturalista que le rodean
y cmo stos intervienen en su vida diaria, as mismo que logren desarrollar ms

conciencia de la importancia de los mismos en su quehacer. Se recurre al diario de

campo para registrar sus comentarios y los procedimientos que utilizan en la bsqueda
de informacin, as como sus comentarios.
Una sugerencia de situacin didctica para primaria
Para construir el apartado de la definicin de la alternativa: en esta parte se aclara en
qu mbito, a qu contenido refiere, a qu eje o bien, si se ubica un mbito y un
contenido en las situaciones didcticas. Esto es necesario porque el Programa de
Educacin Primaria, trae mbitos para algunos Campos de formacin, por ejemplo:
Lenguaje y comunicacin presenta tres:

mbitos de Estudio;

mbito de Literatura; y

mbito de Participacin Social.

Pensamiento matemtico, trae tres ejes:

Sentido numrico y Pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

Manejo de la informacin
Exploracin y comprensin del mundo natural y social,sugiere contenidos distribuidos
en las siguientes asignaturas:

Ciencias naturales

Geografa

Historia
Desarrollo social y para la convivencia:

Formacin Cvica y tica, sugiere mbitos de trabajo y contenidos

Educacin Fsica, sugiere contenidos.

Formacin Artstica, plantea ejes.

Aspectos que deber contener el diseo de la situacin didctica
Situacin didctica N 1 (nombre)
Situacin didctica: Deber atender en lo general a las competencias y a los
aprendizajes esperados.
Campo(s) de Formacin: Se debern documentar el o los campos de formacin que
refieren a las competencias planeadas a estimular.
Competencia(s): Especifican lo que los alumnos debern poner en juego al desarrollar
el proyecto/situacin didctica. Son receptores de los aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados: Se describe qu se espera que realicen los alumnos. Refiere
a los niveles de logro de los alumnos con relacin a las competencias planeadas. Es
importante no evaluar competencias que van presentndose durante el ejercicio del
alumno, slo las planeadas.
Materiales: Se deben documentar los materiales a utilizar para la aplicacin de la
situacin/proyecto. Se registran slo aquellos materiales que no se localizan en el aula.
Tiempo: En este aspecto se deber plantear un tiempo probable para la aplicacin de
la situacin/proyecto, por ejemplo 15 min, 30 min, 45 min. 1 hora entre otros tiempos.
Secuencia didctica: Se presenta como una serie de actividades encadenadas de
manera lgica y coherente, divididas en tres momentos: inicio,desarrollo y cierre, que
en conjunto determinan el logro de los aprendizajes esperados.
El desarrollo de cada una de estas actividades va incidiendo o debe ir incidiendo en el
desempeo de alumnos, frente a una situacin especfica. Requiere en este sentido un

proceso de observacin y documentacin seguido de la respectiva evaluacin a fin de

recuperar los niveles de logro de los alumnos.
Evaluacin: Para la evaluacin es necesario revisar, qu lograron los alumnos frente a
los aprendizajes esperados, y frente a las competencias planeadas y dnde se va a
registrar.
CAPTULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIN DELA ALTERNATIVA
Se recomienda que los resultados de la aplicacin se obtengan a travs de diversos
medios como puede ser el uso del diario de trabajo del profesor, el registro anecdtico,
los expedientes de los nios y nias, listas de cotejo, rbricas, el registro de
observacin, entrevistas a nios y padres de familia, entre otros recursos. Los datos
que se obtengan van a servir de insumos para ordenar y sistematizar el informe.
La recoleccin de la informacin debe estar centrada en aspectos relevantes, tanto en
la jornada de trabajo del profesor, como en lo referente a los logros, avances y
dificultades de los alumnos.
Una vez obtenida esta informacin, al cierre de las situaciones didcticas, es importante
que se realice una valoracin. ste es un periodo que sirve para la autoevaluacin y
reflexin con respecto a los avances y dificultades que se tuvieron con los nios y
nias, de cmo se trabaj, esto con el fin de determinar si se va a dejar las mismas
actividades de las situaciones didcticas, o bien se harn modificaciones radicales o
pequeos ajustes y complementos.
4.1 Cambios que se lograron alcanzar.
En este punto se realiza una evaluacin de tipo cualitativo y/o cuantitativo de los
resultados obtenidos al aplicar situaciones didcticas. Para redactar el informe de los
logros obtenidos de forma precisa, ordenada y pertinente se propone que se tome en
cuenta los siguientes aspectos:

Enunciar cada una de las situaciones didcticas en orden cronolgico

describiendo el proceso de la aplicacin de cada una de las situaciones
didcticas iniciando con el nombre de la situacin, la argumentacin pedaggica
los aprendizajes esperados y la(s) competencia(s) a favorecer.

Posteriormente se describe, en forma sinttica, la realizacin de cada una de las

actividades didcticas tal cual fueron ejecutadas, y no como fueron planeadas
en la secuencia didctica.

Se sugiere incluir:

Fecha de inicio y terminacin de la situacin didctica

Promedio de nios y nias que asistieron a cada una de las sesiones (tanto al
inicio, en el desarrollo y cierre).

Apreciacin sobre la administracin de los tiempos.

Valoracin sobre el uso de los materiales didcticos.

Percepcin sobre las motivaciones de los nios y ambientes de aprendizaje

desarrollados.

Valoracin sobre cmo se sinti al trabajar con las situaciones didcticas

(seguro(a), inseguro(a), por qu, en qu momentos, qu hice, etc.).

Se respet o se modific la secuencia didctica (orden de las actividades).

Sealar si se suprimieron o se incluyeron nuevas actividades en el desarrollo de

la secuencia didctica.

Apreciacin de los alumnos sobre cmo se sintieron, qu aprendieron, qu

experiencias obtuvieron.

Valoracin sobre los compromisos de los padres de familia en las actividades de

las situaciones didcticas.

Aprendizajes alcanzados y logros en el desarrollo de la competencia planeada.

Valoracin de las dificultades que se presentaron a lo largo del desarrollo de la

situacin didctica.

Otros aprendizajes y competencias que adquirieron los alumnos de otros campos

formativos (transversalidad).

NOTA. El caso de trabajos en equipo, adems de lo anterior, deber incluir

valoraciones comparativas que sean producto de los resultados obtenidos de
cada participante en el proyecto: similitudes obtenidas; adems de diferencias,
las cuales debern ser explicadas a la luz de aspectos como: recursos
materiales, infraestructura de la escuela, condiciones en las relaciones con
profesores y los alumnos participantes, entre otras valoraciones que considere
pertinentes.

Presentar como apoyo al informe: cuadros, datos estadsticos, fotografas, evidencias

de aprendizaje (pruebas escolares), etc. las cuales pueden estar contenidas dentro del
informe o bien remitir al lector a los apndices y/o anexos. Estos datos son importantes
para el anlisis e interpretacin de los resultados, as como para dar testimonio de los
logros alcanzados.
Es importante destacar los niveles de logro alcanzados en los aprendizajes esperados
con la aplicacin de las situaciones didcticas.
4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas
En este apartado se establecen los cambios que recomiendas para mejorar la situacin
de la aplicacin didctica, considerando los aprendizajes que se lograron alcanzar y las
dificultades que se tuvieron en el desarrollo de la aplicacin de las actividades de la
secuencia didctica, valorando la competencia o competencias, los aprendizajes
esperados, la secuencia didctica, los recursos didcticos, los tiempos establecidos, los
tiempos utilizados, la motivacin y las respuestas de los nios, los procedimientos

utilizados, los instrumentos de evaluacin aplicados y los resultados mostrados por los
nios en el proceso de evaluacin.
Sugerencias generales y especficas que, como autor del trabajo hago para mejorar el
diseo y aplicacin de cada situacin didctica, (en trminos de contenidos; tiempos,
recursos, secuencia didctica, actividades e instrumentos de evaluacin).
En este apartado se establecen las sugerencias para mejorar la aplicacin de las
situaciones didcticas, estas recomendaciones deben surgir de un anlisis meticuloso,
sobre todo de las debilidades del proyecto para superarlas.
Se requiere fundamentar los resultados de la aplicacin de las situaciones didcticas en
la orientacin terica utilizada dentro del proyecto.
Algunos posibles indicadores para realizar el anlisis son:

Qu propongo para mejorar los aprendizajes de los alumnos?

Cmo puedo administrar de forma adecuada los tiempos en cada una de las
secuencias didcticas?

Qu hacer para que los materiales didcticos sean mejor aprovechados por los
alumnos?

Qu puedo hacer para motivar ms a los alumnos?

Qu sugiero para que los padres de familia se incorporen ms activamente a

actividades del proyecto?

Cmo establecer una mayor congruencia entre la teora y la prctica en los

proyectos de intervencin?

Cmo recuperar ms mi experiencia y trayectoria escolar como profesor en el

proyecto de intervencin?

Estas y otras preguntas similares te permitirn organizar la informacin para valorar y

mejorar el diseo, la aplicacin y/o modificacin de las situaciones didcticas.

Todos estos elementos deben de insertarse en el cuerpo del trabajo y no como anexos
al final, sino intercalados en la narracin del proceso. As mismo, se debe incluir cules
fueron las dificultades ms importantes que se tuvieron en el desarrollo de cada
situacin didctica.
4.3 Perspectivas de la propuesta
Se establece en este apartado los posibles alcances que tiene la propuesta asumiendo
una actitud de autocrtica que nos permita reflexionar sobre nuestro trabajo cotidiano.
Para evaluar las posibilidades de nuestra propuesta podemos responder a las
siguientes interrogantes u otras que se pudieran formular.
Para qu puede servir esta propuesta de innovacin?
A quin o a quines beneficia directa e indirectamente esta propuesta?
Qu es necesario fortalecer? Qu debemos eliminar y por qu? Qu nuevas cosas
hacer? Se tienen las condiciones reales para hacerlo? Si no se cuenta con las
condiciones necesarias cmo se pueden desarrollar? Puede el proyecto impactar a la
escuela y su entorno? Se pueden incluir otros agentes sociales, adems de los
padres, al proyecto para su mejora? De qu forma? etc.
Puede dar respuesta a los siguientes aspectos:

Para qu y a quin(es) le(s) puede servir esta propuesta de innovacin.

De qu manera les puede ser til.

Qu se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho de lo que

propone.

Se puede adecuar para otros niveles educativos, caractersticas que deben

obtener para poder aplicarse en otros mbitos y niveles educativos.

Conclusiones.
En este apartado se debe de incluir una sntesis de la problemtica analizada y los
resultados obtenidos incluyendo comentarios o juicios crticos y objetivos. Las
conclusiones

deben

dar

respuesta

los

objetivos

del

proyecto

de

intervencinpedaggica, responder a las interrogantes y necesidades planteadas en al

captulo I, indicar los problemas que se tuvieron durante el desarrollo de la aplicacin de
las situaciones didcticas y exponer sus contribuciones pedaggicas y educativas e
incluyendo las sugerencias para su mejora.
Se da a conocer la sntesis de lo analizado, lo ms relevante, en el que se puedan
adherir comentarios y/o juicios crticos objetivos y precisos.
Las conclusiones deben sealar si el proyecto:

Da respuesta a los problemas planteados.

Esclarece las interrogantes planteadas en el trabajo.

Responde a los problemas detectados en el diagnstico y objeto de estudio.

Responde de manera precisa a los objetivos del proyecto.

Da cuenta de los lmites del trabajo. (hasta dnde se puede aplicar, dnde se es
necesario o de utilidad, si es pertinente en determinado contexto).

Indican los cabos sueltos no incluidos o insuficientemente tratados en la

investigacin.

Expone sus contribuciones al terreno educativo o pedaggico.

Muestra sugerencias para su mejora.

Seala la perspectiva que podra tener el proyecto.

Aspectos importantes para continuar indagando sobre los aprendizajes y la

intervencin de esta problemtica pedaggica.

REFERENCIAS

(FUENTES

CONSULTADAS):

BIBLIOGRFICAS,

HEMEROGRFICAS, ELECTRNICAS, ETC.

Si las fuentes consultadas son abundantes y diversas se pueden separar por secciones
(libros, revistas, folletos, peridicos, etctera).
Se mencionan en orden alfabtico, por apellido y nombre del autor, ao de publicacin,
nombre del artculo y/o del libro (fuente), pas, editorial.
ANEXOS
Incluye material relevante al texto, no elaborado por el autor del proyecto, para mayor
claridad y profundidad del informe.
Los anexos incluidos, y por tanto, mencionados en el texto deben identificarse con
nombre y nmero determinado progresivamente.
Algunos documentos que llegan a incluirse en esta seccin son:

Organigramas

Resultados de pruebas piloto.

Copias de artculos

Copias de documentos difciles de conseguir (decretos, acuerdos, programas,

material auxiliar, libaros, etctera).

Cartas u oficios enviados o recibidos.

APNDICES
Se incluyen en esta seccin los productos de la realizacin del trabajo que el autor del
mismo elabor. Por ejemplo:

Cuestionarios y guas de entrevista o de observacin.

Trabajos elaborados por los nios para ejemplificar.

Fotografas.

Ilustraciones.

Diario de campo u otros registros.

Portafolio de los nios.

NOTA: Todo el anexo, como los apndices justifican su insercin al final si fueron
previamente referidos en el cuerpo del trabajo y remiten a su revisin al citar la pgina
en la cual pueden ser localizado.
INTRODUCCIN

Se redacta una vez que se ha concluido el trabajo.

Da a conocer aspectos generales del problema o tema de estudio que se

investiga.

Proporciona elementos bsicos para despertar el inters del lector por la obra.

Expone interrogantes fundamentales acerca del objeto de estudio o problema

que se investiga;

stas intentan motivar al lector para buscar respuestas

argumentadas en el desarrollo de la obra.

Describe de manera sinttica el propsito y el contenido de los captulos que

integran el trabajo.

Expresa alguna invitacin, aclaracin o comentario final del autor acerca de la

obra.

Generalmente se ubica al inicio del proyecto, despus del ndice.

MRGENES: Izquierdo: 3 cm
Superior: 3 cm

Derecho: 2.5 cm

Inferior: 2.5 cm

TIPO Y NMERO DE LETRA: Arial 12

FORMA DE CITAR:
--Tipo APA o HARVARD
LOGO DE LA PORTADA Y PORTADILLA:
--UPES
APNDICE 2
Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa
Licenciatura en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria
LEPEP 07
EJE METODOLGICO
Proyectos de Innovacin Docente
PROPUESTA DE ELEMENTOS QUE DEBEN CONTENER LOS PROYECTOS PARA
SU REGISTRO
El siguiente ejercicio tiene como finalidad sistematizar y enriquecer los elementos que
deben contener los proyectos de innovacin para ser registrados ante la comisin de
titulacin.
Revisar cuidadosamente si el trabajo final tiene cada punto de esta gua y completarlo
correctamente.
Los criterios estimativos para la revisin del trabajo a entregar son los siguientes:
(A)
(B)
(C)
N
1
2
3

Se realiz con claridad, de manera suficiente y precisa.

Debe trabajarse e incluirse.
No se incluy este punto
ASPECTOS

El trabajo incluye una portada

El trabajo final tiene ndice
Hay una hoja que separa el captulo Planteamiento del Problema

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Incluye el apartado: Anlisis del contexto.

Tiene un subapartado: anlisis de la comunidad.
Describes con claridad y precisin las caractersticas de la comunidad o
colonia donde se localiza la escuela.
Tiene una breve historia de la colonia.
Precisa la ubicacin de la colonia.
Enuncia la cantidad de pobladores.Investigar en INEGI.
Seala las actividades productivas principales.
Precisa los bienes y servicios de la colonia o comunidad.
Describe el nivel socieconmico recurrente en la colonia.
Da a conocer el tipo de viviendas y construccin de las mismas.
Seala las festividades o fechas cvicas que conmemoran.
Enuncia las costumbres (tradiciones) de los pobladores.
Das a conocer algo de la situacin poltica en la comunidad.
Comentas algo de la situacin religiosa en la comunidad.
Seala las actividades o eventos educativos usuales en la colonia.
Dice a qu dedican el tiempo libre los estudiantes.
Describe las formas en qu utilizan el tiempo libre los adultos
Seala el nivel de escolaridad de los padres de familia.
Da a conocer una aproximacin de ingresos que perciben los padres de
familia (estratos o grupos socioeconmicos).
Explicas cmo influye el contexto en la educacin de los nios, favorable
o desfavorablemente argumentando tu opinin.
Incluye un subapartado de contexto escolar:
Enuncia una breve resea del surgimiento de la escuela
Recoge opiniones de los pobladores para la resea
Precisa la ubicacin de la escuela.
Da a conocer la matrcula (cantidad de educandos, sexos)
Seala la cantidad de personal docente, administrativo, de apoyo,
directivo y sus respectivas funciones.
Mencionas algunos eventos de capacitacin que llevan a cabo
Das a conocer algo de las reuniones de consejo tcnico que serealizan
en la escuela, los temas que tratan
Enuncias la escolaridad alcanzada por el personal de la escuela.
Cul es el promedio de edades del personal.
Especificas la infraestructura dela escuela.
Describes los anexos escolares de la institucin.
Dices algo del equipamiento del plantel.
Sealas los servicios con que cuenta la escuela.
Enuncias los proyectos educativos estratgicos que funcionan en la
escuela (escuela segura, desayunos escolares,programa escuela de
calidad, escuela digna, etctera).
Recuperas algunos aspectos o actividades de trascendencia educativa

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que se desarrollan en la institucin (concursos, etc).

Precisa algunos problemas recurrentes que se presentan enel plantel.
Expones algunas acciones que se realizan para tratar los problemas
enunciados.
Sealas cmo son las relaciones entre padres de familia y docentes.
Cmo es la Interaccin padres de familia y directora.
Argumentas en qu medida crees que el contexto escolar realmente
favorece una formacin adecuada en los nios.
Incluyes el apartado de diagnstico pedaggico
Enuncias algunas fortalezas y debilidades de tu prctica pedaggica.
Destacas algunos problemas existentes en la escuela, stos puedenser
de
enseanza
(falta
o
mal
aplicacin
de
situaciones
didcticas);deaprendizaje (ritmos, modos y estilos de aprender de los
nios); administrativos (relacionados el funcionamiento y organizacin
enla escuela).
Presentas una lista de problemas jerarquizados del ms relevanteal
menos relevante o importante.
Explicas cmo estos problemas existentes en la escuela afectan
laprctica escolar y el rendimiento de los nios.
Enfatizas en el problema principal que deseas investigar y las razones
por las cules eliges este problema.
Enuncias las posibles causas del problema principal.
Dices algunas consecuencias que trae no resolver el problema.
Especificas lo que est sucediendo con los estudiantes-docentes-padres
de familia que tienen el problema.
Expones qu se ha hecho para tratar el problema principal.
Dices qu resultados se han obtenido de esos tratamientos al problema.
Ahora que tienes el problema objeto de estudio, explica qu esnecesario
hacer para darle tratamiento o solucin al problema.
Tienes un apartado de delimitacinde la investigacin
En la delimitacin terica informas brevemente desde qu teoras,
autores o Investigaciones desarrollars el problema
Sealas el nombre del enfoque metodolgico que usars
Brevemente indicas qu tcnicas e instrumentos usars
En la Delimitacin geogrfica, informas la ubicacin geogrfica
del problema.
Dices quines participarn, cuntos son, qu sexos y edadestienen los
participantes directos en la investigacin
En la delimitacin dices en qu nivel educativo y grado se desarrolla el
problema
Enuncias en qu asignatura y campo formativo se ubica elObjeto de
estudio
Indicas de manera muy general la competencia genrica qu se busca
alcanzar con la investigacin en los nios.

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Precisas con claridad los lmites temporales de la investigacin, es

decir, cundo inicio y cundo terminar todo el proceso.
Precisas las preguntas de investigacin, clarificando la pregunta
central
Das a conocer algunas preguntas complementarias para indagar.
Precisas las formas de relacionarse los docentes y los estudiantes en la
escuela.
Cmo son las Interacciones entre docente y directivo.
Cmo son las relaciones humanas entre los docentes.
Los tipos de convivencia o relaciones entre los estudiantes.
Tienes un apartado de justificacin.
Explicas por qu vale la pena realizar este proyecto, resaltando la
importancia de l en la prctica pedaggica.
Aqu incluyes los motivos personales por los cuales te interesa indagar
el objeto de estudio.
Citas algunas notas o estadsticas que fortalezcan argumentos para
Investigar el problema.
Indicas cules son los beneficios que se lograrn con este trabajo de
investigacin.
Precisas los beneficiarios del proyecto y las formas en que
sebeneficiarn con esta investigacin.
Incluye el objetivo general de la investigacin
Los objetivos estn redactados con un verbo en infinitivo (accin),un
contenido (qu?), un motivo o intencin (para qu?) y un nivel de
eficiencia o forma de lograrlo (cmo?).
Tienes dos o tres objetivos particulares del trabajo.
Existe un apartado denominado Orientaciones Terica-metodolgica,
marco terico o referenciastericas en hoja aparte.
En la redaccin de cada apartado se hace una breve introduccin donde
se indica de qu trata, qu contiene o cul es la finalidad del apartado.
Hay un apartado que incluya y describa las principalesTeoras
que tratan el objeto de estudio.
Se desarrollan con claridad las principales aportaciones Tericas del
objeto de estudio, desde los autores que se trabajan en el proyecto
Se usan varias citas textuales cortas.(Atender el manual de
Titulaciny/o los lineamientos de la APA*)
Se utilizan diversas citas textualeslargas*.
Utiliza en la redaccin la parfrasis (interpretar con sus propias
palabras las ideas textuales).
En la redaccin respeta la cita de las ideas que no son propias.
En el proyecto se usan cuadros, figuras, tablas* u otros diseadores
grficos para explicar con claridad el contenido de las teoras que se
desarrollan.
En el trabajo se definen las palabras clave, principales conceptos o

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tecnicismos usados.
Hay una parte donde se desarrollan las caractersticas, etapas o
procesos del objeto de estudio.
Hay un apartado donde se explican las caractersticas cognitivas,
socioafectivas,
psicomotricesde
los
educandos(desde
las
aportaciones tericas, tambin llamado sujeto terico o epistmico).
Se asocia en la redaccin las caractersticas de los nios con los que
se trabaja (sujeto real).
Se explica tericamente, en un apartado especfico,cmo aprenden los
nios de preescolar(quizs desde las aportaciones de Piaget, Vigotsky,
entre otros).
Explica de manera suficiente, los elementos del plan y programas de
estudio,respecto al objeto de estudio que se investiga (campos
formativos, recursos didcticos, formas de evaluacin, etctera).
Rescata las competencias a desarrollar vinculadas con el problema
que se investiga.
Precisa los aprendizajes esperados relacionados con el objeto de
estudio que se investiga.
Indica los estndares curriculares asociados con el problema que se
est tratando en el proyecto.
Explica la metodologa que se usa en educacin preescolar para
propiciar los aprendizajes.
Entre las fuentes de consulta usadas en tu proyecto de innovacin
empleas variosartculos de las antologas de la licenciatura
En la redaccin del captulo citas otros proyectos de Investigacin
con objeto de estudio similar para fortalecerla exposicin de las ideas.
Se utilizan slo algunas fuentes de consulta de internet.
En la redaccin de cada apartado se observan los puntos de vista y
experiencias de quien escribe.
Se describe claramente la historia personal escolar del estudiante
(reflexin crtica acerca del objeto de estudio) vinculada al problema
que investiga, es decir, desarrolla la novela escolar.

106 En la redaccin se hacen contrastes con las aportaciones de otros

autores o investigaciones.
107 Hay un apartado que se denomina orientacin metodolgicadonde se
explica cada uno de los procesos seguidos para la elaboracin del
proyecto, es decir, qu realizaste en cada uno de los semestres de tu
licenciatura dentro del eje metodolgico.
108 En la orientacin metodolgica se explica por qu se usa el enfoque de
la investigacin-accin, su definicin, sus etapas y procesos.

109 En la orientacin metodolgica se explican brevemente los

instrumentos que usars para dar seguimiento y evaluacin atu
alternativa, por ejemplo, debes decir qu es y en qu consiste
eldiario de campo, la entrevista a los nios o a losPadres de familia,
la rbrica, la lista de cotejo, la escala estimativa, el cuaderno de la
educadora o registro de observacin, o cualquier otro instrumentos
que uses.
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En la redaccin se vinculan aspectos de la teora con aspectos de la

prctica educativa del estudiante.

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Se divide la estructura del marco terico en apartados quetengan una

composicin lgica y coherente.
Se citan a los autores segn el manual de titulacin y/o la APA*

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Utilizan un discurso expositivo-argumentativo en el desarrollo de los

aspectos tericos.
En los apartados del marco terico se concluye con algunas ideas
esenciales del estudiante, un resumen o una sntesis.
Hay un captulo denominado: Alternativa de intervencin Pedaggica,
en una hoja aparte.
Existe un apartado:Definicin de la alternativa, donde se indica la
intencin general de las estrategias de intervencin, los elementos
que las componen, la cantidad de estrategias y/o situaciones
didcticas, as como el nombre de cada una de ellas.
En el apartado introductorio de la alternativa tambin se explica el papel
o rol que desempear el docente y el estudiante en el proceso de
aplicacin de la alternativa.
En el apartado introductorio de la alternativa tambin se explican las
formas de seguimiento y evaluacin de las estrategias, enunciando
las evidencias respectivas.
Presentas 8 estrategias de intervencin pedaggica
Cada estrategia se compone de:Nmero y nombre de la situacin
didctica: Redactado en formabreve con claridad yprecisin.
Campo formativo: Ubica el objeto de la investigacinde acuerdo a la
nueva estructura curricular que observan los planes y programas de
preescolar.
Competencia:Se trata de seleccionar la competencia que tiene una
estrecha relacin con la situacin didctica que se pretende desarrollar.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implican saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
saber ser (valores y actitudes).

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Aprendizaje(s) esperado(s): El programa hace una minuciosa

descripcin de lo que se espera que el alumno aprenda durante el
desarrollo de una determinada situacin didctica.Son indicadores de
logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
Recursos didcticos. Describe las materiales y dems apoyos que se
utilizan en cada situacin didctica.
Tiempo:Indica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar
cada situacin didctica.
Secuencia didctica, en ella se da un momento de inicio: Aqu
seexplica cul es la naturaleza de la situacin didctica que sepretende
desarrollar, es el momento de la motivacin, de despertar en los
alumnos el inters por la temtica a tratar, seorganiza el grupo en
equipos parafomentar el trabajo cooperativo,as como activar los
conocimientosprevios indicando las preguntas o actividades a realizar.
En la secuencia didctica se identifica un momento intermedio o
desarrollo de las actividades donde se hace uso del juego, de la
investigacin, la expresin y discusin de ideas, la elaboracin de
ejercicios o tareas, conversaciones, preguntas y respuestas, etc.
En la secuencia didctica se identifica un momento de cierre dondese
evidencias los conocimientos aprendidos, las habilidadesadquiridas o
las actitudes y valores que se han fortalecido.
Evaluacin: Para la evaluacin es necesario revisar, qu lograron los
alumnos frente a los aprendizajes esperados, y frente a las
competencias planeadas y dnde se va a registrar. Porejemplo, es
necesario indicar si usars rbricas, escalas estimativas, hojas de
trabajo,
diario
de
campo,
registro
o
cuaderno
de
observacin,entrevistas con los nios o los padres de familia,
listas de cotejo. Estos instrumentos o cualquier otro a usar durantela
situacin didctica deben aparecer indicados en los APNDICES.
Se propone alguna estrategia inicial dirigida a los padres de familia,
donde se les explique la finalidad del proyecto, susbeneficios, la forma
detrabajo y se solicite su apoyo ocolaboracin desde el hogar.
Para culminar la aplicacin de la alternativa, se propone unaEstrategia
final dirigida a los padres de familiapara informarles acerca de los
resultados del proyecto de innovacin realizado.Puede efectuarse una
exposicin de los trabajos, un festival, una demostracin y una
convivencia, para recoger evaluacin a travsde opiniones, comentarios
y sugerencias de los padres de familia.
Incluyes
las
fuentes
de
consulta
en
un
apartado
denominado:Referencias o bibliografa, stas deben estar en riguroso
orden alfabtico, de acuerdo a las consideraciones de la APA o el
manual de titulacin de la UPES.

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Incluyes un apartado de APNDICES donde muestres las hojas de

trabajo, listas de cotejo, escalas estimativas, rbricas, cuentos,u otros
materiales didcticos que usars en la aplicacin de las estrategias.
Cada apndice lleva un nmero progresivo, el nmero y ttulo de la
estrategia didctica y una breve explicacin del material que semuestra.

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El documento escrito a entregar para su registro ante la Comisin de titulacin deber:

Estar debidamente engargolado.

Tener margen superior e izquierdo con 3 centmetros.
Margen inferior y derecho con 2.5 centmetros.
Usar letra arial de 12 puntos.
Todas las pginas deber ir numeradas en la parte superior derecha.
Debe corresponder la paginacin de las hojas con el ndice.
Revisado muy cuidadosamente en la redaccin completa de las ideas y la
Ortografa. Se sugiere lo impriman para revisarlo muy detenidamente
leyndolo dos o tres veces y corrigindolo antes de entregarlo.
Pueden darlo a leer a otra persona para que les haga observaciones o
Sugerencias, as entregarn un trabajo ms completo.

Nota: El captulo de Resultados de la aplicacin de la alternativa, Adems de las

conclusiones se redactar en el 7 semestre.