POLITCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17

VERSIN: 1

Pgina 1 de 1313

EDUCACIN INFANTIL

MDULO DE FORMACIN:

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

COMPETENCIAS
EN LA PRIMERA
INFANCIA

Educacin Sin Lmites

www.politcnicodecolombia.edu.co

DIPLOMADO:

MDULO 1

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

MDULO DE FORMACIN 1:

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

I. Concepto de competencias (Desarrollo,

competencias y experiencias reorganizadoras)

CONTENIDO

II. Evaluacin por competencias

III. El papel del agente educativo, el desarrollo
de competencias, y la educacin en la primera
infancia

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz por

medio de ejemplos
Sneca

El Ministerio de Educacin Nacional asume la poltica educativa, en el marco

de la atencin integral a la primera infancia, como un gran reto y una obligacin
para el Estado, la sociedad y la familia.
Por lo tanto contar con una Poltica Educativa para la Primera Infancia,
aumenta las posibilidades de desarrollo de todos desde los primeros aos y a
lo largo de toda la vida.
Ahora bien, mejorar la calidad de la educacin inicial de los nios en los
primeros aos, implica reconocer sus mltiples posibilidades de desarrollo
afectivo, fsico, social y cognitivo, entender Cmo tejen sus emociones, sus
afectos y sus valores?, y cmo avanzan en sus formas de pensamiento y de
interaccin? Estas son preguntas con respuestas parciales, que necesitan la
cuidadosa reflexin de todas las personas que tienen la responsabilidad de
cuidar y educar a los nios menores de cinco aos en Colombia.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

INTRODUCCIN

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Se busca tambin brindar algunos elementos para que todos los agentes
educativos contribuyan en la exploracin de los alcances de la mente de los
nios y, a partir de esta comprensin, se hagan aportes que mejoren su
extraordinaria aventura del conocimiento y su experiencia en el mundo social.
De esta forma, se promueve una mirada clara del desarrollo y las competencias
en la primera infancia. Tambin se sustenta que los nios nacen con
sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen mejores herramientas
para pensar, procesar y transformar la informacin que reciben de su entorno.
Aprenden rpidamente de las relaciones que se tejen en el contexto familiar y
en todos los ambientes sociales donde conviven.
Por esto resulta relevante que exista un acuerdo con las maneras de cuidarlos,
atenderlos y trabajar con ellos para que sigan indagando su entorno y avancen
en su desarrollo.
Se proponen herramientas efectivas para orientar y transformar las prcticas
educativas cotidianas. En primer lugar se caracterizan espacios educativos
significativos que promueven el desarrollo en edades tempranas y se describen
estrategias que facilitan el quehacer pedaggico: el anlisis de situaciones y la
observacin de los nios.

Desarrollo, competencias y experiencias

reorganizadoras
son
tres
nociones
estrechamente relacionadas entre s que
permiten describir la manera como los bebes
y los nios se vinculan con el mundo.
El trmino desarrollo se entiende como un
proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente. Cuando el estudio de este
proceso ya haba definido las caractersticas
de las etapas de desarrollo y los desempeos de los nios en cada una de
ellas, aparecieron nuevos hechos y teoras que obligaron volver a pensarlos.
Los hallazgos de la investigacin sobre el desarrollo de los ltimos veinte aos,
muestran que la concepcin de este proceso en etapas secuenciales y
acumulativas, con desempeos especficos para todos los nios, no era
adecuada. Resulta necesaria una nueva formulacin de desarrollo que tenga
en cuenta la variabilidad del desempeo de un mismo nio a travs del tiempo

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

I. COMPETENCIAS

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

y los cambios que presentan las producciones de los nios de la misma edad;
que d cuenta de sus avances y retrocesos y de aquellos momentos en que
coexisten viejas y nuevas concepciones.
La nocin de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan
los haceres, saberes y el Poder hacer, que los nios manifiestan a lo largo
de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganizacin de sus afectos
y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos
mismos. La evolucin de un hacer, propio del desarrollo inicial de los bebs,
sirve para ejemplificar la transformacin de las competencias. Inicialmente los
bebs emiten, hacen sonidos, diversos, repetitivos y poco definidos que an
no logran organizar; posteriormente saben emitir sonidos diferenciados que
poseen un ritmo y una secuencia y despus nos sorprenden cuando pueden
hacer un balbuceo para nombrar algo especfico, por ejemplo, decir te-te
para decir tetero.

La competencia es la capacidad de un buen

desempeo en contextos complejos y autnticos.
Se basa en la integracin y activacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

El trmino experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo

que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el
conocimiento previo y simultneamente sirven de base para desarrollos
posteriores, ms elaborados. Una experiencia reorganizadora ms que
acumulacin, es el resultado de la integracin de capacidades previas, que
permiten a los nios acceder a nuevos saberes y haceres y movilizarse
hacia formas ms complejas de pensamiento y de interaccin con el mundo.
Por ejemplo, hacia los tres o cuatro aos, los nios son capaces de
comprender las intenciones, emociones y creencias de otros, diferencindolas
de las propias. Se considera que esta capacidad de comprender la mente de
los otros es una experiencia reorganizadora porque integra saberes y
haceres sociales, emocionales y cognitivos previos.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Las Competencias
agencian y propician
cambios hacia nuevos
niveles de conocimiento.

stas son capacidades

generales que inicialmente
permiten hacer, o actuar
sobre el mundo y despus
saber hacer, hasta poder
hacer.

Las experiencias
reorganizadoras implican
cambios en trminos de
sntesis y reorganizacin de
conocimientos previos, pero
igualmente, impulsan saltos o
mayores alcances en las
capacidades de los nios.

Las competencias desarrolladas por los nios y las nias en la Primera Infancia
dan cuenta de la construccin de s mismos, del establecimiento de relaciones
con los otros y con el entorno, y de la construccin del mundo como una
realidad
En la marcha hacia la autonoma el nio o la nia deja de ser un ser
absolutamente dependiente, para convertirse en un sujeto ejecutor, gracias a la
capacidad de dar los primeros pasos, coordinar manos expertas, solucionar
problemas, comunicar e iniciar el lenguaje.
1.

Competencia Interpretativa:
Comprende el contexto socio-cultural en el cual se desarrolla.
Interpreta crticamente el entorno.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

II. EVALUACIN POR COMPETENCIAS

2.

Competencia Argumentativa:
Analiza, interpreta y emite juicios de valor adecuadamente sustentados
acerca de los planteamientos de los ejercicios.
Domina los enfoques y procesos que demuestra a partir de su capacidad de
argumentar su postura frente a los encuentros y desencuentros actuales.

3.

Competencia Socio-afectiva:
Demuestra su capacidad de trabajar en equipo mediante aportes
individuales que sumen y enriquezcan a su grupo de trabajo.
Sustenta sus posturas y conceptos frente a los del grupo mediante su
participacin consciente y aportante en las actividades diarias.
Manifestacin de sentimientos de placer cuando logran hacer lo que
quieren y de frustracin cuando no lo logran. Inician el camino hacia la
regulacin de sus emociones o control emocional

4.

Competencia Cognitiva:
Aplica correctamente los conceptos, instrucciones propuestas en la
actividad, mediante el desarrollo de ellas, aportando a la construccin de su
grupo de trabajo.
Comprende, aplica y confronta teoras y conceptos.
Evidencia conocimientos bsicos de trabajo en grupo.

5.

Competencia Lingsticas y comunicativa:

Usa las herramientas de comunicacin (Lenguaje oral, escrito, gestual,
seas) en la perspectiva de una permanente construccin de sentido el
sealar y empezar a nombrar: sealamiento como "toma de conciencia del
mundo que descubre y como medio de comunicacin.
Interacta y propone reflexiones relacionadas con la actividad o el medio
sorteando con habilidad las dificultades de una actividad cualquiera.

6.

Competencia Investigativa:
Demuestra su capacidad de investigar, consultar y confrontar la informacin
que le es til para la construccin de su conocimiento.

7. Sobre las funciones y los usos de los objetos:

Utilizacin de objetos como instrumentos en la consecucin de metas.
Generalizaciones entre objetos y experiencias, para empezar a transformar su
entorno.
Relaciones de causalidad

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

III. EL PAPEL DEL AGENTE EDUCATIVO, EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS, Y LA EDUCACIN EN LA PRIMERA
INFANCIA
Es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en
cuenta la diversidad tnica, cultural y social, las
caractersticas geogrficas y socioeconmicas del
pas y las necesidades educativas de los nios.
considera que todos los nios y nias,
independientemente del contexto sociocultural en el
que crecen, tienen las capacidades para desarrollar
sus Competencias si encuentran un ambiente que
satisfaga sus necesidades bsicas de afecto,
cuidado y alimentacin. Es integral, en ella pueden
identificarse por lo menos Tres dimensiones del nuevo concepto sobre los
nios, las nias y su desarrollo; su socializacin en los diferentes mbitos en
que participan la familia, la comunidad y los agentes educativos; y su cuidado y
proteccin, que exige la accin articulada de sectores especializados para su
atencin.

Con relacin a las Experiencias Reorganizadoras, los agentes educativos,

pueden identificarlas en dos niveles: por lo que han significado en la historia de
los nios y las nias al establecer las bases para procesos posteriores, y por lo
que significan, es decir, el efecto que producen sobre otras actividades y
conocimientos adquiridos por ellos hasta ese momento.
La sntesis de estas dos condiciones es la capacidad del nio para ordenar el
mundo. En consecuencia, los agentes educativos responsables de la
educacin para la Primera Infancia, deben adelantar procesos educativos
intencionados, pertinentes y oportunos generados a partir de los intereses,
caractersticas y capacidades de los nios y las nias, con el fin de promover el
desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que impulse
prcticas pedaggicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que los
agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de
competencias, a partir de la observacin, el acompaamiento intencionado, la

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

Desde esta nueva ptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su

actitud ante los nios y las nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que
impulsen sus capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de
vida.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

generacin de espacios educativos significativos y el conocimiento de quines

son aquellos nios y nias.
Observar con intencin:
Para conocer y aprender sobre los nios y las nias, los agentes educativos
cuentan con una herramienta muy valiosa: la observacin. A pesar de
referirnos a una herramienta natural usada por todos, hay una gran diferencia
entre mirar y observar. Mientras mirar se refiere a captar con la vista lo que
tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con un propsito y
formular preguntas que ayuden a su cumplimiento. Una tarea del agente
educativo es prestar atencin a gestos, miradas, risas y llantos, movimientos
del cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones, palabras y frases;
en fin, observar su comportamiento general. El agente tambin debe observar
los progresos de los nios y las nias (planteamiento y resolucin de
problemas, comunicacin e interaccin con otros, etc.), de tal forma que pueda
orientar su accin educativa impulsando el desarrollo de sus capacidades y
competencias. Es necesario recordar que sus acciones no necesariamente dan
cuenta definitiva de su capacidad o competencia. La falla, al resolver una
situacin, no puede ser asumida como un indicador de la ausencia de
competencias. Es as como se hace primordial la observacin tanto de las
acciones cotidianas como de los progresos que se lleven a cabo
permanentemente.

Acompaar con intencin:

Los nios y las nias tienen capacidades que les
permiten ir desarrollando competencias, ponerlas
en prctica y encontrar situaciones que los reten.
Por tanto, el papel del agente educativo es
primero reconocer las capacidades y, desde la
cotidianidad, acompaarlos activamente en el
descubrimiento y desarrollo de sus competencias,
a travs de acciones intencionadas, significativas
y pertinentes.
Acompaar con intencin significa orientar, haciendo seguimiento a las
actividades, proponer situaciones, retos o tareas que demanden soluciones y

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

El agente educativo podr reconocer capacidades en esos nios y nias que

avanzan en el descubrimiento del mundo; lo cual le permitir interactuar con
ellos de manera diferente a como probablemente lo vena haciendo.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

generen conflictos que ellos deban resolver, que los haga interactuar con el
mundo, con los dems, y que a travs de la reflexin, logren la transformacin
y movilizacin de los recursos cognitivos, sociales y afectivos que les son
propios. Un espacio educativo significativo se puede entender como un
ambiente de aprendizaje estructurado generador de mltiples experiencias para
los nios y las nias. Se trata de una situacin o conjunto de situaciones que
facilitan el aprendizaje. Desde este punto de vista, los espacios educativos
significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la construccin de
nuevos conocimientos y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar
las demandas crecientes del entorno. Es importante entender un espacio
educativo significativo como todo evento, actividad, tarea o prctica, que
brinde la oportunidad de aprender, conocer y pensar. Los nios y las nias
interactan en espacios ricos y novedosos donde se enfrentan a las exigencias
de la vida diaria; por ejemplo: los dilogos entre la madre y el beb, la
resolucin de un problema cotidiano, una situacin en la cual participan con la
familia y los juegos con otros nios y nias, se pueden considerar como
espacios educativos significativos en la medida que son ambientes que
favorecen el principal sentido de la educacin:

El papel del agente educativo es propiciar espacios de calidad, recuperando las

experiencias cotidianas y las situaciones cuya resolucin exige que el nio o la
nia trabajen con los recursos disponibles que, a su vez, les brindan la
oportunidad de avanzar en su desarrollo. Para tal efecto se debe reconocer que
cualquier contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y variadas experiencias
para los nios y las nias, y se deben conocer las condiciones sociales,
econmicas y culturales en que viven, identificar, rescatar y aprovechar
aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo.
Reconocimiento de quin es el nio o la nia
Es poco probable que el agente educativo
promueva adecuadamente el desarrollo de
competencias en la Primera Infancia si
desconoce las bases conceptuales del
desarrollo infantil y las particularidades de con
quienes trabaja. Por tal razn, corresponde a
los agentes educativos formarse para cuidar,
acompaar, orientar y apoyar a los nios en los
diferentes momentos por los que transcurren
durante su infancia y a sus familias como sus

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

El aprendizaje y la promocin del desarrollo integral.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

principales educadores. La capacidad de los agentes educativos para estudiar

el desarrollo de los nios tambin significa que a travs de su propia actividad
educativa aprenden a escuchar, observar, interpretar, reflexionar, indagar y
formular hiptesis sobre el proceso. El agente educativo debe compartir sus
saberes e inquietudes con otros; para evitar caer en estereotipos, prejuicios y
creencias falsas frente a la Primera Infancia que podran conducir a prcticas
repetitivas y sin sentido. El desarrollo infantil, como se ha sealado, es
continuo, es integral, no es esttico; por ello su estudio y reflexin permanente
es una necesidad para el agente educativo. El agente educativo tiene el reto de
acompaar, guiar y orientar a los nios y las nias promoviendo, a travs de
sus acciones, un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de
educacin donde el aprendizaje se entenda como una acumulacin de
conocimientos y la enseanza, como la instruccin para memorizar o repetir
ciertas cosas que se le deban dar al nio.

En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a

partir de lo observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de
supuestos que desconozcan las caractersticas del desarrollo de los nios ni de
la realidad en que viven.
Es absolutamente necesario que los agentes educativos dialoguen con los
nios y las nias de manera informal, que hablen sobre sus vidas, sus gustos,
sus tristezas y alegras, en fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios
donde, a travs de la pregunta, el agente educativo hace posible la
movilizacin de recursos en los nios permitindoles indagar, argumentar,
relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de otros, expresar
sentimientos y tomar decisiones.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

Se entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una
clara intencionalidad de movilizar recursos de los nios (emocionales, sociales,
afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus competencias. A
continuacin se presentan algunas estrategias que buscan orientar el trabajo
de los agentes educativos. Las preguntas del agente educativo cumplen un
doble propsito. Por una parte, facilitan su rol como observador ya que le
permiten percibir comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida
de los nios en diferentes contextos, sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan
a caracterizar aquello que los nios y las nias son capaces de hacer y a
generar mejores ambientes de aprendizaje y socializacin propiciando
condiciones que los impulsen hacia niveles cada vez ms avanzados de sus
competencias.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Es importante que el agente educativo tenga en cuenta que en su interaccin

con los nios no solamente l hace las preguntas, todos las hacen, pues, en el
ejercicio de indagacin se puede apreciar la riqueza de sus pensamientos,
sentimientos, expectativas y creencias, que se convierten en una fuente para
que el agente educativo pueda evidenciar en ellos sus competencias y
progresos, y despus establecer las acciones pedaggicas que impulsen su
desarrollo. Esto significa que el agente educativo debe privilegiar los ambientes
cotidianos que favorecen en los nios y las nias el despliegue de sus
capacidades y debe evitar aquellos ambientes que les sean artificiales, ajenos
y poco significativos el agente educativo establece las condiciones para que los
nios propongan y desarrollen una actividad. Aunque esta puede carecer de
sentido para el agente educativo, resulta importante, porque tiene la
oportunidad de conocer los intereses, inquietudes y saberes previos. Entonces
al agente educativo le corresponde, animarlos para que alcancen el propsito
planteado y, enriquecer la actividad proponiendo nuevos desafos. En la
segunda, el agente educativo propone una actividad que anime a los nios y a
las nias para que la lleven a cabo a su manera, observando sus desarrollos y
saberes. El agente educativo no se detiene all, intencionalmente la hace ms
compleja empleando recursos que surgen de las actuaciones de los nios. Es
en esa medida que ellos adquieren ms recursos, mayores alcances y mejores
desempeos; es decir, desarrollan sus competencias.

Todos
los
nios
reconstruyen
progresivamente competencias que
les ayudan a transformar su relacin
con el entorno.
Las competencias se hacen ms
complejas en la medida en que el nio
se enfrenta a juegos y actividades que
implican esfuerzos y retos.
Las competencias les permiten a los
nios tener un conocimiento de s
mismos, de su entorno fsico y social,
estableciendo
la
base
para
aprendizajes posteriores y para su
enriquecimiento personal y social.
Las competencias posibilitan en los
nios un saber y un hacer para
relacionarse con el mundo.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

PARA TENER EN CUENTA

10

NIO

DESARROLLO

COMPETENCIAS

Los nios tienen un saber

que
les
permite
desempearse
adecuadamente en su
medio desde antes de
ingresar a la educacin
formal. Han hecho uso y
han
construido
sus
competencias
en
contextos variados dentro
de su cultura.

Las
competencias
no
permanecen estticas, ni
son fijas de cada edad; al
contrario, se transforman,
se
movilizan
y
se
reorganizan
constantemente
en
el
desarrollo.

FUNCIONAMIENTOS

Los nios piensan y

piensan bien: emplean
funcionamientos cognitivos
variados y complejos para
comprender y construir
conocimiento sobre el
mundo, por lo que decimos
que son activos en sus
procesos de aprendizaje.

Los
funcionamientos
cognitivos se complejizan
en cada nio y se
observan variaciones entre
nios. No todos los nios a
la misma edad emplean
sus
funcionamientos
cognitivos
de
igual
manera.

Los nios, en tanto

construyen
su
conocimiento,
resuelven
problemas
mostrando
desempeos que pueden
ser descritos de manera
organizada.

La mayora de los nios

pueden presentar en una
misma
actividad
desempeos
que
pertenecen a descriptores
diferentes, incluso algunas
veces descriptores menos
avanzados que las veces
anteriores en que se han
enfrentado a la misma
actividad.

COGNITIVOS

DESCRIPTORES DE
DESEMPEOS

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

11

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Documento N 10 Desarrollo infantil y

competencias en la primera infancia. Bogot, Colombia Noviembre 2009 Pg.
12,16-17

CIBERGRAFA
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178053.html
http://www.barbosa-santander.gov.co/apc-aafiles/33643066363738643031376138616332/Gua_35.pdf
file:///C:/Users/ROSA/Downloads/articles-292347_recurso_1preescolar%20(1).pdf
ELABORADO POR:

REVISADO POR:

APROBADO POR:

FECHA:

FECHA:

FECHA:

Julio 17 de 2014

Duber Castrilln Quiroz

Julio 24 de 2014

Duber Castrilln Quiroz

Julio 24 de 2014

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACION INFANTIL

Nancy Johanna Gallego Castrilln

12